디자인이 우리의 삶 속에 주는 영향은 점차 커지고 깊게 침투하여 디자인 교육은 삶의 문제를 창의적으로 해결하고 개선할 수 있다는 측면에서 선택이 아닌 필수 영 역으로 바뀌고 있다. 본 연구는 2015 개정 교육과정에서 창의·융합 인재 양성을 위 한 교육의 일환으로 중요성을 부각하고 있는 디자인영역이 중·고등학교 간의 연계 성이 잘 이루어지게 구성되어 있는지 분석하고 그 개선점과 방향성을 제언하는데 목적이 있다.
이를 위해 디자인 4가지 영역을 기준으로 2015 개정 중·고등학교 미술교과서를 비 교·분석 하였으며 발견된 문제점을 분석하였다. 그에 따른 개선방안을 도출한 결론 은 다음과 같다.
첫째, 중·고등학교 미술교과서에서 디자인영역이 계열성에 맞게 조직 되어 연계성 을 가져야 한다. 국어, 수학, 영어와 같은 과목들 뿐만 아니라 미술 또한 학년간의 연계성을 갖고 조직 · 구성되어야 한다. 대표적으로 금성출판사의 기초디자인 영역 안에 ‘조형요소와 원리’단원에서 중학교와 고등학교 교과서의 구성 내용과 예시 도 판이 중복되어 있어 내용의 심화와 깊이가 없는 것으로 보여졌다. 또한 산업디자인 영역의 활동학습 제안이 중학교에서 고등학교로 이어지며 조금 더 수준 높은 활동 학습이 아닌, 중·고등학교 공통적으로 쇼핑백 디자인하는 포장제품디자인으로 구성 되어있다. 학생들의 수행능력 수준이 발전됨에 따라 교과서에서 제시하는 내용의 깊이와 학습활동의 다양성을 제시할 필요성이 있다.
둘째, 중·고등학교 미술교과서의 디자인 영역 내용을 비교분석 한 결과 디자인 영 역 각 분야의 적절한 안배가 필요하다. 중학교 미술교과서의 디자인 영역별 구성비 를 파악한 결과 산업디자인 영역이 제일 많이 차지하고 있으며 비율이 제일 낮은 환경디자인과는 3배 이상 차이가 난다. 고등학교 미술교과서의 디자인 영역별 구성 비를 파악한 결과 시각디자인 영역이 제일 많이 차지하고 있으며 비율이 제일 낮은 환경디자인이 구성 되어있지 않은 교과서도 있다. 미술교과서마다 디자인 영역의 비율 편차를 줄이고 적절한 비중을 확보하여 제시해야 할 것이다.
셋째, 중·고등학교 미술 수업 현장에 디자인 영역 수업을 제대로 진행할 수 있도록 기자재 확충 및 환경개선이 필요하다. 중·고등학교 미술교과서에서 제시하는 학습활
동들을 분석한 결과 시대에 맞춰 변화하는 출판사들은 융합학습활동을 제시하며 정 보 통신 기술과 영상, 식물 등 다양한 매체와 융합 학습을 제시하고 있다. 2015 개 정 교육과정에서 창의·융합 인재 양성을 위한 교육의 중요성을 부각하며 이에 맞춰 교과서의 학습활동도 다양한 매체의 활용과 융합을 강조하고 있는 만큼 미술 수업 현장의 시설과 여건을 확충해나가야 할 것이다.
교육과정을 반영하여 산출된 교과서는 우리의 교육현장에서 중요하게 다뤄져야 하 기에 2015 개정 교육과정을 분석하고 그에 맞게 산출된 교과서의 디자인 영역을 비 교·분석함으로써 교과서 속에서 디자인 교육이 어떻게 제시되고 있는지 파악하게 되었다. 그러나 교과서의 내용적인 분석이 아닌 도판과 단원 중심의 구성을 분석하 고 중·고등학교 간의 연계성의 비교·분석 중심으로 이루어져 데이터 연구로서 역할 에 머무른다는 한계점이 보인다. 본 연구는 기존 틀로서의 역할로 두고 후속연구로 내용면의 분석이 필요하다.
디자인 교육 안에 여러 가지 영역들의 적절한 안배와 중학교 디자인 교육에서 고 등학교 디자인 교육까지의 연계성에 더 발전을 시키고, 실생활과 사회문제와의 연 계를 하여 학생들의 디자인교육이 선택이 아닌 삶에 녹아들어 삶의 문제를 창의적 으로 해결하고 개선할 수 있는 확장된 디자인교육으로 발전되길 바란다.
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<Abstract>
Analysis and Research on Design Area in Middle · High school Art Textbook
Jwa Hyewon
Department of Art Education Major
Graduate School of Education, Jeju National University, Jeju, Korea Supervised by Professor Chang-Hui Lee
A concept of design has continuously changed each era, especially its role and range have rapidly expanded. Contrary to the past, which was limited in a matter of decoration such as designing product outlook, these days, it is no more an option, but became necessary area, in that, first, it has expanded following advancement in scientific technology and changing industry, and second, it is able to creatively solve and improve life problems. Our 21 century era is causing a life environment to drastically change much faster than our expectation. In our future life environment, speeding up itself, more diversely and complicatedly, the role and implement of any business related to design area, which is related to visual function and expression, will be highly socially emphasized. In this sense, more democratic citizens are paying attention to design with increased their expectations, than ever, more specifically, which is real-life design rather than vocational design.
Following this trend, design area in middle · high school art textbook needs to be systematically organized in hierarchy to have a well connected structure. Not
only subjects such as Korean, Math, English, but also Art subject needs to be organized or constructed with more advanced activities or contents in accordance with the level of students' competency each grade.
In this regard, this research was conducted, first, to recognize the importance of design education and second, to identify the reality and problems of design education, focusing on connection between activity learning of each middle · high schools and how design area was organized in 2015 revised edition of art textbook.
In part Ⅰ, I first reviewed the need and contents of this research, and in part
Ⅱ, I explored the goal and meaning of design education, and the design area and its characteristics, and I also analyzed the contents related to design education among 2015 revised general education curriculum and its suggested contents. In part Ⅲ, I compared and analyzed design area between each publishing house’s art text books focusing on their organization, then again, I analyzed activity learning between each middle · high schools focusing on whether they have well connected structures. Last, In part Ⅳ, I derived a conclusion through the comparison and analysis method as above.
The result of this research is as following, made after conducting comparison and analysis method to 12 middle · high school art textbooks which were revised in 2015 and all are publicly verified.
First, design area in middle · high school art textbook needs to be systematically organized in hierarchy to have a connected structure.
Second, after comparison and analysis on design area's contents in middle · high school art textbook, I found that each themes or issues of design area should be appropriately disposed considering their whole connected structure.
Third, equipment and materials should be supplemented and also an art education environment should be enhanced to get more qualified class about design area than past for a middle · high school art class site.
However, I found that this research also had a limitation in that it only can plays the role of data research, since it was conducted only focusing on using