Ⅱ. 고등학교 [도덕]교과의 특성과 탐구공동체 모형
2. 고등학교 [도덕]과의 특성에 맞는 교수-학습방법
환자의 병에 따라 의사의 처방이 다르듯이, 도덕과 수업에 있어서도 학생들의 지 적, 도덕적 발달 수준에 부합되는 지도 방법을 학년별로 고려하고, 같은 학년에서 도 목표와 내용에 따라 특색 있는 지도 방법을 구사해야 한다.20)
첫째, 통합적인 지도가 있어야 한다. 도덕과 교육이 의도하는 바는 학생들이 도덕 적 지식, 판단력뿐만 아니라, 도덕적 정서와 행동 경향성을 고루 잘 발달시켜 통합 적인 도덕적 인격을 갖추게 하는 것이다. 최근에는 도덕적 지식이나 판단력과 같 은 인지적 측면뿐만 아니라 도덕적 정서, 도덕적 행동, 도덕적 관례와 같은 상식적 인 도덕성이 도덕 교육에서 중시되어야 한다는 주장이 설득력을 갖게 되었다.
이에 도덕과 수업에서는 해당 지도 요소와 관련된 도덕성의 통합적인 측면들을 다양하고 풍부한 교수-학습 활동을 통하여 지도하도록 한다.
둘째, 탐구식 토론 기법을 적극 활용하여야 한다. 도덕적 판단력과 가치선택 능력 을 신장시키기 위해서는 주제별 탐구식 토론기법이 적절하다. 그러므로 학생들로 하여금 일상생활에서 경험하는 여러 도덕적 문제들을 교과서의 내용과 관련지어 자기 주도적으로 탐구함으로써 도덕적 사고 능력을 키워 나갈 수 있도록 지도한 다. 도덕과에서 탐구식 토론 기법 활용을 위해서는 두 가지 측면에 대한 고려가 필요하다. 우선, 학생들의 자발적이고 활발한 토론이나 탐구를 불러일으킬 수 있는
‘주제’의 선정이다. 학생들이 느끼기에 중요하고 흥미 있는 주제가 아니라면 교사 20) 서울특별시강남교육청(2002), 「제7차 교육과정의 이해 및 적용」, pp.11-12.
가 자발적이고 활발한 토론을 불러일으키기는 어렵다. 다음으로, 적절한 도덕적 토 론의 과정을 안내하는 수업 모형의 활용이다. 도덕과 수업에서는 일반적인 수업 모형뿐만 아니라, 역할놀이 수업모형, 개념분석 수업모형, 가치갈등 수업모형, 집단 탐구 수업모형, 가치 명료화 수업모형, 콜버그 수업모형 등과 같은 다양한 수업 모 형을 활용하도록 한다.
이와 같이 도덕교육의 목적을 달성하기 위한 다양한 교수-학습 방법이 제시되고 있는데, 그에 따른 기본적인 교수-학습 모형을 제시해 보기로 한다.21)
1) 일반 수업 모형
교사용 지도서가 대부분 이 체제를 따르고 있으며, 통합적 접근을 위한 토대가 되고 있다. 일반 수업 모형의 흐름은 도덕적 문제 사태 제시→문제 사태와 관련된 규범 찾기→규범의 의미와 타당성 찾기→도덕적 판단의 연습→실천 동기 부여의 다섯 단계로 이루어진다.
2) 역할놀이 수업 모형
역할놀이(role playing)는 어떤 가상적인 역할을 수행하게 함으로써 문제시되는 태도나 행동을 변화시키려는 방법으로서, 정서적 역할놀이라고도 한다. 놀이 전개 는 역할놀이 준비→참가자 선정→역할놀이의 바탕 조성→청중의 준비→역할놀이 의 시연→논의와 평가→재 시연→경험의 공유와 일반화라는 8단계를 거친다.
3) 토론 수업 모형
콜버그의 인지 발달론에 이론적 근거를 두고 있는데 고등학교 수준에서는 찬반
21) 교육인적자원부(2003), 「고등학교 도덕과 교육과정 운영 자료」, pp.5-7.
토론법을 많이 적용하고 있다. 보통 다음 네 단계 즉, 도덕적 문제 사태 제시→도 덕적 토론의 도입→도덕적 토론의 심화→실천 동기의 부여라는 절차를 밟는다.
4) 가치 명료화 수업 모형
가치 명료화는 학생들로 하여금 그들이 지니고 있는 가치가 무엇인지 명료하게 인식할 수 있도록, 그리고 선택한 가치를 소중하게 여겨 가치와 행동 사이에 일관 성이 있도록 도와주는 가치 수업의 한 방법이다. 수업 단계는 다음 네 단계로 전 개된다. 즉, 도덕적 문제 사태 제시→선택하기(자유선택, 여러 대안들로부터 선택, 대안들의 결과를 생각하여 선택)→존중하기→실천동기의 부여 순으로 이루어져 있 다.
5) 가치 갈등 수업 모형
우리가 도덕 생활에서 지켜야 할 규범들을 각각 별개의 의미를 가지는 것이 아 니라 서로 관련되어 있어 규범의 체제가 몹시 복잡하다. 그 결과 이를 명백하게 인식하기 어렵기 때문에 가치의 우열이 쉽게 분별되지 않는다. 그래서 일상 생활 장면에서 여러 개의 규범을 고려하여 판단 및 의사결정을 내릴 경우 갈등을 경험 한다. 일반적인 학습 과정 및 절차는 가치 갈등 사태 제시→관련된 규범의 확인→
관련 규범의 의미 명료화→문제 사태의 성격 분석→양립된 입장의 결과 예상→자 기 입장의 선택 및 정당화→자기 입장의 수정 및 대안 탐색→학습 내용의 정리의 8단계로 이루어져 있다.
6) 가치 분석 수업 모형
가치 분석은 가치를 연역적 추론에 의한 과학적, 논리적 사고로써 학습하도록 하 여 학습자로 하여금 가치를 탐색하거나 일상생활에서 의사결정을 하는데, 이와 같
은 분석 과정을 도와주자는 데 목표가 있다. 보통 7단계를 거치게 되는데, 가치문 제의 제시→관련된 가치의 확인→가치 갈등의 명료화→대안의 검토→대안의 결과 예상→대안의 결정→실천 동기 부여 순으로 학습한다.
7) 개념 분석 수업 모형
인간의 사고는 개념을 바탕으로 하여 이루어진다. 학교에서 이루어지는 교수-학 습 활동 중에서 사고와 관련된 활동의 대부분은 개념과 밀접한 연관을 맺고 있다.
그래서 개념을 학습하는 것은 사실에 관한 지식의 획득이라는 일차원적 학습을 넘어서 추론, 판단, 의사결정 능력 등을 포함하는 고등 정신 기능의 함양을 위한 고차원적 학습의 전제 조건이다. 보통 다음의 8단계를 거친다. 도덕적 문제 사태 제시→분석될 개념의 식별→개념의 전형적 사례 확인→개념의 반대 및 경계 사례 확인→관련 개념 혹은 사태들의 파악→가상 사태의 상상을 통한 검토→분석 결과 의 검토 및 정리→실천 동기의 부여 순으로 학습한다.
8) 집단 탐구 수업 모형
학생들을 소집단으로 구성하여 탐구 과제를 제시하여 이를 조사, 토의 등을 거쳐 도덕적 성과를 얻게 되는 방법으로 일반적으로 가장 많이 활용하고 있다. 절차는 다음 7단계를 거친다. 문제 상황의 제시→탐구문제의 확인→탐구 문제의 세분화→
탐구 계획의 수립→탐구의 실시→탐구 결과의 발표→탐구에 대한 평가 순으로 학 습한다.
위에 제시된 여러 가지 수업모형 중에서 가치분석 수업모형과 같은 인지적 측면 을 강조하는 수업모형은 도덕적 영역이 주로 상이한 개인들의 주장, 권리, 이해 관 계에서의 갈등들을 공평하고도 합리적으로 해결하는 방식과 절차에 국한되고 있 다보니 도덕성을 지나치게 개인적 차원의 문제로만 환원시키는 오류를 범하고 동
시에 일상적인 사회적 상호 작용들이 지니고 있는 도덕적 차원을 간과하고 있으 며, 배려․애정․감정이입․동정심 등의 도덕적 정서, 즉 도덕 생활에 있어서 도덕 성의 비합리적 측면들이 지니고 있는 중요성을 무시하는 문제점22)을 지니고 있어 오늘날 도덕 교육이 추구하는 목표를 달성하기 위한 수업모형으로써는 한계를 지 니고 있다고 볼 수 있다. 그리고 가치 명료화 수업 모형과 같은 정의적 측면을 강 조하는 수업모형은 도덕적 가치와 행동 사이의 관계를 설명하는 데 있어 문제점 즉, 학생들이 자신의 가치에 일관된 행동을 하고 있다고 느낄지도 모르나 특정한 가치에 대한 확신에 의해 수반된 행동이 무엇인지에 대해서는 분명한 대답을 하 지 못하는 문제점과 도덕적 정당화와 단순한 합리화를 구별하지 못하여 ‘원하는 것’과 ‘해야만 하는 것’ 사이의 구분을 하지 않음으로써 도덕적 상대주의를 조장할 수 있는 문제점23)을 갖고 있어 오늘날 도덕 교육이 추구하는 목표를 달성하기 위 한 수업모형으로써는 한계를 지니고 있다고 볼 수 있다.
따라서 오늘날 학교 현장에서는 위와 같은 8개의 모형을 토대로 하여 다양한 기 법들이 응용되고 있다. 그 예로 골든벨 수업, 퍼즐식 수업, 퀴즈 수업, 각종 게임 수업, 동영상자료수업, 신문활용수업, 탐구조사활동수업, ICT 활용 수업 등이 있 다.24)
최근에 와서는 도덕교육이 추구하는 목표달성과 더불어 현대사회에 나타난 개인 주의의 이기주의화로 인한 공동체 의식의 부재를 해소하기 위한 수업으로써 탐구 공동체 수업 모형이 등장하고 있다. 탐구공동체 수업에서 공동체 구성원들은 공동 체의 규칙과 탐구절차에 따라 주어진 문제를 자율적으로 해결하면서 자신의 생각 과 의견만이 옳다고 고집하지 않으며 다른 사람의 생각과 의견도 옳을 수 있다는 열린 마음과 관용의 태도를 보인다. 이러한 정신으로부터 공동체에 대한 배려와 타협적인 정신이 나올 수 있기에25) 현대 사회에 나타나고 있는 공동체 의식의 부 재를 해소하기 위한 수업방법으로써 탐구공동체 수업 모형이 적절하다고 생각된 22) 추병완(1999), 「도덕 교육의 이해」, 백의, p.139.
23) 박병기․추병완(1996), 「윤리학과 도덕교육」, 인간사랑, p.135.
24) 교육인적자원부(2003), 전게서, p.7.
25) 조성민(2003), “민주시민의 자질 개발을 위한 탐구공동체 운영방법”, 「사회과학연구 제 4집」, 사회과학연구소, p.8.
다. 따라서 본 논문에서는 탐구공동체 모형을 활용한 토론수업을 고등학교 [도덕]
수업에 적용한 교수-학습 방안을 연구해 보고자 한다.