연구 문제에 따라 설정한 연구가설Ⅰ은, ‘여가활동이 정신지체 학생의 대인관 계 기술 향상에 효과가 있을 것이다 로 하였다’ .
이에 대한 검증 결과를 논의해보면 다음과 같다.
연구 가설 Ⅰ에서 여가활동을 실시한 집단이 여가활동을 실시하지 않은 집단 보다 효과가 있을 것이다 를 알아본 결과 집단 간의 비교에서 실험집단에’ , 효과적이었고 학교급별의 비교에 있어서는 유의한 차이가 없었고 성별에 대, , 한 비교에 있어서는 혼성집단에 효과적이었다 먼저 집단에 대한 비교에 있. 어서 실험집단이 비교집단보다 효과가 있었다 이 결과는 레크리에이션 활동. 이 대인관계 개선에 긍정적인 효과를 준다는 선행연구 결과와 일치한다 (Hughes & Fullwood, 1985 : Schleien, 1995 : Haggard & Williams,
서진숙 김기봉
1991: Heyne, Schleien & Rynders, 1997 : , 1998 : , 2000
오환석 정준구
: , 2001 : , 2001).
국내의 연구에서 여가활동이 대인관계에 미치는 효과에 대한 연구는 비장애 인이나 정신장애자 등 다른 장애 영역에서는 이루어지고 있으나 정신지체에 있어서서진숙의 연구 외에는 별로 보이지 않는다 서진숙의 연구에서도 개별. 사례분석을 중심으로 이루어지고 있다 이 연구는 많은 표집인원으로 구성된. 집단 연구라는 점에서 연구의 가치를 둘 수 있을 것으로 생각된다.
실험집단에 효과적이었던 연구 결과는 친구들 앞에서 자신에 대해 소개하고 자신을 표현하는 방법을 습득하고 다른 사람들의 대화를 경청하면서 상대방 의 입장을 이해하고 자신의 욕구를 절제하면서 상대방을 배려할 수 있고 서, 로의 필요에 의해 서로 협력하는 여러 상황에 접근하는 융통성을 배움으로서 대인관계를 형성하는 기초가 되었고 다양한 여가활동에 참여하는 과정에서 친구 사귀는 방법을 익히면서 자연스럽게 원만한 대인관계가 향상된 것으로 생각된다.
학교급별의 비교에 있어서 대인관계 기술의 점수는 통계적으로 유의한 차이
를 보이지 않았는데 그 결과는 장애영역은 다르지만 정준구(2001)의 만성 정 신장애자를 대상으로 한 연구에서 연령별로 차이가 없다는 연구 결과와 일치 한다.
성별 비교에 있어서 대인관계 기술의 점수는 남학생 여학생 집단보다 혼성, 집단의 효과가 높았다 그것은 사회의 구성원이 남자와 여자가 함께 어울려. 서 살아가는 것처럼 실험의 환경이 남녀 혼합된 환경이 연구결과에 긍정적으 로 작용한 것으로 보인다 아직 국내에서 여가활동이 대인관계에 미치는 연. 구에 있어서 성별로 비교한 연구는 없다.
연구 가설 Ⅰ-1은 정신지체 학생의 대인관계 기술은 여가활동을 실시한 집‘ 단이 여가 활동을 실시하지 않은 집단보다 효과적일 것이다 로 이를 알아본’ 결과 대인관계 기술의 하위영역인 일상생활 활동 대인, ㆍ사회화기능 부적절, 한 행동 대인관계 기술과 관련된 행동에 있어서 실험집단이 효과적이었다, . 연구 가설 Ⅰ-2는 정신지체 학생의 대인관계 기술은 학교급별간에 차이를‘ 보일 것이다 로 이를 알아본 결과 대인관계 기술의 하위영역 중에서 대인’ ㆍ 사회화기능 부적절한 행동에 있어서 중학부보다 고등부의 점수가 낮아 고등, 부가 더 효과적이었다 일상생활 기술과 대인관계 기술과 관련된 행동에서는. 통계적으로 유의한 차이가 나타나지 않았다 그러나 통계적으로 유의한 차이. 는 없었지만 일상생활 활동기술에 있어서 중학부가 고둥부보다 미약한 수준 에서 효과가 있음을 보여주었다.
연구 가설 Ⅰ-3은 정신지체 학생의 대인관계 기술은 남학생과 여학생 혼성‘ , 집단간에 차이를 보일 것이다 로 이를 알아본 결과 대인관계 기술의 하위영’ 역 중에서 대인관계 기술과 관련된 행동에 있어서만 남녀 혼성집단에 효과가 있었다 대인. ㆍ사회화기능 부적절한 행동 감소에 있어서 성별의 비교에 있어, 서는 유의한 차이가 없었다 그러나 일상생활 활동 기술에 있어서 차이는 보. 이지 않았지만 남학생 집단이 미약한 수준에서 효과가 있음을 보여주었다.
연구 가설 Ⅰ에 있어서 대인관계 기술의 하위영역에 대해 좀더 자세히 논의 해 보면 다음과 같다.
대인관계 기술의 하위영역인 일상생활 활동 기술에 대한 연구 결과를 요약해 일상생활 활동에서는 화장실 사용 식사 옷입기 개인위생 등의 내용이 포함, , , 되어있다.
여가활동이 정신지체 학생의 일상생활 활동에 대한 검증 결과 집단별 비교에 있어서 실험집단에 효과적이었고 성별 비교에 있어서는 차이가 없었지만 통, 계적 지표에서 중 고등부 모두 남학생의 점수가 낮게 나타나 여자 집단이나,
남녀혼성 집단보다는 여가활동이 정신지체 학생의 일상생활 활동에 효과적이 었음을 보여주고 있다 이러한 결과는 학교에서 일상생활 활동에 있어서 여. 학생보다 남학생들이 평소 외모에 관심을 기울이지 않는 경향이 강해 개인위 생에서 뒤지고 있는 것으로 보아 남학생에게 효과적인 것은 당연한 결과인 것으로 보인다.
대인관계 기술의 하위영역인 대인ㆍ사회화 기능에 대한 연구 결과를 요약하 면 대인 사회화 기능에는 비판에 대한 반응 협동성 도움 요청 다른 사람ㆍ , , , 방해 낯선 사람과의 만남 사교성 정직성 등의 내용을 포함하고 있다 여가, , , . 활동 중심의 전환교육이 정신지체 학생의 대인 사회화 기능에 대한 결과 집ㆍ 단 학교급별 간의 비교에서 실험 집단과 고등부가 대인, ㆍ사회화 기능이 효 과적이었다.
대인관계 기술의 하위영역인 부적절한 행동에 대한 연구 결과를 요약하면 부적절한 행동에는 대근육 동작 행동 다른 사람을 방해 불쑥 말하기 동시, , , 에 말하기 화내기 자기 자극 등의 내용을 포함하고 있다, , .
여가활동이 정신지체 학생의 부적절한 행동에 대한 통계적 유의성을 검증한 결과 집단 학교급별간의 비교에서 차이가 있었는데 실험집단에 효과적이었, 고 중등부보다 고등부 학생의 부적절한 행동의 점수가 낮게 나타나 고등부 학생에게 효과적이었음을 보여주었다.
대인관계 기술의 하위영역인 대인관계 기술과 관련된 행동에 대한 연구 결과 를 요약하면 대인관계 기술과 관련된 행동에는 수업중 공손함 업무 완성, , , 생산성 지시사항 안전성 재료와 도구 선택 시간엄수 여가 시간 등의 내용, , , , , 을 포함하고 있다 여가활동이 정신지체 학생의 대인관계 기술과 관련된 행. 동에 대한 결과 집단 성별간의 비교에서 실험 집단과 남녀 혼성집단에 효과, 적이었다 대인관계 기술과 관련된 행동에 있어서 직업수업시간 중에 위험한. 행동의 빈도가 잦은 남학생에 비해 여학생은 도구를 던지는 행위 등 안전 규 칙을 지키지 않는 행위를 하는 경우가 드물고 직업시간에 자신이 완성한 물 건에 대한 집착이 강해 완성품을 만들 때 적극적으로 자신이 맡은 부분의 책 임을 완수하는 경우가 많았는데 남학생들과 서로 대화하고 도와주는 과정에, 서 남학생들도 폭력적이거나 작품 완성에 대한 책임감이 강해지는 행동변화 를 보여 대인관계 기술과 관련된 행동의 검사 항목인 공손함이나 업무완성, 생산성에 있어서 남녀 혼성집단에 효과적이었던 것으로 생각된다.
가설Ⅰ‘여가활동이 정신지체 학생의 대인관계 기술 향상에 효과가 있을 것이 다 에 대한 내용을 종합하면 다음과 같다’ .
여가활동이 정신지체 학생의 대인관계 기술에 있어서 집단과 성별의 비교에
서 보면 실험집단과 남녀 혼성집단에게 효과적인 것으로 나타났다.
대인관계 기술의 하위영역인 일상생활 활동 기술에서는 실험집단에 효과적이 었다 대인 사회화 기능과 부적절한 행동에 대한 연구 결과는 집단과 학교. ㆍ 급별 실험 집단과 고등부에 효과적임을 알 수 있다 대인관계 기술과 관련된, . 행동은 결과 실험집단에 효과적이었고 성별에 있어서는 혼성집단에 효과가, 있었다.