제22회 교육방송연구대회 연구보고서

제22회 교육방송연구대회 연구보고서

EBS 생각하는 동화 ‘작은 철학자’ VOD 보기 활동을 통한 자기감정 조절능력 신장 방안

시‧도 교육청 충청북도교육청

소속 기관명 상당초등학교

직 위 교사

성 명 장경순

목 차

Ⅰ. 서론 ···1

1. 연구의 필요성 ···1

2. 연구의 목적 ···1

3. 연구 문제 ···2

4. 연구의 범위 및 제한점 ···3

5. 용어의 정의 ···3

Ⅱ. 이론적 배경 ···4

1. 문헌 탐구 ···4

2. 선행 연구의 고찰 ···6

Ⅲ. 실태 분석 ···7

1. 실태 조사 내용 및 방법 ···7

2. 실태 조사 분석 결과 ···7

Ⅳ. 연구의 과제 ···16

Ⅴ. 연구의 설계 ···17

1. 연구의 대상 ···17

2. 연구의 기간 ···17

3. 연구의 절차 ···17

4. 연구의 과제별 실행 내용 ···18

5. 연구의 검증 내용 및 방법 ···18

Ⅵ. 연구의 실천 ···19

1. 연구과제 1의 실천 ···19

2. 연구과제 2의 실천 ···25

3. 연구과제 3의 실천 ···41

Ⅶ. 검증 및 평가 ···44

1. 검증 내용 및 방법 ···44

2. 검증 결과 ···44

Ⅷ. 결론 및 제언 ···49

1. 결론 ···49

2. 제언 ···49

※ 참고 문헌 ···50

표 목 차

[표Ⅱ-1] 선행연구 분석표 ···6

[표Ⅲ-1] 실태 분석 방법 ···7

[표Ⅲ-2] 현재 자기감정 상태 인식 정도 ···7

[표Ⅲ-3] 자신의 감정조절 능력에 대한 생각 ···8

[표Ⅲ-4] 주변 사람에 대한 행복한 마음 표현 정도 ···8

[표Ⅲ-5] 내 주변의 것에 대한 태도 ···8

[표Ⅲ-6] 친구들과 같이 놀 때 웃는 정도 ···8

[표Ⅲ-7] 다른 사람을 기쁘게 해 주는 일에 대한 생각 ···9

[표Ⅲ-8] 주변 사람들에게 나의 마음을 표현하는 정도 ···9

[표Ⅲ-9] 다른 사람을 칭찬하는 말과 행동을 표현하는 정도 ···9

[표Ⅲ-10] 어려움에 처한 친구에 대한 태도 ···9

[표Ⅲ-11] 친구의 잘못에 대한 태도 ···10

[표Ⅲ-12] 주변 사람들을 대하는 태도 ···10

[표Ⅲ-13] 화가 났을 때의 태도 ···10

[표Ⅲ-14] 주변 사람의 충고에 대한 수용 태도 ···10

[표Ⅲ-15] 다른 사람의 잘못에 대한 태도 ···11

[표Ⅲ-16] 하고 싶은 일에 대해 조절하는 태도 ···11

[표Ⅲ-17] 수업 시간 집중 정도 ···11

[표Ⅲ-18] 욕심을 적절하게 조절하여 행동하는 태도 ···11

[표Ⅲ-19] 슬픈 일에 대처하는 방법에 대한 인지 ···12

[표Ⅲ-20] 주변의 슬픈 일에 대한 위로와 공감의 말과 행동 ···12

[표Ⅲ-21] 어려운 과제에 대한 태도 ···12

[표Ⅲ-22] 두려움을 극복하는 좋은 방법에 대한 인지도 ···12

[표Ⅲ-23] 나의 잘못된 행동에 대해 변명하는 태도 ···13

[표Ⅲ-24] 다른 사람의 충고에 대한 태도 ···13

[표Ⅲ-25] 주변 사람들의 대한 도움에 대한 생각 ···13

[표Ⅲ-26] 주변 사람들에 대한 나의 우월감 ···13

[표Ⅲ-27] '자기감정 조절능력'이라고 생각하는 것 ···14

[표Ⅲ-28] '자기감정 조절능력'에 대한 인지도 ···14

[표Ⅲ-29] 아동들의 감정 상태 인지도 ···14

[표Ⅲ-30] 5학년에 요구되는 '자기감정 조절능력' ···14

[표Ⅲ-31] 아동 생활지도 중 역점 사항 ···15

[표Ⅲ-32] '자기감정 조절능력' 지도방법에 관한 연수 경험 ···15

[표Ⅲ-33] '자기감정 조절능력'과 관련된 EBS 교육방송 프로그램 인지도 ···15

[표Ⅲ-34] 종합 실태분석 결과 ···15

[표Ⅴ-1] 연구의 절차 ···17

[표Ⅴ-2] 연구 과제별 실행 내용 ···18

[표Ⅴ-3] 검증 내용 및 방법 ···18

[표 Ⅵ-1] EBS ‘작은 철학자’VOD를 활용한 ‘기쁨 표현하기’ 활동 재구성 내용 ···20

[표 Ⅵ-2] EBS ‘작은 철학자’VOD를 활용한 ‘사랑 표현하기’ 활동 재구성 내용 ···20

[표 Ⅵ-3] EBS ‘작은 철학자’VOD를 활용한 ‘노여움 다스리기 ’ 활동 재구성 내용 ···21

[표 Ⅵ-4] EBS ‘작은 철학자’VOD를 활용한 ‘욕심 다스리기’ 활동 재구성 내용 ···21

[표 Ⅵ-5] EBS ‘작은 철학자’VOD를 활용한 ‘슬픔 대처하기’ 활동 재구성 내용 ···22

[표 Ⅵ-6] EBS ‘작은 철학자’VOD를 활용한 ‘두려움 극복하기’ 활동 재구성 내용 ···22

[표 Ⅵ-7] EBS ‘작은 철학자’VOD를 활용한 ‘자만심 극복하기’ 활동 재구성 내용 ···22

[표 Ⅵ-8] 5학년 도덕과 교육과정의 자기감정 조절능력 관련 교과 내용 ···23

[표 Ⅵ-9] EBS ‘작은 철학자’ VOD 보기를 활용한 자기감정 조절능력 신장 프로그램 지도방법···24

[표 Ⅵ-10] 자기감정 조절 프로그램의 수업 모형 ···27

[표 Ⅵ-11] 자기감정 조절능력 신장을 위한 EBS ‘작은 철학자’ VOD 보기 활용 학습지 유형 ···31

[표 Ⅶ-1] 연구 검증의 내용 및 방법 ···44

[표 Ⅶ-2] 자기감정 조절능력 개인별 관찰평가표 ···44

[표 Ⅶ-3] 자기감정 조절능력 사전 진단 설문지와 사후 상황 검사 결과 비교표 ···45

[표 Ⅶ-4] 자기감정 조절능력 검사 효과 분석 ···46

[표 Ⅶ-5] 자기감정 조절능력에 대한 관심도 ···47

[표 Ⅶ-6] 기쁨 표현하기 신장 정도 ···47

[표 Ⅶ-7] 사랑 표현하기 신장 정도 ···47

[표 Ⅶ-8] 노여움 다스리기 신장 정도 ···47

[표 Ⅶ-9 욕심 다스리기 신장 정도 ···48

[표 Ⅶ-10] 슬픔 대처하기 신장 정도 ···48

[표 Ⅶ-11] 두려움 극복하기 신장 정도 ···48

[표 Ⅶ-12] 자만심 극복하기 신장 정도 ···48

[표 Ⅶ-13] 프로그램 적용 후 아동 의견 ···48

그 림 목 차

[그림 Ⅵ-1] 자기감정 조절 캐릭터 제작 및 선정 과정···25

[그림 Ⅵ-2] 자기감정 조절 이모티콘을 그리고 있는 모습 ···26

[그림 Ⅵ-3] 아동들이 감정조절 주머니를 채우는 모습···26

[그림 Ⅵ-4] 아동들이 감정조절 타임캡슐을 만드는 모습···27

[그림 Ⅵ-5] EBS‘작은 철학자’VOD 보기를 활용한 수업 모습···30

[그림 Ⅵ-6] 기쁨 트리(tree) 만들기 과정 ···31

[그림 Ⅵ-7] 기쁨 순간 포착 활동 과정 ···32

[그림 Ⅵ-8] 인터넷 게임예방 캠페인송 만들기 과정···33

[그림 Ⅵ-9] 더불어 사는 기쁨 속으로 실천 모습 ···33

[그림 Ⅵ-10] 이렇게 말할래! 활동과정과 실천 모습···34

[그림 Ⅵ-11] 노란 리본의 마음 실천 과정 ···34

[그림 Ⅵ-12] 사랑의 힘 활동 과정···35

[그림 Ⅵ-13] 생각 바꾸기 주문 걸기 활동 과정···36

[그림 Ⅵ-14] 노여움 조절 약 처방전 활동 과정···36

[그림 Ⅵ-15] ‘욕심 다스리기’철학자가 되어 활동 과정···37

[그림 Ⅵ-16] 게임 중독 지킴이 활동 모습···38

[그림 Ⅵ-17] 용기를 주는 말! 말! 말! 활동 과정···39

[그림 Ⅵ-18] 우리 반 겸손왕 뽑기 활동 과정···39

[그림 Ⅵ-19]‘게임중독, 내 힘으로 이겨내요’활동 모습···40

[그림 Ⅵ-20]‘우리 반 진, 선, 미는 누구?’활동 모습···40

[그림 Ⅵ-21] 감정조절 로고송 결과물···41

[그림 Ⅵ-22] 감정조절 공익광고 만들기 모습···42

[그림 Ⅵ-23] 감정조절 밴드(BAND) 만들기 결과물···42

[그림 Ⅵ-24] 감정조절 힐링 캠프 역할극 만들기 모습···43

[그림 Ⅶ-1] 연구반 자기감정 조절능력 검사 신장 효과 그래프(사후-사전) ···46

[그림 Ⅶ-2] 연구반과 비교반 자기감정 조절능력 검사 신장 효과 그래프(사후-사전) ···46

Ⅰ. 서론 연구의 필요성

1.

아이들의 감정 조절(emotion control)에 관한 이야기를 하다 보면, 모든 신과 인간의 원초인 그리스 신화까지 거슬러 올라가 찾아볼 수 있다. 그리스 신화 속의 나르키소스 (Narkissos)는 자신과의 사랑에 빠져 호수 속 자신의 모습을 바라보다가 결국 죽게 되 는데, 오늘날 일선 초등학교 현장에서도 나르키소스처럼 자기애적 성향이 심하고 자신의 감정을 너무 솔직하게 드러내어 학교폭력, 왕따 등으로 학교생활에 어려움 을 겪는 아이들이 점점 늘어가고 있는 것이 현실이다. 그리하여 이런 아이들은 하 루에도 몇 번씩 자신의 기쁘고 슬프고 불안하고 화내는 감정 등을 선생님이나 주변 친구들에게 거리낌 없이 표출하거나 폭발시키는데 이런 과정 속에서 아이들은 서로 에게 괴로움과 상처를 주는 말과 행동을 하게 된다.

그렇다면 이러한 일들이 발생하는 가장 큰 원인은 무엇일까? 그것은 아이들이 자신의 감정을 시의 적절하게 조절하는 방법을 모르기 때문이라고 생각한다. 그런데도 일선 초 등학교 교사들은 종종 이런 아이들에게 다른 사람을 배려해야 한다는 의무만을 강조한 다. 그리고 자신의 감정을 솔직하게 표현하면서 상대방에게 상처를 주지 않도록 감정을 표현하고 조절하는 것에 대한 인식과 방법에 관한 지도는 잘 이루어지지 않고 있다.

요컨대 교사들은 아이들에게 자신의 감정을 유쾌하게 표현하고 체계적으로 조 절하는 방법을 지도하여 그들이 행복한 마음으로 즐겁게 학교생활을 할 수 있는 기본 심성을 길러주어야 할 것이다.

이에 본 연구자는 5학년 도덕과 교육과정과 연계하여 EBS 교육방송 중에서도 초등학교 아이들에게 흥미 있는 스토리와 영상으로 뿌리 깊은 생각을 키워주면서도 강력한 영향 력을 미치는 TV 생각하는 동화 프로그램인 ‘작은 철학자’를 활용하여 7가지의 자기 감정을 조절할 수 있는 능력을 신장시키기 위한 방안을 구안 ․ 적용하고자 한다.

본 연구가 아이들의 자기감정 조절능력 신장에 도움을 주는 다양한 프로그램을 구안하여 아동들의 자기감정 조절능력 신장을 위한 기초 자료가 되었으면 하는 바람을 가져보면서 본 연구를 시작하고자 한다.

연구의 목적 2.

본 연구는 초등학교 고학년 아동들의 자기감정 조절능력을 신장시킬 수 있는 방법으 로서 EBS TV 교육방송 생각하는 동화 ‘작은 철학자’프로그램을 활용하고자 하였다.

본 연구자가 구안한 자기감정 조절능력 신장 프로그램을 초등학교 5학년 아이들에게 직접 적용 해 봄으로써 자기감정 조절능력을 신장시키고자 하며, 이 자료가 아동들의 자기감정 조절능력을 신장시킬 수 있는 자료가 되어 아이들에게 조금이나마 도움이 되었으면 하는 바람을 가져 보면서 본 연구를 시작하고자 한다.

가. EBS TV 교육방송 생각하는 동화 ‘작은 철학자’ VOD를 통해 아동들이 자기 감정조절의 필요성 대해 인식하도록 하고, 흥미있고 참신한 자기감정 조절능력 신장 프로그램을 구안한다.

나. EBS TV 교육방송 생각하는 동화 ‘작은 철학자’ 를 활용하여 기존의 연구 분석 내용을 토대로 아직까지 초등학교 5학년들에게 있어서 깊이 있게 연구되지 않았던 자기감정 조절능력 신장 프로그램을 적용하여‘자기감정 조절 능력’신장을 위한 다양하고 참신한 교수 ․ 학습 방법을 탐색한다.

다. EBS TV 교육방송 생각하는 동화‘작은 철학자’를 활용한 ‘자기감정 조절 능력 신장을 위한 프로그램’에 대해 아동 관찰 및 설문 조사, 자기감정 조절 상황 검사지를 투입하여 그 적정성과 효과를 분석한다.

연구 문제 3.

본 연구는 EBS TV 교육방송 생각하는 동화 ‘작은 철학자’를 통해 자기감정 조 절능력을 신장시키기 위해 감정을 먼저 긍정적인 감정과 부정적인 감정으로 나누 고 마지막에 이를 통합적으로 지도할 수 있는 자기감정 조절능력 신장 프로그램을 구안하고자 한다. 그리고 이를 연구 반과 비교 반에 적용해 보고 그것이 자기 감정 조절능력 신장에 얼마나 도움이 되는지를 증명해 보고자 한다. 위의 목적을 위하여 본 연구자의 연구에서 연구 문제를 다음과 같이 설정하였다.

[연구문제 1] EBS TV 교육방송 생각하는 동화 ‘작은 철학자’ VOD와 문헌 연구 분석을 통하여 초등학교 고학년 아이들의 자기감정 조절능력을 신장 시킬 수 있는 프로그램을 직접 구안할 수 있는가?

[연구문제 2] 5학년 도덕과 교육과정과 학년적 특성에 적합한 자기감정 조절능력 유형과 관련 단원 및 지도 내용을 추출하여 참신하고 흥미로운 교수․학습 활동을 전개할 수 있는가?

[연구문제 3] 초등학교 5학년 아이들의 자기감정 조절능력 신장을 위해 구안된 EBS TV 교육방송 생각하는 동화 ‘작은 철학자’ VOD를 활용한 참신한 프로그램을 본 연구반에 적용하여 그 적정성을 분석할 수 있는가?

연구의 범위 및 제한점 4.

본 연구는 다음과 같은 범위와 제한점을 가지고 있다.

가. 연구 대상을 ○○○에 위치한 ○○초등학교 연구반인 5학년 A반 25명으로 한정하여 연구의 결과를 다른 학년 및 학교에도 일반화하여 적용하기에는 어느 정도 한계점을 지니고 있다.

나. 검증 방법은 관찰 및 면담, 활동지, 설문지, 검사지만을 가지고 검증 절차를 진행하였기 때문에 아동들의 변화를 총체적으로 검증했는가에 대해서는 다소 제한점을 가진다.

다. 본 연구를 위해 사용한 설문지는 표준화된 설문지나 검사지가 아닌 기존의 연구물들을 토대로 하여 연구자가 연구 주제에 맞게 변형 및 재구성하여 제작한 것이므로 도구의 객관성 및 타당성에 한계가 따른다.

용어의 정의 5.

본 연구에서 제시하는 주요 개념인 교육방송(EBS), 감정, 자기감정 조절능력의 구체적 정의는 다음과 같다.

가. 교육방송(EBS)

교육방송은“교육이라고 하는 고도의 메카니즘이 한데 어울려 운영되는 복합적인 교육 현장으로 교육의 전문가와 방송의 전문인이 상호 협력하여 구성하는 원격 교육기관의 성격을 지 니고 있다”고 이용환(2002)은 정의를 내리고 있다. 그리고 김영민(1989 : 36)에 따르면“방송 매체를 이용하여 교육 목적을 효과적으로 구현하기 위한 일련의 과정 및 결과를 포함하는 역동적 체제”라고 정의내리고 있다. 본 연구에서 활용한 교육방송의 정의는 EBS TV 교육 전문 방송으로 손 용 교수(1987, 교육방송 활용의 이론과 실제: 13. 재인용)의 “체계적인 내용을 일정한 기간 동안 계속하여 특정 범위의 시청자에게 교육함을 직접적인 목적으로 하여 행하는 방송”을 의미한다.

나. 감정

Radocy와 Boyle(2001)에 의하면 감정은 정서에 속하며 평정 상태에서 비교적 일시 적으로 이탈된 상태라고 하고 있다. 그리고 감정은 대상이 있으며 그 대상에 대한 지각, 기억을 수반하고 현재, 과거, 환경적 요인을 포함한다(이정실, 2010 : 8).

다. 자기감정 조절능력

‘자기감정 조절능력’이란 자신의 고조된 긍정적 감정과 부정적 감정에 대한 대처과정 이며, 나쁜 느낌을 없애는 것 이상의 의미로서 긍정적 감정과 부정적 감정 간의 조화를 말한다(Hyson, 1998). 개인의 생각과 행동을 올바르게 안내해 주고 목표를 성취하는 데 도움을 주는 반응이 감정조절이며(Brenner&Salovey,1997), 자극적인 상황에 대한 정서적 반응을 스스로 변화시킬 수 있는 능력을 말한다(Hubbard&Coie, 1994). 본 연구에서의

‘자기감정 조절능력’은 아동들이 자기감정을 스스로 인식하고 내 주변의 사람들에게 상 처를 주지 않게 7가지 감정을 시의 적절하게 표현하고 행동을 조절하는 능력을 뜻한다.

Ⅱ. 이론적 배경

문헌 탐구 1.

가. 교육방송 프로그램의 매체적 가치¹⁾

김승화(1987 : 38-46)는 교수-학습의 과정은 교사와 아동 사이에 끊임없이 일어나는 통신 과정이라고 볼 수 있다고 하였다. 교사는 교수-학습 과정을 통하여 교육목적 즉, 교 육과정이 의도하는 짓기, 기능, 태도 및 가치 등을 아동과 공유하기 위하여 다양한 방법 으로 통신을 하고 있기 때문이다. 이러한 교수-학습 과정에서는 통신은 주로 언어적 방법 에 의하여 이루어진다. 그러나 모든 통신이 언어적인 방법만으로는 원활하게 이루어질 수 가 없기 때문에 교수-학습에 이용되는 비언어적 매체의 종류는 다양하며 이들 매체에 담 기는 메시지의 본질이 종류에 따라서 변질될 가능성은 없을지라도 그 메시지를 전달하는 힘이 달라질 가능성은 충분하다. 즉, 동일한 의미의 메시지를 교사가 아동에게 직접 설명 하는 경우와 슬라이드, 녹음 자료, 영화 등을 통해서 제시한 경우에는 서로 다른 설득력 을 가지게 된다. 또 매체의 종류에 따라서는 그 매체에 담지 못할 내용이 있기도 한다.

다시 말해서, 교육에 이용되는 비언어적 매체들도 각기 한계성을 가지고 있다. 즉, 어떤 매체는 청각적 자극만을 제시하거나 전달하게 되고, 다른 매체는 시각적 자극만을 전달하 는 기능이 있으며, 또 다른 매체는 이러한 기능을 모두 공유하는 것도 있다. 그런데, 최 근의 추세를 보면 교육 매체는 일반적으로 점차 그 기능을 종합하고 통합하는 매체의 개 발이 촉진되고 있으며, 수업에서는 단일 매체의 동원만으로 소기의 성과를 거두기 어려운 형편에 이르고 있어서 다매체적 접근에 의한 매체의 통합화 현상을 보이고 있다.

이러한 맥락에서 보면, 근래 정보 통신 기술의 발달과 함께 널리 보급되기 시작한 방송 매체가 강력한 교육적 잠재력을 갖춘 교육 매체로서 각광을 받게 된 것은 당연 한 현상이라고 볼 수 있다. 방송 매체는 언어는 물론 각종 영상적 부호를 사용하는 종합 매체로써 일반 매체의 특성인 고정성, 조작성, 확충성이 다른 매체에 비하여 강하며 시청자의 지적 또는 정의적 학습에 효과적으로 영향을 줄 뿐만 아니라 사회화 의 과정을 촉진시킬 수 있는 다양한 경험을 제공해 주고 있기 때문이다.

나. 자기감정 조절능력의 원리²⁾

대개 감정조절능력은 긍정적인 감정을 유지하고 부정적인 감정을 없애는 방향 으로 조절하기 마련이다. 그러나 때로는 긍정적인 감정도 벗어나는 방향으로 부 정적인 감정도 유지하는 방향으로 조절하기도 한다. 요컨대 사람들은 다양한 상 1) 김영초(2001), 교육방송 비디오 자료 활용수업이 학업성취도와 학습태도에 미치는 효과에 관한 연구, 석사학위논문, 전남대학교 교육대학원, pp 10~11 참조.

2) 강은경(2013), 노인의 감정조절능력이 삶의 만족도에 미치는 영향과 사회적 지지의 조절 효과 연구, 박사학위논문, 목원대학교 대학원, pp 25~27 참조.

황에 맞는 감정조절능력의 규칙에 따라 감정조절을 하게 된다.

자기감정 조절능력의 원리를 구체적으로 살펴보면 다음과 같다.

첫째, 쾌락규칙이 있다. 이것은 사람들은 불쾌한 감정보다 유쾌한 감정을 선호하며, 불쾌한 감 정을 경험할 때 그 감정을 완화시키거나 없애려는 시도를 한다는 것이다.(Clark&Isen, 1982). 쾌 락규칙은 주로 혼자 있을 때 수행되는데, 사람들이 부정적인 감정을 경험할 때는 사람들로 하여금 기분을 좋아지게 하는 정보를 탐색하도록 동기화시킨다(Schwarta&Clore, 1983). 또한 부정적인 감 정은 혐오스럽거나 고통스럽기 때문에 사람들로 하여금 감정조절을 하려는 목표를 더 자극한다.

둘째, 적절성 규칙이 있다. 이것은 타인들과 상호작용 과정에서 상황에 적절하거나 필요 한 방향으로 감정조절능력을 나타내는 것을 말한다. 사람들은 자신이 경험한 감정을 자신이 처한 사회적 상황의 다양한 목표에 따라 조절한다. Ekman(1972)은 사람들은 감정을 최소화 하거나 숨기는 표현 등 다양한 방식으로 감정조절능력을 사용한다고 주장했다. 실제생활에 서 적절한 감정 조절능력을 가지지 못한 것은 사회적 상호작용에 좋지 않은 결과를 가져올 수 있는 반면, 사회적 상황에서 감정조절능력이 원활하여 감정표현을 잘하는 사람은 잘하지 못하는 사람보다 더 좋은 평가를 받으며, 주목을 받는다.

셋째, 유용성 규칙이 있다. 이것은 사람들은 자신의 목표달성에 도움이 되는 방향으로 감정조절능력을 가지는 것을 의미하며 보통 개인적인 상황과 사회적인 상황 모두에서 유용 성 규칙에 따른다. Thompson(1994)은 감정조절능력은 사람들이 자신의 목표를 달성하기 위 해서 감정반응을 모니터하고, 평가하고, 개선하기 위한 내 ․ 외적인 과정으로 구성된다고 주장했다. 사람들은 주어진 상황에서 자신이 필요로 하는 목표에 따라 다양한 형태의 감정 조절능력을 나타낸다.

다. EBS ‘작은 철학자’프로그램과 자기감정 조절능력의 상관성

EBS의 ‘작은 철학자’ 프로그램은 수업시간에 초등학교 고학년 아이들의 눈높이에 맞추어 자기 감정 표현을 어떻게 하고 조절하는지에 대한 지도를 할 수 있는 세계 여러 나라의 다양한 이야기 VOD 자료이다. 철학적이라 다소 동화라고 보기에는 약간 무거운 듯한 느낌도 들지만, 한편으로는 이러한 프로그램의 구체적 적용을 통해 우리가 평소 선뜻 다가가기 힘든 아이들의 민감한 부분인 자 기감정 조절능력의 문을 조금씩 열어갈 수 있는 열쇠 역할을 할 수 있을 것 같다는 생각이 들었다.

그리하여 아이들과 함께 철학 동화를 보면서 다양한 감정 상황을 바라보고 감정조절 문제를 다룬다면 아이들에게 감정이입이 더욱 확실히 될 것 같았다. 그리고 아이들이 어 려워하지만 꼭 풀고 가야하는 주제들로 철학 동화를 제작하여 아이들이 자신의 상황과 비 교하여 적용할 수 있을 것 같았다.

특히 ‘작은 철학자’는 우리나라와 세계 여러 나라의 동화, 민담, 설화 이야기를 보여주고 이 야기의 마지막 부분에 ‘철학자의 뜰’ 코너를 두어 아이들이 생각할 수 있는 공간을 주도록 되 어 있는 점이 인상적이었으며 본 연구 주제인 자기감정 조절능력 프로그램과도 높은 상관성 이 있다고 생각된다. 또한 아이들이 ‘작은 철학자’에 나오는 여러 가지 상황의 동화 속에서 주인공과 함께 감정 문제를 느껴보고 고민하고 해결해 보는 과정 속에서 객관적으로 자신의 감정 상태를 바라볼 수 있는 안목을 키우는 데 도움이 될 수도 있을 것이다.

선행연구의 고찰 2.

가. 선행연구물의 내용 분석

본 연구는 EBS ‘작은 철학자’ 프로그램을 통해 초등학교 고학년 아동의 자기감정 조절능 력을 신장시키고자 관련 선행 연구를 찾아 분석하였으며, 분석한 내용은 다음 [표 Ⅱ-1]과 같다.

[표 Ⅱ-1] 선행연구 분석표

년도 연구자 연구 주제 연구의 시사점

2014 박분미

그림책을 활용한 문학 활 동이 유아의 감정표현 및 조절에 미치는 영향

자기감정 조절능력의 정의, 다양한 프로그램, 활동 검사 지 등을 수업에 적용하는 방법을 탐색하도록 해 주었음.

2013 한국교육 방송공사

<EBS 다큐프라임> 퍼펙트 베 이비.제2부 감정조절능력

EBS VOD를 통해‘자기감정 조절능력’에 대해 실제적 으로 터득하고 이해하는 데 시사하는 바가 큼.

2013 박연주

감정코칭프로그램이 초등아동의 자기조절력, 자아존중감 및 대인관계능력에 미치는 영향

초등학교 아이들에게 감정코칭프로그램을 적용하였을 때 아이들의 자기감정 조절능력 신장에 미치는 영 향을 알아보는 데 도움을 줌.

2011 김은임

초등아동의 자아존중감과 정서조절능력이 공격성에 미치는 영향

초등학교 아이들의 자기감정 조절능력의 다양한 프로 그램을 이해하는 데 도움을 줌.

2010 이정실

음악활동에서의 청소년의 감정상태, 감정조절 전략이 감정능력에 미치는 영향

감정적 욕구해소를 위해 자기감정 조절 전략을 활용한 사례를 탐색하고 분석하는 데 시사하는 바가 큼.

2003 서지연 아동의 감정이입과 정서 조절에 관한 연구

아이들의 자기감정 조절능력이 연령별, 성별에 따라 어 떠한 차이를 보이는 지 살펴보는 데 도움을 줌.

나 . 선 행 연 구 분 석 결 과

위 선행 연구 분석 결과 본 연구에 주는 시사점을 살펴보면 다음과 같다.

1) 초등학교 5학년에게 필요한 자기감정 조절능력 신장을 위한 EBS‘작은 철학자’VOD를 활용한 프로그램은 아직 구체적으로 연구되어 있지 않은 실정으로 현장에서 아이들을 지도할 수 있는 자기감정 조절능력 신장 프로그램의 구안 ․ 적용이 필요하다.

2) 자기감정 조절능력과 EBS 생각하는 동화 ‘작은 철학자’VOD는 유의미한 상관 관계를 가지고 있으므로 이를 근거로 자기감정 조절능력 신장 프로그램을 체계적으로 지도하는 방안을 탐색해야 할 것이다.

3) EBS‘작은 철학자’ VOD를 활용한 프로그램을 통해 5학년 아동들의 개인적 특성 및 학교생활과 관련된 다양한 문제를 아동들의 자기감정 조절능력 신장에 도움을 주는 프로그램 개발이 필요하다.

4) EBS‘작은 철학자’ VOD를 활용한 자기감정 조절능력 신장 프로그램은 아동들이 자기 자신과 주변 사람들의 감정을 다루는 데 있어서 자신의 감정을 스스로 조절하는 능력을 신장시켜 행복한 학교생활을 하는 데 그 목적이 있다. 그러므로 자기감정 조절능력 신장을 극대화하기 위해 ‘작은 철학자’ VOD를 활용하기 위한 준비 단계, 활동 단계, 정착 단계의 지도가 단계적 ․ 체계적으로 충분히 이루어져야 할 것이다.

반응 매우 잘 인식함 잘

인식함 보

통 인식하지

못함 전혀

인식하지 못함

학생수 13 9 2 0 1

% 52 36 8 0 4

결과 분석

‘인식함’의 긍정적인 응답을 한 학생은 22명으로 88%나 되었 으며 전혀 인식하지 못하는 학생도 1명으로 4%가 나왔음

Ⅲ. 실태 분석 실태 조사 내용 및 방법

1.

본교 연구반인 5학년 A반 25명과 5학년 담임 및 전담교사 9명을 대상으로 하여 자료를 수집, 분석하여 다음 [표 Ⅲ-1]과 같이 조사하였다.

[표 Ⅲ-1] 실태 분석 방법

구분 조사 영역 분석 내용 방법 대상 시기 처리 방법

아동

자기감정 조절능력에 대 한 인 식

정 도

자기감정 인식정도 자작

설문지 연구반 25명

2014.4. 빈도조사

%로 산출 긍정적 감정

조절하기

표 현 하 기기 쁨 자작 설문지

연구반 사 랑 25명

표 현 하 기

부정적 감정 조절하기

다스리기노여움

설문지자작

연구반 25명 다 스 리 기욕 심

대 처 하 기슬 픔 극복하기두려움 극복하기자만심

교사

자기감정조절능력 인식 및 지도 실태

자기감정 조절능력

인식 및 지도 자작 설문지

5학년 담임 및 전담교사

9명

2014.4. 빈도조사

%로 산출

실태 조사 분석 결과 2.

가. 아동 실태 분석 결과

자기감정 조절능력 인식 실태 조사는 방미진(2001)의 『어린이를 위한 감정조절의 기술』을 참고로 하여 이를 본 연구에 맞게 변형하여 기쁨 표현하기, 사랑 표현하기, 노여움 다스리기, 욕심 다스리기, 슬픔 대처하기, 두려움 극복하기, 자만심 극복하기의 7가지 자기감정 조절 능력에 관해 다음과 같이 자작 설문조사하여 실태를 파악하였다. 본교 연구반인 5학년 A반 25명의 아동을 대상으로 사전 설문 조사한 결과는 다음과 같다.

자기감정 인식 정도 설문 내용

[표 Ⅲ-2] 현재 자기감정 상태 인식 정도(N=25)

반응 매우 잘 표현함

잘 표현함

보 통

표현하지 못함

전혀 표현하지

못함

학생수 8 11 5 1 0

% 32 44 20 4 0

결과 분석

76%(19명)의 아동들은 긍정적인 반응을 보였 으나 4%의 아동들은 자신의 행복한 마음을 잘 표현하지 못한다는 부정적인 반응을 보임 반응

전혀 조절하지

못함

조절하지 못함

보

통 조절함 매우 잘 조절함 학생

수 0 3 10 3 9

% 0 12 40 12 36

결과 분석

‘전혀 조절하지 못함’과 ‘조절하지 못함’의 부정적인 응답을 한 학생은 3명으로 12%였으며

‘매우 잘 조절함’의 응답은 9명으로 36%였음

반응 매우

감사함 감사함 보 통

감사하지 않음

전혀 감사 하지 않음

학생수 9 7 8 1 0

% 36 28 32 4 0

결과 분석

4%의 아동들은‘그렇지 않다’의 부정적인 응답을 하였으며 64%(16명)의 아동들은 내 주변의 것에 감사하는 마음 가지고 있다고 응답함

반응 매우 잘

웃는 편 웃는 편

보 통

웃 지 않 음

전혀 웃지 않음

학생수 13 10 2 0 0

% 52 40 8 0 0

결과 분석

친구들과 같이 놀 때 잘 웃는 편인 학생은 23명으로 92%의 긍정적인 답변이 나왔음

[표 Ⅲ-3] 자신의 감정조절 능력에 대한 생각(N=25)

기쁨 표현하기 설문 내용

[표 Ⅲ-4] 주변 사람에 대한 행복한 마음 표현 정도(N=25)

[표 Ⅲ-5] 내 주변의 것에 대한 태도(N=25)

[표 Ⅲ-6] 친구들과 같이 놀 때 웃는 정도(N=25)

반응

매우 잘 표현함

잘 표현함

보 통

표현 하지 못함

전혀 표현하지

못함

학생수 3 5 9 6 2

% 12 20 36 24 8

결과 분석

주변 사람들에게 마음을 담은 편지나 쪽지를 잘 쓰는 아동이 32%이고 그렇지 않은 않은 학생도 8명으로 32% 나왔음

반응 매우 좋음 좋음

보 통

좋지 않음

전혀 좋지 않음

학생수 11 6 7 1 0

% 44 24 28 4 0

결과 분석

다른 사람을 기쁘게 해 주는 일에 대한 생각은 ‘매우 좋다’는 긍정적 인 답변이 44%가 나왔으며 ‘좋지 않 다’라고 응답한 학생은 4%가 나왔음

반응 매우 잘 표현함

잘 표현 함

보 통

표현 하지 못함

전혀 표현 하지 못함

학생수 5 7 9 4 0

% 20 28 36 16 0

결과분 석

다른 사람을 칭찬하는 말과 행동을 잘하 지 못하는 아동은 16%가 나왔으며 이를 잘 표현하는 학생은 48%(12명)이 나왔음

반응 매우 잘 도와줌

잘 도와 줌

보 통

도와 주지 않음

전혀 도와 주지 않음 학생

수 6 7 10 2 0

% 24 28 40 8 0

결과 분석

어려움에 처해서 힘들어하는 친구를 도와 준다는 긍정적인 응답을 한 아동은 52%였 으며 친구를 도와주지 않는다는 부정적인 응답을 한 아동은 8%가 나왔음

[표 Ⅲ-7] 다른 사람을 기쁘게 해 주는 일에 대한 생각(N=25)

사랑 표현하기 설문 내용

[표 Ⅲ-8] 주변 사람들에게 나의 마음을 표현하는 정도(N=25)

[표 Ⅲ-9] 다른 사람을 칭찬하는 말과 행동을 표현하는 정도(N=25)

[표 Ⅲ-10] 어려움에 처한 친구에 대한 태도(N=25)

반응

매우 화를 잘

냄

화를 잘 냄 보통

화를 내지 않음

전혀 화를 내지 않음

학생수 1 5 7 5 7

% 4 20 28 20 28

결과 분석

주변 사람들이 내 마음을 알아주지 않으 면 화를 잘 내는 아동도 24%가 나왔음 반응

매우 잘 이해함

잘 이해함

보 통

이해 하지 못함

전혀 이해하지

못함

학생수 7 9 8 0 1

% 28 36 32 0 4 결과

분석

친구가 잘못을 하면 이해하지 못한다는 응답은 4%였으며 잘 이해한다는 긍정적인 답변은 16명으로 64%였음

반응

항상 친구를 때리거나

욕함

가끔 친구를 때리거나

욕함 보 통

친구를 때리거나

욕하지 않음

전혀 친구를 때리거나

욕하지 않음

학생수 1 4 5 2 13

% 4 16 20 8 52

결과 분석

화 가 났 을 때 친 구 를 때 리 거 나 욕 을 하 는 아 동 은 20%였 음

반응 매우 잘

수용함 수용함 보 통

수용 하지 않음

전혀 수용 하지 않음

학생수 5 5 12 3 0

% 20 20 48 12 0

결과 분석

주 변 사 람 들 이 나 의 행 동 에 서 고 칠 점 을 알 려 주 면 그 것 을 잘 받 아 들 이 는 자 세 는 40%였 으 며 ‘ 그 렇 지 않 다 ’ 라 고 응 답 한 아동 은 12%

나 되 었음

노여움 다스리기 설문 내용

[표 Ⅲ-11] 친구의 잘못에 대한 태도(N=25)

[표 Ⅲ-12] 주변 사람들을 대하는 태도(N=25)

[표 Ⅲ-13] 화가 났을 때의 태도(N=25)

[표 Ⅲ-14] 주변 사람의 충고에 대한 수용 태도(N=25)

반응

전혀 집중하지

못함

집중 하지 못함

보

통 집중함 매우 잘 집중함

학생수 1 1 10 6 7

% 4 4 40 24 28

결과 분석

수업시간에 집중을 잘 못하는 아동은 8%로 나왔음

반응 매우 잘

불평함 불평함 보통 불평 하지 않음

전혀 불평하지

않음

학생수 1 5 10 2 7

% 4 20 40 8 28

결과 분석

다른 사람의 잘못에 대한 태도에서는 ‘매우 잘 불평함’이 4%, ‘불평함’이 20%로 나왔으며

‘불평하지 않음’이라는 응답은 36%가 나왔음

반응 매우 잘

조절함 조절함 보통

조절 하지 못함

전혀 조절하지

못함

학생수 4 8 11 1 1

% 16 32 44 4 4

결과 분석

나와 다른 사람이 원하는 것을 알고 이를 적절 하게 조절하여 행동하는 아동은 48%였음 반응

전혀 조절하지

못함

조절하지 못함

보

통 조절함 매우 잘 조절함

학생수 3 5 10 2 5

% 12 20 40 8 20

결과 분석

자기가 지금 당장 하고 싶은 일이 있으면 꼭 해야 한다는 의견이 32%로 나왔음

[표 Ⅲ-15] 다른 사람의 잘못에 대한 태도(N=25)

욕심 다스리기 설문 내용

[표 Ⅲ-16] 하고 싶은 일에 대해 조절하는 태도(N=25)

[표 Ⅲ-17] 수업 시간 집중 정도(N=25)

[표 Ⅲ-18] 욕심을 적절하게 조절하여 행동하는 태도(N=25)

반응 매우 잘 알고 있음

알고 있음

보 통

알지 못함

전혀 알지 못함

학생수 6 6 10 1 2

% 24 24 40 4 8

결과 분석

슬픔 대처하기 실태 조사에서는 48%의 아동들이 슬픈 일에 대처하는 방법을 아는 것으로 나타났음

반응

매우 노력

함

노력 함

보 통

노력 하지 않음

전혀 노력하 지 않음

학생수 6 6 10 3 0

% 24 24 40 12 0 결과

분석

어려운 과제가 주어지면 끝까지 하지 못하는 아동이 12%가 나왔음 반응 매우

잘함 잘함 보

통

하지 않음

전혀 하지 않음

학생수 8 4 10 3 0

% 32 16 40 12 0

결과 분석

주변의 다른 사람들이 슬퍼할 때 같이 위로하거나 공감하는 말을 하는 아동은 48%로 나타났음

반응

매우 잘 알고 있음

알고 있음

보 통

알지 못함

전혀 알지 못함

학생수 8 4 10 2 1

% 32 16 40 8 4

결과 분석

두려움을 극복하는 방법을 모르는 아동이 12%나 되었음

슬픔 대처하기 설문 내용

[표 Ⅲ-19] 슬픈 일에 대처하는 방법에 대한 인지(N=25)

[표 Ⅲ-20] 주변의 슬픈 일에 대한 위로와 공감의 말과 행동(N=25)

두려움 극복하기 설문 내용

[표 Ⅲ-21] 어려운 과제에 대한 태도(N=25)

[표 Ⅲ-22] 두려움을 극복하는 좋은 방법에 대한 인지도(N=25)

반응 혼자서도 매우 잘함

혼자서도 잘함

보 통

도움 필요

매우 도움 필요

학생수 0 6 12 4 3

% 0 24 48 16 12

결과 분석

주변 사람들의 도움에 대해 혼자서 잘 한다고 응답한 학생은 6명으로 24%가 나왔으며 도움이 필요하다는 학생은 7명으로 28%였음

반응

매우 잘 핑계를

댐

핑계를 댐

보 통

핑계를 대지 않음

전혀 핑계를

대지 않음

학생수 0 3 13 4 5

% 0 12 52 16 20

결과 분석

자신의 행동에 대해 핑계를 대면서 정 당화를 하려고 하는 아동은 12%였음

반응 매우

우월함 우월함 보 통

우월 하지 않음

전혀 우월 하지 않음

학생수 1 1 11 7 5

% 4 4 44 28 20

결과 분석

주변 사람들에 대한 나의 우월감에 있어서 우월하다고 생각하는 아동은 2명으로 8%였으며 우월하지 않다고 응답한 학생은 48%였음

반응 매우 잘 수용함

잘 수용함

보 통

수용 하지 않음

전혀 수용하지

않음

학생수 5 6 13 1 0

% 20 24 52 4 0

결과 분석

다른 사람의 충고에 대해 수용하는 태도를 가진 학생은 44%였으며 수용하지 않는다고 응답한 학생은 4%가 나왔음

[표 Ⅲ-23] 나의 잘못된 행동에 대해 변명하는 태도(N=25)

자만심 극복하기 설문 내용

[표 Ⅲ-24] 다른 사람의 충고에 대한 태도(N=25)

[표 Ⅲ-25] 주변 사람들의 대한 도움에 대한 생각(N=25)

[표 Ⅲ-26] 주변 사람들에 대한 나의 우월감(N=25)

반 응

기 쁨 표 현

사 랑 표 현

노 여 움 다 스 림

욕심 다 스 림

슬 픔 대 처

두 려 움 극 복

자 만 심 극 복

기 타

교사수 0 1 7 0 0 1 0 0

% 0 11 78 0 0 11 0 0 결과

분석

교사가 자기감정 조절능력이라고 생각 하는 항목으로는‘노여움 다스리기’가 78%로 가장 많은 것으로 나타났음

반응 잘 알고 있음

조금 알고 있음

보 통

잘 모 름

전혀 모름 교사수 1 3 5 0 0

% 11 33 56 0 0 결과

분석

아동들의 자기감정 조절능력 인지도는 ‘보통이’가 56%로 가장 많았음

반응 잘 알고 있음

조금 알고 있음

보통 잘 모 름

전혀 모름

교사수 1 6 2 0 0

% 11 67 22 0 0 결과분석 ‘조금 알고 있다’가 67%로

가장 많았음

반 응

기 쁨 표 현

사 랑 표 현

노 여 움 다 스 림

욕 심 다스 림

슬 픔 대 처

두 려 움 극 복

자 만 심 극 복

기 타

교사수 0 2 5 0 0 1 1 0

% 0 22 56 0 0 11 11 0 결과

분석 5학년에 노여움 다스리기(56%)가 가장 많음

나. 교사 실태 분석 결과

본교 5학년 교사 9명을 대상으로 사전 설문 조사한 결과는 다음과 같았다.

자기감정 조절능력에 관한 인식 실태

[표 Ⅲ-27] 교사가 '자기감정 조절능력'이라고 생각하는 것(N=9)

[표 Ⅲ-28] 교사의 '자기감정 조절능력'에 대한 인지도(N=9)

[표 Ⅲ-29] 교사의 아동들의 감정 상태 인지도(N=9)

자기감정 조절능력 지도 실태

[표 Ⅲ-30] 5학년에 요구되는 '자기감정 조절능력'(N=9)

반응

기쁨 표현

사랑 표현

노여 움 다 스림

욕심 다스 림

슬픔 대처

두려 움 극 복

자만 심 극 복

기타

교사수 1 4 2 1 0 1 0 0

% 11 44 22 11 0 11 0 0 결과

분석

교사가 아동 생활지도 시 가장 중점을 두어 지 도하는 것은 사랑 표현하기(44%)가 가장 많음

반응 없음 1번 2번 3번 4번 이상

교사수 7 1 1 0 0

% 78 11 11 0 0 결과

분석

아동들의 ‘자기감정 조절능력’지도방법과 관련된 연수는 ‘없음’(78%)이 가장 많았음

반응

잘 알고 있음

조금 알고 있음

보 통

잘 모름

전혀 모름 교사수 1 2 0 4 2

% 11 22 0 44 22 결과

분석

‘모름’이라는 부정적인 응답을 한 교사가 68%(6명)으로 나타났음

대상 분석 항목 분석 결과

연구반아동

표현하기기쁨 아동들이 기쁨 표현하기 활동에 대해서 잘 인식하고 있어 자기감정 조절능력 신장 프로그램을 아동 들의 특성을 고려하여 구안한다면 아동들이 자신의 감정을 조절하는 데 도움이 될 것으로 기대됨 사랑

표현하기 남을 칭찬하지 못하거나 친구의 어려움을 잘 이해하지 못한다는 응답도 다수 나온 것으로 보아 자기 주변의 사람들에 대해 적극적으로 사랑을 표현할 수 있도록 프로그램을 구안․적용해야 함 다스리기노여움

‘노여움 다스리기’ 활동에서 아동들은 가장 많은 어려움을 겪는 것으로 나타났으므로 본 프로그램을 활용하여 아동들에게 노여움을 다스리기 위한 창의적이고 효율적인 방법으로 지도하여 자기 자신의 감정을 스스로 조절 할 수 있는 힘을 신장시키도록 해야 할 것임

욕심 다스리기

‘욕심 다스리기’ 활동에서는 자기가 당장 하고 싶은 일이 있으면 꼭 해야 하며 수업시간에 집중을 잘 못하고 있는 아동이 다수 있어 욕심을 다스릴 수 있는 능력이 많이 부족함을 알 수 있었음

억제하기슬픔 슬픔 대처하기 활동에서는 슬픈 일에 대처하는 방법을 알고 다른 사람들이 슬 퍼할 때 같이 위로하거나 공감하는 말을 하는 아동이 다수 나타났음

극복하기두려움 12%의 아동들의 의견에서 부정적인 결과가 나온 것으로 보아 두려움 극복하기 활동에서 자기감정조절 능력 신장 프로그램의 개발 ․ 적용이 필요함

극복하기자만심

몇몇의 아동들이 다른 사람의 말에 귀 기울여 듣지 않고 다른 사람의 도움에 대 해 부정적으로 생각하며 남들보다 우월하다고 생각하는 아동들이 있어 자만심을 극복 하는 자기감정 조절 프로그램의 개발 무엇보다도 시급히 요구됨

교사

자기감정 조절능력에 관한 인식 및

지도

교사들의 자기감정 조절능력에 대한 인지도는 ‘보통’(56%)이, 아동들의 감정 상태에 대 한 인지도는 ‘조금 알고 있음’(67%)이 가장 많았음. 교사들은 아동 생활지도 시 ‘노여 움 다스리기’(56%)를 가장 중점적으로 지도하며 EBS에서 방영하는 자기감정 조 절 프로그램에 대한 교사들의 인지도가 매우 낮은 것으로 나타났음

[표 Ⅲ-31] 아동 생활지도 중 역점 사항(N=9)

[표 Ⅲ-32] '자기감정 조절능력' 지도방법에 관한 연수 경험(N=9)

[표 Ⅲ-33] '자기감정 조절능력'과 관련된 EBS 교육방송 프로그램 인지도(N=9)

다. 종합 실태분석 결과

[표 Ⅲ-34] 종합 실태분석 결과

Ⅳ. 연구의 과제

연구 과제 1

아동들의 자기감정 조절능력을 신장시킬 수 있는 EBS ‘작은 철학자’ VOD를 활용한 프로그램을 구안한다.

가

. 자

나. EBS ‘작은 철학자’ VOD 분석 및 자기감정 조절능력과 관련된 내용 분류 기준 구안 다. EBS ‘작은 철학자’ VOD를 활용한 자기감정 조절능력 신장 프로그램의 지도 방법 구안

연구 과제 2

EBS ‘작은 철학자’ VOD를 활용한 자기감정 조절능력 신장 프로그램을 실행하여 아동들의 자기감정 조절능력을 신장한다.

가. EBS ‘작은 철학자’ VOD를 활용한 자기감정 조절능력 신장 프로그램 준비 나. EBS ‘작은 철학자’ VOD를 활용한 자기감정 조절능력 신장 프로그램 운영의 실제

연구 과제 3

아동들의 학년적 특성과 흥미를 고려한 자기감정 조절능력 신장 행사 추진을 통해 자기감정 조절능력을 정착시키고자 한다.

가. 감정조절 로고송 부르기 나. 감정 조절 공익광고 만들기 다. 감정조절 카카오 스토리 만들기 라. 감정조절 힐링 캠프 떠나기

Ⅴ. 연구의 설계 연구의 대상

1.

학교명 학년 반 성별

남자 여자 합 계

○○초등학교 연구반 5학년 A반 12명 13명 25명 비교반 5학년 B반 12명 13명 25명

연구의 기간 2.

2014년 3월 1일 ~ 2014년 7월 초까지

연구의 절차 3.

본 연구는 [표 Ⅴ-1]의 절차에 따르고자 한다.

[표 Ⅴ-1] 연구의 절차

단계 내용 및 절차 기 간

계획 단계

♣ 문헌연구

♣ 선행 연구의 분석

♣ 주제 설정

♣ 연구 계획 구안

- EBS ‘작은 철학자’VOD의 내용상의 분류 기준 구안

-‘작은 철학자’VOD의 분석 및 자기감정 조절능력의 내용상의 분류기준 구안

2014. 3월~2014. 7월 2014. 3월~2014. 7월 2014. 3월~2014. 4월 2014. 3월~2014. 4월 2014. 3월~2014. 4월

실천 단계

♣ 설문지 배부

♣ 자기감정 조절능력 신장을 위한 EBS‘작은 철학자’

VOD를 활용한 프로그램 실천

♣ 실행 목표 실천

- 자기감정 조절능력 신장을 위한 EBS ‘작은 철학자’ VOD를 활용한 프로그램 구안

- 자기감정 조절능력 신장을 위한 EBS ‘작은 철학자’ VOD를 활용한 프로그램 운영

2014. 4월

2014. 3월~2014. 6월

2014. 3월~2014. 6월

2014. 3월~2014. 6월 검증

및 평가 단계

♣ 자기감정 조절능력 정착을 위한 EBS ‘작은 철학자’ VOD를 활용한 프로그램 행사 운영

♣ 검증 및 평가

♣ 보고서 작성

2014. 6월~2014. 7월 2014. 7월 2014. 7월

연구 과제별 실행 내용 4.

연구 과제를 효율적으로 추진하기 위하여 다음 [표 Ⅴ-2]와 같이 운영 과제별 실행 내용을 추진한다.

[표 Ⅴ-2] 연구 과제별 실행 내용

연구 과제 구 현 내 용 시기

연구과제 1

자기감정 조절능력 행동의 내용상의 분류 기준 구안 3월 자기감정 조절능력 신장을 위한 EBS ‘작은 철학자’ VOD 분석 및 이를 활용한

프로그램 구안 4월

연구과제 2

자기감정 조절능력 신장 프로그램에 대한 교사 및 아동의 기초 인식 조사 설문지 4월 자기감정 조절능력을 신장을 위한 EBS ‘작은 철학자’ VOD를 활용한 학습지 개발 3월~6월 자기감정 조절능력을 신장을 위한 EBS ‘작은 철학자’ VOD를 활용한 교수-학습 활동 전개 3월~6월 자기감정 조절능력을 신장을 위한 EBS ‘작은 철학자’ VOD를 활용한 프로그램 운영 3월~6월 연구과제 3

아동의 자기감정 조절능력 신장 정착 행사 추진 6월~7월 아동의 자기감정 조절능력 신장 상황 평가지 배부 4월,7월 자기감정 조절능력 신장 프로그램 후 아동들의 반응 및 결과 조사용 설문지 배부 7월

보고서 작성 7월

연구의 검증 내용 및 방법 5.

본 연구의 검증 방법은 개발한 설문지 및 관찰 등을 활용하며 구체적인 내용은 다음 [표 Ⅴ-3]과 같다.

[표 Ⅴ-3] 검증 내용 및 방법

대상 검증 내용 도 구 대 상 비 고

아동

아동들의 자기감정 조절능력에 대한

인식 조사 설문지 5학년 A반 25명

5학년 B반 25명

준거검사 4월 아동들에 대한 자기감정 조절능력

관찰 평가 관찰 5학년 A반 25명 검증 검사

3월~7월 연구반과 비교반에 동일 EBS ‘작은

철학자’ VOD를 활용한 상황 검사지 를 투입하여 아동들의 자기감정 조 절능력 신장 정도 파악

검사지 5학년 A반 25명 5학년 B반 25명

검증 검사 4월, 7월초 자기감정 조절능력을 신장을 위한

EBS ‘작은 철학자’ VOD를 활용한 프로그램을 적용한 후 아동들의 만 족도 조사

설문지 5학년 A반 25명 검증검사 7월초

교사 자기감정 조절능력 신장 프로그램에

대한 교사들의 인식 정도 설문지 5학년 교사 준거검사 4월

Ⅵ. 연구의 실천 연구과제 1의 실천

1.

아동들의 자기감정 조절능력을 신장시킬 수 있는 EBS ‘작은 철학자’

VOD를 활용한 프로그램을 구안한다.



가. EBS 생각하는 동화‘작은 철학자’프로그램 분석 1)‘작은 철학자’내용 분석

2) 자기감정 조절능력의 내용상의 분류 기준 구안

3) EBS ‘작은 철학자’VOD를 활용한 자기감정 조절능력 영역별 활동 재구성 내용 나. EBS ‘작은 철학자’VOD를 활용한 자기감정 조절능력 신장 프로그램의 시간 편성 다. 5학년 도덕과 교육과정의 자기감정 조절능력 관련 도덕 교과 내용 추출

라. EBS ‘작은 철학자’ VOD를 활용한 자기감정 조절능력 신장 프로그램 지도 방법 구안 가. EBS 생각하는 동화 ‘작은 철학자’ VOD의 분석

1) ‘작은 철학자’내용 분석

‘작은 철학자’프로그램은 우리나라 뿐 아니라 세계 여러 나라의 동화, 민담, 설화 이야기를 보여주면서 이야기의 마지막 부분에‘철학자의 뜰’코너를 두어 아이들이 생각할 수 있는 여백을 준 것이 특히 인상적인 프로그램이다. 그리하여 아이들은 ‘작은 철학자’VOD를 시청하면서 이야기 속에 나오는 상황 속의 인물이 되어 여러 가지 감정을 함께 바라보고 느끼며 반성하는 시간을 갖게 된다. 더 나아가 아이들은 자기 자신과 주변 사람들과의 관계에서 생기게 되는 여러 가지 상황 속에서 셜록 홈즈와 같은 명탐정이 되어 정확하게 자신의 감정을 포착하고 조절하는 능력을 신장시킬 수 있다.

그리고 학교 수업에서 감정 조절하는 시간을 마련함으로써 학교폭력 및 집단 따돌림 예방과 아 동들의 올바른 인성과 도덕성 함양에 기여할 것으로 기대된다.

2) 자기감정 조절능력의 내용상의 분류 기준 구안

본 연구는 방미진(2001)의 『어린이를 위한 감정 조절의 기술』을 토대로 초등학교 5학년 수 준에 맞게 자기감정 조절유형을 7가지로 유형화하였다. 자기감정 조절능력의 구성 영역으로는 크게 긍정적 감정 영역과 부정적 감정 영역으로 나눌 수 있다. 긍정적 감정 영역을 기쁨 표현 하기, 사랑 표현하기로 분류하였으며 부정적 감정 영역은 노여움 다스리기, 욕심 다스리 기, 슬픔 대처하기, 두려움 극복하기, 자만심 극복하기의 7가지로 정의내리고자 한다. 그 리하여 EBS ‘작은 철학자’ VOD를 활용하여 고학년 아동들이 자신의 감정을 솔직하게 표 현함과 동시에 이를 조절하는 기술과 효율적으로 문제를 해결하는 능력을 신장시키기 위한

자기감정 조절능력

영역

프로그램 제목

프로그램

주요 내용 학습활동

기쁨 표현하기

햇빛 구슬은 어디에

진정한 행복은 자신의 마음 속을 잘 들여다 보는 것이 라는 것을 알려줌

‘햇빛 구슬은 어디에’를 보여주고,

‘기쁨 트리’를 만들어 기쁨을 표현 하는 방법 알아보기

나비의 꿈

인간은 어린 아이 때부터 노인이 될 때까지 평생 '나 자신은 누구인가?'라는 생 각을 늘 하고 살아가야 함

나비의 꿈’을 보여주고, 최선을 다할 때의 기뻤던 때를 생각해보는

‘기쁨 순간 포착’활동하기 업고 갈까,

혼자 갈까

내 주변의 사람들과 서로 도와가면서 살아가는 것이 훨씬 더 좋음

‘업고 갈까, 혼자 갈까’를 보여 주고 주위 사람들과 함께 살아가는 기쁨에 대해 생각해 보기

늑대와 개 때론 자유롭게 사는 것이 더 어렵게 느껴질 때도 있음

‘늑대와 개’를 보여주고, 게임 예방 캠페인 로고송을 만들어 게임 예방을 스스로 조절하는 기쁨 알기

자기감정 조절능력

영역

프로그램

제목 프로그램

주요 내용 학습활동

사랑 표현하기

고슴도치 이야기

내 주변 사람들과 어느 정도의 거리를 유지하고 있어야 서로 서로 존중하는 마음이 생김

‘고슴도치 이야기’를 보여주고, 주변 사람들에게 사랑을 표현하는 방법 알아보기

어머니의 마음

어머니의 마음은 그 어떤 것에도 견줄 수 없을 만큼 큼

‘어머니의 마음’을 보여주고, 어머니의 사랑과 관련된 경험 말해보기

장미의 진짜 주인

물건의 진정한 주인은 그것에 애정을 쏟는 사람의 것임

‘장미의 진짜 주인’을 보여주고, 사랑의 중요성에 대해 알아보기 7가지 구체적 프로그램을‘자기감정 조절능력 신장 프로그램’으로 정의한다.

3) EBS ‘작은 철학자’ VOD를 활용한 자기감정 조절능력 영역별 활동 재구성 내용

EBS‘작은 철학자’ VOD를 활용한 자기감정 조절능력 영역별 활동 재구성 내용을 표로 나타내면 다음과 같다.

[표 Ⅵ-1] EBS ‘작은 철학자’ VOD를 활용한 ‘기쁨 표현하기’ 활동 재구성 내용

[표 Ⅵ-2] EBS ‘작은 철학자’ VOD를 활용한 ‘사랑 표현하기’ 활동 재구성 내용

자기감정 조절능력

영역

프로그램 제목

프로그램

주요 내용 학습활동

노여움 다스리기

도끼도둑

머릿속으로 도끼도둑이라고 의심하는 순간 그 사람의 행동 하나하나가 도둑이라고 의심하게 됨

‘도끼도둑’을 보여주고 노여움을 다스리는 방법 알아보기

세 개의 체 우리가 말을 하기 전 말을 신중하게 해야 함

‘세 개의 체’를 보여주고 이웃과 화목하게 지내기 위해 어떻게 해야 하는지에 대해 알아보기

거미와 태양 불씨

사람의 한쪽 면만을 보고 그 사람을 판단하는 것은 잘못된 것임

거미와 태양 불씨 ’를 보여주고 노 여움을 다스리는 방법 알아보기

자기감정 조절능력

영역

프로그램 제목

프로그램

주요 내용 학습활동

욕심 다스리기

농부에게 필요한 땅의 크기

농부가 왕의 말에 욕심을 가지고 계 속 뛰게 되는데, 결국은 그 욕심 때 문에 계속 달리다 죽게 됨

‘농부에게 필요한 땅의 크 기’를 보여주고 욕심을 다스 리는 방법 생각해 보기 상아로

만든 젓가락

사람의 욕심은 계속해서 커지는 속성이 있다는 것을 알려주고 경계함

‘상아로 만든 젓가락’을 보 여주고 게임 중독을 예방할 수 있는 방법 알아보기

임금님과 동냥 그릇

내가 가장 많이 가지고 있는 욕심과 그 욕심을 다스리기 위한 방법에 대 해서 생각해 보도록 함

‘임금님과 동냥 그릇’을 보고 욕심을 다스리는 방법 생각해 보기 꿀물과

독약

인간의 끊임없는 욕심을 경계 해야 함

‘꿀물과 독약’을 보고 욕심을 다스리는 방법 생각해 보기 싹이 트지

않아요

진정성을 가지고 행동하면 상대방의 진실된 모습을 더 잘 볼 수 있음

‘싹이 트지 않아요’를 보여 주고 갈등을 해결하는 방법 알 아보기

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