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체육학 석사학위 논문
초등학교 체육전담교사 되어가기 :
한 여교사의 교육적 성장과 그 의미
년 월 2016 8
서울대학교 대학원 체 육 교 육 과
임 혜 림
국 문 초 록
초등체육전담교사 되어가기 :
한 여교사의 교육적 성장과 그 의미
임 혜 림 서울대학교 대학원 체 육 교 육 과
초등체육전담교사는 초등교사의 체육 수업 전문성 부족과 초등체육 수업의 파행적 운영이라는 사회적 난제를 해결하기 위한 정책의 일환으로 등장하였 다 그러나 이러한 조처에도 불구하고 좀처럼 나아지지 않는 초등체육교육의 . 현실은 체육교사로서 초등교사의 입지는 여전히 위기에 처해 있으며 초등체, 육 교사교육과 교직문화에 대해 더욱 심도 있는 이해와 논의가 필요함을 말해 주고 있다 본 연구의 목적은 초등학교 체육전담교사가 되기까지의 과정과 초. 등학교 체육전담교사로 살아가는 과정을 심층적으로 이해하고 초등체육 교사, 교육과 교직문화 개선을 위한 교육적 의미를 모색하는 데 있다 이를 위해 본 . 연구에서 제기한 연구 문제는 첫째 초등체육전담교사가 되기까지의 나는 어, 떤 삶을 살아왔으며 그 교육적 의미는 무엇인가, ? 둘째 초등체육전담교사가 , 된 나는 어떤 삶을 살아왔으며 그 교육적 의미는 무엇인가 로 설정하였다, ? .
봉 연구는 해석학적 존재론의 관점에 근거한 자문화기술지 연구 방법을 차 용하여 2014년 월부터 3 2016년 월까지 약 년간 연구를 수행하였다 연구 참3 2 . 여자는 체육전담교사로서 년간의 근무 경험이 있는 연구자 자신인 나 로서1 ‘ ’ , 특별히 뛰어난 운동 기능을 가지지 못했지만 체육 가르치는 일에 대해 애착을 가지고 있는 초등학교 여교사이다 자료 수집은 자기회상자료 교사반성일지. , , 현지문서를 통해 이루어졌으며 수집된 자료는 자문화기술지의 주된 자료 분, 석방법인 내용 분석과 구조 분석(Ellis, 2004)의 방법으로 이루어졌다 연구의 .
전 과정에서 절차적 오류를 최소화하기 위해 동료 간 협의 구성원 간 검토, , 다각도 검증을 거쳤으며 어떠한 윤리적 문제도 발생하지 않도록 유의하였다, .
이상의 연구 과정을 통해 얻은 결과 및 논의는 다음과 같다 첫째 초등학교 . , 체육전담교사가 되기까지의 나의 삶을 형성하는 각각의 시기가 서로 어떤 연 관 속에서 존재하는지에 주목한 결과 크게 교사 이기의 치욕 과 교사 되기, “ - ” “ - 의 동경 이라는 두 가지 흐름을 발견하였다 먼저” . , “교사 이기의 치욕 에서는 - ” 춤추기 외에는 별다른 꿈이 없는 여학생이었던 나는 안정적인 소득과 신분을 보장받기 위해 교직을 택하였고 생업으로서의 노동을 이어나가며 교사라는 하 나의 직함으로 뭉개고 있는 치욕을 느낀 과정을 드러내었다 다음으로. , “교사- 되기의 동경 에서는 아이들과 나 자신에게 부끄럽지 않은 교사가 되고 싶다는 ” 동경을 품고 각종 교사 연수와 교사학습공동체 활동을 적극적으로 찾아다니던 중에 우연히 발견한 체육 가르치는 일의 매력은 나로 하여금 체육교육전공 대 학원생의 신분을 택하게 만들었고 이는 초등체육교과전담제도와 맞물려 결국 , 초등학교 체육전담교사가 되도록 이끌었음을 드러내었다 이는 현행의 초등체. 육 교사교육이 단편적인 지식과 기능 습득 중심의 교육과정으로 인해 외재적 동기 위주의 교사 되기 과정의 한계를 극복하지 못하고 있으며 체육 가르치, 는 일에 대한 초등교사로서의 소명을 키워줄 수 있는 방향으로 개선되어야 할 필요가 있음을 시사한다.
둘째, ‘살기 라는 ’ 뭉뚱그려진 표현 속에 감춰진 초등학교 체육전담교사로서 의 나의 삶의 이중적 지향성에 주목한 결과 크게 살아내기 와 살아가기 라, “ ” “ ” 는 두 가지 주제를 발견하였다 먼저. , “살아내기 에서는 어색한 운동전문가” ‘ ’,
여교사에서 마당쇠로 선생이기보다 일꾼 안전제일 레크레이션 강사 라는
‘ ’, ‘ ’, ‘ ’
네 가지 주제를 통해 닥친 일을 처리해내며 살아내기 급급한 초등체육전담교 사의 당위적 삶의 양태를 드러내었다 다음으로. , “살아가기 에서는 체육 수업” ‘ 을 향한 열정’, ‘동료 교사와의 소통’, ‘내 자리의 이유 찾기 라는 세 가지 주제’ 를 통해, 당장은 부족한 실력일지언정 체육 가르치는 일을 통해 품어 왔던 포 부를 실현하고자 하는 열정과 이를 지지해주는 동료 교사들과의 깊은 대화를 통해 초등교사로 살아가는 이유를 찾아 나가는 교육적 삶의 양태를 드러내었 다 이는 현행의 초등체육 교직문화가 초등교사에게 있어 학교 현장이 . 당장 필요로 하는 일을 처리해내도록 하는 부담과 압력으로 작용하고 있으며 체육 ,
가르치는 일을 통해 초등교사로서 성장해나가기 위한 자신의 열정과 이에 대 한 동료 교사들의 이해와 지지가 필요함을 시사한다.
이상의 연구 결과 및 논의를 중심으로 제시한 결론은 다음과 같다 첫째 초. , 등학교 체육전담교사 되기 의 과정은 생계유지를 위한 직업인 이기‘ ’ - (being)보 다 소명을 찾아가는 전문인 되기, - (becoming)의 과정으로 이해하고 접근할 필요 가 있다 둘째 초등학교 체육전담교사로 살기 의 과정은 학교 현장의 당장의 . , ‘ ’ 필요에 쓸모 있는 기술적인 전문가로 살아내기(surviving)보다 체육 가르치는 , 일을 통해 성장 가능성을 지향하는 전문인으로 살아가기(living)의 과정으로 이 해하고 접근할 필요가 있다.
마지막으로 교사교육의 측면에서 제언하면, 첫째 초등교사의 수업 전문성 , 부족 문제는 ‘누가 가르치면 초등체육을 잘 가르칠 것인가 라는 정책적 ?’ 쟁점 을 넘어서 어떻게 하면 초등체육을 잘 가르치는 교사가 되는가 라는 교육적 ‘ ?’
관점에서 접근할 필요가 있다 둘째 초등교사로서 체육을 가르쳐야 할 소명. , ‘ ’ 은 찾지 못한 채, 특정한 내용 요소 를 체육 수업 전문성으로 상정하고 의무‘ ’ 적으로 숙달시키는 현행의 초등체육 교사교육의 목적과 방식에 대한 진지한 검토가 필요하다. 셋째 초등교사들이 운동 을 좋아할 수 있도록 직접적인 신, ‘ ’ 체 활동이 포함된 교사교육을 통해 잊혀 있던 움직임의 열망을 불러일으킬 필 요가 있다. 넷째 초등교사들이 체육 가르치기 를 , ‘ ’ 좋아하고 잘할 수 있도록, 체육 수업을 실천하고 함께 비평하는 기회가 강화될 필요가 있다 다섯째 초. , 등체육 현직교사교육의 방식은 당장 쓸모있는 전문지식을 주고받는 수준을 넘 어서서 체육 가르치는 일과 관련된 교사 개개인의 경험을 함께 공유하고 지지 하게 함으로써, 초등교사로서의 성장을 확인할 수 있는 자기 서사 체험의 수‘ ’ 준으로 이루어져야 할 필요가 있다. 후속 연구 측면에서 제언하면, 초등교사 가 체육을 가르치는 상황을 둘러싼 교직 문화와 교사와의 상호작용에 관한 연 구 초등교사의 체육교사로서의 미약한 정체성을 강화할 수 있는 교사교육 프, 로그램 개발에 관한 연구 장기적 관점에서의 교사 성장 메커니즘에 관한 연, 구가 필요하다.
주요어 초등체육전담교사 교육적 성장 교사교육 교직문화: , , ,
학 번 : 2013-21467
목 차
서 론
I. · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · 1
연구의 필요성
1. ···1 연구 목적
2. ···7 연구 문제
3. ···7 용어의 정의
4. ···8
이론적 배경 .
Ⅱ · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · ·9
초등체육교육의 목적과 난제
1. ···9 가 초등체육교육의 목적
. ···9 나 초등체육교육의 성격
. ···13 다 초등체육교육의 난제
. ···14
초등체육지도교사에 관한 쟁점과 제도
2. ···19 가 초등체육지도교사에 관한 쟁점
. ···19 나 초등체육 직전교사교육 제도
. ···22 다 초등체육 현직교사교육 제도
. ···27
체육을 가르치는 초등교사의 교육적 성장에 관한 연구
3. ···30 가 체육을 가르치는 초등교사의 정체성 발달에 관한 연구
. ···30 나 체육을 가르치는 초등교사의 교직문화에 관한 연구
. ···32 다 체육을 가르치는 초등교사의 삶에 관한 연구방법적 접근
. ···35
연구 방법 .
Ⅲ · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · 40
연구 설계
1. ···40 가 연구의 패러다임 및 논리
. ···40 나 연구 수행 과정
. ···41 연구참여자 및 연구환경
2. ···43 자료 수집
3. ···45 자료 분석
4. ···48 연구의 진실성과 윤리
5. ···50
연구 결과 .
Ⅳ · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · ·53
초등학교 체육전담교사 되기
1. ···53 가 교사 이기의 치욕
. - ···54 사라진 움직임의 열망
1) ···54 춤이라는 날개
2) ···60 밥벌이와 교육대학
3) ···66 신졸교사의 예정된 좌절
4) ···73 그들만의 리그
5) ···79 나 교사 되기의 동경. - ···86
아이들에게 보답하고 싶어서
1) “ ”···86 참교사병 걸렸니
2) “ ?”···92 살아난 움직임의 열망
3) ···96 몸놀이의 대가
4) ···101 동경의 대가
5) ···104
초등학교 체육전담교사로 살기
2. ···111 가 살아내기
. ···111 체육선생님이니까 어색한 운동전문가
1) “ ” : ···111 예뻐서요 여교사에서 마당쇠로
2) “ .” : ···117 없는 사람 선생이기보다 일꾼
3) “ ” : ···121
재미있게 놀아주면 안 될까 안전제일 레크레이션 강사
4) “ ?” : ··· 126 나 살아가기
. ···135 진짜 스포츠맨 체육 수업을 향한 열정
1) “ ” : ···135 가 경기만이 체육은 아니야 승리보단 보람을
) “ .” : ···135 나 저도 이젠 누굴 지킬 수 있어요 생각보다 강한 나
) “ .” : ···140 다 이해하게 됐어요 이야기로 이어진 우리
) “ .” : ···145 깜짝 놀랐어 동료와의 소통
2) “ ” : ···150 스스로 대체 왜 내 자리의 이유 찾기
3) “ ” : ···154
해석 및 논의 .
Ⅴ · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · 161
소명을 발견하는 초등학교 체육전담교사 되기
1. ···161 가 생계유지를 위해 일하는 초등교사이기
. ···162 나 체육 가르치는 일을 통해 소명을 발견하는 초등교사 되기
. ···166 다 소결 직업인이기보다 전문인 되기
. : ···173 성장 가능성을 지향하는 초등학교 체육전담교사로 살기
2. ···176 가 당위적 삶으로서의 살아내기
. ···176 나 교육적 삶으로서의 살아가기
. ···182 다 소결 전문가로 살아내기보다 전문인으로 살아가기
. : ···187
결론 및 제언 .
Ⅵ · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · 191
결론
1. ···191 제언
2. ···195 가 교사교육을 위한 제언
. ···195 나 후속연구를 위한 제언
. ···199
참고문헌 · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · 201
표 목 차
표 1. 미국 초등체육교육의 목적에 관한 국가표준···10
표 2. 학급담임교사의 초등체육 수업의 어려움의 원인과 해결방안···15
표 3. 여교사의 초등체육 수업의 어려움의 원인과 해결방안···17
표 4. 우리나라 초등학교 2급 정교사의 자격 기준···23
표 5. 2015학년도 전국 초등학교 설립별 교원 수···24
표 6. 초등체육 직전교사교육의 난점과 해결방안···25
표 7. 초등교사의 체육교사로서의 전문성에 관한 선행연구···31
표 8. 초등교사의 체육교사로서의 교직 문화에 관한 선행연구···34
표 9. 초등교사의 체육교사로서의 삶에 관한 연구방법적 접근···36
표 10. 자료 처리 양식···49
표 11. 전문가 그룹···50
표 12. 검토 위원···51
표 13. 구성원 간 검토 사례···51
그 림 목 차
그림 1. 연구 수행 절차···42
그림 2. 자기 회상 자료···46
그림 3. 자서전적 연대표···46
그림 4. 교사 반성 일지···47
그림 5. 전문인으로서의 초등체육전담교사 되어가기 과정···190
서 론 .
Ⅰ
연구의 필요성 1.
그 날은 유난히 힘든 날이었다 체육 수업에서 다친 아이의 어머니와 통화가 끝나기 무. 섭게 한 담임교사로부터 아이들 스트레스도 풀 겸 체육 수업을 보강해 달라는 연락이 왔, 다 통화가 끝나는 순간 교사연구실에서 늘 내 옆자리를 지키던 주 선생이 외쳤다. , .
으 체육은 진짜 아니다 난 못해
“ , . .”
교사반성일지 (2014. 05. )
주 교사의 외침은 양면성을 띄고 있었다 초등체육전담교사로서의 내가 얼마. 나 힘든 처지에 처해 있는지를 읽어주는 공감이면서 초등학교 여교사로서의 , 그 자신에게 있어 체육전담자리만큼은 반드시 피하겠다는 결의였다 하지만 . 그 자리가 내 자리였다 나는 그 사실을 직시하며 내가 왜 이 자리에 앉아 있. , 는가를 돌이켰다 나는 그저 . 웃었다 그 . 웃음은 많은 것을 생략하고 있었다. 하지만 나는 어떤 이야기를, 왜 생략해야만 했던 것일까 체육 가르치는 일을 ? 하는 초등교사로서의 나의 삶은 과연 “진짜 아니다 라는 말로밖에 설명될 수 ” 없는 것일까 초등체육전담교사로서의 나는 과연 행복한가 이 연구는 초등체? ? 육전담교사가 되어 살아가는 나의 삶의 의미에 대해 어떤 , 식으로도 설명할 수도 이해받을 수도 없었던 개인적 비애감으로부터 시작되었다.
하지만 그 생략된 이야기를 마주하는 과정은 사회적 난제로 떠오른 초등체, 육교육의 현실을 마주하며 새로운 교육적 가능성을 모색해야 하는 과정이기도 했다 초등체육교육은 수차례의 교육과정 개정에도 불구하고 전인교육 이라는 . ‘ ’ 목적을 일관되게 지향해왔다 교육부( , 2012; 최의창, 전세명, 2011). 또한 초등, 체육교육은 차후의 제도 교육에서 받게 될 체육 활동에 대한 기대를 좌우할 수 있는 위치에 처해 있다는 점에서, 전인교육을 목적으로 하는 학교체육교육 의 성패는 초등체육교육에 달려있다고 해도 과언은 아니다 최의창( , 2010c). 그 러나 초등체육 수업의 파행적 운영 실태에 대한 비판은 비단 어제오늘의 일이 아니며 그 원인으로서 초등교사의 체육 수업 전문성 부족에 관한 문제가 오, 랫동안 중요한 쟁점이 되어 왔다 최의창( , 2010c; 장경환 이옥선, , 2014). 실상,
초등교사가 체육 수업을 꺼리는 원인으로서 운동 실기에 대한 부담 수업 , 준 비 및 실행의 번거로움, 시설 및 용구의 부족 안전사고의 위험 등이 지적되어 , 왔다 이호철 권오( , 륜, 정우식, 2005; 이광무 이유경, , 2009). 또한 초등교사의 , 절대다수가 주로 학창 시절 운동을 즐기지 않았던 여교사로서 직전교사교육에 서도 체육 실기를 기피하는 경향이 있다는 점도 또 하나의 중요한 원인으로 부각되어 왔다(박미림 이옥선 조기희, , , 2015; 조한무, 2015).
이러한 현실에 입각하여 등장한 초등체육교과전담제도 는‘ ’ , 1992년 본격적으 로 활성화되어 현재까지 오랫동안 이어져 오고 있다 이승배( , 서장원, 2010). 특 히, 2011년에 발표된 학생 체육 ‘ 활동 활성화 방안 교육과학기술부( , 2011)’은 각 초등학교에 체육전담교사를 1명씩 의무 배치할 것을 권고하는 내용을 담고 있어, 종래의 체육교과전담제도를 더욱 강화했다고 볼 수 있다. 향후 2017년까 지 초등체육전담교사는 전국적으로 확대 배치될 계획이며 교육부 문화체육관( , 광부, 2015), 현재의 초등체육교과전담제도는 다수의 초등교사에게 학급담임교 사의 체육 수업 전문성 부족 문제에 대한 현실적인 조치로 인식되며 환영받고 있다 장용규 외( , 2013). 그러나 초등체육교과전담제도의 고질적인 문제점으로, 교사의 체육 수업 전문성보다는 행정편의주의적 발상에 기초한 초등체육전담 교사의 배치 학생과의 교육적 만남을 찾아보기 힘든 운동 기능 중심의 체육 , 수업의 양상 체육 수업과 관련이 없는 가중되는 학교체육업무 등에 관한 문, 제가 꾸준히 지적되고 있다 이승배( , 서장원, 2011; 최종희 박수정, , 2015).
이러한 초등체육교과전담제도의 한계를 극복하기 위해 2008년 도입된 초등‘ 학교 체육보조강사 지원사업 은 현재의 초등학교 스포츠강사 제도 의 전신이’ , ‘ ’ 라고 할 수 있다(김미숙, 정구철, 2012). 이 또한 초등체육 수업을 정상화하려 는 조치의 일환으로서 초등체육교과전담제도의 도입 , 취지와 맥을 같이 한다 고 볼 수 있다 그러나 일선 초등학교 현장에서는 정과 체육 수업에서 보조적 . 역할을 해야 할 스포츠강사가 초등교사를 대신하여 체육 수업을 주도하는 문 제가 나타나고 있다 고전규( , 2011; 전세명, 정현우, 2015). 이는 스포츠강사 제 도의 시행에 대한 현장의 이해 부족과 교사들의 편의주의에서 비롯된 본말전 도의 현상이라고 할 수 있다 다시 말해서 초등체육지도교사로서 거쳐야 할 . , 마땅한 양성과정을 이수하지 않은 스포츠강사가 초등체육 수업을 주도한다면, 이는 종국적으로 전인교육으로서의 초등체육교육이라는 목적의 구현은 더욱
요원한 일이라고 할 수 있다 이처럼 . 오랫동안 초등체육교육에 대한 각종 정 책적 투자와 관심이 집중되고 있음에도 불구하고 초등체육을 가르치는 교사, 의 삶도 그것을 배우는 학생의 삶도 좀처럼 나아지지 않고 있다 그렇다면 무. 엇보다도 초등학교 체육교육 현장과 초등체육지도교사의 현실에 대한 이해가 기초가 되어야 할 것이다.
그러나 현재 초등체육교육 분야에 몸담은 사람들 사이에서는 초등교사의 체, 육 수업 전문성 부족이라는 초등체육교육의 난제를 해결하기 위해서 실제로 ‘ 체육 수업을 누가 가르칠 것인가 에 관한 문제가 쟁점이 되고 있다’ (박미림 이, 옥선 조기희, , 2015). 이는 초등체육교육에 관한 교육 당국의 정책이 초등교사 가 실질적으로 체육을 제대로 가르칠 수 있도록 하기보다는‘ ’ , 누가 가르치든 체육 전담 인력을 확대 배치하면 알아서 잘 가르칠 것이라는 논리에 입각하고 있다고 볼 수 있다 그러나 인간으로 하여금 자신의 한계를 극복하도록 만드. 는 변증법적 자기갱신의 에너지가 교육 에 있다면‘ ’ (조용환, 2001), 이러한 난제 에 대해서 체육 수업 전문성이 부족한 초등교사를 대체하여 누가 초등체육을 ‘ 가르칠 것인가 라는 처방적 쟁점을 넘어서 어떻게 하면 초등체육을 잘 가르치’ ‘ 는 교사로 길러내는가 라는 교육적 관점으로 접근할 필요가 있을 것이다 이는 ’ . 초등교사가 체육을 제대로 가르칠 수 있도록 하기 위한 초등체육지도교사 교 육의 과정 즉, 초등체육 직전교사교육과 현직교사교육의 역할의 중요성을 시 사한다고 볼 수 있다.
그러나 초등체육을 가르치는 교사를 제대로‘ ’ 길러내야 할 목적을 가지고 있 는 직전교사교육은 초등체육교과 관련 교육과정이 , 예비교사에게 운동 기술 및 기능 습득을 주로 강조함으로써 정작 초등체육 교수법에 대한 체계적인 학 습 기회를 충분히 보장하지 못한다는 비판을 받고 있다 고문수( , 2012; 성기훈, 이승배, 2013). 또 예비초등교사로서 체육을 가르치는 일의 목적과 그 의미에 , 대한 관념 즉, 초등체육교과관의 형성에 거의 영향을 미치지 못한다는 점이 지적되고 있다(손준구, 2006; 이승배, 서장원, 2011; 장경환 이옥선, , 2014). 이 로 인해, 많은 초임교사가 초등체육 수업에서의 현실 ‘ 충격’을 토로하고 있으 며 장경환 이옥선( , , 2014), 이는 현행의 기술적 처방 중심의 초등체육 직전교사 교육을 넘어설 수 있는 새로운 패러다임에 대한 논의가 필요함을 시사한다.
근래에 들어서는 직전교사교육 뿐 아니라 현직교사교육의 개선에도 많은 관
심이 집중되면서(김평국, 2003; 최의창, 2009), 교직 생애 전반에 걸친 지속적인 전문성 개발(Continuing Professional Development: CPD)의 관점이 주목받고 있 다 특히 초등교사는 학생에게 미치는 영향이 매우 크고. , (Lumpkin, 2008), 초등 체육 현직교사교육의 성과는 최종적으로 학생에게 돌아간다는 점에서 구조적 이고 체계적인 경험의 제공이 강조되고 있다(O’ sullivan & Deglau, 2006). 국 내의 초등체육 현직교사교육은 교사 연수 교과교육연구회 교사학습공동체 등 , , 다양한 형태로 진행되고 있다 그러나 교사 연수는 교육 . 프로그램으로서의 일 정한 방향성과 체계성을 갖추지 못했다는 비판을 받고 있다 성기훈( , 이승배,
최의창 교과교육연구회 또한 운영 교부금과 승진 가산점 등에 관 2014; , 2009).
심 있는 일부 교사들의 주도로 이루어지고 있어 다수의 현장 교사, 들에게는 학교의 실적을 위해 의무적으로 참여해야만 하는 골칫덩이로 전락한 실정이다
송광용 김도기
( , , 2005).
이러한 현직교사교육의 한계를 극복하며 등장한 교사학습공동체(Community 는 현장에서 고군분투하는 교사들의 자발적 참여와 협력으로 공동 of Practice)
체를 형성하여 전문적 지식과 경험을 공유하는 것을 목적으로 한다 서경혜( , 그러나 장기적으로 깊은 신뢰 관계를 구축하고 진취적 목표를 성취하
2012). ,
기 위해 개인적인 시간을 내어 공동체를 유지하는 것은 쉬운 일이 아니다 교사학습공동체는 실상 새로운 활동을 맛보는 사 (Hargreaves, Shirley, 2012).
람들로 채워진 단발성 행사로 그치는 경우도 적지 않다는 비판이 제기된 바 있다(Sinelnikov, 2009). 다시 말해서 교사학습공동체가 한순간의 집단적 , “ 열 정 으로 그치지 않게 하기 위해서는 실체와 ” 깊이가 있어야 한다는 것이다 따라서 현행의 교사학습공동체가 초등체육 현직교 (Hargreaves, Shirley, 2012).
사교육의 대안적 패러다임으로 자리 잡기 위해서는 그 실체와 깊이를 더하기 위한 충분한 논의가 필요하다고 할 수 있다.
그러나 그간의 초등체육지도교사의 양성과 배치에 관한 담론은 초등체육 교 사교육과 교직문화에 대한 깊이 있는 이해와 논의에 기초하기보다는, 앞서 살 펴보았듯 초등체육 수업 전문성 부족이라는 난제를 해결하기 위한 정책적 처 방을 모색하는 데 주력해왔다. 물론 초등체육교육의 난국을 타개하기 위한 당, 장한 해결책도 중요하지만 그 해결책으로서 시행된 초등체육교육의 정책적 , 처방이 여전히 초등체육교육의 현실을 크게 바꾸지 못하였다는 사실은 그 처
방이 타당성을 확보하지 못했음을 보여준다고 할 수 있다. 따라서 초등체육교 육의 난제를 풀 수 있는 처방을 내리기에 앞서 과연 체육 가르치기를 기피하, 는 초등교사가 처한 사회문화적 상황은 무엇이며 어떠한 노력을 통해 초등교, 사가 체육 가르치는 일의 의미는 찾을 수 있는 것인지에 대한 이해가 우선 되 어야 할 것이다.
이러한 문제의식을 바탕으로 살펴본 국내의 선행연구는 크게 초등체육지도 교사로서의 정체성 형성에 관한 연구와 초등체육지도교사의 교직 문화에 관한 연구로 나누어 살펴볼 수 있다 먼저 초등체육지도교사로서의 정체성 형성에 . , 관한 선행연구(박경석, 박채희, 2009; 조기희, 이옥선, 2012a; 조기희, 이옥선, 장경환 이옥선 최흥섭 는 초등교사가 체육 가르치는 일에 2012b; , , 2014; , 2014)
대한 의미를 발견하기 위해 요청되는 노력이 무엇인가에 관한 정보를 제공해 준다고 할 수 있다 특히. , 조기희, 이옥선(2012b)의 연구는 정체성 발달에 영향 을 미친 구체적인 요인으로서 공동체 속에서 체육 수업 만들기 반성적 정체, 성 글쓰기 초등체육 활동 직접 체험하기 초등체육현장과 소통하기 등을 제시, , 하였다 이는 초기에 체육에 관심이 없던 예비초등교사도 점차 체육지도에 대. 한 내적인 동기와 신념을 품게 되었다는 연구 결과를 통해 체육교사로서의 정 체성 발달의 가능성을 보여주었다는 점에서 상당한 의미가 있다 그러나 초등. 체육지도교사로서의 정체성 발달에 관한 다수의 선행연구 조기희( , 이옥선,
조기희 이옥선 장경환 이옥선 는 현직교사보다는 주로 2012a; , , 2012b; , , 2014)
예비교사를 중심으로 이루어졌다는 특징이 있으며, 양적으로 미미한 실정이다. 또한 사전에 구성한 프로그램을 실행하여 사후 효과와 요인을 탐색하는 전향, 적(prospective) 접근으로 이루어져, 초등체육지도교사로서의 초기 정체성 형성 에 영향을 준 과거의 경험과 개인적 신념이 무엇인지 구체적으로 살피지 못한 다는 한계를 가지고 있다. 따라서 이전의 접근과는 달리, 현직 초등체육지도교 사의 삶을 후향적(retroperspective)으로 접근함으로써, 교육적 가능성을 품고 직업적 정체성과 본래적 자아를 합치시키려는 과정을 장기적으로 살펴볼 필요 가 있다고 할 수 있다.
한편, 체육 가르치기를 기피하는 문화와 관련하여 초등교사가 처한 사회문화 적 상황은 무엇인가에 관한 구체적인 정보는 초등체육지도교사로서의 교직 문 화에 관한 선행연구(김지헌 김승재, , 2008; 박미림 이옥선 조기희, , , 2015; 이상
돈, 2015; 최종희 박수정, , 2015)에서 다루고 있다 선행연구에서 밝혀진 초등. 체 육지도교사로서의 교직 문화의 공통된 특징은 노출된 공간에서의 수업에 대한 부담감, 안전사고에 대한 두려움, 학교 관리자의 임의 배정에 대한 불만 가중, 되는 학교체육업무에 대한 불만 주변적 위치에 있는 전담교사로서의 고립감, , 학생과의 유대 형성 및 개별적 생활지도의 어려움, 낯선 환경에서 체육 수업 해야 하는 번거로움, 안전사고에 대한 부담감 등이 보고되었다 그러나 . 이러한 선행연구들 대다수가 주로 체육을 가르치는 학급담임교사보다는 초등체육전담 교사를 여교사보다는 남교사를 대상으로 하였다는 한계를 갖는다 학급담임교, . 사로서 체육을 가르치는 여교사를 둘러싼 교직 문화를 분석한 선행연구는 박 미림 이옥선 조기희, , (2015)의 연구가 유일한 실정이다 한편. , 이러한 선행연구들 은 주로 초등교사로서 체육교사로서 살아가는 어려움을 이해하고 그들, 의 일과 삶을 둘러싼 전반적인 교직 문화 풍토를 전환하기 위한 노력이 필요함을 주장하 였다는 점에서 의미가 있다(박미림 이, 옥선 조기희, , 2015; 최종희 박, 수정, 2015).
그러나 초등체육을 가르치는 교사로서 겪어내야만 삶의 애환 속에서 전반적인 , 교직 문화 풍토를 전환하기 위해 교사 스스로 어떠한 노력을 할 수 있을지 구체 적인 모습을 제시하지 못했다는 한계를 갖는다.
정리하면, 초등교사의 체육 수업 전문성 부족이라는 초등체육교육 분야의 오 래된 난제는, ‘누가 초등체육을 가르칠 것인가 라는 ’ 쟁점에 근거한 처방적 정 책보다는 어떻게 하면 초등체육을 잘 가르치는 교사로 길러내는가 라는 교육‘ ’ 적 관점으로 접근해야 할 필요가 있다 이는 초등체육을 가르치는 교사교육과 . 교직문화에서 이제껏 하지 못했던 본연의 역할을 충실히 하도록 돕기 위해서 는 깊이 있는 논의가 필요함을 시사한다 그러나 이제껏 이러한 맥락에서 기. 존에 이루어진 초등체육지도교사의 정체성과 교직문화에 관한 선행연구들은 다음과 같은 한계를 갖는다 첫째 초등체육지도교사의 과거 경험과 개인적 신. , 념과 사회문화적 맥락을 구체적으로 드러내지 못했다는 점 둘째 주로 초등체, , 육지도교사로서의 여교사가 처한 상황을 이해하기 위한 연구가 미미한 실정이 라는 점, 셋째 초등체육지도교사의 어려움을 유발하는 교직 문화 풍토의 개선, 이라는 주장이 구호로 그치지 않게 하기 위해 교사 스스로 어떠한 노력을 할 수 있을 것인지 구체적으로 제시하지 못했다는 점이다.
따라서 이러한 한계, 에 극복하고 초등체육교육이 고유한 내재적 가치를 가,
진 교과로서 전인교육으로서의 목적을 실현하기 위해서는 최의창( , 2010c; 최의 창, 전세명, 2011), 체육을 가르치는 초등학교 여교사의 삶을 둘러싼 사회문화 적 상황에 대한 이해와 때로는 그 문화에 새로운 파격을 가하기도 하는 잠재 된 가능성을 발견하기 위한 연구가 필요하다고 할 수 있다 이에 본 연구에서. 는 자전적 경험과 개인적 관점을 문화적으로 해석하는 자문화기술지 연구방법 박순용 장희원 조민아 을 빌려 초등체육전담교사가 ( , , , 2010; Humphreys, 2005) ,
되기까지의 나는 어떠한 삶을 살아왔으며 내가 처한 사회문화적 상황 속에서 , 나답게 살아가기 위해 기울인 노력의 의미를 발견하고자 한다 이는 결국 나. 에게 있어 초등체육교육의 사회적 학문적 난제를 마주하는 일이자, , 어떤 식으 로도 설명할 수도 이해할 수도 없었던 여자 초등체육전담 “ 교사 라는 이름을 가” 진 나의 삶의 의미를 마주하는 일일 것이다.
연구 목적 2.
본 연구는 초등학교 체육전담교사가 되기까지의 과정과 초등학교 체육전담 교사로 살아가는 과정을 이해하고 그 교육적 의미를 발견하는 데 목적이 있 다 본 연구의 결과는 초등학교 여교사가 초등체육전담교사가 되기까지의 삶. 과 초등체육전담교사가 되고 난 후의 삶에서 마주할 상황은 구체적으로 무엇 이며 어떠한 노력이 필요한지를 경험적으로 뒷받침하고 초등체육 교사교육과 , 교직문화 개선을 위한 시사점을 제공할 수 있을 것이다.
연구 문제 3.
본 연구는 위와 같은 연구의 목적을 달성하기 위하여 다음과 같은 연구문제 를 설정하였다.
첫째 초등체육전담교사가 되기까지의 나는 어떤 삶을 살아왔으며 그 교육, , 적 의미는 무엇인가?
둘째 초등체육전담교사가 된 나는 어떤 삶을 살아왔으며 그 교육적 의미는 , , 무엇인가?
용어의 정의 4.
초등체육전담교사 ◎
학급담임을 맡지 않고 체육 교과를 전담 지도하는 초등교사로 학교의 여건을 고, 려하여 학교의 장이 결정한다 교육부 문화체육관( , 광부, 2013).
초등체육지도교사 ◎
초등체육전담교사 학급담임으로서 체육 교과를 지도하는 초등교사 그밖, , 의 초등 체육수업의 지도 자격을 가진 교사를 포괄하는 개념으로 정의하였다.
교육적 삶 ◎
교육적 삶은 가장 교육다운 모습을 띤 삶으로서 교육을 하나의 대상이 아, 닌, 하나의 삶의 형식으로 삼는다 이 연구에서는 교육을 더 나은 인간 . ‘ 향상 을 위한 존재론적 지향’으로 보는 조용환(2012)의 논의에 기대어 교사로서의 , 자신의 소명과 교육적 가능성을 발견하며 사는 일을 교육적 삶이자 교육적 성 장으로 정의하였다.
이론적 배경 .
Ⅱ
본 연구는 초등체육전담교사가 되어 살아가는 과정의 여정을 심층적으로 살 펴보고 그것의 교육적 의미를 모색하고자 하는 시도이다 이를 뒷받침하기 위. 해 초등체육교육의 목적과 난점 초등체육지도교사에 관한 쟁점과 제도 체육, , 을 가르치는 초등교사로서의 교육적 성장에 관한 연구를 고찰한다 제 절에서. 1 는 초등체육교육의 목표와 성격을 이해하고 최근의 난제를 살펴본 후, 제 절2 에서는 최근 체육을 가르치는 초등교사와 관련된 쟁점과 교사교육의 현황을 비판적으로 검토한다 제 절에서는 체육을 가르치는 초등교사의 정체성과 교. 3 직문화에 관한 선행연구를 살펴봄으로써 그들의 교육적 성장에 관한 연구의 이론적 토대를 마련하고자 한다.
초등체육교육의 목적과 난제 1.
가 초등체육교육의 목적 .
초등교사로서 체육을 왜 가르쳐야 하는가에 관한 답을 스스로 내놓을 수 있 는 사람이라면, 그는 초등체육교육의 목적이 무엇인지를 실제로 고민해본 일 이 있는 사람일 것이다 그러나 초등체육교육의 목적에 대한 대답은 사람마다 . 다르게 나타나는 현실이며 학계에서조차 초등체육교육의 정체성은 일관된 합, 의를 이루지 못했다 지금부터는 과연 초등체육교육의 목적을 무엇으로 . 삼아 야 하며 그를 통해 어떠한 사람을 길러내기를 추구해야 하는가에 관한 문제를 살펴보려고 한다 이러한 . 물음에 대한 답을 얻기 위해서는 기존에 나와 있는 표준(standard)을 살펴보는 것이 도움이 될 수 있다 최의창( , 전세명, 2011).
먼저, 몇 차례의 개정을 거쳐 국가 표준‘ (national standard)’을 년간 유지하20 고 있는 미국의 경우를 살펴보면, NASPE(National Association for Sport and
에서 제시한 이라는 인간상을
Physical Education) ‘Physically educated person’
제시함으로써 초등체육교육의 목적을 밝히고 있다 미국에서는 주마다 사정이 . 다르긴 하지만, ‘국가표준’에 따라 체육교육과정을 개발하도록 권고하고 있다
미국 초등체육교육의 목적에 관한 국가표준
(Lund & Tannehill, 2010). (NASPE, 을 표 에서 구체적으로 살펴보면 체육을 잘 배운 것이란 심동 인지
2004) < 1> , , ,
정의적 영역의 체육교육 목표가 일관성 있게 이루어져야 함을 의미한다 체육. 교육의 목표는 체육을 잘 배운 아이들‘ ’을 길러내는 데 궁극적인 목표를 두어 야 함을 시사한다고 할 수 있다 이는 건. 강과 체력을 향상시키고 사회성을 함 양하며 신체활동을 잘 수행하기 위한 운동 기능의 습득을 목표로 강조한다고 할 수 있다.
표 미국 초등체육교육의 목적에 관한 국가표준
< 1> (NASPE, 2004)
체육교육이 추구하는 인간상(Physically educated person)
다양한 신체활동을 수행하는 데 필요한 운동 기능과 움직임 패턴에 관한 능력을 1.
가진다.
신체활동을 학습하고 수행하는 데 적용되는 움직임 개념 원리 전략 전술을 이
2. , , ,
해한다.
신체 활동에 정기적으로 참여한다
3. .
건강한 체력을 형성하고 유지한다
4. .
신체활동 상황에서 자신과 타인을 존중함으로써 개인적 사회적으로 책임감 있는
5. ․
행동을 한다.
건강 즐거움 도전 자기표현 사회적 상호작용을 위한 신체활동의 가치를 안다
6. , , , , .
한편 우리나라의 경우, , 초등체육교육은 실제 수업에서 무엇을 어떻게 가르 쳐야 할지를 국가 차원에서 체육과 교육과정을 통해 명시하고 있다 초등학교 . 체육과 교육과정 또한 체육과가 추구하는 인간상을 구현하기 위한 일환으로써 편성되었다 교육과학기술부( , 2009). 이와 관련하여 2009 개정 초등학교 체육과 교육과정에서 추구하는 인간상을 살펴보면, “신체 활동이 가지고 있는 다양한 교육적 요소를 종합적으로 체험하여 신체 활동의 교육적 가치를 내면화하고 이를 삶 속에서 실천할 수 있을 뿐 아니라 미래 사회에서 요구되는 창의 인, · 성을 두루 갖춘 사람”으로 규정하고 있다 교육과학기술부( , 2012). 이러한 인간 상을 구현하기 위해 초등학교 체육과의 교육 목표는 신체 활동을 통하여 활, “ 기차고 건강한 삶에 필요한 지식과 실천 능력, 자신의 미래를 계발하는 데 필 요한 도전 능력과 창의적 사고력 공동체 생활에 필요한 선의의 경쟁과 협동 , 능력 등 바람직한 인성을 함양하는 것”에 두고 있다 교육과학기술부( , 2012).
즉 우리나라의 초등체육교육은 신체활동가치의 내면화와 실천, 을 통한 전인교‘ 육 을 목적으로 한다고 할 수 있다’ .
따라서 초등체육교육의 목적은 단순히 몸을 튼튼하게 만들어주는 건강적 가 치와 마음을 즐겁게 만들어주는 유흥적 가치를 넘어서야 하며 초등학생이 체, 육 활동 고유의 가치를 내면화함으로써 인성을 함양할 수 있는 전인교육 의 ‘ ’ 가능성을 추구해야 한다 최의창( , 2010c). 그러나 실상, 우리나라의 체육과 교육 과정은 수차례의 개정을 거치면서도 이러한 전인교육 이라는 ‘ ’ 궁극적 목적을 일관되게 지향해왔으나, ‘전인교육 은 아직까지 문서적 수준에 머물러 있다 최’ ( 의창, 전세명, 2011). 일선 학교 현장에서 그러한 목표를 달성하기에는 실제적 인 어려움이 있다.
이는 초등체육교육의 목적에 대한 구성원 간의 합의는 부족한 상태이기 때 문이다(Doherty & Brennan, 2013). 그런데도 초등학생들에게 가장 인기 있는 교과목 중 하나가 체육이라는 사실은 이미 누구에게나 기정사실처럼 여겨지고 있다 더구나 근래에 들어 국내 초등체육교육에는 학교스포츠클럽과 토요스포. , 츠데이 등 학교체육에 대한 새로운 정책적 투자가 이어지면서 유래에 없던 , 호황기까지 맞이하고 있다 교육부 문화체육관광부( , , 2013). 그러나 학생이나 학 부모 등 현장의 목소리를 정책에 반영해야 하는 정책입안자들이 초등체육교육 에 관심을 두는 실질적인 이유가 무엇인지를 직면할 필요가 있다 실제로. ,
학교체육 주요 업무계획의 학교체육정책의 추진 배경을 살펴보면 학생
‘2015 ’ ,
들의 비만 체력 저하 등으로 유발되는 사회적 의료비용을 , 줄이고 생산성을 향상시키기 위해서는 건강을 향상시킬 수 있다는 이점을 강조하고 있다. 또한, 체육교육을 통해 뇌기능을 활성화하고 스트레스를 해소하여 학업성취도 향상 과 사회성 증진에 기여할 수 있다고 밝히고 있다 교육부( , 문화체육관광부, 2015b).
이처럼 건강 증진, 뇌기능 향상 사회적 , 비용 감소 등의 목적으로 초등체육 교육에 쏟아지는 관심은 과연 초등체육교육이 무엇이며 아이들에게 무엇을 , 가르쳐야 하는지에 대한 답을 주는가 이와 관련하여 학교에서 왜 체육을 가? , 르쳐야 하는가에 대한 전통적 대답방식을 두 가지로 구분하며 외재적 정당화 방식을 비판한 최의창(2010c)의 논의에 주목해 볼 필요가 있다 첫째 체육교육. , 을 통해 비만을 억제하고 건강을 증진시킬 수 있다고 보는 신체를 위한 교‘
육 의 관점이다 이에 대해 그는 ’ . 건강 증진이 체육의 부수적 ‘ 효과 일 ’ 뿐 본질적 가치 라고 볼 수 없다고 지적한다 실상 건강과 체력의 증진은 교
‘ ’ . ,
수요목기부터 지금까지도 학교체육의 중요한 목표 중 하나이지만 이옥선 전( , 세 명, 2011; Tappe & Burgeson, 2004), 체육교육을 비만 예방을 위한 하나의 처 치 수단으로 간주하는 현실에 대한 지적이 이어지고 있음을 간과할 수 없다
이미송 조기희
( , , 2015; Pate et al., 2011).
둘째 체육교육을 통해 사회성이 향상되어 좋은 성격이 형성된다고 보는 신, ‘ 체를 통한 교육 의 관점으로 최의창’ , (2010c)은 이에 대해 체육의 가치를 체육 아닌 다른 어떤 것의 가치에 종속시킨다고 지적한다. 바람직한 성격의 형성을 체육교육의 목적으로 삼는 것은 체육이 아닌 다른 교과에서도 공통으로 추구 하기 바이므로 이는 비단 체육 교과만의 고유한 목표라고 할 수 없다는 것이, 다 이러한 두 가지 관점들은 체육 그 자체 가 아닌 체육 . ‘ ’ ‘ ’밖에서 찾을 수 있 는 외재적 가치를 통해서 체육교육의 목적을 정당화하고 있다 최의창( , 2010c).
다시 말해서 초등체육교육은 그 자체로서의 가치 에 목적을 두어야 하며 체, ‘ ’ , 육교육의 뚜렷한 특질이라고 할 수 있는 운동 을 통하지 않고서는 얻을 수 없‘ ’ 는 가치를 통해 초등체육교육의 목적을 설명해야 한다는 것이다.
그렇다면 체육교육의 내재적 목적이란 무엇인가 이에 대하여 최의창? (2010c) 은 개인적 차원에서의 정서적 만족감에 머무르지 않고 문화적 차원에서 체육, 교육을 통해 학생을 공적 전통으로서의 체육 문화에 입문시키는 것이라고 말 한다. 공적 전통으로의 체육 활동은 모든 구성원에게 공유되는 만큼의 역사적 깊이를 가지므로 개인이 학생의 , 흥미와 욕구보다는 체육 활동이 구현하고자 문화적 의미가 우선되어야 한다는 것이다 최의창( , 2010c). 이 같은 체육교육의 목적에 대한 내재적 정당화 작업은 체육을 가르쳐야 하는 본질적인 이유를 제 시한다는 점에 중요하다고 할 수 있다 만약 체육의 부수적 효과에만 주목한. 다면, 체육교육의 타당성을 확고하게 입증하지 못할 뿐 아니라 체육교육을 일, 어나게 하는 체육교사의 존재 의의조차 의심받을 수 있기 때문이다 이러한 . 맥락에 터하여 전인교육이라는 고유한 교육적 가치를 가진 초등체육교육의 목 적 아래 체육교사의 존재 의의를 이해하는 노력이 요청된다고 할 수 있다.
나 초등체육교육의 성격 .
초등체육교육의 성격이 무엇인가에 관해서는 학자들의 일관된 합의가 이루 어진 상태가 아니다. 이에 최의창(2010c)은 알프레드 노스 화이트헤드(
의 아이디어를 빌려 초등체육은 낭만의 교육 이 되어야 한다
Whitehead, 1929) “ ”
고 보았다 화이트헤드는 교육의 리듬. “ ”이라는 글에서 인간의 교육적 성장은 낭만의 단계, 정밀의 단계, 일반화의 단계의 순으로 이루어진다고 하였는데, 우선 "낭만의 단계(the stage of romance)”는 어떤 내용을 배우기 전에 자신이 배울 내용을 좋아하게 되는 정서적 마음가짐으로 호기심을 갖고 탐색하는 단 계이다 이때의 호기심은 일시적인 관심이 아닌 진정한 관심이 일어남을 뜻한. 다 다음으로. , “정밀의 단계(the stage of precision)”에서는 배울 내용에 대해 하나씩 세밀하게 차근차근 배우는 단계로서 어떤 내용을 제대로 배웠다고 하 기 위해서는 중요한 단계이다 그러나 . 낭만의 단계가 선행되지 않은 정밀의 단계는 기계적인 반복 훈련만을 가져옴으로써 학습을 단순하게 만들고 본래의 목적에 어긋나는 결과를 낳는다 다시 말해서. , 깊이 있는 배움은 배우는 내용 에 대한 좋아함이 없이는 그것이 본래 추구하는 목적을 가져오지 못한다는 것 이다. 마지막으로 일반화의 단계“ (the stage of generalization)”는 배운 내용을 일상생활에 응용하여 이용함으로써 자기만의 독창적인 방법으로 다른 현상과 연관을 짓고 활용하는 능력을 갖추게 되는 단계이다 이 단계에서 자신의 지. 식이 일상생활의 문제 해결을 위해 사용하는 데 그치지 않고 새로운 지식의 학습에 응용될 경우 다시 새로운 낭만의 단계로 되돌아가서 한 주기가 , 돌아 새로운 주기가 시작된다고 보는 것이다.
화이트헤드가 제안한 교육의 리듬“ ”에 초등체육의 위치는 “낭만의 단계”로 서 체육 활동에 , 진정한 관심을 가지고 즐기려는 태도를 가짐으로써, 차후 중 고등학교 제도 교육에서 받을 체육 활동에 대한 기대를 갖는 단계라고 할 수 있다 최의창( , 2010c). 따라서 학교체육의 성패는 초등체육의 리듬이 제대로 살 아나느냐에 따라 달려있다고 해도 과언이 아니다 특히 초등교육은 초등교육. , “ 은 학습의 가치를 알고 이를 추구하면서 스스로 학습할 수 있는 역량을 형성 하는 교육 그리고 그러한 학습의 역량을 다양한 교과, , 즉 학습의 소재에 적용 하고 시험하면서 자신에게 잠재된 가능성의 방향을 확인하는 교육 이라는 엄”
태동(2003)의 정의에 비추어 볼 때, 초등체육교육에서 학습의 가치를 “ 알고 스스로 학습할 수 있는 역량”은 체육을 좋아하는 마음이라고 할 수 있다 이. 는 곧 화이트헤드가 말한 교육의 리듬 중 첫 번째 단계인 낭만의 단계라고 할 수 있으며 초등체육교육의 정의를 내리는 데 있어 근본적인 조건이라고 , 할 수 있다 최의창( , 2010c; 최의창, 전세명, 2011).
그러나 학교체육에서 스포츠(sports)가 강조됨에 따라 체육교육의 성격이 모 호해지고 있다(Green, 2008). 최근 우리나라의 초등학교에 도입된 제도적 장치 인 ‘스포츠강사 라는 명칭만 보더라도 학교체육교육의 ’ 스포츠 중심적 입지를 확인할 수 있다 그러나 체육은 학교교육과정의 일부이며 스포츠는 강사나 봉. 사자에 의한 경쟁요소가 있는 활동이다(Whitehead, 2000). 다시 말해서, 스포츠 는 경쟁과 성과에 초점을 맞추지만 체육교육은 재능 있는 소수의 학생뿐 아, 니라 모든 학생에게 이로운 잠재력을 키워주는 데 목적이 있다고 할 수 있다 초등체육교육은 아이들이 평생 처음 접하는 신체 (Doherty & Brennan, 2013).
활동 경험에 긍정적인 인식을 가져야 하는 결정적 시기라고 할 수 있다 최의( 창, 2010c; Sloan, 2010). 따라서 초등체육교육은 초등학생들이 한정된 여가시간 내에 스스로 운동을 선택할 수 있는 각자의 취향을 가질 수 있는 풍토를 만들 수 있는 역할을 수행해야 할 것이다(Armour, 2006). 이를 위해서는 초등체육교 육은 운동을 잘하도록 만들기 위한‘ ’ 스포츠와는 달리 운동을 ‘ 좋아하도록 돕 는’ 접근을 취해야 할 필요가 있다 최의창( , 2010c). 이는 결국 초등학생들에게 스포츠와는 구분되는 질 높은 초등체육교육 경험이 무엇인지에 대한 재검토를 요구하는 것이라 볼 수 있다(Doherty & Brennan, 2013).
다 초등체육교육의 난제 .
초등체육교육은 국내뿐 아니라 국외에서도 그다지 중요성을 인정받지 못하 는 처지이다 최의창( , 2010c; Fairclough, Stratton, & Baldwin, 2002). 이는 초등 체육교육이 여전히 ‘레크레이션’ 혹은 ‘놀이하기 수준을 벗어나지 못하고 있’ 기 때문이기도 하다 고전규( , 2011; 최의창, 2010c). 이러한 현실에 대해 교사 , 자격증이 없는 외부 강사가 체육을 가르치거나 체육교사의 전문성 개발 과정 이 부족하다는 지적이 이어지고 있다(Pick & Price, 2007). 즉, 초등체육교육을
학교현장에서 구현하는 교사의 전문성이 부족하다는 것이다 그러나 초등체육. 지도교사의 수업 전문성에 대한 의심은 오래전부터 이어져 왔으며 초등교사, 가 느끼는 체육 수업의 어려움에 관한 연구도 상당히 축적된 상태이다 그 원. 은으로서는 교사의 전문성과 , 열의 부족, 비현실적인 교육과정 시설 및 용구 , 부족이 그 공통적 원인으로 지적되고 있다(박재정, 2007; 박미림 이옥선 조기, , 희, 2015). 그러나 학계의 지속적인 노력에도 불구하고 여전히 난항을 거듭하 고 있는 초등체육교육의 현실에 비추어, 많은 연구자가 지적한 다양한 초등체 육 수업의 어려움 중 본질적인 원인이 과연 무엇인지를 직면할 필요가 있다.
이를 위해서는 초등체육을 , ‘누가 가르치는가에 ’ 따라서 그 실질적인 원인이 달라질 수 있다는 점을 고려하여 초등체육지도교사의 유형에 따라 크게 학급, 담임교사 여교사 체육전담교사로 나누어 살펴볼 필요가 있다 이 장에서는 , , . 학급담임교사와 여교사의 경우를 먼저 살펴보고 체육전담교사의 경우는 다음 장에서 살펴본다 먼저 국내 연구에서 분석한 학급담임교사의 체육 수업의 어. , 려움의 원인과 해결방안은 살펴보면, <표2>와 같다.
표 초등학교 학급담임교사의 체육 수업의 어려움의 원인과 해결방안 연도순
< 2> ( )
초등 학급담임교사가 체육 수업을 실행하면서 느끼는 어려움은 학급담임제 저자
연도
( ) 원인 해결방안
양갑렬 (2000)
체육교과의 낮은 지위 -
운동 기능 부족 교사의 잡무
- ,
수업자료 부족 교과내용 지식의 지
- ,
루함 불확실한 수업목표, 햇빛과 무더위
-
체육교과에 대한 인식 변화 -
교사의 열의 -
교육과정 수정 및 개발 -
체육전담제 실시 -
박재정 (2007)
많은 학교 행사 학기 초 임시시간
- ,
표 학급 행사,
궂은 날씨 운동장 사정
- ,
바쁜 교사 체육교과에 대한 인식
- , ,
학생의 발달특성
교사의 수업부담 경감 -
물리 환경적 요인의 개선 -
초등학교 교육풍토 개선 -
체육교육에 대한 인식과 신념의 변 -
화 최홍섭 김명수,
(2009)
학생 통제의 부담 -
운동 시범의 부담 -
체육 교구 및 시설 설비 확보 -
현장 체육 수업에 도움 되는 실질적 -
교사 연수 김중형 백종수,
(2011)
교사 요인 -
시설 요인 -
학습자 요인 -
예비교사교육의 강화 -
현직교사연수의 강화 -
체육 수업환경개선 -
복수교과전임제 실시 -
에 근간하고 있다고 볼 수 있다(박재정, 2007; 양갑렬, 2000). , 즉 학급담임교사 는 교과전담교사가 배정된 일부 교과목을 제외하고는 혼자서 거의 모든 교과 목을 지도해야 하기 때문이다 이는 수업시수의 . 양적인 부담으로 이어질 뿐 아니라 담임교사가 담당하고 있는 교과 수업의 질적인 측면에도 부담이 될 수 있다고 할 수 있다 하지만 학급담임교사는 교과지도 상의 부담뿐만 아니라. , 한 학급을 경영하는 데 수반되는 생활지도와 각종 잡무도 체육 수업의 실행을 어렵게 하는 주요 요인으로 꼽힌다(박재정, 2007). 이와 관련하여 학급담임교, 사의 체육 수업 전문성 부족 문제를 타개하기 위해서는 체육교과전담제의 실 시가 현실적인 해결방안이라는 주장이 이어지고 있다(김중형, 백종수, 2011; 양 갑렬, 2000; 이승배, 서장원, 2010). 그러나 박재정(2007)은 학급담임교사가 체 육 수업에 대해 느끼는 어려움은 단지 학급담임제라는 제도적 측면에 기인한 문제라기보다 체육 교과에 대한 초등교사의 책무성 문제에서 비롯되었다고 지 적한다 말하자면. , 결국 학급담임교사는 주지 교과의 위상에 밀리는 주변 교과 로서의 체육의 입지 때문에 다양한 교과목 중에서도 체육 수업을 스스로 포, 기하게 된다는 것이다 이는 학급담임교사가 기존에 가지고 있는 체육교육의 . 인식과 신념을 변화시키기 위한 노력의 필요성을 시사한다고 할 수 있다.
한편, 초등체육교육은 교단의 여초 현상과 관련하여 여교사의 체육 수업 전 문성 부족, 남학생의 여성화 등에 대해 우려가 제기되고 있다 이호철 권오륜( , , 정우식, 2005). 1990년 기준으로 하더라도 남녀 교원의 성비는 50:50이었지만 교직에 대한 여성의 선호도가 날로 치솟으면서, 2015년 현재 전국 초등학교 , 여교사의 비율은 76.9%에 달한다는 조사 결과가 보고된 바 있다 교육부 한국( , 교육개발원, 2015). 이처럼 초등교사의 절대다수가 여교사인 상황적 맥락에 주 목하여 초등체육 수업의 어려움의 원인과 해결방안은 분석한 국내 연구는 ,
표 과 같다
< 3> .
다수의 선행연구에서는 대체로 교사의 운동 기능의 부족 과다한 잡무 수업, , 환경 상의 번거로움 등을 여교사의 초등체육 수업의 어려움의 원인으로 꼽고 있다 그러나 실상 이와 같은 원인은 학급담임교사가 느끼는 체육 수업의 어. 려움의 원인과 크게 다르지 않다고 볼 수 있다. 따라서 초등체육 수업의 전문, 성에 대한 비판의 주요한 이유로서 여교사의 과다가 문제로 지적되고 있다는 점을 고려한다면, 과연 학급담임교사로서가 아닌 여교사만이 느끼는 어려움의
원인을 면밀히 따져볼 필요가 있을 것이다 그러나 체육교사로서의 여교사가 . 마주하는 어려움에 대해 심층적으로 탐구한 연구물은 거의 없는 실정이다 대. 부분의 연구가 여교사의 부정적 체육 수업 실태 및 걱정거리 파악에 주목하고 있으며, 많은 부분이 초등학급담임교사의 어려움의 원인과 중복된다고 볼 수 있다.
표 초등학교 여교사의 체육 수업의 어려움의 원인과 해결방안 연도순
< 3> ( )
그러나 여자에게 체육은 어울리지 않는다는 식의 여성에 대한 고정된 성 역 저자
연도
( ) 원인 해결방안
박재정, 조순묵 (2003)
운동 시범의 부담 -
운동 내용 지식의 부족 -
교사의 전문성 강화 -
교사의 교과관 확립을 위한 노력 -
성 역할에 대한 편견 극복 -
이호철 권오륜, , 정우식 (2005)
교사의 전문성 부족 -
기상의 변화 -
시설과 용기구 부족 -
교사의 책무성 결여 -
수업 준비의 번거로움 -
비현실적인 교육과정 -
학생의 기대에 대한 부담감 -
학생 통제의 어려움 -
교사 연수기회의 확대 -
체육교과전담제의 내실화 -
현장과 대학과의 협동 연구 -
교사의 열의와 노력 -
이원희 (2008)
실기 지도의 곤란함 -
시설 및 용구의 부족 -
체육교과전담제 실시 -
교사연수프로그램 확충 -
체육 자료실 전담요원 확충 -
체계적인 교과서 편집 -
김시은 (2009)
과다한 학교 업무 -
수업 준비의 번거로움 -
실기 능력의 부족 -
안전 문제 -
시설 확충 -
체육교과전담제 실시
실기 위주의 교사 연수 -
효율적인 교재 개발 -
이광무 이유경, (2009)
기후 변화 -
운동 시범의 부담 -
안전사고의 위험 -
교사의 전문성 부족 -
체육교과전담제 실시 -
시설 용구의 확충 -
체육 수업을 타 교과 수업으로 대체 -
하지 않으려는 교사의 노력
박미림, 이옥선, 조기희 (2015)
준비 없이 조우한 체육 -
기술 및 기능 중심의 예비교사교육
낯선 환경에서의 체육 수업 -
체육 가르치기를 회피하는 학교문화 -
탈맥락적 체육 현직 교사교육 -
불규칙한 체육 교수 경험 -
부정적인 체육 수업 경험의 누적 -
열정 및 체력과 앎의 한계 -
교육대학 선발 시 체육 반영 -
체육 잘 하기 에서 체육 잘 가르치
-‘ ’ ‘
기 로의 관점’ 전환 여교사간의 멘토링 -
체육 가르치기 를 지향하는 체험 중
-‘ ’
심의 연수
할 인식에 대한 재고를 주장한 박재정 조순묵, (2003)의 연구와 학창시절 신체 활동 경험이 상대적으로 적은 여학생이었던 여교사의 문제를 지적한 박미림, 이옥선 조기희, (2015)의 연구는 여교사만의 구체적인 어려움을 제시했다고 볼 수 있다 실상 초등체육교사로서의 여교사는 단지 생물학적으로 여성이기 때. , 문에 운동 기능이 부족하며 체육 수업에 대한 인식 또한 부정적이라고 단정 지을 수는 없다 이는 예로부터 여성의 세계는 가족과 정서에 관련된 사적 세. 계로, 남성은 정치와 관련된 공적 세계로 인식되고 있는 이원론적 문화로 인 해서 이호철 권오륜( , , 정우식, 2005), 여교사는 체육을 가르치는 교사로 마땅하 지 않다는 편견의 영향이라고 볼 수 있다 이는 양성평등이라는 사회적 흐름. 에 역행한다고 볼 수 있으며 일선에서 체육 수업을 , 열성적으로 이끌고 있는 여교사들도 일부이지만 분명히 존재하기 때문이다. 따라서 초등학교 체육교사 로서의 여교사가 마주하는 체육 수업의 어려움의 원인과 해결방안에 관해 탐 구하기 위해서는 여교사가 되기 이전의 여학생 시절의 , 스포츠 경험 또는 체 육교육 경험, 남성 중심적인 스포츠 문화로 대변되는 유교적인 한국 사회의 문화적 맥락의 영향을 고려할 필요가 있다고 할 수 있다.
표 에 제시된 선행연구에서는 여교사의 체육 수업 전문성 부족을 지적하
< 3>
며 체육교과전담제도의 정착을 강조하였음을 알 수 있다 이광무( , 이유경, 그러나 이러한 주장은 여교사의 체육 수업 전문성을 향상시키기 위한 2004).
노력보다는 체육교과전담제도를 시행함으로써 당장 시급한 체육 수업 소홀의 문제를 막겠다는 임시방편에 불과하다 실제로 초등학교 현장에서는 체육교과. , 를 가르치는 일 그리고 체육업무를 담당하는 일은 기실 남교사의 전유물이라 는 선입견이 지배적이다 이호철 권오륜( , , 정우식, 2005). 따라서 과연 초등체육 교과전담제도의 시행이 여교사가 대다수를 차지하는 초등학교의 현장에서 초 등체육의 본질적인 발전에 밑거름이 될 수 있는지를 숙고해볼 필요가 있다.
따라서 많은 초등학교 여교사의 체육 수업에 대한 긍정적 인식을 제고하고 수업전문성을 향상할 수 있도록 지원하기 위해서는 학교 현장에서 실제로 체, 육을 가르치는 여교사로서의 삶의 여정을 둘러싼 사회문화적 맥락과 구체적인 학교생활의 모습을 심층적으로 살펴봄으로써 체육교사로서 실제로 경험하는 어려움과 보람은 무엇인지 구체적으로 이해할 필요가 있다 이를 통해 초등교. , 사의 대다수를 차지하는 여교사들이 체육을 가르칠 때 또는 체육전담교사로서
가르치게 될 때, 어떤 상황이 닥칠 수 있을지 그에 따라서 어떠한 노력이 필, 요한지를 성찰할 수 있는 계기를 제공하는 연구가 요청된다.
초등체육지도교사에 관한 쟁점과 제도 2.
가 초등체육지도교사에 관한 쟁점 .
초등체육 수업의 파행적 운영 실태와 그 질적 수준에 대한 자성의 목소리는 이미 오래전부터 제기되어 왔다. 앞서 살펴보았듯, 이러한 문제 제기는 실질적 으로 체육 수업을 지도하는 초등교사의 대다수가 학급담임교사이자 여교사라 는 점에 주목하여 그들의 전문성 부족 문제를 , 중심으로 오랫동안 논의가 이 루어져 왔다 이러한 현실에 입각하여 등장한 초등체육교과전담제도는 . 1992년 부터 현재까지 20년이 넘는 오랫동안 이어져 오고 있으며 이승배( , 서장원,
년부터는 정규 체육 수업을 보조하기 위한 목적으로 스포츠강사
2010), 2008 ‘
제도 가 도입되었다 이러한 노력에서 불구하고 초등체육교육에서는 실질적으’ . 로 체육 수업을 누가 가르칠 것인가에 관한 문제가 여전히 주요 쟁점이 되고 있다(박미림 이옥선 조기희, , , 2015). 이에 따라 이하에서는 초등교사의 체육 , 수업 전문성 부족문제를 해결하기 위해 등장한 초등체육교과전담제도와 스포 츠강사 제도를 살펴봄으로써, 초등체육교육의 내실화에 도움이 될 수 있는 시 사점을 찾고자 한다.
초등체육교과전담제도는 교육부에서 1985년에 제시한 초등학교 교과전담제 의 단계적 접근 방안에서 그 초석을 찾을 수 있다. , 즉 국가 차원의 교과전담 제도 시행에 부응하여 시작된 정책이라고 할 수 있다 여기서의 교과전담교. ‘ 사 는 학급담임교사와는 ’ 달리 특정한 교과만을 담당하여 수업하는 교사이다 교( 육부 문화체육관광부, , 2013). 1986년에는 교과전담제도의 단계적 확대방안을 교육개혁위원회에서 발표하였고, 1990년에 이르러 교원단체를 중심으로 초등 학교 교사의 수업 부담을 줄여야 한다는 취지에서 교과전담제의 시행이 촉구 되었다 이에 . 1992년에는 국가 차원에서 초등 교과 교육의 질적 수준을 높이
고 교사들의 수업 부담을 경감시키기 위한 목적으로 교과전담제도를 시행하기 위한 교육법 시행령‘ ’을 공포하였다. 2008년에는 교과전담교사의 학교별 배치 기준 교육감에게 교원 배치 권한을 이양하여, 배정정원 및 학교별 교육여건 등을 고려하여 시ㆍ도별 자체기준에 따라 교과전담교원을 배치하도록 하고 있 다 이승배( , 서장원, 2010). 향후 2017년까지 초등체육전담교사는 초등체육교육 의 활성화를 위해 전국적으로 확대 배치될 예정이다 교육부 문화체육관광부( , ,
그러나 초등체육교과전담제도는 현장에서
