1.결론
본 연구는 초등영어 교육현장에서 역할극이 어떻게 활용되고 있는지 실태를 조사하고 이에 대한 교사들의 인식 정도가 어떠한지 조사 분석하여 효과적인 역 할극 활용을 위한 교수․학습 방안 설정에 도움이 되고자 하였다.그 결과 다음 과 같은 결론을 얻을 수 있었다.
첫째,역할극의 전반적인 지도 실태를 조사한 결과 많은 수의 교사들이 역할극 에 대한 사전지식을 가지고 역할극을 직접 경험해 본 적이 있으나,실제 지도에 있어서는 이와는 별개로 교사의 인식 및 제반 사항의 부족으로 역할극을 통한 효과적인 영어 지도가 이루어지지 못하고 있는 실정이다.이를 구체적으로 살펴 보면 절반이 넘는 교사가 교과서 단원에 제시된 역할극을 가끔 생략하거나 거의 실시하지 않는 소홀함을 보였고,지도 수준 역시 그대로 외워서 또는 단어나 문 장을 약간 바꾸어 하는 경우가 85%에 이르러 의사소통능력 향상을 목적으로 하 는 역할극의 본래 취지를 제대로 살리지 못하고 있다.그리고 역할극 상황 제시 역시 대부분의 교사들이 다양한 방법보다는 지도서나 전자교재인 CD-ROM에 의존하는 경우가 높았고,역할극 후 녹음,녹화를 통하여 혹은 토의 등을 통한 사후 평가 및 피드백이 제대로 이루어지지 않는 경우가 많은 것으로 나타나고 있다.또한,문화 요소 지도 부분도 잘 몰라서 혹은 시간 부족으로 언급하지 않 는다는 경우가 많아 소홀히 지도하는 것으로 나타났으며 역할극 관련 환경 조성 도 매우 부족한 실정이다.
둘째,실제 지도상의 여러 어려움과 문제점에도 불구하고 대부분의 교사들은 역할극 지도가 학생들의 전반적인 영어 능력 및 흥미 유발,자신감 향상에 도움 이 된다고 인식하고 있다.또한,실제 수업 실시 후 듣기,말하기,읽기,쓰기 등 언어의 영역별 향상 정도에서도 긍정적인 영향을 미치고 있어,역할극의 교육적 유용성을 잘 인식하고 있는 것을 알 수 있다.그러나 말하기 영역의 경우 교사들 과 학생들이 가장 선호하는 활동으로,의사소통능력 신장을 위해 필요한 활동시
간으로 나타났음에도 불구하고 많은 교사들이 지도에 어려움을 겪고 있다.쓰기 영역의 경우는 다른 영역에 비해 기피하는 경향이 매우 높았고 실제 운영되기 힘든 활동이라는 인식이 강했다.실제 역할극에 쓰기 활동을 연결하여 지도하지 않는 경우가 많아 4가지 언어 영역이 조화롭게 이루어지는 진정한 의사소통능력 의 향상을 위해서는 쓰기 영역에 대한 교사들의 인식에 변화가 요구된다.
셋째,교사들의 역할극에 대한 전반적인 인식과 실제 지도에 있어서는 상당한 차이가 있다.교사들은 교과서에 제시된 역할극의 대화 수준 및 시간당 학습 분 량에 있어 적당하다는 인식을 하고 있었으며 비록 영어 역할극을 지도하는 것이 어렵지만 학생들이 역할극 수업을 좋아하는 편이라 적극 권장되어야 한다는 입 장이다.그러나 이와 같은 인식과는 다르게 실제 역할극 실시에 있어서는 있는 단원마다 꼭 해보는 것 보다는 여건에 따라 할 수도 있고 안 할 수도 있다는 중 립적인 태도를 보이고 있다.실제 올해부터 역할극이 도입되지 않은 5,6학년 개 정 교육과정의 경우 역할극을 실시하겠는지에 대해 교사들의 부정적 의견이 많 아 역할극의 유용성과 중요성에 비해 전반적으로 관심이 부족하고 소홀히 다루 고 있음을 알 수 있다.
그 외에 교사들은 역할극 지도를 위해 사전에 교재 연구를 하는 편이나 교사 용 지도서에 역할극 지도 방법의 안내가 충분치 않아 수업을 위한 더욱 체계적 인 지도 요강이 필요하다고 인식하고 있다.또한,역할극 지도시 가장 어려운 점 은 과다한 학급 인원수 및 개인차에 의한 수준별 학습지도이며,교수법 및 관련 지식 부족,지도 시간,자료 부족의 순으로 나타나 역할극의 효율적 교수․학습 을 위해서는 이의 문제들에 대한 교육적,재정적 방안이 시급히 마련되어야 할 것이다.
본 연구에서 조사한 결과 85.9%의 많은 교사가 영어 역할극 지도에 어려움을 느끼고 있다.역할극이라는 교수․학습방법의 효과성을 인식하면서도 실제 지도 실태 및 인식에서 드러나듯 여러 문제들로 인한 심리적 부담을 안을 수밖에 없 기 때문인 것으로 보인다.그러므로 역할극이 가지는 제 기능이 발휘되어 초등영 어 교육이 목표로 삼고 있는 의사소통능력 향상에 도움이 될 수 있게 지도하기 위한 적절한 방안의 연구가 꾸준히 이루어져 현장에 제시되어야 한다.
2.제언
본 연구에서 나타나고 있듯이 교사들이 역할극에 상당한 심리적 부담을 느끼 고 있고 실제 관심과 지도 역시 소홀한 것으로 나타나고 있다.이러한 결과를 토 대로 초등영어 역할극의 효율적인 활용을 위해 제언할 점은 다음과 같다.
첫째,역할극에 대한 체계적인 이론 정립 및 지도법의 실제를 다양하게 개발해 서 학교 현장의 교사가 틈틈이 연수를 받을 기회를 충분히 마련해 주어야 할 것 이다.제대로 된 교사 교육 없이는 역할극이 목적에 맞지 않게 소홀히 다루어지 기 쉽다.연수가 체계적으로 이루어질 때 역할극에 대한 중요성을 인식하는 교사 의 관심과 수준도 높아질 수 있고 역할극의 질적 향상을 꾀할 수 있을 것이다.
둘째,현재 역할극의 경우 대부분 말하기 중심으로 이루어지고 있는데 영어교 육의 목표인 진정한 의사소통능력 배양을 위해 듣기,읽기,쓰기까지 고루 향상 시킬 수 있는 역할극으로서의 방향 전환 및 관련 활동에 대한 후속적 연구가 요 구된다.언어 학습이 효용성을 갖추려면 음성언어와 문자언어 모두를 향상시킬 수 있도록 총체적인 학습이 이루어지는 것이 바람직하다.
셋째,전반적으로 역할극 실태에서 나타나는 여러 가지 문제점에 대한 고려가 더해져야 할 것이다.현재 우리의 교실 안을 들여다보면 과다한 학급 인원수로 인하여 역할극 지도가 제대로 이루어지지 못하는 경우가 많다.당장은 아니더라 도 조금씩 학급 인원을 줄여나가는 방안이 필요하며,역할극 자료 제작 및 활동 에 교사의 업무가 부담이 되므로 현장 교사들의 의견이 잘 수렴되어 실질적으로 사용할 수 있는 자료 개발 및 배부가 이루어져야 할 것이다.그리고 5,6학년인 경우 역할극이 교과서에 도입되진 않았지만 학습량이 대폭 늘어나고 영어에 대 한 정서적 불안감이 높은 고학년 학생들에게 역할극은 자연스러운 상황에서 영 어를 습득할 수 있는 기회를 제공해줄 수 있으므로 이에 대한 교사들의 자발적 이고 적극적인 교수․학습 기법 마련을 위한 노력이 필요하다.
결론적으로 종합하면,교사들은 역할극의 효과나 취지에 대해서는 대부분 공감 하고 있으나 역할극의 적용 및 지도에 있어 부담감을 느껴 자신감을 잃거나 수 업 중 생겨나는 여러 문제들로 인해 질 높은 역할극 수업을 제대로 운영하지 못 하고 있다.그러나 외국어로서 영어를 가르치는 교육현실을 고려해 볼 때,학생
들이 교실에서 영어로 의사소통에 참여할 수 있고 실생활과 연관이 되어 있는 유의미한 활동인 역할극이 영어 습득에 도움이 된다는 사실을 교사는 기억할 필 요가 있다.다시 말해 역할극 활용이 제대로 이루어져 진정한 의사소통능력을 발 전시키기 위한 교사의 확고하고 적극적인 자세가 필요하다.앞서 제시된 여러 가 지 문제들도 교사의 교수․학습에 대한 역량과 노력으로 개선될 수 있다는 점을 생각해보면 무엇보다도 교사 자신이 소명감을 갖고 추진해 나갈 수 있는 적극적 인 사고와 교수․학습 태도가 절실히 요구된다.