Ⅱ. 가치명료화의 이론적 배경
3. 가치 명료화의 수업모형
가치명료화 모형에서 교사의 역할은 도덕내용의 주입이 아니라 가치화 기술의 증진이 며, 치료자나 촉진자의 입장에서 적절한 질문과 유도로 내담자가 스스로의 능력을 개발 하고 유도할 수 있도록 해야 한다. 또한 교사는 기초적인 가치화 하위 과정의 발달을 가 능케 하는 학습상황에서 지휘자로서의 역할을 담당한다. 이 때 교사는 개인의 가치 중립 이 요구되며, 교사의 가치가 가치화 과정을 개발하는 기본적인 기능에 방해가 되어서는 안된다.
Raths 등(1978)이 제시한 교사의 역할은 다음과 같다.
① 학생들이 선택을 보다 많이 하고, 자유로이 선택하도록 자극한다.
② 학생들의 선택에 직면했을 때 대안들을 발견해 내도록 돕는다.
③ 학생들이 각 대안의 결과를 충분히 잘 생각해서, 대안들을 신중하게 비교하도록 돕는다.
④ 학생들이 소중히 여기고 존중하는 것이 무엇인지를 생각해 보도록 자극한다.
11) 갈태룡, 앞의 논문, pp.8-9.
⑤ 학생들이 선택한 것을 공언할 수 있는 기회를 준다.
⑥ 학생들이 선택에 따라 활동하고, 행동하고, 살도록 자극한다.
⑦ 학생들이 반복된 행동 또는 자신의 생활 양식에 대하여 잘 알도록 돕는다.12)
가치명료화를 위한 교수법은 다양하게 제시될 수 있으나 그 공통점을 간추리면 다음 과 같다.
첫째, 대화전략인 반응의 명료화이다. 반응의 명료화란 학생들의 생활 속에서 선택하 고, 존중하고, 실행하는 일에 따라 성질을 나타내거나 말이나 행동으로 이것을 나타내는 방식으로서 가치화 과정을 촉진시키는데 사용된다.
둘째, 쓰기 전략으로 쓰기 활동을 주로 하는 기법인데, 그 중 하나가 가치지이다. 가치 지는 학생들이 성찰하고, 쓰거나 이야기하도록 하는 가치 시사가 담긴 사고를 자극하는 이야기, 진술, 질문을 담은 종이이다.
셋째, 토론 전략인 집단 토의나 집단 과정에 강조를 두는 기법으로 가치 논쟁에서 그 집단이 스스로의 반응을 통해 개인의 요점을 돕는데 사용하는 것에 중심을 준다.13)
그 외에도 특수집단이나 예외적인 아동, 부모, 상담자 또는 종교 교육과 관련된 기법 인 결과인식 확대 전략과 순서 정하기와 같은 또 다른 19가지의 전략들을 제시하고 있다.
(1) 대화전략 - 명료화 반응
가치 명료화 전략 중 가장 융통성이 있는 것은 명료화 반응(Clarifying Response)이라 고 하는 것이다. 이것은 학생들이 좀 더 생각하도록 자극하는 것이 목적일 때 학생이 말 한 것 또는 행동한 것에 대하여 교사가 나타내는 반응이다. 앞으로 알게 되겠지만, 명료 화 반응이란 어떤 때는 한 학생과의 비 형식적인 대화에서 또는 전체 학급 토의 중간 중 간에 말로 하는 것이다. 또한 명료화 반응은 때때로 학생들이 제출한 숙제에 간단한 평 을 할 때 이용된다.14)
12) 갈태룡, 앞의 논문, p.14
13) 문용린, 도덕과 교육, 갑을출판사, 1998 (위의 논문, pp.14-15,재인용)
14) L.E.래쓰·M.하아민L.E.래쓰ㆍM.하아민ㆍS.B.싸이몬 공저, 정선심ㆍ조성민 공역, 가치를 어떻게 가르칠 것인가, 철학과현실사, 1994, p.81
Rath 등은 교사가 명료화 반응을 보이기 위해 일반적으로 사용할 수 있는 질문들은 가치화 과정의 7단계에 따라 다음과 같이 세부적인 명료화 반응들로 구분할 수 있다.
1) 자유롭게 선택하기
① 그 아이디어를 어디에서 처음으로 갖게 되었다고 생각하니?
② 얼마 동안이나 그렇게 느꼈니?
③ 네가 해야하는 것이라고 말하면서, 만약에 하지 않는다면, 사람들은 너에 대해 뭐 라고 말할까?
④ 너는 다른 사람의 도움을 받고 있니? 도움이 더 필요하니? 내가 도와 줄 수 있을 까?
⑤ 사람들 중에서 그렇게 느끼고 있는 사람은 너뿐이니?
⑥ 선택에 대한 어려움은 없었니?
⑦ 몇 년이나 그것을 하려 하니? 일이 잘 되지 않으면 어떻게 할거니?
2) 대안들 가운데서 선택하기
① 그것을 선택하기에 앞서 그밖에 어떤 것들을 고려해 보았니?
② 그것을 결정하기 전에 얼마 동안이나 생각해 보았니?
③ 그것은 어려운 결정이었니? 최종 결정에서 고려된 다른 대안은 무엇이었니? 네게 도움을 준 사람은 있니? 도움이 더 필요하니?
④ 가능성 있는 다른 대안들도 고려해 보았니?
⑤ 그것을 선택한 이유라도 있니?
⑥ 지금의 생각대로 결정하기에 앞서 배제한 대안은 무엇이었니?
⑦ 이 선택이 다른 대안들과는 달리 정말로 좋은 점은 무엇이니?
3) 사려 깊고 반성적으로 선택하기
① 다른 대안의 결과는 어떻게 되었니?
② 그것을 많이 생각해 보았니? 너의 생각은 어떻게 되었니?
③ 나는 네가 ...라고 말한 것으로 이해하고 있는데 맞니?
④ 네가 한 선택에는 어떤 감정들이 함축되어 있니? 같이 검토해 보자.
⑤ 이것을 하면, 저것은 어떻게 될 것 같니?
⑥ 네 선택은 어떤 점에서 좋으니?
⑦ 그 결과는 어떻게 될 것 같으니?
⑧ 누구를 위해 그것을 하고 있니?
⑨ 이 대안들을 중요성에 따라 순서를 매겨 보아라.
⑩ 무엇을 해야 하니? 첫째로 해야 할 것은 무엇이니? 둘째로 해야 할것은?
⑪ 그것을 정말이지 충분하게 검토해 보았니?
4) 아끼고 소중히 여기기
① 그러한 느낌이 드는 것이 즐겁니?
② 얼마동안이나 그것을 원했었니?
③ 그것은 어떤 점에서 좋으니? 그것은 어떤 목적에 도움이 되니? 그것은 너에게 중 요한 이유는 무엇이니?
④ 모든 사람이 네가 하는 식으로 해야 하니?
⑤ 그것은 네가 정말로 소중하게 여기는 것이니?
5) 공언하기
① 네가 느끼는 바를 언젠가 급우들에게 말해 보겠니?
② 네가 하는 방식을 좋다고 생각하는 사람은 그것을 거리낌없이 말해야 하니?
③ 기꺼이 일어서서 너의 입장을 설명할 수 있겠니?
6) 선택에 따라 행동하기
① 첫째로 할 수 있는 일은 무엇이니? 둘째로 할 수 있는 일은? 셋째로?
② 네 행동의 결과를 검토해 보았니?
③ 누가 너에게 영향을 주었니?
④ 이것은 네게 어떤 결과를 가져다줄까? 얼마 동안이나 기꺼이 계속 하겠니?
⑤ 그것은 지금까지의 너의 삶에 어떤 영향을 미쳤니? 앞으로도 계속 영향을 미칠 것 같니?
7) 반복하기
① 얼마동안이나 그렇게 느껴왔니?
② 이미 일을 다 마쳤니? 너는 그 일을 자주 하니?
③ 그것을 하기 위해 어떤 계획을 가지고 있니?
④ 너는 다른 사람들에게 흥미를 유발시켜 그들을 개입시키려 하니?
⑤ 그것은 시간과 돈을 투자할 가치가 있었니?
⑥ 그와 같은 것으로 네가 할 수 있는 다른 것이 있니?
⑦ 어느 것을 우선해야 한다는 것을 어떻게 결정했니?
⑧ 어떤 어려움은 없었니?
⑨ 그것을 다시 한번 해보겠니?15)
이 같은 명료화 반응은 다음과 같은 요소들에 의해 특징 지워진다.
첫째, 명료화 반응에서는 교화나 비판을 피해야 하며 ‘좋다’, ‘옳다’와 같은 암시는 모 두 배제해야 한다.
둘째, 자신의 생각이나 행동을 돌아보고 스스로 생각하고 결정하는 책임을 학생이 지 도록 도와야 한다.
셋째, 학생이 검토하거나 결정하거나 생각하지 않을 가능성도 받아들인다.
넷째, 개개인의 명료화 반응은 짧은 대화를 통해 학생들의 생각을 더 자극하려는데 노 력을 해야한다.
다섯째, 명료화 반응은 개인을 위한 것이다. 따라서 ‘정답’이 없는 상황에서도 효과는 있다.
여섯째, 명료화는 인터뷰가 아니며 형식적이거나 기계적인 방법으로 되는 것은 아니 다.16)
이러한 가치명료화 과정은 인간이 성장하면서 올바른 가치관을 가지고 사회에 적응할 수 있도록 사회 윤리적인 면들을 스스로 바르게 판단하여 그것들을 지키며 행할 수 있는 토대가 된다.
15) 남궁달화, 가치 교육론, 문음사, 1997, pp.48-52
16) L.E.래쓰·M.하아민·S.B.싸이몬 공저, 정선심·조성민 공역, 앞의 책, pp.83-85 (앞의 책, pp.83-85.재인용)
(2) 쓰기 전략 - 가치지
앞장에 제시되어 있는 명료화 반응 방법은 학생이 그가 말한 것 또는 행동한 것에 대 하여 보다 더 명료하게, 그리고 독립적으로 생각하도록 돕는 데 이용된다. 다른 학생들은 그 대화를 듣고 그들이 스스로 가치화 과정을 이용하는 것을 배울 때 그리고 그들의 생 활도 관련이 있을 수 있는 문제에 대하여 얘기하는 것을 들었을 때 간접적으로 도움을 받는 것은 당연한 일이다. 그러나 명료화 반응은 본래 개인에게 초점을 맞추는 것이다.17) 가치지 방법은 학생들이 성찰하고 쓰거나 이야기하도록 하는 가치지사가 담긴 사고를 자극하는 이야기, 진술 또는 질문을 담은 종이18)로서 가치지는 위협적이지 않으면서 자 극을 주는 방법으로 학생들의 주의를 그런 명료화해야 할 문제들로 끌어들이는 전략중의 하나이다. 이 전략은 개개의 학생에게 그런 문제와 그것의 대안들을 직면시키기 때문에 각 학생은 자유로이, 심사숙고해서, 이성적인 선택을 하고, 그 선택과 일치되는 행동을 하도록 자극 받게 된다.
가장 단순한 형태의 가치지는 자극을 주는 지문과 일련의 지문으로 구성되어 있다. 자 극적인 지문의 목적은 교사가 학생들에게 가치가 함축되어 있다고 생각되는 문제를 제기 하는데 있다. 질문의 목적은 그 문제에서 학생 하나를 가치 명료화 과정으로 이끌고 가 는 데 있다.
가치화는 개인적인 문제이기 때문에 될 수 있으면 답을 다른 종이에 적어서 개인적인 가치지를 완성하게 한다. 개인적으로 쓴 것을 나중에 다른 학생들 또는 선생님과 같이 볼 수 있으며 대그룹 또는 소그룹 토의를 위한 근거로 이용할 수도 있다.
명료화 반응이 특정한 학생의 특정한 표현에 목표를 두는 반면, 가치지는 전체 학생들 에 목표를 둔다. 따라서 가치지는 대부분의 학생들에게 중요하다고 여겨지는 것들을 다 룬다.19)
1) 가치지의 내용 (주제)
가치지는 대부분의 학생들에게 중요하다고 생각되는 아이디어를 다룬다. 이 같은 아이
가치지는 대부분의 학생들에게 중요하다고 생각되는 아이디어를 다룬다. 이 같은 아이