2007년 개정 교육과정에 의해 교과서는 기존의 국가 주도인 국정교과서에서 벗 어나 검정교과서를 각 일선 학교에서 선택하도록 하고 있다. 교과서는 기본적으로 교육 목표를 달성하기 위해 학습에 필요한 다양한 자료 중의 하나이다. 7차 개정 교과서가 검정 교과서로 바뀌게 된 까닭은 특히 7차 이후 강조되어 왔던 창의적인 인재 양성을 위해 보다 다양하고 질 좋은 교과서가 필요했기 때문이라고 볼 수 있 다. 2007년 개정 교육과정의 교과서 적용은 점진적으로 이루어졌는데, 2010년에 7학년이 적용되고 2011년에 8학년, 그리고 2012년에 9학년의 차례로 교과서가 적 용되고 있다. 2011년 현재, 2007년 개정 교육과정을 반영한 검정 교과서는 7학년 이 23종, 8학년이 15종이며 9학년의 경우는 2012년부터 적용이기 때문에 현재 검 정중에 있다. 여기에서는 7학년과 8학년 국어와 생활국어 교과서에 실린 판소리계 소설 제재들을 성취기준별로 살펴보고 어떤 식으로 교과서에 반영되고 있는지를 살펴보도록 하겠다.
2.1.1. 7학년 교과서
<표4> 7학년 교과서 성취 기준별 목록표
7-듣-(4) 재담에 나타난 재미있는 말의 발상과 의미를 파악한다.
디딤돌 김종철 외 2. 역사와 이야기 흥부전 2학기 생국
지학사 방민호 외 2. 우리말의 세계 흥부전 2학기 국어
7-문법-(1) 관용표현의 개념과 효과를 이해한다.
출판사 저자 단원명 수록작품 비고
교학사 남미영 외 2. 매체는 생각을 실어
나르는 수레 흥부전 2학기 국어
7-문법-(2) 관용표현의 개념과 효과를 이해한다.
출판사 저자 단원명 수록작품 비고
미래엔컬쳐 이남호 외 1. 읽기의 즐거움 춘향전 2학기 국어
디딤돌 이상형 외 3. 의도와 표현 토끼전 2학기 국어
해냄에듀 오세영 외 2. 아름다운 우리말 춘향전, 토끼전 2학기 생국
교학사 남미영 외 4. 재미있는 우리말 흥부전 2학기 생국
7-문법-(4) 표현 의도에 따라 사동․피동 표현을 달리 사용할 수 있다.
출판사 저자 단원명 수록작품 비고
미래엔컬쳐 이남호 외 6. 상황에 따른 표현 토끼전 2학기 국어
7-문학-(1) 문학 작품에 드러난 인물의 심리 상태와 갈등의 해결 과정을 파악한다.
출판사 저자 단원명 수록작품 비고
비유와 상징 조동길 외 5. 다른 사람들,
다양한 삶 흥부전 1학기 국어
새롬교육 권영민 외 2. 작품 속 사람들은
어떻게 살아갈까 심봉사(채만식) 2학기 국어
7-문학-(3) 역사적 상황이 문학 작품에 어떻게 나타나는지 이해한다.
출판사 저자 단원명 수록작품 비고
창비 김상욱 외 5. 소설과 영화는
이웃사촌 춘향전 2학기 국어
디딤돌 김종철 외 2. 역사와 이야기 흥부전 2학기 생국
7-읽-(1) 읽기의 개념, 특성, 원리, 방법을 안다.
출판사 저자 단원명 수록작품 비고
두산동아 우한용 외 2. 깨닫는 삶, 나누는
삶 수궁가 1학기 국어
7-읽-(5) 영화에 등장하는 인물의 가치관이나 사고 방식을 비판적으로 이해한다.
출판사 저자 단원명 수록작품 비고
창비 김상욱 외 5. 소설과 영화는
이웃사촌 춘향전 2학기 국어
7-말-(2) 대화 상대의 공감을 이끌어 낼 수 있도록 호소력 있게 말한다.
출판사 저자 단원명 수록작품 비고
비유와 상징 조동길 2. 같게 또 다르게 토끼전 2학기 생국
7-말-(4) 말의 내용이나 말하기 방식의 차이를 고려하여 대화를 나눈다.
출판사 저자 단원명 수록작품 비고
미래엔컬쳐 이남호 외 6. 상황에 따른 표현 토끼전 2학기 국어
7학년의 경우, 판소리계소설 작품뿐만 아니라 다양한 형태의 판소리 문학들이 제 재로 선정되어 있는 것을 볼 수 있다. 국어와 생활국어 23종의 교과서 중 14종에 서 각기 판소리계소설 혹은 판소리 문학을 제재로 삼고 있다. 성취 기준 별로 보자 면, ‘듣기, 문법, 문학, 말하기, 읽기’의 다섯 영역에 대체로 고루 분포하고 있는 것 을 알 수 있다. 학습 목표와 직결되는 본문 제재가 아니더라도 목표 달성을 위한 활동 부분에 판소리 제재가 수록 되거나, 혹은 단원 시작 부분에 동기유발의 형태 를 띠고 삽입되는 경우도 있으며, 단원의 마무리에 생각을 정리하기 위한 종합 지 문으로 수록되는 경우도 있었다. 이처럼 판소리계소설이 다양한 형태로 교과서에 수록되는 것은 판소리계소설 자체가 가지고 있는 친근함뿐만 아니라 당시의 시대 상황을 적절하게 반영하고 있는 서민문학이라는 점, 서민문학의 특성을 지니고 있
기 때문에 풍자, 해학의 성격이 두드러진다는 점, 그리고 판소리라는 장르적인 특 성을 판소리계소설이 일부 가지고 있다는 점 등 때문에 2007년 개정 교육과정의 성취기준을 달성하기에 부족함이 없었을 것으로 보인다. 실제로, 위에 제시된 교과 서 단원들의 학습 목표를 봤을 때 어느 한 가지로 통일되는 면 보다는 다양한 학 습 목표를 가지고 있는 것을 알 수 있다. 또한 성취 기준을 기본으로 한 학습 목표 이외에도 판소리계소설을 통해 전통성을 학습하는 활동을 통해 기존의 목표를 확 장시키는 형태도 보여주고 있는데, 이것은 후에 나오는 7학년과 8학년의 성취 기 준과도 관련성이 있는 것으로 보인다.84)
성취 기준 중에서 다른 기준들보다 재담 관련 성취 기준에 판소리계소설이 제재 로 선정된 경우가 많은데 이것은 판소리계소설이 재담 교육에 활용하기에 적합하 다는 것을 보여준다. 재담 관련 성취 기준에 제시된 판소리계소설을 통한 학습은 대체로 재담의 표현 방법을 학습하고 이를 활용해보는 형태로 구성되어 있다. 특히 풍자와 연관 시켜 재담이 가지고 있는 골계적 특성에 대해서도 학습자들이 배울 수 있으며, 사회상을 파악하는 활동도 기본 내용 이해의 확장 활동으로 제시되고 있다.
재담 교육 이외에도 우리말의 관용적 표현을 학습하는 성취 기준에 판소리계소 설이 제재로 선정되었는데, 그 까닭은 판소리계소설에 나타나 있는 다양한 수사 기 교들 중에서도 속담이나 관용적 표현들이 다수 나타나는 구어체적 표현 방법을 지 니고 있기 때문으로 생각 된다.
그러나 검정 교과서에 실린 판소리계 텍스트의 경우, 대부분이 <토끼전>, <춘향 전>, <흥부전>에 치중하고 있는 모습을 보인다. 실제 판소리계 텍스트는 판소리, 판소리 사설, 판소리계소설로 세분화가 가능하고 또한 판소리계소설의 종류 역시 다양하다. 천재교육의 노미숙 교과서에 실린 <장끼전>을 제외하고는 대다수가 위 에 언급한 세 작품만이 제재글로 사용되고 있다. 실제로 학습자들에게 친숙한 제재 글을 사용하여 학습 효과를 높이려는 의도도 중요하지만, <적벽가>나 <배비장전>,
<숙향전>과 같이 학생들이 이름 이외에 내용을 접하기 힘든 다른 판소리계소설 작 84) (주)유웨이중앙교육의 1-2 국어 교과서에서는 활동인 생각 더하기에 수록된 ‘심청가’를 통해 옛이야기
의 전통이 어떻게 이어지고 있는지를 학습자들이 확인하도록 하고 있다.
품들도 제재글로 활용하려는 노력이 필요하다고 본다.
2.1.2 8학년 교과서
<표5> 8학년 교과서 성취 기준별 목록표
8-문학(4) 문학 작품에 나오는 인물의 행동을 사회․문화적 상황과 관련지어 파악한다.
출판사 저자 단원명 수록작품 비고
교학사 남미영 외 3. 인물 속에 스며든
사회와 문화 흥보가 2학기 국어
지학사 방민호 외 1. 열린 시각, 다양한
이해 춘향전 2학기 국어
지학사 방민호 외 5. 우리가 사는 세상 심청전 2학기 생국
새롬교육 권영민 외 4. 왜 이렇게 해석될까 흥부전 1학기 생국
천재교육 노미숙 외 5. 문학, 상상의 세계 장끼전 1학기 생국
8-문학-(3) 문학 작품의 세계가 누구의 눈을 통해 전달되는지를 파악한다.
출판사 저자 단원명 수록작품 비고
교학사 남미영 외 1. 문학 속의 말하는
이 토끼전 2학기 국어
미래엔컬쳐 윤여탁 외 1. 말하는 이와의 만남 장흥보전 2학기 생국
8-읽-(5) 다양한 풍자물의 매체 특성과 그 효과를 이해하고 비판적으로 수용한다.
출판사 저자 단원명 수록작품 비고
교학사 남미영 외 1. 문학 속의 말하는
이 토끼전 2학기 국어
지학사 방민호 외 3. 표현과 매체 토끼전 2학기 국어
8-문법-(5) 담화나 글의 의미 해석에 상황맥락이 관여함을 이해한다.
출판사 저자 단원명 수록작품 비고 지학사 방민호 1. 열린 시각, 다양한
이해 춘향전 2학기 국어
앞서 살펴보았던 7학년에 비해 8학년의 교과서에서는 판소리계소설이 제재로 실 린 교과서가 많지 않다. 검정 교과서 15종 중에서 5종에서만 판소리계 작품들이 실리고 있는데, 8학년의 성취 기준들 중에서는 재담이나 관용처럼 판소리계소설에 서 두드러지는 특징들을 학습할만한 기준들이 제시되지 않았기 때문으로 보인다.
특히 7학년의 성취기준과 9학년의 성취 기준에서 나타나는 ‘재담’ 관련 기준이 8학 년에는 나타나지 않는 것도 하나의 원인이라고 할 수 있겠다. 하지만 8학년의 경우 에는 판소리계소설의 문학적 특징을 중심으로 하여 학습 제재로 선정하고 있음을 확인할 수 있다. 특히, 성취 기준 ‘8-문학-(3)’처럼 작품 속의 서술자에 대한 학습 을 할 때 판소리계소설이 가지는 형성 과정상의 특징이나, 혹은 이면적 주제가 학 습에 많은 도움을 주는 것으로 보인다. 판소리계소설은 그 형성 과정이 구전(口傳) 되다 문자로 정착되었기 때문에 서술자의 직접 개입이나 혹은 구어체적 표현 속에 서술자의 성격이 드러나는 경우를 쉽게 찾을 수 있다. 이를 통해 작품 속의 서술자 에 대해 인식하고 서술자의 시각에 따라 텍스트가 전달하는 내용의 차이를 이해할 수 있도록 지도하기에 판소리계소설은 부족함이 없다고 할 수 있다.
또한 8-읽-(5)와 같은 성취 기준에 따라 풍자의 의미에 대해 인식하고 판소리계 소설이 갖는 풍자적 의미와 풍자가 형성될 수밖에 없었던 시대적 상황들을 포괄적 으로 학습자가 이해함으로써 개정 교육과정 내에서 중요하게 생각되어지는 연계성 과 통합성을 추구하는데 도움을 줄 수 있다. 그러나 8학년의 경우에도 7학년과 마 찬가지로 여러 작품들 중 몇몇 작품들에만 치중되어 있는 문제점을 발견할 수 있 다.
현재 9학년의 교과서는 검정중인 관계로 판소리계소설이 9학년 교과서에 어떤 식으로 실렸는지는 파악할 수 없다. 그러나 9학년에 재담 관련 성취 기준이 제시되 어 있고, 우리나라 전통 해학 문화를 이해하는 데에 초점이 맞춰져 있기 때문에 판 소리계소설 작품으로 단원 구성이 이루어지는 교과서가 많을 것으로 기대한다.