함을 넘어서서 질적으로도 풍부한 자료를 제공하는 방식으로 개선될 필요 가 있겠다. 다시 말해, 현재 디지털교과서의 동영상 자료와 같이 단순히 많 은 양의 지식을 전달하는 모습이 아닌, 학생들의 사고를 자극하고 과학 개 념을 재구성할 수 있는 멀티미디어 자료와 체계적인 구성을 구축하기 위한 노력이 수반되어야 한다. 나아가 서책형교과서를 기본으로 일부를 변형, 추 가하는 식의 기존의 디지털교과서 개발 체제에서 벗어나서, 디지털교과서 의 강점을 부각시키기 위하여 새로운 관점에서 디지털교과서의 독자적인 개발 체제와 환경을 구상해보는 것도 대안이 될 수 있겠다. 게다가 실제 교 실수업에서 디지털교과서의 외적 표상을 선택적으로 활용하는 교사를 위해 어떻게 준비해야 하는지에 대해 교사의 역량과 전문성에 대한 논의가 필요 하다. 가령 기존 강의식 수업에 디지털교과서를 도입하는 것 대신, 디지털 교과서에 적합한 교수학습방법을 개발하여 교사들에게 제공함으로써, 교사 들로 하여금 디지털교과서에 제시된 외적 표상을 질적으로 활용할 수 있도 록 하는 것도 방법이라고 볼 수 있겠다.
둘째, 현재 디지털교과서에 제시된 외적 표상들은 자기주도학습에만 적 합한 것으로 보인다. 디지털교과서의 개발 방향은 궁극적으로 자기주도학 습 뿐만 아니라 학생 활동 중심의 수업 실현을 기대하고 있으며, 디지털교 과서에 특화된 기능과 외적 표상들이 각 교과의 목적과 특징에 맞게 구성되 어 교과 학습을 촉진할 수 있어야 한다. 그러나 실제 활용해 본 교사들은 자기주도학습에만 적합한 형태로 보이는 외적 표상들은 교실수업에서 활용 하기에 부적합하다고 판단하고 있다. 따라서 자기주도학습을 위한 것과 학 생 활동 중심의 교실수업을 위한 것은 구별되어야 할 필요가 있다. 디지털 교과서가 무엇을 위한 것인지에 대해 방향성을 정하기 위한 논의가 필요하 다. 또한 교실에서 사용되는 교과서는 교사와 학생과 함께 상호작용하며 수 업을 구성해 나가게 된다. 따라서 교실 상호작용을 증진시킬 수 있도록, 교 실수업에서 교사가 디지털교과서의 외적 표상의 사용을 극대화 할 수 있도 록 활용되어야 한다. 가령 교사용과 학생용으로 분리된 시스템 및 즉각적인 피드백 기능 등이 구축되어야 할 필요가 있겠다.
셋째, 디지털교과서와 디지털교과서에 제시된 외적 표상을 통해 디지털
상호작용이 증가하였다. 디지털교과서를 활용한 수업에서의 상호작용은 아 날로그 상호작용과 디지털 상호작용으로 나눌 수 있다. 본 연구에서 분석했 던 세 가지 형태의 상호작용 중, 교사와 학생 상호작용과 학생과 학생 상호 작용은 면대면 상호작용인 아날로그 상호작용에 포함되며, 학생과 매체 상 호작용은 디지털 상호작용이라고 볼 수 있다. 사회적 네트워크가 확장되는 초연결 사회로 변화됨에 따라 학교 교육에서 디지털교과서를 도입함으로써 학생과 매체 상호작용인 디지털 상호작용이 증가하는 추세이다. 실제 본 연 구의 면담 결과를 통해서도 디지털교과서에 제시된 외적 표상들로 인해 아 날로그 상호작용이 감소하고 디지털 상호작용이 증가하였음을 알 수 있었 다. 하지만 학생들은 교사나 친구들, 자료 및 교실 환경과 같이 여러 요인들 과 상호작용하며 학습하므로 교실수업에서 사람 간의 면대면 상호작용을 무시할 수는 없다고 생각된다. 다시 말해, 어떻게 사용할 것인가에 대해 디 지털교과서의 발전 방향을 모색해야 할 필요가 있다. 가령 앞서 논의한 무 엇을 위한 활용인지와 연관지어보면, 디지털교과서의 목적을 자기주도학습 에 두고 디지털 상호작용을 위한 자료로서 사용하는 방법과 학생 활동 중심 의 교실수업에 목적을 두고 아날로그 상호작용을 위한 자료로서 사용하는 방법이 있겠다. 단, 아날로그 상호작용과 디지털 상호작용 중 어떠한 방법 으로 사용할지라도 학생의 참여를 극대화하는 방향으로 발전해야 할 것이 다. 이를 위해, 학습자의 성취 수준, 수업의 목적, 디지털 기능 등에 대해 다 양하고 복잡한 고려와 논의가 필요하다.