무용전공학생들의 멘토링 경험이 참여효과의 미치는 영향

(1)

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(2)

년 월

2016 8

교육학석사 무용교육 학위논문 ( )

무용전공학생들의 멘토링 경험이 참여효과에 미치는 영향

조선대학교 교육대학원

무 용 교 육 전 공

장 수 현

[UCI]I804:24011-200000265683

(3)

Effect of Dance Major Students Mentoring Experiences on Effective Participation

년 월 일 2016 8 25

무 용 교 육 전 공

장 수 현

(4)

지도교수 : 박 준 희

이 논문을 교육학석사 무용교육 학위신청 논문으로 제출함 ( ) .

년 월 2016 4

무 용 교 육 전 공

장 수 현

(5)

(6)

목 차

ABSTRACT 서 론

I. ··· 1

연구의 필요성

1. ··· 1 연구목적

2. ··· 2 연구모형

3. ··· 3 연구가설

4. ··· 4 연구제한점

5. ··· 4

이론적 배경

II. ··· 6

멘토링

1. ··· 6 멘토링의 기능

2. ··· 7 참여효과

3. ··· 9

연구방법

III. ··· 12

연구대상

1. ··· 12 연구과정

2. ··· 13 연구도구

3. ··· 13 타당도 신뢰도 및 상관관계 분석

4. ··· 15 자료처리

5. ··· 22

연구결과

IV. ··· 23

인구통계적 특성에 따른 멘토링 경험 참여효과의 차이분석

1. , ··· 23

무용전공학생들의 멘토링 경험과 참여효과의 인과관계에 대한 2.

(7)

논 의

V. ··· 32

인구통계적 특성에 따른 무용전공학생들의 멘토링 경험

1. ,

참여효과의 차이 ··· 32 멘토링 경험이 참여효과에 미치는 영향

2. ··· 33

결론 및 제언

VI. ··· 35

결 론

1. ··· 35 제 언

2. ··· 36

참고문헌 ··· 37

(8)

표 목 차

표 1. 연구대상자의 일반적 특성··· 12

표 2. 설문지의 구성··· 14

표 3. 멘토리의 탐색적 요인분석··· 16

표 4. 참여효과의 탐색적 요인분석··· 17

표 5. 상관관계분석··· 18

표 6. 멘토링 모형 분석 결과··· 20

표 7. 참여효과 모형 분석 결과··· 21

표 8. 성별에 따른 멘토링 참여효과의 차이분석, ··· 24

표 9. 학교에 따른 멘토링 참여효과의 차이분석, ··· 25

표 10. 경력에 따른 멘토링 참여효과의 차이분석, ··· 27

표 11. 전공에 따른 멘토링 참여효과의 차이분석, ··· 29

표 12. 연구모형의 구조방정식 적합도 모형 분석 결과··· 30

표 13. 연구모형의 변인 간 관계검증··· 31

(9)

그 림 목 차

그림 1. 연구모형··· 3 그림 2. 멘토링이 확인적 요인분석 모형··· 20 그림 3. 참여효과의 확인적 요인분석 모형··· 21

(10)

ABSTRACT

Effect of Dance Major Students Mentoring Experiences on Effective Participation

Jang Su-hean

Adviser : Prof. Park, Jun-Hee

Major in Dance Education Graduate School of Education, Chosun University

This study is to provide empirical data to suggest ways to help you identify How does any impact on satisfaction, commitment, trust, after-school physical activity map patterns of behavior can be physical activity leaders after school two leaders and students want.

This study is February 10, 2016 - was selected as the K area, G area, dance student population in D major areas until 15 March.

Surveyed using a convenience sample extraction (convenience sampling method), a total of 290 questionnaires were used as a research tool.

In addition, we conduct a frequency analysis (frequency analysis) to determine the demographic characteristics was conducted exploratory factor analysis, confirmatory factor analysis to analyze the validity and reliability of the questionnaire. t-test, was performed a member disposed ANOVA (one-way ANOVA) in order to verify the differences in demographic characteristics and mentoring experience, engagement effect, by performing the correlation analysis, structural model

(11)

equations were as follows.

First, demographic characteristics and mentoring experience, effective participation has had a significant difference in part. Second, the mentoring experience had an impact on the physical effects of the sub-factors involved. Third, the mentoring experience had an impact on the psychological effects of the sub-factors involved. Fourth, the mentorship experience had an impact on the social effects of the sub-factors involved.

(12)

I. 서 론

연구의 필요성 1.

최근 기업뿐 아니라 사회조직에서도 조직의 성과를 극대화하기 위한 수단으로 멘토링 활동이 확대 적용되고 있다 이러한 멘토링 활동은 회사 뿐아니라 학교, . 에서도 활용되고 있으며 입시 학력제일주의 교육풍토에 젖어 지식만을 주입하는, 학생들에게 효과적이고 청소년 범죄 및 자살 등 사회문제의 효과적인 방안으로, 멘토링이 대두되고 있다 최현식( , 2009).

멘토링은 상호인간적인 신뢰와 라포형성 같은 관계를 바탕으로 이루어짐으로 인적관리 중 목표성취나 동기부여와 같은 풍부한 질과 양의 정보를 공유하고 제 공하는 긍정적인 기능은 청소년들의 사회적 문제를 해결할 수 있을 것이라고 많 은 학자들은 보고하고 있다 이러한 멘토링은 다양한 조직과 집단에서 다각적으. 로 적용되어 활용되고 있으며 무용전공학생들에게도 효과적인 사회지지나 역할, 모델로서 활용되어 지고 있으며 학계에서도 멘토가 있는 학생과 없는 학생은 많, 은 차이가 있음을 주장하여 멘토링의 중요성은 더욱 부각되고 있다 이상호 이만( , 기, 2006).

무용전공학생들은 어렸을 때부터 무용을 접해온 경력이 오래된 학생들이 주를 이루고 있으며 동일한 전공분야의 선배 후배 지도자와의 관계가 연계적으로, , , 이어지고 있다 또한 무용전공학생들은 무용공연 연습과 동작수행에 있어 많은. 시간을 할애하고 있으며 다른 예술활동 보다 무용수들이 함께하는 시간이 많고, , 신체적 접촉이 많다 여기서 나타날 수 있는 부정적 관계형성 예를들어 강압적. 수직관계 선배들과의 연습과정에서 스트레스 불필요한 위계질서 등의 문제점이, , 나타나기도 한다 김소희( , 2004). 이러한 부정적 영향은 무용전공학생들의 일탈 행동으로 이어지고 있으며 사회적인 문제로도 보도되고 있다 이러한 문제를 해, .

(13)

여러 가지 방법 중 하나로 멘토링이 대두되고 있다.

멘토링의 긍정적 기능은 멘토와 멘티간의 상호작용을 통한 가시적이고 의미 있 는 정보제공과 무용전공분야에서의 동기부여 및 롤모델로서의 역할모델에 있다.

또한 멘토가 있는 무용전공학생들은 환경적응력과 실력향상 목표실현에 많은 도, 움을 받고 있으며 긍정적인 태도로의 변화에도 많은 영향을 미친다, .

따라서 무용전공학생들의 멘토링에 대한 연구는 매우 의미 있을 것이라 판단, 되며 멘토링 경험이 있는 학생들의 신체적 정신적 사회적인 참여효과에 어떠, , , 한 관계가 있는가를 알아보는 연구는 매우 가치있을 것이라 사료된다 본 연구에. 서는 무용전공학생들의 멘토링 경험이 참여효과에 미치는 영향을 규명하여 무용, 전공학생들에 있어 멘토링의 중요성에 대해 상기시키고 멘토링 경험을 통해 얻, 어지는 참여효과를 파악하는 것은 멘토링의 긍정적 기능의 효과성과 효율성을 극대화 할 수 있는 근거자료를 제공할 수 있을것이라 기대된다.

연구목적 2.

본 연구는 무용전공학생들의 멘토링 경험이 참여효과에 미치는 영향을 규명하 여 무용전공학생들의 멘토링 경험을 통한 참여효과 신체적 정신적 사회적 의, ( , , ) 요인 중 어떠한 요인에 긍정적 효과가 나타나는가를 알아봄으로 멘토링의 중요 성을 부각시키고 참여효과를 토대로 멘토링의 긍정적 효과를 제공하는 자료를 제시하는데 그 목적이 있겠다.

연구목적 달성을 위한 구체적인 연구문제는 다음과 같다

첫째 연구대상자의 인구통계적특성에 따른 멘토링 경험과 참여효과의 차이를, 규명한다.

둘째 멘토링 경험이 참여효과 신체적 에 미치는 영향을 규명한다, ( ) .

(14)

셋째 멘토링 경험이 참여효과 정신적 에 미치는 영향을 규명한다, ( ) . 넷째 멘토링 경험이 참여효과 사회적 에 미치는 영향을 규명한다, ( ) .

연구모형 3.

본 연구는 무용전공학생들의 멘토링 경험이 참여효과 신체적( , 정신적, 사회 적 에 미치는 영향을 규명하기 위하여 인구통계적 특성 성별 학교 무용경력) , ( , , , 전공), 멘토링 경험 역할모델( , 정신지원, 사회지원, 수행지도), 참여효과 신체( 적 정신적 사회적 로 연구모형을 설정하였다, , ) .

그림 1 연구모형

(15)

연구가설 4.

본 연구는 무용전공학생들의 멘토링 경험이 참여효과에 미치는 영향을 규명하 기 위해 다음과 같은 구체적인 연구가설을 설정하였다.

가설1. 인구통계적 특성에 따라 멘토링 경험 역할모델 정신지원 사회지원 수행( , , , 지원), 참여효과 신체적 정신적 사회적 에는 차이가 있을 것이다( , , ) . 가설2. 멘토링 경험 역할모델 정신지원 사회지원 수행지원 은 참여효과 신체( , , , ) (

적 에 영향을 미칠 것이다) .

가설3. 멘토링 경험 역할모델 정신지원 사회지원 수행지원 은 참여효과 정신( , , , ) ( 적 에 영향을 미칠 것이다) .

가설4. 멘토링 경험 역할모델 정신지원 사회지원 수행지원 은 참여효과 사회( , , , ) ( 적 에 영향을 미칠 것이다) .

연구제한점 5.

무용전공학생들의 멘토링 경험이 참여효과에 미치는 영향을 연구함에 있어 다 음과 같이 제한하고자 한다.

첫째, 사회조사 분석기법에 의한 무용전공학생들의 행동 분석연구로 조사대상자 들의 인구 통계적 특성 4가지 하위요인 외의 다른 변인에 관해서는 통제하 지 못 하였다.

둘째 본 연구에서 선정한 멘토링 경험에 대한 하위요인 이외의 하위요인이 참여, 효과에 영향을 미칠 수 있다는 가능성을 배제하였다.

(16)

셋째 본 연구는, K지역, G지역, D지역으로 제한하였으며 연구지역 이외의 지역, 에서는 무용전공학생들의 멘토링 경험에 따른 참여효과에 미치는 영향을 일반화하기에는 다소 문제가 있을 수 있다.

(17)

II. 이론적 배경

멘토링 1.

멘토링의 개념 개념과 선행연구 학자들의 정의

1) ( )

멘토링이란 경험이 많은 사람이 경험이 적은 사람에게 사회적 심리적으로, 지원해주며 상호작용하는 과정이다 이 때 경험이 많은 조력자를 멘토 경험. , , 이 적은 사람을 멘티라 칭한다.

멘토의 어원은 그리스 신화인 호머(Homer)의 오딧세이(The Odyssey)에 서 유래되었으며 오딧세우스가 트로이전쟁에 출정하기 위해 그의 친구인 멘, 토에게 자신의 아들인 텔레마코스의 교육을 부탁하였다 멘토는 텔레마키스. 의 선생님이자 아버지 때로는 친구가 되어 그의 성장을 도왔다 그 이후 멘, . 토라는 이름은 조언자 또는 스승의 뜻을 지니게 되었다(Law H., Ireland S., & Hussain, Z. 2007).

멘토링은 기업이나 학교에서 인재육성의 방법 중 중요한 방안으로 적극적 인 도입이 이루어지고 있으며 강정애( , 2005), 스포츠 무용 교육학 경영 등, , , 다양한 분야에서 연구하며 활용되어지고 있다.

에 의하면 멘토링은 긍정적인 상호작용을 통해 경험이 적은 Kram(1983)

사람에게 진로개발에 도움을 주며 일어나는 인간관계의 형성을 뜻하며 최근, 에는 코칭이나 카운슬링 또는 스폰서 활동 등과 같은 개념으로도 다루어지, 고 있다 강정애( , 2005).

는 경험이 풍부한 멘토가 후배인 멘티에게 조직생활에 필요한 Noe(1988)

지식을 제공하고 일과 관련된 문제에 해결책을 제시해주어 조직생활에 적응, 할 수 있도록 도움을 주며 상호작용하는 관계라고 하였다. Day & Allen(2002) 은 멘티에게 상담과 심리적인 부분에 조언을 아끼지 않으며 직무에 필요한,

(18)

기술을 전수해주며 자신감을 형성하도록 돕고, 멘티의 승진을 위해 영향을 행사하며 멘티와의 관계를 만들어가는 활동이라고 하였다 이와 같이 멘토링. 에 대한 학자들의 정의를 종합하면 멘토는 조직 내에서 경험이 많은 사람으 로 조직 내 멘티에게 경력과 대인관계에 조력을 주며 피드백을 제공하여 역 할모델(role model)이 되는 사람으로 정의할 수 있다. 또한 멘토링은 비공 식적으로 이루어지며 개개인의 관 계 에 서 서 로 를 성 장 시 키 는 활 동 이 라 할 수 있 다 이 명 숙( , 2013).

멘토링의 기능 2)

경력개발기능

(1) (career functions)

멘토링의 경력개발기능(career functions)은 멘토가 경력개발기회를 제공하는 것으로, 경력개발기능은 후원(sponsorship), 노출 및 소개(exposure &

지도 보호 도전적인 업무부여

visibility), (coaching), (protection), (challenging 의 하위 기능을 포함하고 있다 이상호 이만기

assignments) ( , , 2006).

첫째 후원, (sponsorship)기능은 멘토는 멘티가 역할을 계획한대로 일을 해내 는데 필요한 것을 학습하게 해주고 조직 내에서 승진이나 경력개발을 위해 준비 할 수 있도록 도움을 준다 즉 멘토가 경력개발을 위한 훈련을 시키는 것이다. , . 또한 멘티가 승진을 할 수 있도록 기회를 제공하며 공식적이거나 비공식적인 자 리를 통해 다른 구성원들과의 관계를 위한 인맥관리의 확장에 도움을 주며 여러, 직무기회를 접할 수 있게 한다.

둘째 노출 및 소개, (exposure andvisibility)기능은 멘티의 경력발전에 영향을 미칠 가능성이 있는 다른 사람들에게 소개나 직접적인 접촉을 연결시켜주어 경 력발전의 기회가 늘어나게 된다.

셋째 지도, (coaching)는 멘티가 목표를 이루기 위해 요구되는 지식과 기술을 얻게 해주는 기능을 의미한다 이러한 멘토의 지도기능은 조직 내에서 필요한. 지식과 정보를 획득하게 되며 그것은 멘티의 경력을 발전시키는데 중요한

(19)

역할을 한다.

넷째 보호, (protection) 기능은 노출 및 소개 기능과 반대의 성질을 가지고 있 다 즉 멘토는 멘티가 만족할 만한 성과를 올리기까지 멘티의 노출 및 소개를. , 유보하여 멘티의 평판을 위협하는 요소로부터 보호한다.

다섯째, 도전적인 업무부여(challenging assignments)는 멘티의 수행능력을 계발시키고 성취감과 자신감을 얻을 수 있도록 도움을 주는 기능이다 멘티가. 좋은 성적을 낼수록 그를 지지한 멘토의 신뢰도가 높아져 결국 상호발전과 함 께 멘토와 멘티가 서로 인정받는 등의 이득을 취하게 된다 멘티에게 업무분장. 을 맡기게 함으로써 멘토는 업무에 대한 여유가 생겨 다른 임무에 몰두할 수 있게 된다.

심리사회적기능

(2) (psychosocial functions)

심리사회적기능(psychosocial functions)은 멘티가 스스로 해낼 수 있는 역량 과 자기효능감을 발전 시켜주는 기능을 말한다 심리사회적 기능은 수용 및 지원.

상담 우정기능 으로

(acceptance & confirmation), (counseling), (friendship) 구성된다.

첫째 수용 및 지원, (acceptance & confirmation)기능은 멘토와 멘티가 신뢰 를 기반으로 존중과 믿음을 통해 자아를 확립하고 스스로에 대한 의식을 높여주 는 기능이다(Kram, 1983). 멘토는 멘티를 하나의 인격체로 존중 인정해 주며, , 업무상의 실수에도 해결방안을 제시해 준다 따라서 멘티는 조직생활의 안정감을. 갖게 되어 자신감을 가지고 업무를 습득해 나간다 더불어 멘토가 승진이나 자기. 발전의 기회가 제한되어 불안감을 갖게 될 때에는 멘티로 부터 받는 존경과 지 원으로 심리적인 안정을 지원 받는다.

둘째 상담기능, (counseling)은 멘티가 자신의 개인적인 문제를 멘토와 상담하 여 심리적인안정 및 만족을 준다 따라서 멘토는 멘티의 고민 두려움 혼란 불. , , , 안 등과 같은 내적갈등(internal conflict)을 자신의 경험에 비추어서 해결방안을 제시하고 고민함으로써 효과적으로 대처 할 수 있도록 도와준다.

(20)

셋째 우정기능, (friendship)은 업무 이외에도 비공식적인 자리를 함께 즐김으 로써 친근한 관계를 형성하여 인간적인 관계를 맺는다.

역할모형

(3) (role model)

멘토는 어떠한 조직에서 멘티가 업무를 수행하거나 역할을 이행할 때 적절한 행동방식과 기술 태도 가치관 등을 전해준다 멘티는 멘토를 바람직한 이상적, , . 역할 모형으로 설정하여 닮기를 원하며 이러한 행동은 멘티의 역할수행에 있, 어서 효율성을 증가시키게 된다. 따라서 멘티는 상위 관리자를 관찰함으로써 자신도 모르는 사이에 조직생활에 중요한 관리자적 기술을 습득할 수 있다 하. 지만 멘티는 멘토를 전적으로 받아들여 모든 면을 닮으려고 하는 것이 아니라, 멘토의 여러 가지 행동패턴 중에서 자신이 닮고 싶어 하는 특정한 부분

을 닮으려고 한다 이러한 행동은시간

(emulating) (Decker & Nathan, 1985).

의 경과에 따라 점차 변화하게 되며 결과적으로 멘티는 조직 내에서의 바람직 한 자아상을 정립하게 된다.

참여효과 신체적 정신적 사회적

2. ( , , )

신체적 효과 1)

무용을 통해서 얻어지는 신체적인 효과로 최근 사회적으로 제시되고 있는 건강과 관련된 비만 예방 및 병세 호전과 같은 건강적인 측면에서 긍정적인 변화를 가져오며 웨이트 트레이닝처럼 근육을 크게 하기 보다는 지속적인 스 트레칭을 요구함으로 인해 유연성이 생긴다 또한 무용은 저강도의 운동이므. 로 다른 운동에 비해서 오랜 시간을 해도 지치지 않으므로 지구력이 생기고 끊임없이 몸을 늘리고 바른 자세를 취하여야 함으로 자세가 바르게 교정된다.

특히 하체를 많이 사용하는 동작이 많다보니 하지의 근력이 몰라보게 증진됨

(21)

을 목격할 수 있다 무용은 건강을 목적으로 한 신체단련운동으로서 점차 그. 인기가 높아지고 있다.

정신적 효과 2)

인간의 행동은 내적인 환경의 변화 즉 개인의 심신상태 생리적 현상 유전적 요인 타고난 성품 생태적 경향 등의 외적 환경 물리사회적 과의 역동적 상호 관( ) 계에서 부조화 현상이 발생함에 따라 행동이 나타나는 것이다 또한 충동의 욕구. 가 환경적 발산 요소와 접목될 때에 행동으로 유발되는 것으로서 무용은 바로 이 같은 욕구 충족의 수단임에는 틀림없는 사실이다 무용은 경쟁의식을 갖고 하. 는 운동이 아니라 늘 즐거운 마음으로 운동을 하게 되므로 정서적으로 안정된 상태를 보인다 흥겨운 음악의 리듬에 맞춰 춤추는 동안 스텝순서를 생각하며 열. 심히 하다보면 자연히 치매도 예방할 수 있을 뿐만 아니라 마음이 안정적으로 변해 우울증으로 인한 짜증까지 잊게 한다 댄스스포츠에 참여한다는 생각자체가. 젊음을 되찾는 느낌을 부여하여 의욕적으로 변화하며 자칫 잊고 사는 자아실현 의 욕구를 다시금 일깨워 자신감과 기대감으로 하루를 즐겁게 맞이할 수 있게 한다 한경희( , 2008).

사회적 효과 3)

무용을 참여하는 동안 여러 연령층이 함께 하므로 젊은 사람들과의 의사소통 이 원활해지고 사회적으로 융화가 잘되고 소속감이 생기므로 생활이 변화를 가 져온다 이 긍정적인 변화는 평소생활에 적극적으로 만들어주며 상대방에 대한. 예의와 매너를 존중해 주는 태도 또한 사회성의 긍정적인 변화를 가져다준다 또. 한 늘어나는 여가시간을 효과적으로 사용하니 삶의 질은 당연히 높아질 수밖에 없다 인간은 개인으로 존재하는 동시에 사회적 관계와 서로 상호작용하며 집단. 속의 개체로 존재하며 살아가고 있다 그러므로 사회적 보편성을 가진 욕구를 소. 유하는 것은 당연한 일이다 인간의 사회적 욕구를 보면 참여의 욕구동료의식의.

(22)

욕구애정의 욕구자기표현의 욕구개인의 특수성에 대한 욕구 등 이러한 욕구로 인하여 공동의 집단에 참여하여 공존하고 협력하면서 인생을 영위하고 있다 무. 용은 이러한 사회적 욕구를 충족시키며 사회생활에 잘 적응하고 내일의 도약에 도전할 수 있는 힘과 능력을 배양시키고 주어진 상황에서 당면한 문제들을 잘 해결 할 수 있는 정상적이고도 바람직한 인간상을 위하여 노력하는 하나의 교육 분야이다.

(23)

III. 연구방법

연구대상 1.

본 연구는 2016년 2월 10일 – 3월 15일 까지 K지역, G지역, D지역의 무용 전공학생들을 모집단으로 선정하였다. 조사대상은 편의표본추출법(convenience 을 사용하여 지역 지역 지역의 중 고등학교에 각 지 sampling method) , K , G , D ,

역에 100부씩 총 300부를 개별면접조사(Personal Interview)인 자기평가기입 법에 의해 설문응답을 실시하였으며 수거과정 중 일관된 응답이나 불성실한 응, 답 문항이 누락되어 있는 부적합한 설문, 10부를 제외한 총 290부의 설문지를 연구도구로 사용하였다.

표 1 연구대상자의 일반적 특성

구 분 빈도 %

성별 남 55 19.0

여 235 81.0

학교 중학생 31 10.7

고등학생 259 89.3

경력

년 이하

3 177 61.0

년 이하

4-6 57 19.7

년 이하

7-9 43 14.8

년 이상

10 13 4.5

전공

발레 42 14.5

현대무용 109 37.6

한국무용 35 12.1

사회무용 104 35.9

(24)

연구과정 2.

본 연구의 연구목적을 달성하기 위해 선행연구의 자료 수집 및 분석과 문헌조 사를 통해 하위요인을 추출하였으며 추출된 하위요인을 토대로, 50부의 예비조 사를 실시하였으며 조사된 예비조사를, SPSS 22.0 프로그램을 통해 탐색적 요 인분석을 실시하였으며 적재값이, .5이하의 값이 나타나거나 하위요인의 구성문 항으로 적합하게 묶이지 않을 경우 전문가회의를 통해 문항의 구성과 연구목적 을 달성하는데 이상이 없겠다 판단되는 문항은 선별작업을 실시하였다 또한 연. 구목적 달성을 위해 연구보조원과 함께 2016년 2월 10일 – 3월 15일 까지 K 지역, G지역, D지역의 무용전공학생들을 대상으로 실시하였다.

설문응답은 연구자와 연구에 대해 사전 숙지를 받은 연구보조자 2명과 함께 3 개 지역의 무용전공학생들에게 직접방문을 통하여 자기평가기입법으로 답하도록 하였고 작성이 끝난 설문지는 현장에서 즉시 회수 하였다, . 50부의 예비조사를 통해 내적타당도와 신뢰도를 미리 검증한 후 검증한 결과를 바탕으로 정형화된 설문지를 개발하였고 최종, 300부의 설문지를 각 지역에 배포하여 직접 회수 하 였다.

연구도구 3.

무용전공학생의 멘토링 경험이 참여효과에 미치는 영향을 규명하기 위해 설문 지법을 사용하였다 본 연구의 설문지는 선행연구를 통해 요인을 선정하였고 예. 비조사를 통해 타당도와 신뢰도가 확보된 문항을 연구의 목적에 맞게 수정 보ㆍ 완 후 사용 하였다.

(25)

변 인 하위요인 설문문항 수

인구통계적특성

성별 학교 무용경력 무용전공

문항 4

멘토링 경험

역할 모델 5문항

정신 지원 5문항

사회 지원 4문항

수행 지도 5문항

참여효과

신체적 5문항

정신적 3문항

사회적 4문항

총 문항 수 35문항

표 2. 설문지의 구성

인구통계적 특성 1)

배성호(2007)의 고등학생 체육수업의 인지도에 관한 연구와 강정애(2005)의 현장실전 학습을 통한 멘토링 전략의 요인을 바탕으로 본 연구에 맞게 수정 · 보완하여 본 연구에 맞게 4문항으로 재구성 하였다.

멘토링 경험 2)

이명숙(2013)의 멘토링이 대학병원종사자들의 직무만족에 대한 연구와 차은 주(2010)의 무용 멘토링 척도 개발 및 타당화 검증 이건미, (2008)의 무용전공 여대생의 진로장벽과 진로준비행동과의 관계에 관한 연구 최우재 김재필 문승, , , 태(2010)의 대학생의 멘토링이 진로전망에 미치는 영향에 관한 연구 홍지현, ,

(26)

전순희(2014)의 무용 멘토링과 진로준비 행동의 관계에 관한 연구를 바탕으로 본 연구의 연구목적에 맞게 수정 보완하여 사용하였다· .

참여효과 3)

양정란(2003)의 아동 청소년기의 무용교육 경험이 무용관람 참여효과에 미치, 는 영향을 최윤정(2012)의 댄스스포츠 지도유형과 참여효과의 관계에 관한 연 구를 본 연구의 연구목적에 맞게 수정 보완하여 사용하였다· .

타당도 신뢰도 및 상관관계 분석 4. ,

탐색적 요인분석 및 신뢰도 분석 1)

탐색적 요인분석은 인문 사회과학에서 설문지의 타당성을 입증하기 위해 사, 용되는 측정 도구로 상호관계의 공통변량을 구하고 측정 중복치를 찾아내어, , 몇 개의 요인으로 추출되었는가를 알아보기 위해 사용하는 기법이다 또한 요인. 추출시 리스크를 최소화 할 수 있는 직교 회전(Varimax Rotation)방법을 사 용하였으며 개별 문항 내에서의 요인 수 결정은 고유값, (Eigenvalue)이 1이 상의 요인만을 추출하였다. <표 3>의 멘토링 경험의 요인분석 결과를 보면 추 출된 19개의 문항은 멘토링 경험의 하위요인으로 역할모델 정신지원 사회지, , 원 수행지도로 분류 되었으며 본 연구에 활용된 멘토링 경험의 변수들과 연구, , 모형에 대한 요인분석을 수행한 결과 타당성과 적절성면에서 통계적으로 유의, 한 것으로 검증되었다 또한 멘토 (KMO = .918, BTS = 3883.673, p<.000) .

링 경험을 구성하는 문항의 설명력은 73.119 %로 나타났다.

또한 신뢰도 검사는 연구방법을 확립하는데 있어 결과치의 일관성 정확성, , , 의존가능성 예측가능성과 관련된 개념으로 동일한 개념을 반복측정을 하더라도,

(27)

동일한 측정값을 얻을 가능성을 의미한다 따라서 본 연구에서는 내적일관성을. 이용한 cronbach's α 계수를 이용하였으며 모든 결과 값이 .60이상이 도출되어 내적일관성이 확보된 것으로 나타났다.

1 2 3 4

역 할 모델 3 .833 .220 .240 .153 역 할 모델 1 .819 .169 .336 .048 역 할 모델 2 .812 .170 .323 .133 역 할 모델 4 .770 .322 .064 .147 역 할 모델 5 .747 .320 .194 .161 정 신 지원 2 .260 .835 .148 .144 정 신 지원 1 .164 .833 .089 .195 정 신 지원 4 .233 .729 .323 .155 정 신 지원 3 .283 .724 .305 .082 정 신 지원 5 .243 .713 .213 .250 수 행 지도 2 .186 .115 .805 .244 수 행 지도 4 .195 .240 .774 .156 수 행 지도 3 .332 .188 .715 .167 수 행 지도 5 .148 .214 .691 .229 수 행 지도 1 .302 .241 .659 .235 사 회 지원 2 .145 .273 .154 .821 사 회 지원 1 .064 .073 .253 .818 사 회 지원 4 .168 .216 .112 .772 사 회 지원 3 .128 .118 .353 .749 전 체 3.829 3.617 3.485 2.962 분 산 20.152 19.036 18.342 15.589 누 적 20.152 39.188 57.529 73.119 신 뢰도 (cronbach’ɑ) .921 .903 .879 .868

KM O=.918, BTS=3883.673, Sig=.000 표 3. 멘토링의 탐색적 요인분석

(28)

표 의 참여효과의 요인분석 결과를 보면 추출된 개의 문항은 신체적

< 4> , 12 ,

정신적 사회적에 관한 하위요인으로 분류 되었으며 연구모형에 대한 요인분석을, , 수행한 결과 타당성과 적절성면에서 통계적으로 유의, (KMO = .861, BTS =

한 것으로 검증되었다 문항의 설명력은 로 나타 1951.094, p<.000) . 72.460% 났다.

또한 신뢰도는 cronbach's α의 값이 .60이상이 도출되어 내적일관성이 확보된 것으로 나타났다.

1 2 3

신체적3 .829 .109 .148

신체적4 .793 .146 .256

신체적1 .789 .098 .098

신체적2 .782 .304 -.013

신체적5 .776 .167 .070

사회적3 .232 .846 .115

사회적2 .112 .808 .209

사회적4 .135 .778 .335

사회적1 .224 .736 .152

정신적4 .060 .232 .884

정신적2 .190 .186 .867

정신적5 .153 .234 .833

전체 3.352 2.822 2.522

분산 27.932 23.515 21.013 누적 27.932 51.447 72.460 신뢰도(cronbach’ɑ) .876 .858 .884

KMO=.861, BTS=1951.094, Sig=.000 표 4. 참여효과의 탐색적 요인분석

(29)

상관관계 분석 2)

무용전공학생들의 멘토링 경험과 참여효과와의 상관관계 분석은 7개의 하위요 인 역할모델 정신지원 사회지원 수행지도 신체적 정신적 사회적으로 구분되, , , , , , 었으며 모든 요인에서, p<.01 수준에서 통계적으로 유의한 정(+)적 상관관계를 나타내고 있어 기준타당성을 만족시킨다고 볼 수 있겠다.

의 상관계수를 살펴보면 기준치인 보다 작으므로 다중공선성에도

Pearson .8

이상이 없는 것으로 나타났다.

1 2 3 4 5 6 7

역할모델 1

정신지원 .597^** 1

사회지원 .395^** .470^** 1

수행지도 .594^** .567^** .550^** 1

신체적 .324^** .322^** .186^** .372^** 1

정신적 .417^** .529^** .285^** .350^** .323^** 1

사회적 .437^** .437^** .298^** .527^** .424^** .490^** 1 p<.01^**

표 5 상관관계분석

확인적 요인분석 3)

확인적 요인분석(Confirmatory Factor Analysis:CFA)은 이론적 지식을 확인, 검증하는 방법으로 가설에 대한 확인을 하기 위한 분석 방법이다 확인적 요인분. 석은 절대적합지수와 증분적합지수로 나뉘는데 이를 설명하자면 다음과 같다.

절대적합지수는 GFI, RMR, RMSEA로 구분되어지며 그 의미는 다음과 같다.

(30)

GFI(Goodness-of-Fit-Index)는 연구 데이터가 원래 데이터를 설명하는 크기 를 의미하며 회귀분석에서 사용하는, R² 의 값과 그 의미가 비슷하다 할 수 있으며

이상일 때 수용가능한 정도라 할 수 있다

.8-.9 . RMR(Root Mean Square

은 구조모형이 설명할 수 없는 원 데이터의 지수로서 작으면 작을수록 Residual)

좋다. RMR의 기준값은 .05이하이면 좋은 모델의 값이 나타났다 할 수 있겠다. 는 모집단의 추정 RMSEA(Root Mean Square Error of Approximation)

적합도로 .8이하의 수용기준을 갖고 있다.

증분적합지수는 NFI, CFI, TLI로 구분되어지며 그 의미는 다음과 같다.

는 기초모델에 비해 제안모델이 어느 정도 향상 되었 NFI(Normed Fit Index)

는가를 나타내는 것으로 NFI가 .9의 값이 도출되었을 때 제안모델이 90%향상되 었음을 의미하며, .9이상의 값이 적합하다 하겠다. CFI(Comparative Fit Index) 는 내포모델에서 NFI의 결합을 극복하기 위해 모 집단의 모수 및 분포를 표시 하는 관점에서 개발 되었으며, .9 이상 일 때 적합하다고 할 수 있다.

는 구조 방정식 모델을 평가하는데 사용되어지며

TLI(Turker-Lewis Index) ,

이상 있 때 적합하다고 할 수 있다

.9 .

멘토링 경험의 확인적 요인분석 (1)

<표 6>은 멘토링 경험의의 확인적 요인분석 결과와 모형을 나타낸다.

멘토링 경험의 확인적 요인분석은 역할모델 5문항 정신지원, 5문항 사회, 지원 4문항, 수행지도 5문항의 요인부하량(factor loading)과 측정모형의 적합도를 평가하였다.

멘토링 경험에 대한 적합도를 살펴보면 Norm ed χ²값 은 2.127(χ²)=

302.124(df=142), p=.000 이며, 증분적합지수인 NFI, CFI, TLI의 .8-.9 의 기준에서 NFI=.924, CFI=.958 , TLI=.949로 충족하였고 절대적합지수 인 GFI, RMR과 RMSEA에서 GFI의 .09이상의 기준에서, RMR의 .05이하의 기 준 에 서, R M S E A의 .08이 하 의 기 준 에 서 GF I= .904, R M R= .031, RMSEA=.062 으로 기준 값을 모두 충족하였다.

(31)

χ²(df) Normed χ²

(df) RMR GFI NFI CFI TLI RMSEA 302.124

(142) 2.127 .031 .904 .924 .958 .949 .062

표 6 멘토링 모형 분석 결과

그림 2 멘토링의 확인적 요인분석 모형

(32)

참여효과의 확인적 요인분석 (2)

<표 7>은 참여효과의 확인적 요인분석 결과와 모형을 나타낸다. 참여효과의 확인적 요인분석은 신체적 5문항 정신적, 3문항 사회적, 4문항의 요인부하량

과 측정모형의 적합도를 평가하였다

(factor loading) .

멘토링 경험에 대한 적합도를 살펴보면 Normed χ²값 은 3.177(χ²)=

162.025(df=52), p=.000이며 증분적합지수인, NFI, CFI, TLI의 .8-.9의 기 준에서 NFI=.918, CFI=.942, TLI=.925로 충족하였고 절대적합지수인 GFI,

과 에서 의 이상의 기준에서 의

RMR RMSEA GFI .09 , RMR .05이하의 기준에서, 의 이하의 기준에서

RMSEA .08 GFI=.918, RMR=.039, RMSEA=.087 으로 기준 값을 모두 충족하였다.

(52) 3.177 .039 .918 .918 .942 .925 .087 표 7 참여효과 모형 분석 결과

그림 3 참여효과의 확인적 요인분석 모형

(33)

자료처리 5.

본 연구의 자료처리는 SPSS Ver. 22.0과 AMOS 22.0 통계패키지 프로그램 을 이용하여 자료 분석의 목적에 따라 전산처리 하였다 본 연구에 사용된 통계. 기법은, 빈도분석(frequency analysis), t-검증(independent t-test), 일원분 산분석(one way ANOVA), 탐색적 요인분석(exploratory factor analysis), 확 인적 요인분석(confirmatory factor analysis), 신뢰도분석(Cronbach’s α), 상관관계분석(correlation analysis), 구조방정식 모형분석(structural equation

을을 사용하였으며 구체적인 통계절차를 제시하면 다음과 같다

model: SEM) , .

첫째 인구통계적 특성을 분석하기 위해 빈도분석을 실시하였고 인구통계, , 적 특성과 멘토링 경험 참여효과의 차이를 분석하기 위해, , t-검증 일원분산, 분석을 실시하였으며, 유의한 차이가 있을 경우 Scheffe를 이용한 사후검증 을 실시하였다.

둘째 멘토링 경험과 참여효과의 타당도와 신뢰도 검증을 위해 탐색적 요인, 분석과 확인적 요인분석을 실시하였다.

셋째 멘토링 경험과 참여효과의 관계를 검증하기 위해 상관관계분석을 실시, 하였다.

넷째, 멘토링 경험과 참여효과의 관계를 파악하기 위해 구조모형방정식 을 실시하였다

(structural equation model: SEM) .

(34)

IV. 연구결과

인구통계적 특성에 따른 멘토링 경험 참여효과의 차이 분석

1. ,

본 연구는 무용전공학생들의 멘토링 경험이 참여효과에 미치는 영향을 규명 하는데 목적이 있겠으며 연구목적을 달성하기 위해 수집된 자료분석의 결과, 는 다음과 같다.

성별에 따른 멘토링 경험 참여효과의 차이 분석

1) ,

무용전공학생들의 성별에 따른 멘토링 경험, 참여효과를 분석한 결과는 표

< 8>과 같다.

무용전공학생들의 성별에 따른 멘토링 경험을 분석한 결과, 역할모델

정신지원 사회지원 은 남자의 평균이

(M=4.127), (M=4.047), (M=4.209)

높 게 나 타났 고, 수 행 지 도(M =4.055)는 여 자 의 평균 이 높 게 나 타났 다. 참 여 효 과의 신체적(M=3.743)은 여자의 평균이, 정신적(M=3.758), 사회적 은 남자의 평균이 높게 나타났다 또한 참여효과에서 신체적에

(M=3.973) .

남자와 여자의 유의한 차이가 나타났다.

(35)

N M Sd P t값

멘 토 링

역할모델 남자 55 4.127 .789

.201 .452 여자 235 4.079 .692

정신지원 남자 55 4.047 .713

.744 1.327 여자 235 3.906 .713

사회지원 남자 55 4.209 .702

.980 2.118 여자 235 3.984 .741

수행지도

남자 55 4.051 .729

.839 -.033 여자 235 4.055 .681

참 여 효 과

신체적

남자 55 3.695 .868

.028^* -.387 여자 235 3.743 .675

정신적

남자 55 3.758 .920

.200 .914 여자 235 3.641 .834

사회적

남자 55 3.973 .790

.101 .772 여자 235 3.890 .692

***p<.001 ,^**p<.01, ^*p<0.05

표 8 성별에 따른 멘토링 참여효과의 차이분석,

학교에 따른 멘토링 경험 참여효과의 차이 분석

2) ,

무용전공학생들의 학교에 따른 멘토링 경험 참여효과를 분석한 결과는, <표 9>와 같다.

무용전공학생들의 학교에 따른 멘토링 경험을 분석한 결과, 역할모델

은 중학생의 평균이 정신지원 사회지원 수

(M=4.265) , (M=3.939), (M=4.036), 행지도(M=4.069)는 고등학생의 평균이 높게 나타났다. 참여효과의 신체적

정신적 은 고등학생의 평균이 사회적 은 중

(M=3.745), (M=3.699) (M=3.936)

(36)

학생의 평균이 높게 나타났다 또한 멘토링 경험에서 사회지원의 중학생과 고등. 학생에서 유의한 차이가 나타났다.

값

멘 토 링

역할모델

중학생 31 4.265 .633

.305 1.465 고등학생 259 4.067 .717

정신지원

중학생 31 3.877 .758

.433 -.453 고등학생 259 3.939 .710

사회지원

중학생 31 3.952 1.007

.001^** -.452 고등학생 259 4.036 .701

수행지도

중학생 31 3.929 .843

.182 -1.068 고등학생 259 4.069 .668

참 여 효 과

신체적

중학생 31 3.639 .838

.254 -.784 고등학생 259 3.745 .699

정신적

중학생 31 3.366 1.041

.159 -2.074 고등학생 259 3.699 .820

사회적

중학생 31 3.936 .674

.872 .244 고등학생 259 3.903 .717

***p<.001 ,^**p<.01, ^*p<0.05

표 9 학교에 따른 멘토링 참여효과의 차이분석,

(37)

무용경력에 따른 멘토링 경험 참여효과의 차이 분석

3) ,

무용전공학생들의 무용경력에 따른 멘토링 경험, 참여효과를 분석한 결과는 표 과 같다

< 10> .

무용전공학생들의 무용경력에 따른 멘토링 경험을 분석한 결과, 역할모델

정신지원 사회지원 은 년 이하의 평균

(M=4.197), (M=3.975), (M=4.110) 4-6

이 수행지도, (M=4.119)는 3년 이하의 평균이 높게 나타났다 참여효과의 신체. 적(M=3.954)은 10년 이상의 평균이 정신적, (M=3.942)은 4-6년 이하의 평균 이 사회적, (M=4.289)은 10년 이상의 평균이 높게 나타났다 또한 역할모델과. 정신지원에서 집단간 유의한 차이가 나타났으나 사후검증의 과정에서, scheffe 의 엄격한 기준의 사후검증을 실시하였음으로 집단간의 유의한 차이가 나타나지 않았다. tukey나 duncand의 사후검증 기법을 적용하면 집단간 유의한 차이를 검증할 수 있을 것이다.

(38)

N M Sd F P post-hoc

멘 토 링

역할모델

년 이하 년 이하 년 이하 년 이상

정신지원

사회지원

수행지도

참 여 효 과

신체적

정신적

사회적

표 10 경력에 따른 멘토링 참여효과의 차이분석,

(39)

무용전공에 따른 멘토링 경험 참여효과의 차이 분석

4) ,

무용전공학생들의 무용전공에 따른 멘토링 경험, 참여효과를 분석한 결과는 표 과 같다

< 11> .

무용전공학생들의 무용전공에 따른 멘토링 경험을 분석한 결과, 역할모델

정신지원 사회지원 수행지도

(M=4.330), (M=4.134), (M=4.186), (M=4.279) 는 현대무용의 평균이 높게 나타났다. 참여효과의 신체적(M=3.905), 정신적 사회적 모두 현대무용의 평균이 높게 나타났다 또한

(M=3.795), (M=4.069) .

멘토링의 역할모델은 발레와 현대무용 현대무용과 발레 한국무용 사회무용 한, , , , 국무용과 사회무용 사회무용과 현대무용에서 집단간 두드러진 차이가 나타났고, , 정신지원에서는 발레와 현대무용 현대무용과 발레 한국무용 한국무용과 현대, , , 무용에서 집단간 두드러진 차이가 나타났으며 수행지도에서 발레와 현대무용, , 현대무용과 발레 한국무용 사회무용 한국무용과 사회무용 사회무용과 현대무, , , , 용에서 집단간 두드러진 차이가 나타났다 참여효과의 신체적은 현대무용과 사회. 무용 정신적은 발레와 현대무용 사회무용 사회적은 현대무용과 발레 한국무용, , , , 에서 집단간 두드러진 차이가 나타났다.

(40)

N M Sd F P post-hoc

멘 토 링

역할모델

발레 현대무용 한국무용 사회무용

정신지원

사회지원

수행지도

참 여 효 과

신체적

발레 현대무용 한국무용 사회무용

정신적

사회적

표 11 전공에 따른 멘토링 참여효과의 차이분석,

(41)

2. 무용전공학생들의 멘토링 경험과 참여효과의 인과관계에 대한 구조모형

연구모형의 적합도 평가 1)

본 연구는 무용전공학생들의 멘토링 경험이 참여효과에 미치는 영향을 분 석하기 위하여 다음과 같은 연구모형을 설정하였고, 모형검증의 적합도는 다음과 같다.

표 의 결과와 같이 멘토링 경험과 참여효과의 적합도를 살펴보면

< 12>

Normed χ²값 은 2.243(χ²)= 933.092(df=416), p=.000 이며, 증분적합 지수인 NFI, CFI, TLI의 .8-.9의 기준에서 NFI=.856, CFI=.914 , TLI=.904 로 충족하였고 절대적합지수인 GFI, RMR과 RMSEA에서 GFI의 .8-.9이상의 기준에서, RMR의 .05이하의 기준에서, RMSEA의 .08이하의 기준에서 GFI=.831, RMR=.046, RMSEA=.066 으로 기준 값을 모두 충족하였다.

(416) 2.243 .046 .831 .856 .914 .904 .066

표 12 연구모형의 구조방정식 적합도 모형 분석 결과

연구모형 검증 2)

설정한 연구모형이 적합하다는 결론 하에 연구변인의 관계를 검증한 결과는 표

< 13>과 같이 나타났다.

분석결과 가설 1의 멘토링 경험이 참여효과 중 신체적에 미치는 영향에서 멘토 링 경험의 하위요인인 수행지도가 신체적에 경로계수( .389, 오차는 .120, t값은 3.251^**) 채택되었다.

(42)

가설 2의 멘토링 경험이 참여효과 중 정신적에 미치는 영향에서 멘토링 경험 의 하위요인인 정신지원이 정신적에 경로계수( .642, 오차는 .108, t값은 5.939^***) 채택되었다.

가설 3의 멘토링 경험이 참여효과 중 사회적에 미치는 영향에서 멘토링 경험 의 하위요인인 정신지원 경로계수( .255, 오차는 .092, t값은 2.429^*), 수행지도

경로계수 오차는

( .545, .120, t값은 4.525^***)가 채택되었다.

관 계 경 로 경로계수 오차 값 채택여부

멘토링 경험이 참여효과 신체적 에 미치는 영향

역할모델 신체적 기각

정신지원 신체적 기각

사회지원 신체적 기각

수행지도 신체적 채택

멘토링 경험이 참여효과 정신적 에 미치는 영향

역할모델 정신적 기각

정신지원 정신적 채택

사회지원 정신적 기각

수행지도 정신적 기각

멘토링 경험이 참여효과 사회적 에 미치는 영향

역할모델 사회적 기각

정신지원 사회적 채택

사회지원 사회적 기각

수행지도 사회적 채택

표 13. 연구모형의 변인 간 관계검증

(43)

논 의 .

Ⅴ

본 연구는 무용이라는 특수성과 차별성을 반영하여 연구를 진행하였다 무용은. 어릴 때부터 함께 성장해 가는 선배 후배 지도자 등과 자주 접촉하고 생활하는, , 경우가 많기 때문에 서로를 이끌어 주는 대상에 많은 영향을 받으며 어려움이나, 슬럼프를 경험할 때 헤쳐 나갈 수 있게 하는데 멘토링은 매우 중요하다 여러 맥. 락으로 무용에서의 멘토링의 중요성은 부각되고 있으며 본 연구에서 또한 멘토, 링 경험에 대한 참여효과 신체적 정신적 사회적 에 영향이 있음이 나타나 무용( , , ) 을 전공하는 학생들에게 멘토링은 참여효과의 구성요인에 직접적인 영향이 있음 을 알 수 있었다 따라서 무용전공학생들의 멘토링 경험에 대한 중요성을 부각시. 키고 자신이 전공하는 무용에 있어 어떠한 요인에 효과가 있음을 살펴보는데 연 구목적이 있겠다 이러한 연구목적을 달성하기 위해 본 연구 가설을 기반으로 다. 음과 같은 논의를 제시하고자 한다.

인구통계적 특성에 따른 무용전공학생들의 멘토링 경험

1. ,

참여효과의 차이

인구통계적 특성과 멘토링 경험 참여효과의 차이를 분석한 결과 인구통계적, 특성 중 성별에 따른 멘토링 경험을 분석한 결과 역할모델 정신지원 사회지원, , 은 남자의 평균이 높게 나타났고 수행지도는 여자의 평균이 높게 나타났다 또, . 한 참여효과의 신체적은 여자의 평균이 정신적 사회적은 남자의 평균이 높게, , 나타났다 학교에 따른 멘토링 경험 참여효과의 차이 분석결과 멘토링 경험의. , 하위요인인 역할모델은 중학생의 평균이 정신지원 사회지원 수행지도는 고등, , , 학생의 평균이 높게 나타났으며 참여효과의 하위요인 중 신체적 정신적은 고등, ,

(44)

학생의 평균이 사회적은 중학생의 평균이 높게 나타났음을 알 수 있었다 무용, . 경력에 따른 멘토링 경험을 분석한 결과 역할모델 정신지원 사회지원은, , 4-6년 이하의 평균이 수행지도는, 3년 이하의 평균이 높게 나타났고 참여효과의 하위 요인 중 신체적은 10년 이상의 평균이 정신적은, 4-6년 이하의 평균이 사회지, 원은 10년 이상의 평균이 높게 나타났다 무용전공에 따른 멘토링 경험을 분석. 한 결과 멘토링 하위요인 중 역할모델 정신지원 사회지원 수행지도는 현대무, , , 용의 평균이 높게 나타났고 참여효과의 하위요인 중 신체적 정신적 사회적 모, , , 두에서 현대무용의 평균이 높게 나타났다.

이러한 결과는 김유경(2010)의 무용을 전공한 대학생들을 대상으로 한 멘토 링 기능에 관한 연구와 허지은(2011)의 무용전공의 학교가 있는 대학교를 대상 으로 한 멘토링 경험에 대한 연구를 하여 본 연구의 연구결과 일부를 지지해 주 고 있다.

위의 선행연구들은 대부분 무용전공 대학생들을 중심으로 연구가 진행되었고, 멘토링에 관한 거의 대부분의 연구들은 대학생들에 편중되어 있는 경우를 볼 수 있다 하지만 본 연구에서는 중 고등학교 무용전공학생들을 대상으로 연구를 진. , 행하였기 때문에 사춘기에서 올 수 있는 사회적 문제점이나 청소년기의 진로 부 분에 있어 어느 시기보다 멘토의 역할이 중요한 시점이며 본 연구의 연구결과를, 토대로 청소년기의 멘토링 중요성에 대한 연구는 정성적 측면에서 가치 있을 것 이라 판단된다.

멘토링 경험이 참여효과에 미치는 영향 2.

본 연구에서는 멘토링 경험의 4가지 역할모델 정신지원 사회지원 수행지도( , , , ) 하위요인이 참여효과 신체적 정신적 사회적 에 어떠한 영향을 미치는가를 규명( , , ) 함으로 멘토링 경험이 있는 학생들의 참여효과의 긍정적 반응을 살펴보고자 연 구를 진행한 결과 첫째 멘토링 경험의 하위요인 역할모델 정신지원 사회지원, ( , , ,

(45)

수행지도 이 참여효과의 하위요인 중 신체적에 정) (+)적 영향을 미치는 것으로 나타났다 구체적으로 멘토링 경험의 수행지도 측면을 높게 인식할수록 참여효과. 중 신체적이 높아짐을 알 수 있었다. 둘째 멘토링 경험의 하위요인 역할모델, ( , 정신지원 사회지원 수행지도 이 참여효과의 하위요인 중 정신적에 정, , ) (+)적 영 향을 미치는 것으로 나타났다 구체적으로 멘토링 경험의 하위요인 중 정신지원. 을 높게 인식할수록 정신적이 높아짐을 알 수 있었다 셋째 멘토링 경험의 하위. , 요인 역할모델 정신지원 사회지원 수행지도 이 참여효과의 하위요인 중 사회적( , , , ) 에 정(+)적 영향을 미치는 것으로 나타났다 구체적으로 멘토링 경험의 하위. 요인 중 정신지원 수행지도를 높게 인식할수록 사회적이 높아짐을 알 수 있었다, .

이는 박승자(2015)의 보호처분청소년을 대상으로 한 멘토링이 대학생 멘토에 미치는 영향을 주장하여 본 연구의 연구결과 일부를 뒷받침해주고 있고 유은희, 의 다문화가정 청소년의 멘토링 프로그램 참여효과 연구를 하여 본 연구 (2013)

를 지지해주고 있다.

따라서 본 연구결과에서 나타나듯 멘토링 경험 중 수행지도는 신체적에 영향 이 있으며 정신지원은 정신적에 영향이 있겠고 정신지원 수행지도는 사회적에, , 영향이 있음을 알 수 있듯이 청소년들의 참여효과에 영향을 미치는 요인들을 중 심으로 청소년 멘토프로그램이나 학습의 기본적인 틀을 문서화하여 학습시킬 필 요가 있겠으며 학생들의 눈높이에 맞는 학생들의 욕구를 충족시킬 수 있는 방안, 또한 모색되어야 할 것이라 판단된다.

(46)

결론 및 제언 .

Ⅵ

결 론 1.

본 연구는 방과 후 체육활동 지도행동유형이 만족 몰입 신뢰에 어떠한 영, , 향을 미치는가를 규명하여 지도자와 학생들이 원하는 방과 후 체육활동지도 자가 될 수 있도록 방안을 제시하는데 실증적인 자료를 제공하고자 한다.

본 연구는 2016년 2월 10일~3월 15일 까지 K지역, G지역, D지역의 무 용전공학생들을 모집단으로 선정하였다. 조사대상은 편의표본추출법 을 사용하여 총 부의 설문지를 연구도 (convenience sampling method) , 290

구로 사용하였다 또한 인구통계적 특성을 알아보기 위해 빈도분석. (frequency 을 실시하였으며 설문지의 타당도와 신뢰도 분석을 위해 탐색적 요 analysis) ,

인분석 확인적 요인분석을 실시하였다 인구통계적특성과 멘토링 경험 참여, . , 효과의 차이를 검증하기위해 t-test, 일원배치분산분석(one-way ANOVA) 을 실시하였으며 상관관계분석 구조모형방정식을 실시하여 다음과 같은 결, , 론을 얻었다.

첫째 인구통계적 특성과 멘토링 경험 참여효과에는 부분적으로 유의한 차이, , 가 미쳤다.

둘째 멘토링 경험이 참여효과의 하위요인 중 신체적에 영향을 미쳤다, . 셋째 멘토링 경험이 참여효과의 하위요인 중 정신적에 영향을 미쳤다, . 넷째 멘토링 경험이 참여효과의 하위요인 중 사회적에 영향을 미쳤다, .

(47)

제 언 2.

본 연구에서는 무용전공 학생들의 멘토링경험이 참여효과에 미치는 영향을 분 석하였다 본 연구를 진행함에 있어 향후 연구되어야 할 내용에 대해 언급하고자. 한다.

첫째 본 연구는 연구범위, K지역, G지역, D지역으로 제한되었으나 향후 연구 에서는 6개의 광역시를 대상으로 한 연구를 통해 무용전공 학생들의 분포에 따 른 멘토링경험에 대한 효과성 검증이 진행되어 멘토링경험에 대한 심층적인 연 구가 될 필요가 있다고 사료된다.

둘째 본 연구는 무용전공 학생들의 멘토링경험과 참여효과의 인과관계를 입증, 함에 있어 멘토링경험의 4개의 하위요인과 참여효과의 3개의 하위요인에 대한 관계를 입증하였으나 후속연구에서는 각 집단에 맞는 멘토링경험의 요인들로 변, 형되어 구성되어야 할 필요가 있겠으며 멘토링경험에 미칠 수 있는 변인들로 다, 각적 연구의 접근이 필요할 것이라 사료된다.

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