과학교과서 생명영역 내용분석 결과 - 연구결과 - 한국과 미국의 초등학교 3

Ⅳ. 연구결과

1. 과학교과서 생명영역 내용분석 결과

가. 학년별 생명영역이 차지하는 비율

표 2에 제시한 바와 같이 한․미 3∼6학년 과학교과서의 생명영역이 차 지하는 비율을 보면, 미국의 초등학교 과학교과서의 생명영역이 차지하는 비율은 30.3%로 한국의 26.1%에 비해 높게 나타났다. 한국의 과학교과서 중 생명영역이 차지하는 비율은 6학년이 30.2%로 가장 높았고, 5학년, 4학 년, 3학년 순이었다. 미국의 과학교과 중 생명영역이 차지하는 비율은 3학 년이 34.5%로 가장 높았고, 4학년, 5학년, 6학년 순으로 나타났다.

이상의 결과로 볼 때, 미국의 초등학교교과서가 한국에 비해 생명영역에 높은 비중을 두고 있었다. 또한 한국 초등학교 과학교과서의 경우 고학년 으로 갈수록 생명영역의 비율이 높아졌고, 미국 초등학교 과학교과서의 경 우 오히려 고학년으로 갈수록 생명영역이 차지하는 비율이 감소한 점이 특 이하였다. 즉, 한국은 초등학교 고학년으로 갈수록 물질, 에너지, 생명, 지 구의 4대 영역 중 생명영역의 비중이 상대적으로 높아지는 반면 미국은 오 히려 생명영역의 비중을 줄이고 있었다.

표 2. 한․미 3∼6학년 과학교과서의 쪽수로 본 생명영역

3학년 4학년 5학년 6학년 계

한국

생명영역의 쪽수/

전체 쪽수 49/196 45/188 44/172 52/172 190/728 생명영역

비율(%) 25 23.9 25.6 30.2 26.1

미국

생명영역의 쪽수/

전체 쪽수 152/440 176/536 216/761 208/747 752/2484

생명영역비율(%) 34.5 32.8 28.4 27.8 30.3

나. 3학년 생명영역 내용분석

1) 한․미 3학년 생명영역 내용분석 결과

표 3은 허명(1984)의 분석틀을 참고로 한․미 3학년 과학교과서의 생명 영역을 분석한 결과이다.

한국 3학년 과학교과서 생명영역 내용 수는 108개이고 이 중에서 탐구과 정 영역이 82.4%를 차지하였고, 지식은 17.6%, 태도 영역은 제시되지 않았 다. 미국 3학년 과학교과서 내용 수는 532개로 미국 역시 탐구과정 영역이 66%로 가장 높았으나 한국에 비해 상대적으로 낮았으며, 지식 영역이 31.8%로 한국에 비해 높은 편이었으며, 태도 영역은 2.2%로 낮은 비중을 보였다.

2) 한․미 3학년 지식영역 분석 결과

한․미 3학년 과학교과서 생명영역 중 지식영역을 분석하면, 한국과 미 국 3학년 지식영역의 많은 부분은 사실이었다. 한국 3학년 지식영역은 사 실(Fact)이 84.2%, 개념(Concept)은 10.5%, 법칙(Rule)은 5.3%였고, 미국의 경우 사실이 61%, 개념은 33.1%, 법칙은 5.9% 순의 비중을 보였다(표 3).

이상을 종합하면, 한국의 3학년 과학교과서의 지식영역은 사실 위주의 단순한 구성에 치중한 반면 미국은 개념에도 많은 부분을 할애하고 있어 과학적 사실뿐만 아니라 개념 학습에도 유리하다고 볼 수 있겠다.

3) 한․미 3학년 탐구과정영역 분석 결과

표 3에 나타나 바와 같이 탐구과정영역을 기구조작, 관찰, 측정, 기록정 리, 분류, 추리/예상, 상관관계와 인과관계, 외연과 내삽, 결론과 일반화, 평 가, 문제발상, 가설설정, 실험설계 및 변인통제의 내용으로 나누어 분석한 결과 한국 3학년 탐구과정의 경우 문제발상이 40.4%로 가장 높은 비중을 차지하고 있었고, 관찰이 25.9%, 실험설계 및 변인통제가 10.1%순으로 나 타났다. 미국의 경우 한국과 유사하게 문제발상이 37.3%로 가장 높은 비중 을 차지하였으나, 결론 및 일반화가 15.1%, 기록정리가 7.7%순으로 나타나 한국과 차이를 보였다.

이상의 결과로 볼 때, 한․미 두 나라 모두 탐구과정은 학생의 호기심을

유발시키는 문제발상 내용에 높은 비중을 할애하고 있었다. 한국의 탐구과 정은 실험을 안내하고 관찰한 것을 기록 정리하는 수준에 치중하고 있었으 나, 미국의 경우는 결론 및 일반화까지 유도하는 방향으로 탐구과정이 운 영되고 있었다. 이것은 매우 바람직한 방향이라고 사료된다.

표 3. 한․미 3학년 생명영역 내용분석

※1. 기구조작, 2. 관찰, 3. 측정, 4. 기록정리, 5. 분류, 6. 추리/예상, 7. 상관관계와 인과관 계, 8. 외연과 내삽, 9. 결론과 일반화, 10. 평가, 11. 문제발상, 12. 가설설정, 13. 실험설계 및 변인통제

3학년 내용수 지식 탐구과정

F C R 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 태도

한국

108 16 2 1 1 23 0 6 5 0 6 0 2 0 36 1 9 0

비율(%) 84.2 10.5 5.3 1.1 25.9 0 6.7 5.7 0 6.7 0 2.3 0 40.4 1.1 10.1 0

17.6 82.4 0

미국

532 103 56 10 5 20 7 27 14 17 12 12 53 17 131 15 21 12 비율(%) ⁶¹ ^33.1 ^5.9 ^1.4 ^5.7 ² ^7.7 ⁴ ^4.8 ^3.4 ^3.4 ^15.1 ^4.8 ^37.3 ^4.4 ⁶ ^2.2

31.8 66 2.2

나. 4학년 생명영역 내용분석

1) 한․미 4학년 생명영역 내용분석 결과

3학년에 이어 4학년 과학교과서의 내용을 정리하면 표 4와 같았다. 한국 4학년 과학교과서 생명영역의 내용 수는 90개로 3학년에 비해 다소 감소하 였다. 이 중에서 탐구과정영역이 87.8%로 가장 높은 비중을 차지하고 있었 고, 지식영역이 12.2%로 나타났으며 태도영역은 없었다. 미국의 4학년 교 과서 생명영역의 내용 수는 699개로 3학년에 비해 많이 증가하였다. 탐구 과정영역은 62.4%로 한국에 비해 상대적으로 낮았으며 지식이 36.3%로 한 국에 비해 다소 높게 나타났다. 그리고 태도가 1.3%의 비중을 나타냈다.

2) 한․미 4학년 지식영역 분석 결과

한․미 4학년 과학교과서 생명영역 중 지식영역을 분석하면, 한국 4학년 지식영역의 경우 사실이 91%였고, 개념은 9%, 법칙은 나타나지 않았다. 미 국의 경우 사실이 59.9%, 개념은 37.8%, 법칙은 2.7%였다(표 4). 이것은 3

학년 과학교과서 생명영역에서 분석된 바와 같이 한국은 사실 내용에 치중 하고 있으나 미국은 사실, 개념, 법칙의 내용을 고르게 다루고 있었다.

이상을 종합해 보면, 한국의 4학년 과학교과서는 사실적 내용에 치중한 지식학습에 중점을 둔 반면 미국의 경우 초등학교 저학년부터 사실적 내용 을 포함하는 지식학습 뿐만 아니라 개념 및 법칙을 학습하는데도 중점을 두고 있어 학생들의 사고력 신장에 도움을 주고 있다고 사료된다.

3) 한․미 4학년 탐구과정영역 분석 결과

4학년 과학교과서 생명영역 중 탐구과정영역을 분석하면, 한국 4학년 탐 구과정의 경우 문제발상이 44.3%로 가장 높은 비중을 차지하였고, 상관관 계와 인과관계 및 기록정리가 15.2%, 관찰이 10.1%순으로 나타났다. 미국 의 경우 문제발상이 36.3%로 가장 많았고, 기록정리가 18.1%, 관찰이 8.7%

순으로 나타났다(표 4).

표 4. 한․미 4학년 생명영역 내용분석

4학년 내용수 지식 탐구과정

F C R 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 태도

한국

90 10 1 0 1 8 0 12 3 1 12 1 2 0 35 0 4 0

비율(%) 91 9 0 1.3 10.1 0 15.2 3.7 1.3 15.2 1.3 2.6 0 44.3 0 5.0 0

12.2 87.8 0

미국

699 151 96 7 15 38 7 79 18 37 9 4 36 17 158 7 11 9 비율(%) 59.5 37.8 2.7 3.4 8.7 1.6 18.1 4.1 8.5 2.1 0.9 8.3 3.9 36.3 1.6 2.5 1.3

36.3 62.4 1.3

이상의 결과를 볼 때, 한국의 경우 문제발상과 더불어 기록정리 및 상관 관계와 인과관계도 많이 나타났는데 이는 실험의 변인들을 달리 했을 때 변화를 관찰하는 단원 내용이 주를 이루기 때문이라고 생각된다. 또한 미 국의 경우 문제발상, 기록정리, 관찰 등의 내용이 많이 다루어지고 있었으 며, 특히 결론 및 일반화도 3학년 교재의 내용에서처럼 많은 부분을 할애

하고 있다는 점이 특이하였다.

다. 한․미 5학년 생명영역 내용분석

1) 한․미 5학년 생명영역 내용분석 결과

한․미 5학년 생명영역을 분석해 보면 표 5와 같았다.

한국 5학년 과학교과서 생명영역의 내용 수는 148개로 4학년에 비해 많 이 증가하였다. 이 중에서 탐구과정 영역이 90.5%로 3, 4, 6학년에 비해 가 장 높은 비중을 두고 있었고, 지식영역이 9.5%, 태도영역은 없었다. 미국 5 학년 과학교과서 생명영역의 내용 수는 901개로 4학년에 비해 대폭 증가하 였고, 탐구과정 영역이 65.4%로 한국에 비해 상대적으로 낮았으나 지식영 역은 33%로 한국에 비해 매우 높게 나타났다. 그리고 태도영역은 1.7%의 비중을 보였다.

2) 한․미 5학년 지식영역 분석 결과

표 5는 한․미 5학년 생명영역 중 지식영역에 대하여 분석한 결과이다.

한국 5학년 지식영역의 경우 사실이 85.7%, 개념은 14.3%, 법칙은 나타나 지 않았다. 미국의 경우 사실이 75.4%, 개념은 20.2%, 법칙이 4.4%의 비중 을 보였다.

한․미 5학년 과학교과서 지식영역은 3, 4학년과 유사하게 사실적인 측 면을 강조하였으나, 한국의 경우 개념이 조금 증가했다. 반면, 미국은 사실 이 15%이상 증가하여 상대적으로 개념과 법칙이 감소하였다. 이상의 결과 는 김효남, 이영미(1995)가 밝힌 바와 같이 지식 영역 중 개념과 법칙은 아동발달 수준에 맞추어 학년이 올라갈수록 많이 구성되는 것이 바람직하 다. 라는 측면에서 볼 때 한국의 과학교과서가 미국에 비해 보다 더 바람 직한 편재라고 사료된다.

3) 한․미 5학년 탐구과정영역 분석 결과

한․미 5학년 과학교과서 생명영역 중 탐구과정영역을 분석하면 표 5와 같았다. 한국 5학년 탐구과정의 경우 문제 발상이 41.8%로 가장 높은 비중 을 차지하고 있었고, 관찰이 14.9%, 기록정리가 12.7%순으로 나타났다. 미

국의 경우도 문제발상이 26.2%로 많은 비중을 차지하고 있었으나, 평가가 15.5%, 기록정리가 12.2%순으로 나타나 한국과 차이를 보였다.

이상을 종합하면, 한국의 경우 관찰 및 기록 정리가 많이 나타나는 것은 5. 꽃 , 3. 열매 , 9. 작은 생물 같은 단원의 특성에 따른 것으로 보 인다. 또한 미국의 경우 문제발상을 줄이는 대신 평가의 비중을 높여 학년 이 높아짐에 학생들이 이해정도를 진도에 따라 파악하는데 중점을 두고 있 었다. 그리고 관찰외에 기록정리 및 결론과 일반화의 비중을 8%이상을 유 지하였다.

표 5. 한․미 5학년 생명영역 내용분석

5학년 내용수 지식 탐구과정

F C R 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 태도

한국

148 12 2 0 3 20 1 17 3 4 12 2 7 1 56 0 8 0

비율(%) 85.7 14.3 0 2.1 14.9 0.8 12.7 2.1 3 8.7 2.2 5.2 0.8 41.8 0 6 0

9.5 90.5 0

미국

901 224 60 13 47 52 2 72 35 32 20 8 48 91 154 6 22 15 비율(%) 75.4 20.2 4.4 8 8.8 0.3 12.2 5.9 5.4 3.4 1.4 8.2 15.5 26.2 1.0 3.7 1.7

33 65.4 1.7

라. 한․미 6학년 생명영역 내용분석

1) 한․미 6학년 생명영역 내용분석 결과

5학년에 이어 6학년 내용을 분석하여 보면 표 6과 같았다.

초등학교 한국 6학년 과학교과서 생명영역의 내용 수는 154개로 5학년에 비해 조금 증가하였다. 이 중에서 탐구과정영역이 77.3%로 3∼6학년 중 가 장 낮게 나타났고, 다음으로는 지식영역이 22.7%로 나타났으며 태도영역은 없었다. 미국 6학년 교과서 생명영역의 내용 수는 904개로 탐구과정 영역 이 64.2%로 한국에 비해 상대적으로 낮았으나 지식영역은 34.9%로 한국에

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