안지형*⋅김운미**
1)
목 차
Ⅰ. 서론
1. 연구의 목적 및 필요성 2. 연구문제
3. 연구의 제한점 4. 연구모형 및 가설 5. 용어정의
Ⅱ. 연구방법 1. 조사대상 2. 조사방법 3. 조사도구 4. 자료처리
Ⅲ. 결과
Ⅳ. 논의 및 결론
참고문헌 Abstract
* 제 1저자, 남예종 예술실용전문학교 교수, [email protected]
** 교신저자, 한양대학교 무용학과 교수, [email protected]
Ⅰ. 서론
1. 연구의 목적 및 필요성
시대는 빠르게 변하고 있다. 인터넷과 모바일의 문화적 확산은 대중들에게 다양한 정보를 빠르게 습득할 수 있게 해주어 그로 인해 다양한 문화예술 장르들에 대해서도 과거와는 다 르게 문화적, 교육적 인식들이 변화되고 있다. 과거에는 예술교육에 있어서 하나의 장르로 인정받지 못하던 대중적인 춤을 비롯하여 다양한 대중예술들도 하나의 문화 컨텐츠의 중심 이 되어 다양성 있게 확산되어가고 있는 상황이다. 또한 그 여파는 교육으로 까지 점점 확대 되고 있으며 무용에도 이러한 영향이 작용하여 KPOP을 통해 일반 대중들에게 더욱 확산되 어 건강하고 즐거운 삶, 신체 건강 및 아름다움 등을 위한 목적 등을 수반하여 대중들의 호 응을 얻고 있는 실용무용 장르를 전공하는 학생들의 수요 역시 꾸준히 증가하고 있다. 과거 대학교육에서 실행되었던 무용교육은 순수무용 중심의 교육으로 예술성을 추구하는 목적이 더 분명하였고, 실용무용이라는 장르는 대학교육에 유입되지 않는 장르였다. 하지만 현재 대학과정의 무용교육은 변화하고 있고 순수무용의 예술성만을 지향 수 없는 상황으로 실용 무용은 이미 대학교육으로의 교육적 가치의 요구를 통해 확산되어가고 있으며 실용무용을 전공하는 많은 학생들이 다양한 형태로 대학 교육현장에 유입되고 있다. 이에 지난 몇 년 사 이에 실용무용계열 전공자들은 꾸준히 늘어나고 있고 대중예술교육으로 새로운 지향점을 추구하는 실용무용계열이 대학 내에 지속적으로 신설되어 가고 있다. 단순히 취미생활로만 여겨지던 실용무용 분야가 예술 고등학교와 예술대학에서 다양한 교과과목으로 개설되고 있는 추세이며 대학에서는 재즈댄스, 스트릿댄스, 방송댄스, 벨리댄스 등의 실용무용을 무 용학과 전공영역으로 수용(양주희,이민영 2017)하고 있는 것이다. 이렇듯 현재 대부분의 학 교에서 실용무용계열의 전공구분은 스트릿댄스(힙합, 비보이, 락킹, 왁킹, 팝핑, 하우스, 크 럼프, 걸스힙합), 코레오그라피(얼반댄스, 방송댄스 등), 재즈댄스, 밸리댄스에 이르기까지 다양하게 세분화 되어 구성되어져 있으나 실용무용 교육과정은 그에 비해 체계적으로 형성 되지 못하고 있는 부분들이 많다. 선행연구(김영란2011, 이지혜2012, 박영하2015, 양주희/
이민영2017, 정한결2018외)에서도 실용무용의 무용학적 이론적 체계 및 실제 교육과정에 대
한 개선이 필요함은 이미 여러 번 논의 되고 있는 상황이다. 무용교육도 사회적 흐름에 맞추 어 적절하게 그 대처 방안을 찾아야하는 것(김운미,2015)처럼 이는 실용무용에서도 예외 일 수는 없다. 양주희, 이민영(2017)의 연구에서 밝힌 바처럼 최근까지의 실용무용에 대한 기 존 연구를 살펴보면 정의와 분류, 가치, 활성화 방안 등 학문으로서의 개념 적립에 관련된 연구와 교과과정 조사, 진학요인 등의 현상 파악에 관련된 연구에 집중되어 있다(위성식 등, 2009; 김영란, 2011; 이지혜, 2012; 박영하, 2015). 이러한 연구경향을 감안하여 양주희와
이민영(2017)은 개인적 특성에 따른 수업만족, 무용몰입에 대한 관계 등 무용몰입과 수업만 족의 상관관계로의 자료를 제시한 바 있다. 그 외는 댄스스포츠나 재즈댄스, 힙합 등 실용무 용전반을 아우르지 않고 각각의 장르에 대한 연구로 국한시킨 연구가 이뤄지고 있는 실정이 다. 이에 사회적 요구에 의해 새로운 무용전공 장르로 급부상하여 단시간에 대학교육과정의 일환이 된 실용무용의 현재 상황들을 인지하고 실용무용이 대학교육으로 보다 더 체계적인 기반을 다질 수 있게 하기 위해서는, 현 시대에 교육의 흐름과 변화에 따른 학생들의 인식과 실용무용 대학교육의 전반적인 수업 만족도를 알아보는 연구는 꼭 필요한 부분이라고 본다.
따라서 본 연구는 현재 현장에서 교육을 받고 있는 대학 실용무용계열 전공 학생들의 교 육과목인식, 창의적 사고 인식, 수업만족도를 조사하여 알아보고 이에 따른 인식을 통해 실 용무용계열 학생들의 교육과정의 요구사항을 알아보고자 한다. 이는 향후 실용무용교육과 정이 나아가야할 방향성을 제시하는데 필요한 실질적 자료를 제시하여, 새로운 시대적 경향 인 실용무용교육 교육과정에 대한 미래적 연구에도 도움이 될 것으로 사료된다.
2. 연구문제
본 연구는 현재 대학 교육과정에 재학 중인 실용무용계열 학생들을 대상으로 교육 과목에 대한 인식, 창의적 사고 인식, 수업 만족도에 대한 인식을 통해 “조사대상의 인구통계학적 특성에 따라 과목인식, 창의적 사고 인식, 수업 만족도 인식 사이에 차이가 존재 하는가”를 알아보고 이에 따른 대학 실용무용계열 학생들의 교육에 대한 인식과 이에 미치는 영향을 연구 하고자 한다.
3. 연구의 제한점
본 연구와 관련 된 연구의 대상은 서울 경기 내에서 실용무용계열 교육과정을 개설하여 진행하고 있는 7개 학교에서 (국민대학교 평생교육원, 남예종예술실용전문학교, 단국대학교 사회교육원, 세종대학교 미래지식교육원, 한국예술원, 한양대학교 콘서바토리) 현재 실용무 용계열에 재학 중인 학생 약 400명을 대상으로 설문조사를 진행하였으며 조사내용의 일부 가 누락되었거나 이중 기입한 설문지를 제외한 330명의 설문지로 한정하였다. 이에 우리나 라 전체의 실용무용계열 대학 교육기관에 재학 중인 학생들의 인식을 종합적으로 파악하기 는 힘든 제한점이 있을 수 있다. 또한 이 연구에서 설정한 변인 이외에 통제하지 못한 변인 에 의해서 결과가 다르게 나타날 가능성을 배제할 수 없다.
4. 연구의 모형 및 가설 1) 연구 모형
일반적 특성 독립변수 종속변수
↓ ↓ ↓
인구 통계학적
특성
성별 과목 인식
수업목표
수업 만족도
교육만족
수업방법 사회적만족
학년 수업환경
전공
창의적 사고 인식
심리만족
창의적 교육 필요인식
환경만족
휴식만족 표 1. 연구모형
2) 연구의 가설
이 연구에서 규명하고자 하는 연구 가설은 다음과 같다.
가설 1. 조사대상의 일반적 특성에 따라 과목인식에 차이가 있을 것이다
가설 2. 조사대상의 일반적 특성에 따라 창의적 사고 인식에 차이가 있을 것이다. 가설 3. 조사대상의 일반적 특성에 따라 수업 만족도 인식에 차이가 있을 것이다. 가설 4. 조사대상의 적극적 과목인식, 창의적 사고 인식은 수업 만족도에 영향을 미칠 것이다.
5. 용어정의
1) 실용무용계열
실용무용은 빠르게 흘러가는 시대 속에서 문화적, 교육적 의미가 광범위화 되기도 하고 축소되어가기도 하면서 그 범위와 개념의 유연성은 여전히 존재하고 있다. 이에 본 논문에 서의 실용무용계열은 사회·문화적으로 나타나는 대중성을 가진 무용의 의미와 더불어 예술 학교 및 대학 실용무용 교육과정 영역에 포함되어 무용영역에서 전문적인 전공으로 교육되 어지고 있는 스트릿댄스(비보이, 힙합, 팝핑, 락킹, 왁킹, 하우스, 크럼프), 코레오그라피(얼
반댄스, 방송댄스 영역 포함), 재즈댄스 등의 범주를 모두 포함한 계열과정을 실용무용계열 이라 정의한다.
Ⅱ. 연구방법
본 연구는 실용무용계열 전공자들의 꾸준한 증가와 대중예술을 지향하는 실용무용이 대 학 내 교육과정으로 지속적으로 신설되고 있는 상황에 따라 현재 서울 경기 내 실용무용계 열에서 대학교육을 받고 있는 학생들의 교육에 대한 인식을 조사하여 분석해보고 이를 통해 서 참여자들의 과목인식, 창의적 사고 인식, 수업 만족도가 대학교육에 대한 인식에 어떠한 영향을 미치는지 알아보고자 한다. 이를 위해 대학 실용무용계열에 재학 중인 학생들에게 설문조사를 시행할 것이며 이들을 하위집단으로 규정하여 하위집단의 과목인식, 창의적 사 고 인식, 수업만족도를 조사하고 각 요인간의 관계를 분석할 것이다. 연구목적을 달성하기 위한 조사대상, 조사도구 그리고 조사 방법 및 자료 처리 등은 다음과 같다.
1. 조사대상
본 연구는 대학 실용무용계열 재학생들의 과목인식, 창의적 사고 인식, 수업만족도를 분 석해보고 이를 통한 인식이 대학교육에 대한 인식에 어떤 영향을 미치는지 알아보고자 한 다. 이에 서울 경기 내에서 대학 실용무용계열을 운영하고 있는 주요 학교 7곳을 선정하여 전임교원 및 교강사들의 도움을 받아 설문지를 각 학교에 배포 후 자필로 조사에 참여 시켜 설문지를 수거 하는 방식을 취하였다. 총400부의 설문지를 각 학교에 배포하였으며 정상적 으로 수거된 설문지중 검수를 통해 모든 문항에 성실하게 답변을 한 330부를 설문조사 연구 에 활용하였다. 이 연구에서 최종적으로 사용된 조사대상자 330명의 일반적인 특성은 다음
<표 2> 와 같다.
<표 2>에 의하면 성별에서 남자56명(16%), 여자 274명(83%)으로 여자가 높게 나타났다. 이는 무용전공자의 일반적인 특성상 여자의 비율이 남자의 비율보다 높은 점을 감안하여 보 았을 때 실용무용계열도 비슷한 양상을 보이는 것을 알 수 있다. 학년은 1학년이 142명 (43%), 2학년에 84명(25.5%), 3학년이 64명(19.4%), 4학년이 40명(12.1%)로 나타났다. 전 공은 스트릿댄스전공 202명(61.2%), 코레오그라피(안무)전공이 85명(25.8%), 재즈댄스전공 이 25명(7.6%), 기타가 18명(5.5%)로 스트릿댄스 전공이 가장 높게 나타났다. 대학 실용무 용 교육과정에서의 창의적 교육의 필요성에 대한 질문에는 “네”가 291명(88.2%), “아니오”가
39명(11.8%)로 창의적 교육 필요를 인식하고 있는 대답이 훨씬 높게 나타났다.
내용 구분 빈도(명) 비율(%)
성별 남 56 74
여 274 83
학년
1학년 142 43.0
2학년 84 25.5
3학년 64 19.4
4학년 40 12.1
전공
스트릿 댄스 202 61.2
코레오그라피 85 25.8
재즈댄스 25 7.6
기타 18 5.5
창의적 교육 필요 인식 네 291 88.2
아니오 39 11.8
표 2. 조사대상의 일반적 특성
2. 조사방법
조사방법은 설문지를 사용하였으며, 각 학교에 재직 중인 전임교원 및 교강사들의 협조를 얻어 이번 연구의 목적 및 필요성과 설문내용에 대하여 사전설명을 한 후 설문조사를 실시 하였다. 설문조사는 7개 학교 실용무용계열에 현재 재학 중인 학생들을 대상으로 각 학교 내 수업이 이루어지는 장소에 직접 배포하여 무선표집 방법을 통해 조사 대상을 선정한 후 개인의 생각과 느낌을 그대로 답변하게 하는 자기평가기입법(self -administration method) 방식으로 진행하였다.
3. 조사도구
1) 설문지 구성
본 연구는 대학 실용무용계열 재학생들의 과목인식, 창의적 사고 인식, 수업만족도를 분 석해보고 이를 통한 인식이 대학교육에 대한 인식에 어떤 영향을 미치는지 알아보고자 하는 것에 그 목적이 있다. 이를 알아보기 위한 기초자료로써 설문지를 이용하였다.
첫째, 조사 대상들의 배경에 대한 변인들을 조사하기 위해서 성별, 학년, 전공, 창의적 교 육 필요 인식에 대한 질문을 구성하였다.
둘째, 대학 실용무용계열 재학생들의 과목인식을 조사하기 위해서 박종영(2012)의 연구 에서 사용된 과목인식도에 대한 문항을 재구성 하여 사용하였다.
셋째, 대학 실용무용계열 재학생들의 창의적 사고 인식을 조사하기 위해서 김정연(2016) 의 연구에서 사용된 창의성과 관련된 융합적 사고에 대한 문항을 재구성하여 사용하였다.
넷째, 대학 실용무용계열 재학생들의 수업만족도를 조사하기 위해서 백영인(2014)의 연
구에서 사용된 수업만족도에 대한 문항을 재구성 하여 사용하였다.
이에 선행연구에서 사용된 문항들을 토대로 이 연구의 목적에 맞는 수정보완으로 설문지 를 작성하였으며 작성된 설문지 초안은 100부의 sample test를 통하여 내용타당도(content
validity)및 신뢰도 검증을 거친 후 표준화된 설문지를 이 연구에 사용하였다.
구성지표 구성내용 문항수
일반적 특성 성별, 학년, 세부전공, 창의적 교육 필요인식 4
과목 인식 수업목표, 수업방법, 수업환경 11
창의적 사고 인식 창의적 사고 인식 8
수업만족도 교육만족, 사회만족, 심리만족, 환경만족, 휴식만족 14
합계 37문항
표 3. 설문지의 구성 지표와 구성내용
2) 측정도구 (1) 설문지의 신뢰도
연구모형과 가설을 검증하기 전에 측정한 항목의 신뢰성을 검토하였다. 신뢰성은 동일한 개념에 대해서 반복적인 측정을 했을 경우 나타나는 측정값들의 분산을 의미한다. 설문 결 과의 신뢰성을 알아보기 위하여 각 변수의 측정항목에 대하여 Chronbach's α계수를 산출 하 였으며 α값이 .6 이상이면 신뢰성이 있는 것으로 판단한다. 이 연구에 사용된 설문지 신뢰도 를 산출한 결과 표4에서 보면 과목인식에서 수업목표의 a값은 .854이고, 수업방법은 .601 , 수업환경은 .777로 나타났다. 창의적 사고 인식의 a값은 .875로 나타났다. 그리고 수업만족 도에서 교육만족의 a값은 .875이고 사회만족 .852 심리만족은 .839 환경만족은 .873 휴식만 족은 .902로 나타났다.
변인 문항 수 Cronbach's α 값
과목 인식
수업목표 6 .854
수업방법 2 .601
수업환경 3 .777
창의적 사고 인식 창의적 사고 인식 8 .875
수업만족도
교육만족 3 .875
사회만족 2 .852
심리만족 3 .839
환경만족 3 .873
휴식만족 3 .902
표 4. 설문지의 신뢰도
(2) 설문지의 타당도
타당도는 연구자가 관찰하고자하는 내용이나 현상을 정확하게 관찰하고 파악하는가를 제 시해주는 근거이다. 최종 설문조사 자료를 토대로 구성타당도를 검증하기 위하여 요인분석 (fator analysis)을 실시하였다. 요인추출 모델은 주성성분분석(principal component analy- sis)을 이용 하였으며, Varimax방법을 사용하여 분석을 실시하였다. 요인의 Eigenvalue값이 1이상인 요인만을 추출하였다.
문항 수업목표 수업방법 수업환경
1. 실용무용계열 수업과정은 몸과 마음의 건강증진에 도움이 된다. .738 -.123 .277 2. 실용무용계열 수업은 나의 실기능력을 향상시킨다. .820 .161 .155 3. 실용무용계열 수업을 통해 다양한 장르의 움직임 경험이 제공된다. .685 .307 .075 4. 실용무용계열 수업을 통해 실용무용의 사회적 흐름이나 체계를
이해하는데 도움이 된다. .723 .208 .202
5. 실용무용수업 시간에 교수님의 실기시범과 설명을 들으면 배우는
내용을 쉽게 이해한다. .621 .526 .061
6. 교수님은 수업을 할 때 다양한 방법으로 학습에 대한 흥미를
유발한다. .634 .401 .172
7. 교수님은 실기평가를 매우 공정하게 하신다. .183 .762 .177 8. 실용무용 실기 수업시간 전후에는 워밍업을 충분히 한다. .146 .745 .109 9. 실용무용 실기 수업 시간에는 다른 소도구를 이용하여 가끔
실시한다. .226 .207 .648
10.학교에는 실용무용 실기와 이론 수업에 활용할 수 있는 시설과
기자재들이 많다. .115 .107 .899
11.학교에 있는 학습시설 및 실기시설과 기자재를 평소에도 쉽게
사용하거나 활용할 수 있다. .179 .071 .842
Initial Eigenvalues 3.149 2.160 1.811
% of varinace 28.623 19.640 16.463 cumulative % 28.623 48.263 64.726 표 5. 대학 실용무용교육과정 과목 인식 대한 요인분석
<표 5>에 의하면 대학 실용무용교육과정 과목 인식 대한 요인분석 결과 3가지 하위요인으
로 구성되었다. 「수업목표」에서는 ‘실용무용계열 수업과정은 몸과 마음의 건강증진에 도 움이 된다.’,‘실용무용계열 수업은 나의 실기능력을 향상시킨다.‘,’실용무용계열 수업을 통해 다양한 장르의 움직임 경험이 제공된다.‘, ’실용무용계열 수업을 통해 실용무용의 사회적 흐 름이나 체계를 이해하는데 도움이 된다.‘,’ 실용무용수업 시간에 교수님의 실기시범과 설명 을 들으면 배우는 내용을 쉽게 이해한다.‘,’교수님은 수업을 할 때 다양한 방법으로 학습에
대한 흥미를 유발한다.‘와 같이 6개 항목이 포함되었다.「수업방법」에서는 ‘교수님은 실기 평가를 매우 공정하게 하신다.’,‘실용무용 실기 수업시간 전후에는 워밍업을 충분히 한다.’와 같이 2개 항목이 포함되었다. 「수업환경」에서는 ‘실용무용 실기 수업 시간에는 다른 소도 구를 이용하여 가끔 실시한다.’, ‘학교에는 실용무용 실기와 이론 수업에 활용할 수 있는 시 설과 기자재들이 많다.’, ‘학교에 있는 학습시설 및 실기시설과 기자재를 평소에도 쉽게 사용 하거나 활용할 수 있다.’와 같이 3개 항목이 포함되었다.
문항 창의적
사고 인식 1. 나는 고등사고능력(추론, 분석, 평가 등)을 요구하는 복잡한 문제의 구성요소를 구분하여
창의적인 방법으로 체계화 할 수 있다. .668
2. 나는 주어진 정보와 조건을 이해하여 논리적이고 체계적으로 분석하고 평가하여 새롭게
적용 할수 있다. .719
3. 나는 복잡한 현상을 창의적으로 생각하고 논리적으로 분석하여 전체적으로 파악할 수 있다. .710 4. 나는 학습한 내용을 이해하고 기억하여 다른 영역에 새로운 방향으로 응용할 수 있다. .770 5. 나는 전공에 필수적인 지식 및 기술을 지속적으로 습득한다. .741 6. 나는 단편적인 정보를 종합하여 상황 또는 무제를 창의적인 방향으로 이해할 수 있다. .829 7. 나는 새롭게 습득한 지식과 정보를 기존의 지식과 함께 창의적으로 통합하려고 노력한다. .751 8. 나는 나의 전공지식을 다른 분야와 어떻게 창의적인 방향으로 융합할지 생각해본다. .667
Initial Eigenvalues 4.305
% of varinace 53.816
cumulative % 53.816
표 6. 대학 실용무용전공 학생들의 창의적 사고 인식
<표 6>에 의하면 대학 실용무용전공 학생들의 창의적 사고 인식에서는 ‘나는 고등사고능
력(추론, 분석, 평가 등)을 요구하는 복잡한 문제의 구성요소를 구분하여 창의적인 방법으로 체계화 할 수 있다.’, ‘나는 주어진 정보와 조건을 이해하여 논리적이고 체계적으로 분석하고 평가하여 새롭게 적용 할 수 있다.’, ‘나는 복잡한 현상을 창의적으로 생각하고 논리적으로 분석하여 전체적으로 파악할 수 있다.’, ‘나는 학습한 내용을 이해하고 기억하여 다른 영역에 새로운 방향으로 응용할 수 있다.’, ‘나는 전공에 필수적인 지식 및 기술을 지속적으로 습득
한다.’, ‘나는 단편적인 정보를 종합하여 상황 또는 무제를 창의적인 방향으로 이해할 수 있
다.’, ‘나는 새롭게 습득한 지식과 정보를 기존의 지식과 함께 창의적으로 통합하려고 노력한
다.’, ‘나는 나의 전공지식을 다른 분야와 어떻게 창의적인 방향으로 융합할지 생각해본다.’
와 같이 8가지 항목을 포함하였다.
문항 교육만족 사회만족 심리만족 환경만족 휴식만족 1. 교수님의 시범은 실기습득 및 향상에 도움이 된다. .841 .132 .160 .169 .185 2. 교수님의 수업 관련 자료제공은 수업의 이해에
도움이 된다. .809 .247 .129 .116 .215
3. 교수님의 피드백은 실기능력 발전에 도움이 된다. .827 .210 .158 .119 .162 4. 실용무용 교육과정은 사회성 발달에 도움이 된다. .315 .811 .163 .159 .242 5. 실용무용 교육과정은 대인관계에 도움이 된다. .241 .843 .227 .096 .204 6. 실용무용 교육과정은 전공자로써 성취감을 느낄
수 있게 해준다. .415 .328 .608 .172 .251
7. 실용무용 수업은 자신감을 갖게 해준다. .142 .222 .809 .124 .314 8. 실용무용 수업에 참여하는 것 자체가 즐겁다 .221 .108 .682 .303 .424 9. 실용무용 수업 장소는 적절하다. .115 .170 .127 .891 .139 10. 실용무용 수업 장소는 안전하다. .203 .042 .129 .892 .115 11. 실용무용 수업 시 기자재 사용이 충분하고 불편함이
없다. .081 .092 .164 .707 .263
12. 실용무용 수업은 생활에 활력을 느끼게 해준다. .275 .140 .213 .276 .772 13. 실용무용 수업은 스트레스, 긴장해소에 도움을
준다. .211 .185 .256 .113 .841
14. 실용무용 수업은 심신의 안정에 도움이 된다. .159 .223 .237 .104 .842 Initial Eigenvalues 2.661 2.650 2.417 1.861 1.802
% of varinace 19.009 18.928 17.268 13.295 12.874 cumulative % 19.009 37.936 55.204 68.499 81.374 표 7. 대학 실용무용교육의 수업만족도 인식
<표 7>에 의하면 대학 실용무용교육의 수업만족도 인식에 관한 요인분석 결과 5가지 하위
요인으로 구성되었다. 「교육만족」에서는 교수님의 다양한 수업 방식은 수업의 관심과 흥 미유지에 도움이 된다. 교수님의 시범은 실기습득 및 향상에 도움이 된다. 교수님의 수업 관 련 자료제공은 수업의 이해에 도움이 된다. 와 같이 3가지 항목을 포함하였고,「사회만족」
에서는 ‘실용무용 교육과정은 사회성 발달에 도움이 된다.’, ‘실용무용 교육과정은 대인관계 에 도움이 된다.’와 같이 2가지 항목이 포함 되었다. 「심리만족」에서는 ‘실용무용 교육과정 은 전공자로써 성취감을 느낄 수 있게 해준다.’, ‘실용무용 수업은 자신감을 갖게 해준다.’,
‘실용무용 수업에 참여하는 것 자체가 즐겁다.’와 같이 3가지 항목이 포함되었으며 「환경만 족」에서는 ‘실용무용 수업 장소는 적절하다.’, ‘실용무용 수업 장소는 안전하다.’, ‘실용무용 수업 시 기자재 사용이 충분하고 불편함이 없다.’와 같이 3가지 항목을 포함하였다. 마지막 으로「휴식만족」에서는 ‘실용무용 수업은 생활에 활력을 느끼게 해준다.’, ‘실용무용 수업은 스트레스, 긴장해소에 도움을 준다.’, ‘실용무용 수업은 심신의 안정에 도움이 된다.’와 같이 3가지 항목을 포함 하였다.
4. 자료처리
설문지의 응답결과 자료를 회수한 후, 신뢰성이 떨어진다고 판단되는 자료와 이중 기입, 무 기입 등의 불성실한 자료는 분석에서 제외시키고, 각 자료를 부호화(coding)하여 컴퓨터 에 개별 입력한 후 SPSS 21.0 version for Windows를 이용하여 연구의 목적에 따라 전산처 리하였다. 구체적인 자료 분석방법은 다음과 같다.
첫째, 조사대상자의 일반적 특성에 따른 과목인식, 창의적 사고 인식, 수업만족도의 차이 를 알아보기 위해 독립표본의 t-test (Independent - Samples t-test)와 일원변량분석 (one-way Anova)을 실시하였으며 사후검증은 Scheffe검증을 실시하였다. 둘째, 과목인식, 창의적 사고 인식이 수업만족도 에 미치는 영향을 분석하기 위해 다중회귀분석을 실시하였 다. 모든 통계적 유의수준은 p<.05로 하였다.
Ⅲ. 결과
이 연구는 실용무용교육이 보다 실질적이고 체계적으로 연구되어지기 위해서 현재 현장 에서 교육을 받고 있는 대학 실용무용계열 전공 학생들의 교육과목인식, 창의적 사고 인식, 수업만족도를 조사한 후 이에 따른 관계를 알아보고 실용무용계열 학생들의 대학교육에 대 한 인식을 통해 교육과정의 요구사항을 알아보고자 하는 것이다. 이를 통해서 향후 체계적 인 실용무용 교육과정의 미래적 연구를 위한 기초자료를 제시함을 목적으로 하며 연구의 결 과는 다음과 같다.
1. 대학 실용무용교육과정 참여자의 성별에 따른 과목 인식, 창의적 사고 인식, 수업 만족도의 차이
1) 대학 실용무용교육과정 참여자의 성별에 따른 과목 인식 차이
대학 실용무용교육과정 참여자의 성별에 따른 과목 인식의 차이를 분석한 결과는 다음과 같다. <표 8>에 의하면 수업목표 요인은 남자(M=3.80), 여자(M=3.72)로 나타났으며 통계 적으로 유의한 차이가 나타나지 않았다. 수업방법 요인은 남자(M=4.27)가 여자(M=3.91)보 다 높게 나타났으며 통계적으로 유의한 차이(p<.001)가 나타났다. 수업환경 요인은 남자
(M=2.29), 여자(M=3.15)로 나타났으며 통계적으로 유의한 차이가 나타나지 않았다.
요인 성별 N M SD t
과목 인식
수업목표 남 56 3.80 ±.712
여 274 3.72 ±.639 .902
수업방법 남 56 4.27 ±.594
3.986***
여 274 3.91 ±.625
수업환경 남 56 2.29 ±.914
1.121
여 274 3.15 ±.780
*p<.05, **p<.01, ***p<.001
표 8. 대학 실용무용교육과정 참여자의 성별에 따른 과목 인식 차이
2) 대학 실용무용교육과정 참여자의 성별에 따른 창의적 사고 인식 차이
대학 실용무용교육과정 참여자의 성별에 따른 창의적 사고 인식 차이를 분석한 결과는 다 음과 같다. <표 9>에 의하면 창의적 사고 인식에 대한 요인은 남자(M=3.57)가 여자
(M=3.40)보다 높게 나타났으며 통계적으로 유의한 차이(p<.05)가 나타났다.
요인 성별 N M SD t
창의적 사고 인식 남 56 3.57 ±.653
2.036*
여 274 3.40 ±.555
*p<.05, **p<.01, ***p<.001
표 9. 대학 실용무용교육과정 참여자의 성별에 따른 창의적 사고 인식 차이
3) 대학 실용무용교육과정 참여자의 성별에 따른 수업만족 인식 차이
대학 실용무용교육과정 참여자의 성별에 따른 수업만족 인식 차이를 분석한 결과는 다음 과 같다. <표 10>에 의하면 교육만족 요인은 남자(M=3.99)가 여자(M=3.77)보다 높게 나타 났으며 통계적으로 유의한 차이(p<.05)가 나타났다. 사회적 만족 요인은 남자(M=3.87)가
요인 성별 N M SD t
수업만족 인식
교육만족 남 56 3.99 ±.766
2.105*
여 274 3.77 ±.697
사회적만족 남 56 3.87 ±1.028
2.984**
여 274 3.50 ±.791
심리만족 남 56 3.86 ±.805
2.585*
여 274 3.57 ±.745
환경만족 남 56 3.59 ±.891
2.185*
여 274 3.31 ±.879
휴식만족 남 56 3.61 ±.815
3.456**
여 274 3.19 ±.847
*p<.05, **p<.01, ***p<.001
표 10. 대학 실용무용교육과정 참여자의 성별에 따른 수업 만족 인식 차이
여자(M=3.50)보다 높게 나타났으며 통계적으로 유의한 차이(p<.01)가 나타났다. 심리만족 요인은 남자(M=3.86)가 여자(M=3.57)보다 높게 나타났으며 통계적으로 유의한 차이 (p<.05)가 나타났다. 환경만족 요인은 남자(M=3.59)가 여자(M=3.31)보다 높게 나타났으며 통계적으로 유의한 차이(p<.05)가 나타났다. 휴식만족 요인은 남자(M=3.61)가 여자 (M=3.19)보다 높게 나타났으며 통계적으로 유의한 차이(p<.01)가 나타났다.
2. 대학 실용무용교육과정 참여자의 학년에 따른 과목 인식, 창의적 사고, 수업만족도 인식의 차이
1) 대학 실용무용교육과정 참여자의 학년에 따른 과목인식 차이
대학 실용무용교육과정 참여자의 학년에 따른 과목 인식 차이를 분석한 결과는 다음과 같 다. <표 11>에 의하면 수업목표요인은 1학년(M=3.79), 2학년(M=3.67), 3학년(M=3.62), 4
학년(M=3.81)로 나타났으며 통계적으로 유의한 차이가 나타나지 않았다. 수업방법요인은
1학년(M=4.04), 2학년(M=3.91), 3학년(M=3.89), 4학년(M=4.00)로 나타났으며 통계적으 로 유의한 차이가 나타나지 않았다. 수업환경요인은 1학년(M=3.35), 2학년(M=3.22), 3학 년(M=2.82), 4학년(M=3.05)로 나타났으며 통계적으로 유의한 차이(p<.001)가 나타났다.
요인 학년 N M SD F
과목 인식
수업목표
1학년 142 3.79 ±.682
1.503
2학년 84 3.67 ±.660
3학년 64 3.62 ±.664
4학년 40 3.81 ±.461
수업방법
1학년 142 4.04 ±.659
1.169
2학년 84 3.91 ±.615
3학년 64 3.89 ±.613
4학년 40 4.00 ±.609
수업환경
1학년 142 3.35 ±.791
7.189***
2학년 84 3.22 ±.583
3학년 64 2.82 ±.927
4학년 40 3.05 ±.863
*p<.05, **p<.01, ***p<.001
표 11. 대학 실용무용교육과정 참여자의 학년에 따른 과목 인식 차이
2) 대학 실용무용교육과정 참여자의 학년에 따른 창의적 사고 인식 차이
대학 실용무용교육과정 참여자의 학년에 따른 창의적 사고 인식 차이를 분석한 결과는 다 음과 같다. <표 12>에 의하면 창의적 사고 인식 차이는 1학년(M=3.40), 2학년(M=3.47), 3학
년(M=3.44), 4학년(M=3.43) 으로 나타났으며 통계적으로 유의한 차이가 나타나지 않았다.
요인 성별 N M SD F 창의적 사고 인식
1학년 142 3.40 ±.620
2학년 84 3.47 ±.561 .309
3학년 64 3.44 ±.533
4학년 40 3.43 ±.523
*p<.05, **p<.01, ***p<.001
표 12. 대학 실용무용교육과정 참여자의 학년에 따른 창의적 사고 인식 차이
3) 대학 실용무용교육과정 참여자의 학년에 따른 수업만족 인식 차이
대학 실용무용교육과정 참여자의 학년에 따른 수업만족 인식 차이를 분석한 결과는 다음 과 같다. <표 13>에 의하면 교육만족 요인은 1학년(M=3.80), 2학년(M=3.79), 3학년(M=3.81), 4학년
(M=3.85) 으로 나타났으며 통계적으로 유의한 차이가 나타나지 않았다. 사회적 만족요인은 1
학년(M=3.68), 2학년(M=3.51), 3학년(M=3.47), 4학년(M=3.42)로 나타났으며 통계적으로 유의한 차 이가 나타나지 않았다. 심리만족 요인은 1학년(M=3.73), 2학년(M=3.58), 3학년(M=3.47), 4학년
(M=3.55)로 나타났으며 통계적으로 유의한 차이가 나타나지 않았다. 휴식만족 요인은 1학년
(M=3.41), 2학년(M=3.34), 3학년(M=3.33), 4학년(M=3.25)로 나타났으며 통계적으로 유의한 차이가 나타나지 않았다. 휴식만족 요인은 1학년(M=3.38), 2학년(M=3.21), 3학년(M=3.10), 4학년(M=3.19)
요인 학년 N M SD F
수업만족 인식
교육만족
1학년 142 3.80 ±.796
2학년 84 3.79 ±.650 .075
3학년 64 3.81 ±.682
4학년 40 3.85 ±.589
사회적만족
1학년 142 3.68 ±.832
1.667
2학년 84 3.51 ±.844
3학년 64 3.47 ±.851
4학년 40 3.42 ±.866
심리만족
1학년 142 3.73 ±.743
2.067
2학년 84 3.58 ±.794
3학년 64 3.47 ±.794
4학년 40 3.55 ±.668
환경만족
1학년 142 3.41 ±.934
2학년 84 3.34 ±.808 .382
3학년 64 3.33 ±.734
4학년 40 3.25 ±1.090
휴식만족
1학년 142 3.38 ±.847
1.879
2학년 84 3.21 ±.838
3학년 64 3.10 ±.888
4학년 40 3.19 ±.843
*p<.05, **p<.01, ***p<.001
표 13. 대학 실용무용교육과정 참여자의 학년에 따른 수업 만족 인식 차이
로 나타났으며 통계적으로 유의한 차이가 나타나지 않았다.
3. 대학 실용무용교육과정 참여자의 전공에 따른 과목 인식, 창의적 사고 인식, 수업 만족도 인식의 차이
1) 대학 실용무용교육과정 참여자의 전공에 따른 과목인식 차이
대학 실용무용교육과정 참여자의 전공에 따른 과목인식 차이를 분석한 결과는 다음과 같 다. <표 14>에 의하면 수업목표 요인은 스트릿댄스전공(M=3.65), 코레오그라피전공
(M=3.81), 재즈댄스전공(M=3.97), 기타(M=3.88)로 재즈댄스전공이 가장 높게 나타났으며
통계적으로 유의한 차이(p<.05)가 나타났다. 수업방법 요인은 스트릿댄스전공(M=3.94), 코 레오그라피전공(M=4.04), 재즈댄스전공(M=3.96), 기타(M=4.02)로 나타났으며 통계적으 로 유의한 차이가 나타나지 않았다. 수업환경 요인은 스트릿댄스전공(M=3.15), 코레오그라
피전공(M=3.26), 재즈댄스전공(M=3.08), 기타(M=3.22)로 나타났으며 통계적으로 유의한
차이가 나타나지 않았다.
요인 전공 N M SD F
과목 인식
수업목표
스트릿 댄스 202 3.65 ±.669
2.792*
코레오그라피 85 3.81 ±.632
재즈댄스 25 3.97 ±.619
기타 18 3.88 ±.460
수업방법
스트릿 댄스 202 3.94 ±.627
코레오그라피 85 4.04 ±.639 .580
재즈댄스 25 3.96 ±.675
기타 18 4.02 ±.652
수업환경
스트릿 댄스 202 3.15 ±.847
코레오그라피 85 3.26 ±.690 .498
재즈댄스 25 3.08 ±.740
기타 18 3.22 ±.921
*p<.05, **p<.01, ***p<.001
표 14. 대학 실용무용교육과정 참여자의 전공에 따른 과목 인식 차이
2) 대학 실용무용교육과정 참여자의 전공에 따른 창의적 사고 인식 차이
대학 실용무용교육과정 참여자의 전공에 따른 창의적 사고 인식 차이를 분석한 결과는 다 음과 같다. <표 15>에 의하면 창의적 사고 인식은 스트릿댄스전공(M=3.39), 코레오그라피 전공 (M=3.60), 재즈댄스전공(M=3.43), 기타(M=3.06)로 코레오그라피전공이 가장 높게 나타났으며 통계적으로 유의한 차이(p<.01)가 나타났다.
요인 전공 N M SD F 창의적 사고 인식
스트릿 댄스 202 3.39 ±.570
5.605**
코레오그라피 85 3.60 ±.485
재즈댄스 25 3.43 ±.634
기타 18 3.06 ±.727
*p<.05, **p<.01, ***p<.001
표 15. 대학 실용무용교육과정 참여자의 전공에 따른 창의적 사고 인식 차이
3) 대학 실용무용교육과정 참여자의 전공에 따른 수업만족 인식 차이
대학 실용무용교육과정 참여자의 전공에 따른 수업만족 인식 차이를 분석한 결과는 다음 과 같다. <표 16>에 의하면 교육만족 요인은 스트릿댄스전공(M=3.71), 코레오그라피전공
(M=4.00), 재즈댄스전공(M=3.81), 기타(M=4.01)로 기타가 가장 높게 나타났으며 통계적
으로 유의한 차이(p<.05)가 나타났다. 사회적 만족요인은 스트릿댄스전공(M=3.50), 코레오 그라피전공(M=3.76), 재즈댄스전공(M=3.54), 기타(M=3.50)으로 나타났으며 통계적으로 유의한 차이가 나타나지 않았다. 심리만족 요인은 스트릿댄스전공(M=3.40), 코레오그라피
전공(M=3.66), 재즈댄스전공(M=3.66), 기타(M=3.62)로 나타났으며 통계적으로 유의한 차
이가 나타나지 않았다. 환경만족 요인은 스트릿댄스전공(M=3.40), 코레오그라피전공
요인 전공 N M SD F
수업만족 인식
교육만족
스트릿 댄스 202 3.71 ±.739
4.094*
코레오그라피 85 4.00 ±.606
재즈댄스 25 3.81 ±.758
기타 18 4.01 ±.631
사회적만족
스트릿 댄스 202 3.50 ±.850
2.031
코레오그라피 85 3.76 ±.814
재즈댄스 25 3.54 ±.734
기타 18 3.50 ±1.000
심리만족
스트릿 댄스 202 3.60 ±.752
코레오그라피 85 3.66 ±.786 .168
재즈댄스 25 3.66 ±.745
기타 18 3.62 ±.831
환경만족
스트릿 댄스 202 3.40 ±.803
2.767*
코레오그라피 85 3.41 ±.985
재즈댄스 25 3.22 ±.820
기타 18 2.81 ±1.211
휴식만족
스트릿 댄스 202 3.22 ±.898
코레오그라피 85 3.37 ±.813 .652
재즈댄스 25 3.20 ±.726
기타 18 3.29 ±.731
*p<.05, **p<.01, ***p<.001
표 16. 대학 실용무용교육과정 참여자의 전공에 따른 수업 만족 인식 차이
(M=3.41), 재즈댄스전공(M=3.22), 기타(M=2.81)로 코레오그라피전공이 가장 높게 나타났 으며 통계적으로 유의한 차이(p<.05)가 나타났다. 휴식만족 요인은 스트릿댄스전공 (M=3.22), 코레오그라피(M=3.37), 재즈댄스전공(M=3.20), 기타(M=3.29)로 나타났으며 통계적으로 유의한 차이가 나타나지 않았다.
4. 대학 실용무용교육과정 참여자의 창의적 교육 필요성 인식에 따른 과목 인식, 창 의적 사고 인식, 수업만족도 인식의 차이
1) 대학 실용무용교육과정 참여자의 창의적 교육 필요성 인식에 따른 과목 인식 차이
대학 실용무용교육과정 참여자의 창의적 교육 필요성 인식에 따른 과목 인식 차이를 분석 한 결과는 다음과 같다. <표.17>에 의하면 수업목표 요인은 창의적 교육 필요성 인식에 “예” 라고 대답한 학생(M=3.78), “아니오”라고 대답한 학생(M=3.32)로 “예”라고 대답한 학생들이 더 높게 나타났으며 통계적으로 유의한(p<.001)차이가 났다. 수업방법 요인은 창의적 교육 필요성 인식에 “예”라고 대답한 학생(M=4.00), “아니오”라고 대답한 학생(M=3.79)로 나타났 으며 통계적으로 유의한차이가 나지 않았다. 수업환경 요인은 창의적 교육 필요성 인식에
“예”라고 대답한 학생(M=3.18), “아니오”라고 대답한 학생(M=3.13)으로 나타났으며 통계적 으로 유의한차이가 나지 않았다.
요인 필요성 인식 N M SD t
과목 인식
수업목표 예 291 3.78 ±.637
4.243***
아니오 39 3.32 ±.623
수업방법 예 291 4.00 ±.626
1.905
아니오 39 3.79 ±.666
수업환경 예 291 3.18 ±.796
아니오 39 3.13 ±.874 .372
*p<.05, **p<.01, ***p<.001
표 17. 대학 실용무용교육과정 참여자의 창의적 교육 필요성 인식에 따른 과목인식 차이
2) 대학 실용무용교육과정 참여자의 창의적 교육 필요성 인식에 따른 창의적 사고 인식 차이 대학 실용무용교육과정 참여자의 창의적 교육 필요성 인식에 따른 창의적 사고 인식 차이 를 분석한 결과는 다음과 같다. <표 18>에 의하면 창의적 사고 인식 요인은 창의적 교육 필 요성 인식에 “예”라고 대답한 학생(M=3.48), “아니오”라고 대답한 학생(M=3.05)로 “예”라고 대답한 학생들이 더 높게 나타났으며 통계적으로 유의한(p<.001)차이가 났다.
요인 필요성 인식 N M SD t
창의적 사고 인식 예 291 3.48 ±.570
4.543***
아니오 39 3.05 ±.469
*p<.05, **p<.01, ***p<.001
표 18. 대학 실용무용교육과정 참여자의 창의적 교육 필요성 인식에 따른 창의적 사고 인식차이
3) 대학 실용무용교육과정 참여자의 창의적 교육 필요성 인식에 따른 수업만족 인식 차이 대학 실용무용교육과정 참여자의 창의적 교육 필요성 인식에 따른 수업만족 인식 차이를 분석한 결과는 다음과 같다. <표 19>에 의하면 교육만족 요인은 창의적 교육 필요성 인식에
“예”라고 대답한 학생(M=3.89), “아니오”라고 대답한 학생(M=3.22)로 “예”라고 대답한 학생 들이 더 높게 나타났으며 통계적으로 유의한(p<.001)차이가 났다. 사회적만족 요인은 창의 적 교육 필요성 인식에 “예”라고 대답한 학생(M=3.63), “아니오”라고 대답한 학생(M=3.10) 으로 “예”라고 대답한 학생들이 더 높게 나타났으며 통계적으로 유의한(p<.001)차이가 났다. 심리만족 요인은 창의적 교육 필요성 인식에 “예”라고 대답한 학생(M=3.67), “아니오”라고 대답한 학생(M=3.23)으로 “예”라고 대답한 학생들이 더 높게 나타났으며 통계적으로 유의
한(p<.01)차이가 났다. 환경만족 요인은 창의적 교육 필요성 인식에 “예”라고 대답한 학생
(M=3.42), “아니오”라고 대답한 학생(M=2.90)으로 “예”라고 대답한 학생들이 더 높게 나타 났으며 통계적으로 유의한(p<.01)차이가 났다. 휴식만족 요인은 창의적 교육 필요성 인식에
“예”라고 대답한 학생(M=3.32), “아니오”라고 대답한 학생(M=2.84)로 “예”라고 대답한 학생 들이 더 높게 나타났으며 통계적으로 유의한(p<.01)차이가 났다.
요인 필요성 인식 N M SD t
수업만족 인식
교육만족 예 291 3.89 ±.674
5.761***
아니오 39 3.22 ±.730
사회적만족 예 291 3.63 ±.844
3.756***
아니오 39 3.10 ±.708
심리만족 예 291 3.67 ±.747
3.422**
아니오 39 3.23 ±.772
환경만족 예 291 3.42 ±.871
3.466**
아니오 39 2.90 ±.878
휴식만족 예 291 3.32 ±.845
3.300**
아니오 39 2.84 ±.830
*p<.05, **p<.01, ***p<.001
표 19. 대학 실용무용교육과정 참여자의 창의적 교육 필요성 인식에 따른 수업만족인식 차이
5. 대학 실용무용교육과정 참여자의 과목 인식, 창의적 사고 인식이 수업만족도에 미 치는 영향
1) 교육만족 인식에 미치는 영향
대학 실용무용교육과정 참여자의 과목 인식, 창의적 사고 인식이 교육만족도에 미치는 영 향을 살펴본 결과는 <표 20>과 같다. R²는 .470로 과목인식, 창의적 사고 인식이 수업만족도 중 교육만족 인식의 47.0%를 설명하며 F값은 74.020으로 회귀식이 통계적으로 유의한 것으 로 나타났다(p<.001). 대학 실용무용교육과정 참여자의 과목인식 중 수업목표 인식의 회귀 계수는 .503이며 t값은 8.892로 통계적으로 유의한 영향(p<.001)을 미치는 것으로 나타났다. 수업방법 인식의 회귀계수는 .218이며 t값은 4.125로 통계적으로 유의한 영향(p<.001)을 미 치는 것으로 나타났다. 대학 실용무용교육과정 참여자의 창의적 사고 인식의 회귀계수는 .227이며 t값은 4.151.로 통계적으로 유의한 영향(p<.001)을 미치는 것으로 나타났다.
요인 B SE β t
상수 .213 .228 .934
과목인식
수업목표 .503 .057 .460 8.892***
수업방법 .218 .053 .194 4.125***
수업환경 .024 .040 .027 .592
창의적 사고 인식 .227 .055 .183 4.151***
종속변수 = 교육 만족 인식 R²= .470 F값= 74.020***
*p<.05, **p<.01, ***p<.001
표 20. 대학 실용무용과정 참여자의 과목인식, 창의적 사고 인식이 수업만족도 중 교육만족에 미치는 영향
2) 사회만족 인식에 미치는 영향
대학 실용무용교육과정 참여자의 과목 인식, 창의적 사고 인식이 사회만족도에 미치는 영 향을 살펴본 결과는 <표 21>과 같다. R²는 .330로 과목인식, 창의적 사고 인식이 수업만족도 중 사회만족 인식의 33.0%를 설명하며 F값은 41.538로 회귀식이 통계적으로 유의한 것으로
나타났다(p<.001). 대학 실용무용교육과정 참여자의 과목인식 중 수업목표 인식의 회귀계수
는 .540이며 t값은 7.160으로 통계적으로 유의한 영향(p<.001)을 미치는 것으로 나타났다. 대학 실용무용교육과정 참여자의 창의적 사고 인식의 회귀계수는 .230이며 t값은 3.156으. 로 통계적으로 유의한 영향(p<.01)을 미치는 것으로 나타났다.
요인 B SE β t
상수 .130 .305 .428
과목인식
수업목표 .540 .075 .417 7.160***
수업방법 .080 .070 .060 1.135
수업환경 .099 .053 .094 1.861
창의적 사고 인식 .230 .073 .156 3.156**
종속변수 = 사회 만족 인식 R²= .330 F값= 41.538***
*p<.05, **p<.01, ***p<.001
표 21. 대학 실용무용과정 참여자의 과목인식, 지도유형, 창의적 사고 인식이 수업만족도 중 사회 만 족에 미치는 영향
3) 심리 만족 인식에 미치는 영향
대학 실용무용교육과정 참여자의 과목 인식, 창의적 사고 인식이 심리만족도에 미치는 영 향을 살펴본 결과는 <표 22>와 같다. R²는 .439로 과목인식, 창의적 사고 인식이 수업만족도 중 심리만족 인식의 43.9%를 설명하며 F값은 65.478로 회귀식이 통계적으로 유의한 것으로
나타났다(p<.001). 대학 실용무용교육과정 참여자의 과목인식 중 수업목표 인식의 회귀계수
는 .586이며 t값은 9.421로 통계적으로 유의한 영향(p<.001)을 미치는 것으로 나타났다. 수 업환경 인식의 회귀계수는 .144이며 t값은 3.279로 통계적으로 유의한 영향(p<.01)을 미치는 것으로 나타났다. 대학 실용무용교육과정 참여자의 창의적 사고 인식의 회귀계수는 .156이 며 t값은 2.601로 통계적으로 유의한 영향(p<.05)을 미치는 것으로 나타났다.
요인 B SE β t
상수 .210 .251 .837
과목인식
수업목표 .586 .062 .501 9.421***
수업방법 .059 .058 .049 1.010
수업환경 .144 .044 .152 3.279**
창의적 사고 인식 .156 .060 .118 2.601*
종속변수 = 심리 만족 인식 R²= .439 F값= 65.478***
*p<.05, **p<.01, ***p<.001
표 22. 대학 실용무용과정 참여자의 과목인식, 지도유형, 창의적 사고 인식이 수업만족도 중 심리 만 족에 미치는 영향
4) 환경 만족 인식에 미치는 영향
대학 실용무용교육과정 참여자의 과목 인식, 창의적 사고 인식이 환경만족도에 미치는 영 향을 살펴본 결과는 <표 23>과 같다. R²는 .272로 과목인식, 창의적 사고 인식이 수업만족도 중 환경만족 인식의 27.2%를 설명하며 F값은 31.746으로 회귀식이 통계적으로 유의한 것으
로 나타났다(p<.001). 대학 실용무용교육과정 참여자의 과목인식 중 수업목표 인식의 회귀 계수는 .235이며 t값은 2.846으로 통계적으로 유의한 영향(p<.01)을 미치는 것으로 나타났 다. 수업환경 인식의 회귀계수는 .306이며 t값은 5.249로 통계적으로 유의한 영향(p<.001)을 미치는 것으로 나타났다. 대학 실용무용교육과정 참여자의 창의적 사고 인식의 회귀계수는 .267이며 t값은 3.353로 통계적으로 유의한 영향(p<.01)을 미치는 것으로 나타났다.
요인 B SE β t
상수 .018 .333 .055
과목인식
수업목표 .235 .082 .173 2.846**
수업방법 .145 .077 .104 1.886
수업환경 .306 .058 .277 5.249***
창의적 사고 인식 .267 .080 .173 3.353**
종속변수 = 환경 만족 인식 R²= .272 F값= 31.746***
*p<.05, **p<.01, ***p<.001
표 23. 대학 실용무용과정 참여자의 과목인식, 지도유형, 창의적 사고 인식이 수업만족도 중 환경 만족에 미치는 영향
5) 휴식 만족 인식에 미치는 영향
대학 실용무용교육과정 참여자의 과목 인식, 창의적 사고 인식이 휴식만족도에 미치는 영 향을 살펴본 결과는 <표 24>와 같다. R²는 .346으로 과목인식, 창의적 사고 인식이 수업만족 도 중 휴식만족 인식의 34.6%를 설명하며 F값은 44.574로 회귀식이 통계적으로 유의한 것 으로 나타났다(p<.001). 대학 실용무용교육과정 참여자의 과목인식 중 수업목표 인식의 회 귀계수는 .497이며 t값은 6.587로 통계적으로 유의한 영향(p<.001)을 미치는 것으로 나타났 다. 수업환경 인식의 회귀계수는 .234이며 t값은 4.386로 통계적으로 유의한 영향(p<.001)을 미치는 것으로 나타났다.
요인 B SE β t
상수 -.144 .304 -.472
과목인식
수업목표 .497 .075 .379 6.587***
수업방법 .136 .070 .100 1.924
수업환경 .234 .053 .220 4.386***
창의적 사고 인식 .079 .073 .053 1.082
종속변수 = 휴식 만족 인식 R²= .346 F값= 44.574***
*p<.05, **p<.01, ***p<.001
표 24. 대학 실용무용과정 참여자의 과목인식, 지도유형, 창의적 사고 인식이 수업만족도 중 휴식 만 족에 미치는 영향
Ⅳ. 논의 및 결론
이 연구의 주요 목적은 현재 실용무용계열에 재학 중인 학생들의 과목인식, 창의적 사고 인식, 수업만족도를 조사하여 이에 따른 영향을 분석하고, 이러한 실용무용계열 학생들의 대학교육의 인식을 통해 향후 실용무용교육과정의 체계적이고 미래지향적인 방향성을 제시 하고자 함이다.
이에 연구결과를 통해 나타난 유의한 결과를 중심으로 한 논의는 다음과 같다. 대학 실용무용교육 참여자의 성별에 따른 창의적 사고 인식차이를 분석한 결과 남자가 여 자보다 높은 유의한 차이가 나타났다. 창의적 사고는 다양한 분야에 대한 오픈마인드를 가 지고 복잡한 현상들을 통섭하여 창의적으로 자기분야의 문제를 해결하여 새롭게 응용하고 적용 할 수 있는 사고 능력이다. 유병건, 김자미,이원규(2012)의 연구 결과를 살펴보면 남학 생들은 문제해결의 방식에 있어서 다양한 해결방법을 선호하는 경향이 여학생에 비해서 상 대적으로 높고 더욱더 적극적이고 도전적인 문제해결의 과정을 보내는 것으로 나타난바 있 으며 이는 창의적 사고 인식에도 영향을 미쳤으리라고 생각된다. 이에 앞으로 실용무용을 전공하는 학생들이 문제 해결에 있어서 보다 적극적이고 도전적인 방향을 모색할 수 있게 하기 위한 현 시대에 맞는 다양한 실용무용의 교육과정이 선행되어야 한다고 본다. 또한 이 것은 남학생과 여학생에 있어 유의한 차이가 있었다 할지라도 성별의 문제가 아닌 시대적 흐름에 꼭 필요한 창의적 사고의 개발과 적용을 위해서라도 필요한 부분이라 생각한다.
대학 실용무용교육과정 참여자의 성별에 따른 수업만족 인식 차이를 분석한 결과 교육만 족, 사회적 만족, 심리만족, 환경만족, 휴식만족 모두 남자가 여자보다 높게 나타났다는 것 을 알 수 있다. 양주희, 이민영(2017)의 결과에서 살펴보면 실용무용 전공 대학생들의 남자 가 여자보다 상대적으로 교육만족이 높은 것으로 나타났으며, 김제연(2009)의 연구결과에서 도 수업 환경, 수업효과 수업지도 대한 만족도가 차이가 있다고 검증되었으며 여자보다 남 자가 수업 만족도가 더 높게 나타나 본 연구결과를 지지해주고 있다. 그러나 무용전공자의 특성과 마찬가지로 실용무용전공자들도 부분적이 아닌 전체적으로 보았을 때는 남자의 비 율이 여자의 비율보다 다소 낮은 편이기 때문에 성별 비율을 대조하는데 한계가 있다는 의 견이 있을 수도 있다. 하지만 이는 순수무용장르에서도 나타나는 무용분야의 일반적인 성별 비율의 특성이기 때문에 크게 문제 되지 않는다고 생각된다. 그것보다는 실용무용의 특성상 순수무용처럼 여자들이 하는 춤이나 수업이라는 편견이나 인식보다는 남녀의 성별을 구별 하지 않고 누구나 즐기고 참여하는 춤의 특성이 작용 하고 있고, 남자의 경우 다양한 스트릿 댄스 장르(힙합, 팝핑, 락킹, 왁킹, 하우스, 크럼프, 걸스힙합)부터 코레오그라피, 재즈댄스 장르 등 다양한 장르를 넘나들 수 있는 범위가 보다 폭넓게 작용하는 부분이 있어서 이에 전 반적인 높은 수업만족의 인식에 유의한 차이로 영향을 준 것이 아닌가 생각된다. 따라서 여
학생들을 위한 보다 더 다양한 교육과정과 환경을 고려하여 여학생들의 수업 만족도에 대한 인식도 보다 더 높여줄 필요가 있다고 생각한다.
대학 실용무용교육과정 참여자의 전공에 따른 과목인식 차이를 분석한 결과는 수업목표 요인에 있어서 재즈댄스전공이 가장 높게 나타났다. 현재 실용무용계열은 스트릿댄스, 코레 오그라피 전공 대다수를 이루고 있기는 하지만 그에 따른 연구나 이론적 체계가 잘 잡혀있지 못한 상황이다. 이에 비해 재즈댄스에 대한 연구나 체계는 1980년대부터 학문적 차원에서 박 차를 가해 연구가 진행되어 오면서 대중성을 기반으로 전문성을 확보(유현미.이경숙2012)해 나가고 있었기 때문에 교수자들에 의해 학생들에게도 수업목표나 방향성이 스트릿댄스나 코 레오그라피보다 더 명확하게 제시되어졌기 때문이 아닌가 생각된다. 이에 앞으로 실용무용의 전반적인 수업목표를 바탕으로 스트릿댄스, 코레오그라피 전공 등에 대한 수업목표가 보다 명확히 제시될 수 있도록 이론적 체계 연구가 보다 세분화되어 이루어져야한다.
대학 실용무용교육과정 참여자의 전공에 따른 창의적 사고 인식 차이를 분석한 결과 코레 오그라피 전공이 가장 높게 나타났다. 현재 실용무용은 음악, 영상 등과 밀접한 관계성을 가 지고 대중들과 소통하고 있다. 특히 실용무용계열 전공자들 중 코레오그라피 전공은 춤 영 상, 작품 작업영상, 이미지 등을 SNS나 유투브에 올리면서 다양한 소셜네트워크를 통해 사 람들에게 자신과 자신이 하고 있는 활동을 PR하는 문화가 확산되어있다. 이에 코레오그라 피 전공자들은 자연스럽게 타분야를 인식하고 통합하여 자신의 영역을 확장시켜나가게 되 면서 창의적인 방향을 추구하게 되고 이에 따라 창의적 사고에 대한 인식도 자연스럽게 높 아졌으리라 생각된다. 또한 타분야와의 창의적 융합은 자기 전공분야를 기초로 다양한 분야 를 통합하여 보다 더 창의적인 방향성을 모색할 수 있는 기반이 되기 때문에 앞으로도 문화 예술을 비롯하여 사회전반으로 중요한 시대적 흐름으로 이어질 것이다. 그러므로 미래의 주 역이 될 무용전공 학생들은 실용무용, 순수무용 전공을 구분 할 것 없이 창의적 사고 인식을 통한 타분야와의 융합을 수용하고 확대시켜 자신의 영역에 활용해야 할 것이다.
대학 실용무용교육과정 참여자의 창의적 교육 필요성 인식에 따른 수업만족인식차이를 분석한 결과 창의적 교육 필요성 인식에 “예”라고 대답한 학생들이 교육만족, 사회적만족, 심리만족, 환경만족, 휴식만족 모두 높게 나타났으며 통계적으로도 유의한 차이가 났다. 이 는 창의적 교육 필요성 인식이 높은 학생들이 창의적 사고 인식도 높은 것으로 나타난 결과 와 함께 살펴볼 수 있다. 안효정(2013)은 창의적인 사고능력은 고등사고능력과 지식들을 융 합할 수 있는 능력이자 스스로 문제를 해결해나가는 적용능력까지 포함 되는 것이라고 한 바 있다. 이와 같이 창의적인 사고 인식 높을수록 스스로 문제 해결을 해나가는 적용능력이 높기 때문에 창의적 사고인지는 전반적인 수업에 대한 문제해결이나 심적 만족에도 영향을 미친다는 점을 뒷받침해주고 있다고 본다. 이에 앞으로 실용무용계열 학생들의 수업만족도 를 보다 더 높이기 위해서는 대학교육의 전공을 기반으로 한 다양하고 창의적인 융합 과목
들을 연계하여 개발하고 그에 따른 환경들을 보다 더 개선해 가면서 학생들의 창의적 사고 능력을 더 적극적으로 개발시켜야 할 것이라 생각한다.
대학 실용무용교육과정 참여자의 과목인식, 창의적 사고가 수업 만족도에 미치는 영향을 분석한 결과 과목인식과 창의적 사고는 수업만족도에 대부분 유의한 영향을 미치는 것으로 나타났다. 세부적으로 살펴보면 교육만족에는 과목인식(수업목표, 수업환경), 창의적 사고 인식이, 사회만족에는 과목인식(수업목표), 창의적 사고 인식이, 심리만족에서는 과목인식 (수업목표, 수업환경), 창의적 사고 인식이, 환경만족에서는 과목인식(수업목표, 수업환경), 창의적 사고 인식이, 휴식만족에서는 과목인식(수업목표, 수업환경)이 모두 유의한 영향을 미친 것으로 나타났다. 이는 한민규(2011)의 고등학교 체육수업인식도와 체육수업 만족도에 는 상관관계가 있으며 체육수업을 올바르게 인식하면 수업에 만족도가 증가한다는 결과와 비교적 상충하는 결과이다. 학생들이 과목에 대해 올바르게 인식하면 할수록 교육만족에 영 향을 미친다는 것은 앞으로 학생들의 실용무용 교과목에 대한 인식도를 높이는데 더 관심을 가져야한다는 것을 말해준다. 이에 학생들의 인식과 요구를 반영하여 보다 앞으로 보다 더 다양하고 체계적인 교육과정을 구성하는 것도 대학교육에 있어서 아주 중요한 부분이라는 생각이다. 또한 홍병선(2009)의 연구와 같이 창의적인 융합 교육을 통해 전공지식과 함께 다양한 분야의 지식을 익히고 창의적으로 문제 해결을 해나갈 수 있는 교육은 대학생에게 필수적 역량이 되고 있다는 주장을 바탕으로 창의적 사고의 인식이 높을수록 수업만족도가 높다는 결과를 통해 현 시대에 꼭 필요한 역량인 창의적 사고를 키워주기 위한 교육과정 개 선 역시 더 구체화 되어야 한다고 본다. 이에 대학교육과정에 참여하고 있는 실용무용계열 학생들의 과목인식, 창의적 사고 인식, 교육만족도를 통해서 대학교육 인식을 알아본 결과 는 다음과 같다.
이는 실용무용계열 학생들의 대학교육에 대한 인식으로 통해 대학 실용무용교육과정이 보다 세분화된 체계성을 가지고 개선되어져야함을 시사하고 보다 더 구체적인 교육프로그 램을 계획하는데 선행되어져 하는 기초 연구로써의 의미를 지닌다.
연구의 결과를 종합해보면 실용무용계열 학생들의 대학교육에 대한 창의적 교육 필요성 인식이 높았으며, 창의적 교육 필요성에 대한 인식이 높을수록 전반적으로 과목인식 및 교 육만족도가 역시 높게 나타났고, 창의적 사고 인식이 높을수록 교육만족도가 더 높게 나타 났다. 이는 앞으로 미래지향적이고 긍정적인 방향으로 실용무용계열 학생들에게 대학교육 을 적극적으로 인식하게 하기 위해서는 전공기반의 기초를 바탕으로 시대의 흐름에 부합하 는 다양한 교과목을 구성하고 실용무용계열 학생들의 창의적 사고 인식에 대한 기초적 교육 이 선행되어야 보다 더 적극적인 방향으로 학생들이 교육과정을 인식하고 참여할 수 있다는 점을 시사한다. 단 , 이번 연구의 연구대상이 서울경기 내 실용무용계열 전공을 운영하고 있 는 7개 학교의 제한된 결과이기에 모든 것을 일반화하기에는 어려움이 있다. 하지만 현재
실용무용계열은 대학 교육의 전공으로 빠르게 유입되어 활발하게 교육되어지고 있으나 이 에 따른 구체적인 교과목 구성이나 교육목표 등에 대한 체계의 부재로 학생들이 여전히 대 학교육에 대한 혼란을 겪고 있고, 대부분의 학교에서 교수자의 주관적 판단이나 기존 교육 과정을 대안으로 대학교육이 이루어지고 있는 상황이다. 이에 현재 대학교육을 받고 있는 학생들의 현주소를 알려주는 실용무용계열 학생들의 대학교육 인식에 대한 연구 결과를 통 하여 앞으로 실용무용교육이 나아가야할 올바른 방향을 제시하고, 이를 바탕으로 빠르게 변 화하는 시대적 흐름에 부합하는 체계적이고 창의적인 실용무용 교육과정 체계에 대한 심층 적인 연구가 지속적으로 이어지기를 바라는 바이다.
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＊논문투고일 : 2018년 11월 15일
＊심 사 일 : 2018년 11월 28일
＊심사완료일 : 2018년 12월 15일
Abstract
A Study on the Awareness of University Education of Practical Dance Students
JI-Hyoung An⋅Un-Mi Kim (Namyejong Arts Colleage⋅Hanyang University)
This study was designed to examine the educational goals, satisfaction with classes, and awareness of creative among students majoring in prac- tical dance skills in the field. As a result of the study, students were more aware of the need for a creative education, and the higher the level of awareness, the higher the level of awareness and education. In order to actively recognize university education in a future-oriented and pos- itive direction, it is necessary to construct diverse subjects that conform to the current times based on the basis of majors, and to recognize that students participate in the education process in a more positive direction.
Key words : Practical Dance, University education, Awareness, Creativity, Education process
