1) 놀이터의 일반현황
(1) 대상지 현황
어공6호 어린이공원은 수원시 권선구 권선동 1275에 위치하며 규모는 2856.9㎡이고 주변은 아파트단지 밀집지역이다. 선일초등학교와 담장을 사이에 둔 놀이터이지만 놀이 시설이 오래되어 대부분이 낡고 부서져 있어서 어린이들은 거의 이용하지 않고 있으며 밤에는 비행 청소년들의 탈선 장소로 이용되고 있었다(최주원·정수진, 2017).
놀이시설에는 언덕형태 조합놀이대, 그네, 모래놀이터, 그물사다리, 회전무대, 유아용 목 마 등이 있었고 휴게시설에는 쉘터 2곳과 앉음벽이 있었으며 바닥표장은 고무칩포장, 투수블록, 모래, 잔디 등으로 되어 있었다. 어린이 공원의 경계는 그물펜스, 안전펜스, 생울타리로 닫힌 공간이었으며 입구는 총 5개이고 이중 2개는 유치원과 학교로 직접 연 결되어 있었다(최주원·정수진, 2017).
2) 아동참여 프로그램 내용
(1) 아동참여 프로그램 개요
수원시는 아이들의 상상력과 감수성 발달에 도움이 되는 창의적 놀이공간을 조성하기 위하여 ‘꿈꾸는 놀이터 사업’을 추진하였으며, 어공6호 어린이공원이 2015년에 ‘꿈꾸는 놀이터 사업’의 첫 번째 사업으로 선정되었다(최주원·정수진, 2017).
‘꿈꾸는 놀이터 사업’의 취지에 부합하도록 어공6호 어린이공원은 아동참여형 놀이터로 조성되었다. 어린이 참여 프로그램을 구성할 때는 어린이들이 생각하는 놀이터를 잘 표 현할 수 있고 또한 어린이들의 의견을 정확하게 들을 수 있도록 ‘디자인교육’ 방법을 선 택하였다. 수원시 공원녹지사업소와 협의 아래, 어공6호 어린이공원 인접 초등학교인 선 일초등학교의 참여 의사를 확인하고 선일초등학교 5학년 학생 27명을 대상으로 아동참 여프로그램을 진행하였다. 2015년 3월 26일부터 4월 23일까지 5주 동안 매주 목요일 2교시씩 총 5번의 참여프로그램을 진행하였다. 모든 작업은 모둠으로 진행되었으며, 5~6명의 어린이를 1개 모둠으로 하여 총 6개 모둠을 구성하였고 총괄진행교사 1명, 모
14) 통합놀이터 만들기 네트워크, 2016, ｢모든 어린이를 위한 통합놀이터 만들기: 무장애통합놀이터 매뉴얼｣와 이영범 외3, 2017, “통합놀이터 계획 및 설계: 서울어린이대공원 내 꿈틀꿈틀놀이터를 대상으로”을 토대로 분석함.
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04 아동 참여 형 놀이 터 사례 분석
둠교사 5명, 보조교사 4명 등 총 10명의 교사가 참여하여 어린이들의 의견을 밀착하여 들을 수 있도록 하였다(최주원·정수진, 2017).
(2) 현장조사(1주 차)
어린이들이 어린이공원에서 실제로 1시간 동안 뛰어놀면서 주변을 관찰하고 현장을 조 사할 수 있도록 하였다. 어린이공원에서 직접 놀면서 체험한 경험을 바탕으로 다양한 의견을 나누고 이를 주어진 도면(현황판)에 스티커로 표시하도록 하였다. 현장조사 결과, 위험한 곳과 재미있는 곳은 동일한 공간으로 나타났다.
(3) 공간상상하기(2주 차)
어린이들이 다양한 놀이터 사례를 발표하고, 진행교사가 다양한 사례를 소개함으로써 놀 이터에 대한 생각을 확대하는 시간을 가졌다. 또한 ‘놀이터의 하루’라는 주제를 통해, 놀이터를 이용하는 다양한 이용객에 대해 생각하는 기회를 가졌다. 그리고 어린이들은 자신들이 상상한 놀이터를 도면에 표현하는 ‘공간상상하기’를 진행하였다. 이를 통해, 어 린이들은 놀이터를 시소 등의 놀이시설로만 인지하던 것에서 공간으로 인지하게 되었다.
(4) 공간디자인(3주 차)
2주 차 수업인 ‘공간상상하기’와 연결하여 놀이터 아이디어를 조금 더 구체적으로 도면 에 그리고 표현하도록 하였다. 많은 어린이가 아이디어를 평면에 그림으로 표현하는 것 을 어려워하여 완성도 높은 도면을 그리지 못하였다. 그러나 모둠별로 의견을 모아 놀이 터의 주제를 정하고 각각의 공간에서 일어나는 놀이에 대해 이야기하며 그 놀이에 필요 한 시설과 공간을 표현하여 자신들만의 놀이 스토리를 구성하였다. 이 과정을 거치며 어린이들은 놀이를 시설과 공간에 연결하여 생각할 수 있게 되었다.
(5) 모형만들기(4주 차)
각 모둠에서 디자인한 놀이터를 모형으로 제작하여 공간으로 구현하였다. 3주 차 수업에 서 아이들이 상상한 놀이터를 그림으로 잘 표현하지 못했었던 것에 비해, 4주 차에서 모형으로는 보다 구체적이고 현실적으로 잘 표현하였다. 이 과정에서 추상적이고 개념적 이던 놀이가 보다 구체적이고 현실적인 디자인으로 형상화되었다.
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아동 참여 형 놀이 터의 특성 과 시사 점
(6) 놀이터 소개하기(5주 차)
각 모둠은 자신들이 생각한 놀이터의 시설내용과 놀이방식 등을 직접 만든 모형을 이용 해 다른 모둠 친구들에게 상세히 소개하였다. 각각의 공간에서 어떻게 놀 수 있는지 놀 이스토리를 구체적으로 소개하였으며, 이를 바탕으로 어린이들이 선호하는 활동과 시설, 공간을 알 수 있었다.
어공6호 어린이공원의 아동 참여프로그램 과정의 결과물을 종합하면 [그림 4-1]과 같다.
아동참여
프로그램 아동참여 프로그램 결과물
현장조사 (1주 차)
공간 상상하기 (2주 차)
공간 디자인 (3주 차)
모형 만들기 (4주 차)
출처: 최주원·정수진, 2017.
[그림 4-1] 어공6호 어린이공원 아동참여 프로그램 결과물
3) 아동참여 프로그램의 의의 및 특성
어공6호 어린이공원 조성 사업에는 해당 어린이공원과 가까이 있어 이용 가능성이 높은 선일초등학교의 학생들이 참여하였다. 아이들은 모둠을 정하고 지정된 교사들과 5주간
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04 아동 참여 형 놀이 터 사례 분석
지속해서 함께 ‘디자인교육’측면의 아동 참여프로그램을 진행하였다. 이 사례에서 ‘디자 인교육’은 어린이를 대상으로 사용자 중심의 디자인을 실현하기 위해 어린이에게 디자인 을 교육하여 교육과정에서 직접 자신이 원하는 어린이공원의 디자인을 제안하고 그 디 자인을 실현할 수 있도록 하는 프로그램이다(최주원·정수진, 2017).
어린이공원의 준공 이후, 아이들은 자신이 제안한 놀이시설이 그대로 반영되지 못한 것 에는 아쉬움을 표명하였지만, 자신들의 참여과정의 결과로서 어린이 공원이 변화했다는 것을 인지하였고 또한 참여과정이 현실화되었다는 것에 크게 만족하였다(최주원·정수 진, 2017).
4) 아동참여를 통한 놀이터 디자인의 특징
아동 참여프로그램에서 제시된 여러 어린이의 의견과 생각은 놀이터 설계에 반영되었다 ([그림 4-2]).
출처: 최주원·정수진, 2017.
[그림 4-2] 어공6호 어린이공원 설계안
어린이들은 조합놀이대에서 벗어나 자유롭고 다양한 방식으로 언덕을 오르내리며 연속 적인 놀이 활동을 하고 싶다는 의견, 바닥에서 떨어져 그물에서 아슬아슬하게 중심을 잡고 놀거나 매달려 놀고 싶다는 의견, 여러 친구와 함께 속도감을 느낄 수 있는 회전놀 이활동을 하고 싶다는 의견을 많이 제시하였다. 이처럼, 언덕놀이터, 그물놀이터, 회전놀
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아동 참여 형 놀이 터의 특성 과 시사 점
이대를 원하는 아이들이 많아서 이를 반영하여 언덕과 그물이 어우러진 놀이공간 중심 의 놀이터로 완성되었다.
그리고 종합적으로, 일반적인 놀이터에서는 쉽게 볼 수 있는 조합놀이대가 없이 아이들 이 뛰어노는 공간이 중심이 되는 새로운 형태의 놀이터가 조성되었다.
출처: 최주원·정수진, 2017.
[그림 4-3] 어공6호 어린이공원 전경
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04 아동 참여 형 놀이 터 사례 분석