석 사 학 위 논 문
태권도 수련이 청소년 성격형성에 미치는 영향
- 중학생을 중심으로 -
(T h e Eff e c t of T ak ek w on do P rac tic p ati on an d Ch arac t e r 's D e v elopm e n t in M iddle S c h ool )
국 민 대 학 교 교 육 대 학 원 체육교육
강 권 식
2 0 0 0
석 사 학 위 논 문
태권도 수련이 청소년 성격형성에 미치는 영향
- 중학생을 중심으로 -
(T h e Eff e c t of T ak ek w on do P rac tic p ati on an d Ch arac t e r 's D e v elopm e n t in M iddle S c h ool )
국 민 대 학 교 교 육 대 학 원 체육교육
강 권 식
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태권도 수련이 청소년 성격형성에 미치는 영향
- 중학생을 중심으로 -
(T h e Eff e c t of T ak ek w on do P rac tic p ati on an d Ch arac t e r 's D e v elopm e n t in M iddle S c h ool )
지 도 교 수 : 이 상 구
이 논 문 을 석 사 학 위 논 문 으 로 제 출 함
국 민 대 학 교 교 육 대 학 원 체육교육
강 권 식
2 0 0 0
강 권 식 의
석 사 학 위 청 구 논 문 을 인 준 함
200 0年 6月 日
심 사 위 원 장 (印 )
심 사 위 원 (印 )
심 사 위 원 (印 )
국 민 대 학 교 교 육 대 학 원
국 문 초 록
국 민 대 학 교 교 육 대 학 원 강 권 식
본 연구의 목적은 태권도 수련과 성격특성의 관계를 규명하는데 있다. 이러한 목적을 달성하기위하여 연구문제는 첫째, 인구통계학 적특성에 따라 성격형성의 차이, 둘째, 남자 중학생의 태권도 수련 유무에 따른 성격형성의 차이, 셋째 남자 중학생의 태권도 수련정도 와 성격형성의 관계는 어떠한가로 설정하였다.
본 연구의 대상은 2000년 현재 제주도에 거주하는 남자 중학생 1, 2, 3학년 학생을 대상으로 하였으며 추출절차는 제주시에 소재하는 중학교를 대상으로 표집틀을 작성한 제주시와 서귀포시의 총 5개학 교를 무선으로 선정하였으며 본 연구에서는 태권도 수련자181명, 비 수련자 118명 총 299명을 연구에 사용하였다.
남자 중학생의 태권도 수련이 청소년 성격형성에 미치는 영향에 대해서 알아보기 위해 분석한 결과는 다음과 같다.
첫째, 인구통계학적 특징에 따라 성격형성의 차이를 알아보기 위 하여 일원변량분석을 실시한 결과 학년에 따라 성격형성의 하위요 인인 사회적인면, 생활태도면, 정서적인면, 지적인면 모두 통계적으 로 0.1% 수준에서 유의한 차이가 나타났다. 또한 참여동기에 따라서 도 성격형성의 하위요인 모두 통계적으로 0.1%수준에서 유의한 차
이가 나타났다.
둘째, 남자 중학생의 태권도 수련유무에 따른 성격형성의 차이를 알아보기 위하여 공변량분석을 실시한 결과 수련유무에 따라 사회 적인면, 생활태도면, 정서적인면, 지적인면 모두 차이가 나타났다.
셋째, 남자 중학생의 태권도 참여정도와 성격형성의 관계를 알아 보기 위하여 중다회귀분석을 실시한 결과 부분적으로 영향을 미쳤 다. 사회적인면은 오랫동안 수련할수록 향상되며 태권도 수련의 강 도가 높을수록 낮아지며 또한 생활태도면, 정서적인면, 지적인면은 오랫동안 수련할수록 향상되는 것으로 나타났다.
목 차
Ⅰ . 서 론 1
1. 연구의 필요성 1
2. 연구의 목적 3
3. 변인 및 가설 4
4. 연구의 제한점 5
5. 용어의 정의 5
Ⅱ . 이 론 적 배 경 7
1. 태권도의 정의 7
2. 태권도의 가치 10
3. 태권도의 정신 11
4. 태권도 수련에 의한 사회적 태도 12
5. 태권도의 수련과 청소년기의 성장발달 14
6. 성격특성 16
Ⅲ . 연 구 방 법 22
1. 연구대상 22
2. 조사도구 23
3. 조사절차 24
4. 자료처리 25
Ⅳ . 결 과 및 논 의 27
1. 인구통계학적 특징에 따른 성격형성의 차이 27
2. 태권도 수련유무에 따른 성격형성의 차이 28
1) 태권도 수련유무에 따른 사회적이면 차이 28
2) 태권도 수련유무에 따른 생활태도면 차이 29
3 ) 태권도 수련유무에 따른 정서적인면 차이 30
4 ) 태권도 수련유무에 따른 지적인면 차이 31
3. 중학생의 태권도 참여정도와 성격형성의 관계 32
1) 태권도 참여정도가 사회적인면에 미치는 영향 32
2) 태권도 참여정도가 생활태도면에 미치는 영향 34
3 ) 태권도 참여정도가 정서적인면에 미치는 영향 35
4 ) 태권도 참여정도가 지적인면에 미치는 영향 36
Ⅳ . 결 론 및 제 언 40
1. 결론 40
2. 제언 41
Abstract 42
참고문헌 45
부 록 49
표 목 차
표 1. 태권도의 정신적영역의 내용분류 9
표 2 연구대상자의 인구통계학적 특징 22
표 3. 설문지의 주요 구성지표 및 내용 23
표 4 설문지의 신뢰도 계수 24
표 5. 인구통계학적 특징에 따른 성격형성 일원변량분석 28
표 6. 태권도 수련유무에 따른 사회적인면 차이에 대한 공변량분석 29 표 7. 태권도 수련유무에 따른 생활태도면 차이에 대한 공변량분석 30 표 8. 태권도 수련유무에 따른 정서적인면 차이에 대한 공변량분석 31
표 9. 태권도 수련유무에 따른 지적인면 차이에 대한 공변량분석 32
표 10. 참여정도가 사회적인면에 미치는 영향 33
표 11 참여정도가 생활태도면에 미치는 영향 34
표 12. 참여정도가 정서적인면에 미치는 영향 35
표 13. 참여정도가 사회적인면에 미치는 영향 36
그 림 목 차
그림 1. 관계모형 4
Ⅰ . 서 론
1. 연구 의 필 요 성
인류의 생존과 더불어 존재하였던 체육은 예로부터 그 시대와 사 회의 요구에 따라 끊임없이 발전해 왔으며 문명의 발달로 신체 활 동이 적어지고 체력 減退現象이 일어나게 됨에 따라 인간은 인위적 환경이나 자연 환경 속에서 자체활동을 영위하고자 노력하고 있다.
그래서 이를 극복하기 위하여 개인적으로 심신의 건강을 유지하고 체력을 증진하려는 운동이 일어나고 국가적으로 국민체위 향상을 도모하는 각종 정책이 수립되고 있는 오늘의 현실이다.
체육은 신체활동을 통한 인간 교육으로 심신이 조화된 전인적 인 간을 목적으로 하고 있다. 체육의 전인적 개념은 한국고유의 무도인 태권도와도 깊이 관련된다.
태권도는 무도 스포츠로서 세계적으로 각광을 받을 뿐 아니라 교 육적인 측면에서도 중요한 역할을 수행해 왔다.」 김정호(1990, p.1 )
태권도의 국내 보급 현황을 살펴보면 전국 16개 시 도의 태권도 도장은 약 이천오백개에 달하며 약 이십만 이상이 현재 수련한다고 밝히고 있다.」 한국경제 신문. (1986, 8,7. p.7)
또한 태권도의 체육적 성격에 비추어 볼 때 청소년기에 있어서 태 권도 수련은 일생을 두고 영향을 미치는 중요한 체육 활동이며 태
권도 교육 그 자체로 말해 지기도 한다.
「아동을 통한 사회도장의 수련자들은 그 수련동기가 순수하며 태 권도 본질적 가치에 가장 근접해 있을 뿐 아니라 도장 교육 체제가 교육적 목적에 가장 근접하기 때문이다」양진방 (1987, p .11) 그러나 이론적 과제를 해결해야 할 청소년 태권도 교육에 대한 그간의 연 구 실적은 그 요청에 비해 현저히 부족하다.
「태권도와 청소년 교육을 연관시켜 연구한 사례는 불과 대 여섯 편의 논문에 불과 하며」김석련, 선병기, 강신복, 선상규, (1986, p.55) 이들 연구는 주로 신체적인 면을 다루었을 뿐 논제에 연관된 선행 연구로는 다음 논술에 있다.
「태권도의 가치성 (정신적, 사회적)에 관한 연구」 양희승, 이규형, (1986, pp95～109). 「태권도 수련이 어린이의 성격에 미치는 영향」선 병기(1985, p. 85). 이들 논문 또한 태권도 수련이 청소년들에게 어 떤 점에서 얼마만큼의 정신 교육적 효과가 있는지를 구체적으로 밝 히지 못했다고 사료된다.
체육의 정신 교육적 가치 증대와 함께 어느 체육 활동보다도 전인 적 인간형성에 부합하는 태권도의 교육적 가치와 그 내용에 대한 정확한 연구와 체계적인 이론의 필요성은 절실하다고 할 것이다. 보 편 타당한 태권도 교육 이론의 발달 할 때 세계 각 국의 수많은 태 권도 수련장에서 올바른 태권도 교육적 지표 설정과 합리적 교육 방법들의 시행 가능 할 것이며. 그러므로 행위자에게 보다 높은 교 육적 기능을 수행케 함으로써 태권도의 존재가치 또한 더욱 강화 될 수 있다.
따라서, 오늘의 태권도 수련은 어느 운동보다도 신체적, 정서적, 도덕적으로 완전한 인간형성의 捷徑이 되는 태권도 보급이야말로 절대적으로 필요하다고 본다. 그러므로 지금까지 여러 학자들은 각 종목에 걸쳐 운동의 중요성이나 가치성에 관하여 연구보고를 하였 으나 태권도 종목에 관하여는 아직 미비 된 상태이므로 태권도 보 급에 조금이나마 보탬이 되고자 본 연구에 착수하게 되었다.
「태권도 수련의 궁극적인 목적은 자기 인격 완성이며 이를 위해서 신체 조건을 형성하기 위한 외적, 동적 수련과 정신적 단련을 위한 내적, 정적 수행을 동시에 이루어 나가는 자기 교육이다.」김 철
(1986, p .91)
2 . 연 구의 목 적
본 연구의 목적은 태권도 수련과 성격특성의 관계를 규명하는데 있다. 이를 규명하므로 태권도를 통한 지적인면, 정서적인면, 사회적 인면, 생활태도면의 구체적으로 파악하고 이를 통하여 중학교 남자 태권도 수련자의 전반적인 태권도 활동의 가치와 태권도의 대중화 에 도움이 되도록 하는데 그 목적이 있다. 이러한 목적 달성하기 위 하여 다음과 같은 연구문제를 설정하였다.
첫째, 인구통계학적특성에 따라 성격형성의 차이는 어떠한가?
둘째, 남자 중학생의 태권도 수련유무에 따른 성격형성의 차이는 어떠한가?
셋째, 남자 중학생의 태권도 수련정도와 성격형성의 관계는 어떠 한가?
3 . 변 인 및 가 설
본 연구에서는 남자 중학생의 태권도 수련과 성격형성의 관계를 규명하기 위하여 설정된 변인 및 관계모형은 그림 1과 같다.
그림 1. 관계모형
위의 관계모형에 나타나 있는 설정 변인을 토대로 하여 분석하고 자 하는 가설은 다음과 같다.
가설 1. 인구통계학적 특징에 따라 성격형성은 차이가 있을 것이다.
가설 2. 남자 중학생의 태권도의 수련유무에 따라 성격형성은 차 이가 있을 것이다.
가설 3. 남자 중학생의 태권도 참여정도는 성격형성에 영향을 미 칠 것이다.
4 . 연 구 의 제 한 점
본 연구의 제한점은 다음과 같다.
1) 표집의 대상은 제주시와 서귀포시 수련자 300명으로 국한했기 때문에 일반화시키는 데는 한계를 갖는다.
2) 제주도 지역 여건상 여학생 태권도 수련생들이 극소수여서 여 학생을 선정하는데 제외할 수밖에 없어, 중학생1, 2, 3학년 남자 수 련생 만을 선정하였다.
5 . 용 어의 정 의
본 연구에서 설정한 독립변인과 종속변인에 포함된 개념들에 관한 용어의 조작적 정의는 다음과 같다.
1) 청소년 : 교육학적 및 법률학적으로 청소년이라 하면 12～16세를 말하고 있으나 본 연구에서는 청소년을 대체로 12～
15세 정도까지를 정의하고 있다. 이는 중학생 1, 2, 3 년들의 연령이고 또한 이 시기의 청소년들은 신체 구조적으로 그리고 기능적, 정신적, 사회적으로 급격 한 심화변화의 시기가 바로 이때이다.
2) 태권도 수련 : 태권도는 손, 발, 그리고 전신을 움직여서 몸의 힘을 위력과 기술로 연결시키는 운동이다.
손과 발을 이용하는 전신운동 이여서 신체를 강 건하게 할 뿐 만 아니라 심신 수련을 통한 타 인의 공격으로부터 자기의 몸을 방어하도록 도와주는 운동이다.
3) 지적인면 : 학교성적, 수업태도, 지적이해력, 발표력
4) 정서적인면 : 명랑성, 집중력, 자신감, 용기, 침착성, 자제력, 인 내력, 계획성
5) 사회적인면 : 협동심, 통솔력, 책임감, 자립심, 정의감, 이해심, 공정성, 성실성, 신의, 타인의 권리존중, 소속감, 애국심
6) 생활태도면 : 용모단정, 신체청결, 규칙 및 질서의식, 시간관념, 인사성, 고운말씨 사용, 존경심, 식사습관, 친구관 계, 정리성
Ⅱ . 이론적 배경
1. 태 권도 의 정 의
태권도는 우리의 고유의 무술로서 古來로 우리 민족이 익히고 단 련하여 온 것으로 그 정신적인 깊이와 역학적 우수성은 다른 무술 에 비하여 월등하며 원시 사회에 있어서는 각자의 생활 영위와 종 족 보존을 위한 식물의 획득, 외적 방어하는 인간 본능 생활 요구에 따라 자연 발생적으로 도수 공전의 투쟁 형태가 투기 또는 자위 무 술로 발달하여 체육적 활동으로 행하여 졌음을 찾아볼 수 있다.
특히, 그중 오늘날의 태권도는 삼국 시대의 고구려 유리왕 22年 (A .D 3년)부터 장수왕 13年(A .D 427년) 사이에 태권도(手傳)가 발생 되었음을 증명할 수 있는데 이것은 고구려 10代 13年(A .D 209년)부 터 수도였던 丸都山城(現 중국 만주 통화성 집안현 通溝)에 있는 무 용총현실벽화(舞踊塚玄室壁畵)에서 오늘날의 태권도 같은 방식의 겨 루기 장면을 발견할 수 있고 新羅時代의 花郞徒 武藝는 태권도와 같은 徒手武術을 행하였으리라는 것을 충분히 짐작하는데 이것은 경주 석굴암 금강력사(石窟庵 金剛力士)에 부조(浮彫)된 보살상이 태권도의 맞겨루기형(對鍊型)의 막기(十手)와 겨루기(拔寒) 자세를 취하고 있는 유적을 보아 알 수가 있다.
태권도는 우리의 국기이며 민속무예로서 손과 발 또는 전신의 근 육과 관절을 고루 움직이는 운동이며 신체의 활력을 가하는 수단으
로써 전인적 인격형성을 연마하는 행동이라 하겠다.
태권도의 모든 동작은 자아 방어본능을 기본으로 하여 점차 필요 성에 따른 신념의 작용으로 소극적인 동작에서 적극적인 형태를 발 전하는 동시에 자아를 극복하고 대아의 긍지를 갖게 하는 철학적 요소를 지닌 체육이라 하겠다.
「태권도는 인체의 관절부분을 무기화 하여 불의의 적으로부터 공 격을 받았을 때 또는 정의를 위하는 일과 위난을 당하였을 때 방패 무기로 응용된 것이 태권도의 기술이다」(이교윤 1993, p .35)
「또한 태권도는 호신과 호국을 위하여 연마하며 궁극적인 목적은 자기 인격완성이며 이를 위해서 동적인 신체여건을 형성하는 가시 적 행위와 정신적 단련을 위한 불 가시적 수행을 동시에 이루어 나 가는 자기교육 이기 때문이다」(김철 1986, p .91)
태권도에서의 도(道)란 말이 나타내듯이, 자기방어 투기의 폭력성 을 초월하고, 궁극적 목적은 바로 인간성의 완성에 두도록 변화시키 는 것이다.
「진정한 의미에서의 무도(武道)는 실행자가 세 가지 완전성, 즉 지식, 신체적, 정신적 완전성을 추구하게 된다」(김태식 1987, p .208).
「태권도에서 정의적 영역 목표는 수련을 통해 길러 질 수 있는 정서적 발달과 사회적 발달을 의미하며 태권도를 통해서 희노애락 의 정서감정을 조절하게 되고 단결심, 경쟁심, 협동심, 감투정신, 인 내심과 같은 사회성도 기를 수 있다.
다음으로 지적 영역의 목표는 태권도 경기 규칙 및 작전 또는 그 운동을 하는데 요구되는 지식과 이론적 의미를 말한다.」(강신복
1985, p .24)
표 1. 태권도의 정신적 영역의 내용분류
이념적인면 태권도 이념, 예의 규범, 국가관, 지도철학 등
의기적인면
・집중력 - 목표를 향하여 정신적 에너지를 집중 한 능률적으로 작용시키는 힘
・자제력 - 본능과 감정을 지배하는 능력, 참을성, 인내(극기라고도 함)
기 타 결단력, 용기, 자신감, 실천력, 통솔력 등
(국기원, 태권도교본 1988)
이러한 무도 태권도는 신체활동을 통한 반복연습의 교육으로서 일 기와 기후에 영향을 받지 않으며 복장, 도구, 설비가 비교적 간편하 며 장소나 시간적인 제약 없이 수시로 수련할 수 있으며 또한 남녀 노소를 막론하고 누구나 수련할 수 있고 타인의 위기로부터 자신을 보호할 수 있는 방어를 배울 수 있으며 동시에 많은 인원의 집단수 련이 가능하다. 그리고, 태권도 수련을 통한 전인교육의 한 단면으로 체육교육에 부응한다면, 체력적 발달, 운동 기능의 발달, 정신적 인 지적 발달, 사회적 발달 등으로 부응할 수 있으며 조화적으로 발달시 켜주는데 그 목표가 되어야 할 것이다.
2. 태권도의 가치
「예로부터 내려오는 동양철학에서「사람이 마음은 본래 선하다」
고도 하고 또「사람의 마음은 본래 약하다」고 주장한 선인들이 있 다.
또한 불교에서는「사람이 성품은 본래 선하지도 않고 약하지도 않 으나 그 마음은 능히 선해 질 수도 있고 또한 악해 질 수도 있다」
고 한다.
또 누구나 악은 싫어하며 참되고 아름답게 만을 바랄 것이다. 그 러나 모든 사람들이 바라는 것처럼 사람들이 다 선하지 만은 않았 고 자신들도 모르는 사이에 무심코 잘못을 저지르고 했던 것이다.
그러므로 지금까지 우리 인간의 교육을 맡아왔던 사람들은 어느 분 야를 막론하고 참을 찾으며 선을 기르고 미를 가꾸는 방법을 빼놓 지 않고 가르쳐 왔던 것이다.
이와 같이 참을 찾는 길이 곧 정신 수양이라고 필자는 알고 있고 이것이 곧 우리 삶의 근본이라고 생각한다. 무도에서는 특히 정신 수양력을 바탕으로 하여 인의와 예의, 관용과 겸손을 생명으로 하고 있으며 모든 무도 인들은 이점을 강조하여 가르치고 있다. 만약에 마음이 바르지 못한 사람이 무술을 갖춘다면 결국 그 무술은 사람 을 해치는 흉기가 될 것이다.
태권도의 연마 과정에서 얻어지는 정신 수양의 힘이란 실력을 바 탕으로 한 용기와, 끈질긴 수련에서 얻어지는 인내력 및 이에 따른
극기력 또 신과 의에 기초를 둔 의협심 등이며 더 나아가 보통 수준 을 넘어서서 어느 경지에 이르면 뛰어난 무력을 지니게 되므로 약자 에 대한 강자로서의 관용과 겸손이 생기게 된다.
그리하여 아무리 위급한 일을 당해도 당황하거나 흥분하지 않고 침착한 마음으로 당면한 일을 처리 할 수 있는 인내력이 배양되며 또 어떤 일이든지 한번 하기로 마음먹으면 잠념 없이 밀고 나갈 수 있는 반격을 물론 많은 사람들을 통솔할 수 있는 능력을 얻게 되는 것이다.
이상과 같은 정신 수양력을 얻게 되면 덕이 갖추어 지며 이는 곧 인격 완성의 가장 중요한 영역을 달성하게 되는 것이다. 이와 같이 인격이 도야는 우리에게 명석한 판단력과 모든 사람들에게 너그러 운 아량을 베풀 수 있는 인격을 형성케 하여 항상 그 주위를 밝고 아름답게 하는 것이 수련의 목적이다」. (이교윤 1993, p36)
3 . 태 권도 의 정 신
「태권도 정신이란 태권도 수련을 통해 함양 될 수 있는 올바른 인간 행동의 바탕이며 주된 수련 목표의 하나이다.
태권도 정신은 두 가지 의미로 나누어진다
첫째 : 하나는 생각이나 감정을 지배하는 마음의 능력으로서 정신 력 또는 의지력을 의미하며 다른 하나의 의미는 양성된 정신력 발 휘의 기준이 되는 도덕적, 행위의 바탕이 되는 행동이념을 말한다.
이와 같이 태권도에서 정신교육 사항은 어려운 상황 아래서 자기 자신의 의지 함양 또는 정서조절 문제와 도덕적 행위, 예의규범 등 으로 표현되는데 사회적 성격 육성 및 태도 육성으로 대별된다면 이러한 정신교육 내용은 태권도 기술이 자신 또는 다른 사람을 상 대로 하는 싸움 기술이라는 점에서 더욱 강조되며 태권도 수련 과 정을 통해 신체적, 정서적, 사회적으로 높은 교육적 기능을 수행하 고 있으며 따라서 이러한 교육적 기능이 효율적 실천이 지도자들의 중요한 관심의 대상이 되어야 한다」(김정호 1990) 즉 이러한 운동 기능과 인격 형성이 수련을 통해 얻어지는 여러 가지 가치를 감안 하여 지도 할 때 비로서 사회에서 바라는 전인적인 인간상이 실현 될 것이다.
4 . 태 권도 수 련 에 의 한 사 회 적 태 도
청소년의 전인교육적 측면에서 관련된 체육 교육가는 체육철학을 통해 자신의 신념을 명확히 해야 한다고 서술하였다. W ebster는 체육의 목표에 대하여 신체를 통한 인간의 경험을 전체로서의 인간 을 신체적 및 정신적, 도덕적, 사회적으로 발달시키는 것 이라고 말 한 바 있다.
개인의 행동방식은 정서발달과 마찬가지로 주로 유년기에 형성되 므로, 어릴 때의 사회 경험의 내용은 어린이의 사회성 발달에 크게 영향을 미친다. 즉, 어릴 때 형성된 행동방식은 후에 수정될 수도
있으나 자랄수록 바꾸기가 어려워진다. 그러므로 어느 나이에 있어 서도 불행한 사회적 경험을 이롭지 못하지만 특히, 기본적인 사회적 태도가 형성되는 유년기에 있어서는 그것이 더욱 해롭다. 사회성 발 달이 정서발달과 밀접한 관계가 있다는 것을 잘 알려진 사실이다.
정서적 불안감이 있는 어린이가 건전한 사회적 태도를 취한다는 것을 불가능한 일이며, 사회적 욕구불만이나 강한 열등의식 등도 어 린이의 사회화를 방해한다.
사회화 과정에서 인간의 행동의 특성이 나타난다. 따라서 사회적 태도란 사회적 대상, 또는 생각에 대하여 개인의 사회적으로 부여하 는 의식을 말하며, 이것은 개인이 그 대상을 어떻게 받아들이느냐에 좌우한다고 하겠다.
태도는 주로 소년기에서부터 그 이후 개개의 경험이나 지식을 통 해서 형성되나 습성처럼 고정된 것은 아니다. 그러므로 사회적 태도 는 장면과 행동과의 관계에서 구체적으로 학습되며, 성원의 사회적 역할이 발생해 감에 따라 구조는 조직화되고 개인의 집단을 조직하 고 적응하고 개선해 가는 사회적 기술을 획득하는 능력이 높아져 사회성이 발달된다.
그러므로 청소년기가 되면 가정을 떠나서 생활하는 시간이 많아지 고 친구와 교사의 영향을 받게 된다. 이 때에 학교에만 청소년이 교 육을 맡길 것이 아니라 가정과 사회가 학교와 긴밀히 협조하여, 청 소년의 제반문제, 특히 교우관계에 깊은 관심을 가지게 지도해야 한다.
T horpe는 사회성의 지도방안으로서 첫째, 청소년에게 변함없는 안
회를 마련해 줄 것. 셋째, 다른 청소년에게도 모두 장점이 있다는 것과 다른 청소년과 함께 있는 것이 즐겁다는 것을 체험하도록 할 것 등을 들었으며, 이를 위해 경기의 기회를 많이 주도록 권장하고 있다.
그렇다면 이러한 사회적 태도를 우리 나라 체육교육의 목표나 내 용에서 살펴보아 그 공통점을 찾아보려 한다. 체육교육이 공헌해야 할 중요한 목표의 하나로 현 사회에 있어서 가장 필요한 조건을 사 회적 발달 특히, 민주적 생활태도의 형성이다.
따라서 신체활동에 관련되는 모든 경험과 행동을 이 방향으로 이 끌어 나감으로써 사회적 자질을 발달시키는 데 큰 보탬이 될 것이 다. 이 방향에 따른 체육교육에서 바라는 사회적 태도의 내용은 협 력, 승패에 대한 올바른 태도, 자주적 태도, 권리 존중, 규칙의 준수, 자주성과 계획성 등으로 이는 행동의 경향성으로 행동을 사회성으 로 기를 수 있다고 보겠다. 즉 태권도 정신은 예의 바른 태도 , 정 의감 , 희생정신 , 책임완수 , 솔선수범 등을 들 수 있기 때문이다.
이상에서 기술된 바와 같이 사회성이 후천적 영향에 의한다면 연 령수준에 따른 사회적 태도의 성숙도에서도 어느 정도의 표준을 찾 아 볼 수 있다고 생각되어 진다.
5 . 태 권도 의 수 련 과 청 소 년 기 의 성 장 발 달
태권도는 무도정신을 바탕으로 한 스포츠로서 태권도를 수련하는 것은 건강을 유지하고 체력을 단련하여 호신력의 배양에도 도움이
된다. 또한 예의와 겸손, 의연함을 배우며 자신감을 갖게 함으로써 안정된 정서의 발달과 함께 인격 형성을 가능하게 한다.
청소년 태권도 수련과정은 6세 이전까지는 기본단계로서 기초적인 태권도 기술을 습득하며, 6～9세 까지는 태권도기술을 조화롭게 협 응 시키고, 9세 이후에는 전문적인 기술을 습득하며 보다 정확하게 태권도 기술을 발휘할 수 있도록 숙련하는 단계로 구분된다.
특히 청소년기에 행해지는 태권도 수련은 신체적, 인지적, 정서적, 사회적 발달에 지대한 영향을 미치는데, 신체적인 측면에서는 근력 및 근지구력, 심폐지구력 체지방의 적정수준유지, 유연성, 순발력과 민첩성, 협응성, 교치성, 평형성 등의 체력요소가 발달하여 뼈나 관 절 및 근육조직의 발달을 가져온다. 인지적인 측면에서도 지능발달 을 촉진시키고, 상이한 생각이나 견해를 연관시킬 수 있는 능력을 습득하여 논리적 추론을 가능하게 한다.
사회적으로는 상대를 존중하고 규칙을 지키며 다른 사람과 잘 어 울리는 등 사회에 잘 적응하는 방법을 배우게 된다. 아동기는 사회 적 관계에 대한 태도 및 습관을 형성하는 중요한 시기로서 특히 중 요 사회적 주관자인 또래집단에서 분배, 협동, 감정 통제 등의 태도 를 형성하게 되는데 이 시기의 태권도 수련은 이 같은 태도형성에 많은 영향을 미친다.
또한 청소년기는 자아개념이 형성되기 시작하는 시기로서 태권도 를 수련하는 과정에서의 경험과 함께 습득되는 다양한 기술들이 결 국에는 자신에 대한 성취감과 만족감으로 연결됨으로서 안정적이고
되었을 때의 심리적, 정서적 건강상태에 많은 영향을 미친다고 할 수 있다.
특히 고난도의 태권도 기술을 습득하는 과정은 공포심을 해소하 고, 수줍음이나 일에 대해 회피하려는 비 적극성을 감소시키며, 도 덕심을 배워, 질투나 복수심, 도벽, 비행, 속임수 등을 극복하게 함으 로써 아동기의 여러 측면의 성장발달에 영향을 미친다고 하겠다.
6 . 성 격특 성
1 ) 성 격 의 개 념 과 이 론
대부분의 사람들은 동일한 상황에서도 아주 다르게 행동한다. 다 르게 행동하는 것은 각 개인의 성격특징이 다르기 때문이다(김영환 외, 1997). 성격이란 사회적 역할을 수행할 때 한 개인이 타인에게 보이는 전체적인 인상이며(최승희, 김수욱, 1995), 개인의 심리적인 특성 전반을 총칭하는 용어이다(Hjelle & Zigler, 1983). 그러나 성격 (Per sonalit y )은 개인에게 있어서 발달, 학습, 지각, 기억, 사고, 동기, 정서 등의 제 심리과정이 서로 얽혀서 그 나름의 독특한 성격을 형 성하는 지극히 복잡한 과정이기 때문에 그 규명이 그리 쉬운 것이 아니다(박운성, 1994).
성격에 대한 정의는 다양하여 학자마다 서로 다른 견해를 가지고 있는데 그 중 대표적인 몇 가지 정의를 살펴보면, Allport (1961)는
성격이란 한 개인의 진짜 모습, 즉 그의 활동을 지시하고 이끌어 가 는 개인 내부에 있는 행동과 생각을 결정해 주는 정신・신체적 체 제의 역동적 조직이라 정의하였고, Lazaru s (1971)는 개인으로 하여 금 어떤 일정한 방식으로 행동하게 하는 개인내의 제반 구조의 고 정적 조직이라 하여 Allport와 비슷한 정의를 내리고 있으나 성격구 조 또는 조직의 고정성 내지 항상성을 강조하고 있다.
Sulliv an (1953)은 Allport와 다르게 한 개인의 성격 그 자체보다도 성격사이의 상호관계를 강조하여, 성격이란 인간 상호간의 상황에서 인간행동을 특징 지우는 비교적 지속적인 유형이라고 하였다. 또한 Hilgard (1979)는 성격이란 환경에 독자적으로 적응하도록 하는 개인 적 특성과 행동양식의 전체적, 조합적 체제라고 하여 인간관계의 측 면에서 대인 관계의 중요성을 강조하였다. Guthrie는 안정되고 변화 에 저항적인 것으로서 사회적 가치를 지닌 습관의 체제와 습관들이 라 정의하여 사회적 가치를 지닌 습관을 성격이라고 보는 점이 특 징이며 변화에 저항하는 안정된 성질로 보고 있다(이윤상, 1986, 재 인용).
이상의 정의들을 살펴보았듯이 성격의 개념은 학자들의 개인적 선 호나 이론의 강조점 차이 때문에 매우 다양하나 성격에 관한 이론 적 정의들은 공통적 의미를 포함하고 있다. 즉, 행동을 성격의 증표 로 보려는 경향으로 성격은 어떤 구조나 체제로서 역동적이며 일관 성과 독특성이 있는 것이라 할 수 있다. 따라서 성격을 정의하면 환 경에 대한 적응이나 대인 관계에 비교적 일관성 있게 나타나는 독
직접 관찰될 수 없으므로 한 개인이 여러 상황에서 일정한 방식으 로 행동을 되풀이하는 일관성을 추론해내는 것이다.
성격은 선천적 요인뿐 아니라 부모, 환경 등이 주는 양육조건인 후천적인 요인에 의해서도 차이를 내게 되며(고영희, 이지영, 홍기 원, 1987), 성장에 따라 형성되고 환경, 교육들과의 복잡한 상호작용 에 따라 변화될 수 있다(이윤상, 1986). 그러므로 성격을 이해하려면 개인적인 변인, 상황변인 및 양자의 상호작용이 동시에 고려되어져 야 한다. 이와 같이 행동을 결정하는데 있어서 유전적 요인의 중요 성, 무의식적 결정요인의 중요성, 인간을 목적론적으로 볼 것인가의 문제, 초기 발달의 중요성 등의 상이한 시각은 성격이론을 구분하게 된다.
성격이론은 행동을 이해하려는 설명적 모델을 제공하는 것으로 정 신 분석적 이론, 특성 이론, 현상학적 이론, 인지 사회적 이론등 네 가지의 광범위한 경향으로 범주화 될 수 있다(이재창, 정영윤, 손진 훈, 김정기, 박승호, 1995).
그 첫째로, 유아기의 성과 무의식의 자극을 강조하는 정신 분석적 이론은 성격의 심리적 과정을 마음 내부의 무의식적인 갈등으로 간 주하고 역동의 지표 혹은 관찰된 행동 의미를 밝혀내는 것을 과제 로 삼는다.
대표 학자인 Freud (1943)는 성 충동과 생애초기 경험을 강조하였 으며, Adler (1927)는 인간을 움직이는 기본동기로서 우월을 향한 동기를 가정하고 인간의 창의성과 자율성, 사회적 상황의 중요성을 강조하였다. 또한 Jung (1971)은 무의식이 Freud가 규정한 개인 무
의식뿐만 아니라 집단 무의식도 포함하고 있다고 주장하여 인류의 지혜와 경험이 축적된 저장고로서의 긍정적인 면이 강조된다. 이러 한 정신분석이론은 무의식적 욕구와 갈등이 인간의 많은 행동을 동 기화시킨다는 것, 성격형성에 있어서의 아동기 경험의 중요성, 성적 본능이 인간행위에 주는 역할의 새로운 인식 등에 공헌을 하였으나 사회적 환경의 영향을 무시했다는 비판이 되어지고 있다(고영희외,
1987).
두 번째 이론은 성격을 특정차원으로 확인함으로써 개인을 설명하 는 특성이론으로 이 이론에 의하면 어떤 사람을 다른 사람과 구별 하는 사고, 감정, 행동은 각 개인의 내적인 지속적 성향이나 특질 (trait )때문이며, 이 특질들은 사람이 저마다 어떤 특징 있는 방식으 로 행동하게 하는 소인을 형성한다고 하였다(신용일, 김시연, 정종 식, 이수길, 1997).
특성의 개념적 기초를 세운 Allport (1937)는 성격을 구성하는 요 소는 특성이며, 특성이란 많은 자극들에 대해 유사하게 반응하도록 만들고 일관성 있는 적응행동 및 표현행동을 하게 하는 능력을 가 진 신경 심리적 체계라고 하였다. 또한 Cattell(1965)은 16개의 근원 특성들(source trait s )의 존재를 밝혀내었으며, Ey senck (1990)는 주요 특성 차원들로 내향성/ 외향성과 안정성/ 불안정성의 두 차원들을 제 의하여 요인분석을 통한 성격에서의 개인차를 설명하는 특성을 찾 아내고자 하였다.
Myer s와 Brigg s (1958)는 Jung의 유형이론을 기초로 하여 My er s
인의 성격 유형을 소개하며, 오늘날 직업 동료를 선택하고, 그들 기 질에 맞는 직업을 선택하는 기호로 삼는다. 이상의 인간이해를 위한 특성론은 그 연구방법이 객관적이고 과학적인 듯하나 행동이 상황 에 따라 다르게 나타나는 즉, 개인차와 환경요인과의 상호작용을 설 명해 주지 못한다는 비판을 받는다(고영희외, 1987).
세 번째는 환경과의 상호작용에서 형성되는 행동을 강조하는 인지 사회적 이론으로 Mischel(1968)은 인지 사회적 개인변인들이 행동을 결정하는데 중요하다고 하였다. 이는 행동을 일으키는 환경적 변인 에 중요성을 둔 이론으로서, 인간의 행동을 특수한 환경에 대한 반 응으로 보았고 환경이 인간의 행동을 통제하는 양식과 함께 행동을 수정하기 위해 특정한 환경이 변화될 수 있다는데 초점을 둔다. 그 러나 이 이론은 개인차를 무시한 채, 상황 요인의 중요성만 강조하 는 것에 대한 비판을 받고 있다(고영희 외, 1987).
네 번째 이론은 성장과 자기충족을 위해 내적인 관심을 갖는 인본 주의 이론이다. 이 이론은 개인이 자기자신과 주위의 세계를 어떻게 지각하고 해석하느냐에 따라 개인의 주관적 경험 세계가 결정된다 고 보며, 이러한 개인의 주관적 내면 세계를 파악하는데 중점을 두 는 이론이다(최승희 외, 1995).
Roger s (1951)는 성격구조의 개념을 자기(self)라 하였으며, 인간은 자신의 모든 잠재력을 실현하려고 하는 경향성을 갖고 있다고 하여 긍정적인 힘을 강조하였다. Maslow (1970) 또한 자기실현은 삶의 최 고 목표이며, 인간은 기본적 욕구에 의해 동기화 되고 욕구위계에 따라 하위단계의 욕구들이 어느 정도 충족되었을 때 비로소 지배적
인 욕구가 등장하게 된다고 하였다. 이러한 인본주의적 이론은 개인 의 고유한 지각과 해석에 주목함으로써 개인적 경험의 역할을 성격 연구에 도입하게 되었으나 자기실현이란 개념 및 객관적인 접근이 명확하지 않으므로 개념들을 타당화시키기 어렵다는 비판을 받고 있다(고영희외, 1987).
이상의 성격 이론들은 인격의 전체성과 고유성, 주체성을 가정하 는데서 출발하며, 총체적인 인간 행동에 관심을 갖고 행동의 원인을 개인의 성격에서 찾으며, 기본적 경향이나 성질, 성향 등의 개인차 가 초점이 되어왔다고 할 수 있다. 따라서 전통적 성격이론을 대표 하는 정신 분석적 이론과 특질이론들은 개인차의 중요성이 이론에 내재되어 있으며, 이들은 개인차를 측정하기 위해 측정도구의 개발 이 중요한 위치를 차지하여 왔다. 그러나 유형론(T ypologies )의 입 장에서는 성격을 요소로 나누어 측정할 수는 있으나 그렇게 할 경 우 그 전체성을 파악하기 어렵다고 하여 유형론에서는 측정을 중요 시하지 않고 인간관찰에 바탕을 둔 논리적인 귀결로서의 전형적인 성격유형이 설정되는 것으로 어느 유형에 가장 가까운가에 따라 개인을 분류한다(김동원, 손기준, 1988).
Ⅲ . 연구 방법
1. 연 구 대 상
본 연구의 대상은 2000년 현재 제주도에 거주하는 남자 중학생 1, 2, 3학년 학생을 대상으로 하였으며 추출절차는 제주시에 소재하는 중학교를 대상으로 표집틀을 작성한 제주시와 서귀포시의 총 5개학 교를 무선으로 선정하였다.
태권도 수련자181명, 비수련자 118명 총 299명을 무선으로 표집하 였다. 조사대상자의 기초 배경상황은 다음의 표 2와 같다.
표 2 . 연구대상자의 인구통계학적 특징 분 류
배 경변 인 빈 도 (명 ) 백 분율 (%)
학년
1학년 2학년 3학년
170 78 51
56 . 9 26 . 1 17 . 1
참여동기
체력단련 소질개발 마음이 약해서 호기심
기타
37 87 96 69 10
12 . 4 29 . 2 32 . 2 23 . 2 3 . 0
계 299 100 . 0
2 . 조 사 도 구
1 ) 설 문지 의 구 성
본 연구는 청소년기의 태권도 수련과 성격 형성의 관계를 규명하 기 위하여 사용한 조사도구는 설문지로서 성격 형성설문지를 중심 으로 구성하였다.
본 연구에서 사용한 성격 형성 설문지는 「태권도 수련이 어린이 정신 교육에 미치는 효과」이규형(1987), 「사회조사 연구방법」. 김 경돈, 김온죽 (1986) 에 사용한 문항으로써 총 34문항으로 구성되었다.
이들 문항은 다시 세부적으로 분류하면 지적인면, 정서적인면, 사 회적인면, 생활태도면의 4가지 하위 영역으로 구성되어 있다.
구체적 설문지 구성내용은 표 3과 같다.
표 3. 설문지의 주요 구성지표 및 내용
내 용 구성 지표 구 성내 용 문항 수
배경변인 인구통계학적특성 학년별, 수련동기 2
독립변인 수련유무
참여정도
( 1)
기간 (1) , 빈도(1) , 강도 (1) 1 3
종속변인 성격특성
지적인면 (4문항) 정서적인면 (8문항) 사회적인면 (12문항) 생활태도면 (10문항)
34
계 40
2 ) 설 문지 의 신 뢰 도
본 연구에서 사용한 설문지의 신뢰도를 검증하기 위하여 문항간의 내적 일치도 검사 방법인 Cronbach ' s α값을 산출한 결과는 표 4와 같다
표 4. 설문지의 신뢰도 계수
변 인 Cr onbach ' s α
성 격 형 성 . 94
지적인면 . 75
정서적인면 . 80
사회적인면 . 85
생활태도면 . 81
이를 구체적으로 살펴보면 하위 요인인의 Cronbach ' s α는 지적 인면 .75, 정서적인면 .80, 사회적인면.85, 생활태도면 .81로 나타났으 며 전체 성격형성의 신뢰도는 .94로 나타나 신뢰 할만한 설문지로 사료된다.
3. 조사 절차
중학생의 태권도 수련과 성격 특성과의 관계를 규명하기 위하여
표집된 대상처를 연구자와 보조원이 직접 방문하여 책임자에게 본 연구의 목적을 충분히 설명한 후 협조를 얻어 대상자에게 설문지를 배포 한 다음 응답 요령 및 주의 사항을 이해 할 수 있도록 설명한 후 자기평가기입법 (self- adminat stration m ethod) 으로 응답하도록 한 후 설문지를 회수하였다.
4. 자료처리
응답이 완성된 설문지를 회수하여 이중 기입법 및 무기입법 자료 는 분석 대상에서 제외하고 분석 가능한 자료를 정리한 후 컴퓨터 에 cording (개별입력)한 후 spss window s8.0 version (통계프로그램) 을 이용하여 분석 목적에 따라 전산처리 하였다.
분석에 사용된 구체적인 통계 방법은 다음과 같다.
(1) 각 변인에 대한 신뢰도를 검증하기 위하여 신뢰도 분석을 실 시하였다.
(2) 인구통계학적 특성에 따른 성격형성 차이는 일원변량분석을 실시하였다.
(3) 태권도 수련 유무에 따른 성격형성 차이는 공변량분석을 실시 하였다.
(4) 태권도 참여정도와 성격형성의 관계는 중다회귀분석을 실시하 였다.
Ⅳ . 결과 및 논의
본 연구에서는 남자 중학생의 태권도 수련과 성격형성의 관계를 규명하기 위하여 첫째, 인구통계학적 특징에 따른 성격형성의 차이 둘째, 남자 중학생의 태권도 수련유무에 따른 성격형성의 차이, 셋 째, 남자 중학생의 태권도 참여정도와 성격형성의 관계를 중심으로 분석한 결과는 다음과 같다.
1 . 인 구 통 계 학 적 특 징 에 따 른 성 격 형 성 의 차 이
본 연구의 가설 1은 남자 중학생의 인구통계학적 특성에 따라 성 격형성은 차이가 있을 것이다. 였다.
이와 같은 가설을 검증하기 위하여 인구통계학적 변인으로 설정한 학년, 참여동기에 따른 일원변량분석 결과는 다음과 같다.
표 5에 의하면 학년에 따라 성격형성의 하위요인인 사회적인면, 생활태도면, 정서적인면, 지적인면 모두 통계적으로 0.1% 수준에서 유의한 차이가 나타났다. 이를 구체적으로 살펴보면 2학년이 성격형 성의 모든 하위요인간에 가장 높은 것으로 나타났다.
또한 참여동기에 따라서도 성격형성의 하위요인 모두 통계적으로 0.1%수준에서 유의한 차이가 나타났다. 이를 구체적으로 사펴보면 성격형성의 모든 하위요인간에 체력단련을 위하여 온 수련생이 가 장 높은 것으로 나타났으며 다음은 순으론 소질개발과, 마음이 약해
표 5 . 인구통계학적 특징에 따른 성격형성 일원변량분석 성격형성
배경변인
사회적인면 생활태도면 정서적인면 지적인면
M SD M SD M SD M SD
학년
1학년 2학년 3학년
3 . 37 3 . 79 3 . 34
. 52 . 62 . 55
3 . 24 3 . 74 3 . 35
. 56 . 58 . 53
3 . 17 3 . 71 3 . 38
. 59 . 62 . 55
3 . 51 3 . 76 3 . 41
. 65 . 71 . 62 F 값 17 . 006*** 21 . 968 *** 21 . 877*** 5 . 373 **
참여 동기
체력단련 소질개발 마음이 약해서 호기심 기타
3 . 85 3 . 62 3 . 31 3 . 35 3 . 23
. 63 . 57 . 52 . 53 . 49
3 . 78 3 . 54 3 . 25 3 . 25 2 . 72
. 63 . 52 . 57 . 55 . 41
3 . 72 3 . 54 3 . 24 3 . 12 2 . 69
. 69 . 57 . 61 . 57 . 44
3 . 84 3 . 73 3 . 38 3 . 41 3 . 61
. 72 . 62 . 67 . 63 . 52 F 값 9 . 212 *** 11 . 882 *** 12 . 216*** 6 . 069 ***
**p<.0 1, ***p<.00 1
서순으로 나타났다. 이는 태권도란 스포츠가 예를 중시하며 심신 을 수련이 목적이므로 이러한 경향이 나타나는 것으로 추정된다.
2 . 태 권 도 수 련 유 무 에 따 른 성 격 형 성 의 차 이
본 연구의 가설 2는 남자 중학생의 태권도 수련유무에 따라 성격 형성은 차이가 있을 것이다. 였다. 이와 같은 가설을 실증적으로 검 증하기 위하여 공변량분석 결과는 다음과 같다.
1) 태권도 수련유무에 따른 사회적이면 차이
가설 2- 1은 남자 중학생의 태권도 수련유무에 따라 사회적인면은
차이가 있을 것이다. 였다. 이를 검증하기 위하여 태권도 수련유무 에 따라 사회적인면의 차이에 대하여 공변량분석을 실시하였다.
표 6. 태권도 수련유무에 따른 사회적인면 차이에 대한 공변량분석
변산원 자승화 자유도 변량추정치 F
공변인
학 년
수련동기
9 . 098 . 648 8 . 408
2 1 1
4 . 549 . 618 8 . 480
15 . 307***
2 . 098 28 . 536***
주효과
수련유무 3 . 988 1 3 . 988 13 . 419 ***
설명변인
잔 차
13 . 086 86 . 481
3 291
4 . 362 . 297
14 . 677
전 체 99 . 597 294 . 339
***p<.00 1
표 6에 의하면 학년, 수련동기를 공변인으로 통제한 결과 주효과 가 F =13.419로 남자 중학생의 태권도 수련유무에 따라 사회적인면 은 통계적으로 0.1% 수준에서 유의한 차이가 있는 것으로 나타났다.
이에 영향을 미칠 것으로 판단되는 공변인은 수련동기만이 위험율 0.1%수준에서 통계적으로 유의한 영향을 미치는 것으로 나타났다.
따라서 이러한 결과는 남자 중학생의 태권도 수련이 성격형성의 사회적인면이 향상된다는 것을 의미하며 가설 2- 1은 지지되었다.
2) 태권도 수련유무에 따른 생활태도면 차이
가설 2- 2은 남자 중학생의 태권도 수련유무에 따라 생활태도면은 차이가 있을 것이다. 였다. 이를 검증하기 위하여 태권도 수련유무
에 따라 생활태도면의 차이에 대하여 공변량분석을 실시하였다.
표 7. 태권도 수련유무에 따른 생활태도면 차이에 대한 공변량분석
변산원 자승화 자유도 변량추정치 F
공변인 학 년 수련동기
14 . 730 3 . 065 11 . 665
2 1 1
7 . 365 3 . 065 11 . 665
24 . 425 ***
10 . 165 **
38 . 685 ***
주효과
수련유무 1 . 557 1 1 . 557 5 . 165 *
설명변인
잔 차
16 . 288 87 . 445
3 290
5 . 429 . 302
18 . 005
전 체 103 . 733 293 . 354
**p<.0 1, ***p<.00 1
표 7에 의하면 학년, 수련동기를 공변인으로 통제한 결과 주효과 가 F =5.165로 남자 중학생의 태권도 수련유무에 따라 생활태도면은 통계적으로 5% 수준에서 유의한 차이가 있는 것으로 나타났다. 이 에 영향을 미칠 것으로 판단되는 공변인은 수련동기 위험율 0.1%, 학년은 1% 수준에서 통계적으로 유의한 영향을 미치는 것으로 나타 났다.
따라서 이러한 결과는 남자 중학생의 태권도 수련이 성격형성의 생활태도면이 향상된다는 것을 의미하며 가설 2- 2은 지지되었다.
3) 태권도 수련유무에 따른 정서적인면 차이
가설 2- 3은 남자 중학생의 태권도 수련유무에 따라 정서적인면은 차이가 있을 것이다. 였다. 이를 검증하기 위하여 태권도 수련유무
표 8. 태권도 수련유무에 따른 정서적인면 차이에 대한 공변량분석
변산원 자승화 자유도 변량추정치 F
공변인
학 년
수련동기
20 . 306 5 . 586 14 . 720
2 1 1
10 . 153 5 . 586 14 . 720
31 . 617***
17 . 395 ***
45 . 839 ***
주효과
수련유무 4 . 347 1 4 . 347 13 . 537***
설명변인
잔 차
24 . 653 93 . 125
3 290
8 . 218 . 321
25 . 590
전 체 117 . 778 293 . 402
***p<.00 1
에 따라 정서적인면의 차이에 대하여 공변량분석을 실시하였다.
표 8에 의하면 학년, 수련동기를 공변인으로 통제한 결과 주효과 가 F =13.537로 남자 중학생의 태권도 수련유무에 따라 생활태도면 은 통계적으로 5% 수준에서 유의한 차이가 있는 것으로 나타났다.
이에 영향을 미칠 것으로 판단되는 공변인은 학년, 수련동기 위험율 0.1% 수준에서 통계적으로 유의한 영향을 미치는 것으로 나타났다.
따라서 이러한 결과는 남자 중학생의 태권도 수련이 성격형성의 정서적인면이 향상된다는 것을 의미하며 가설 2- 3은 지지되었다.
4) 태권도 수련유무에 따른 지적인면 차이
가설 2- 4는 남자 중학생의 태권도 수련유무에 따라 지적인면은 차이가 있을 것이다. 였다. 이를 검증하기 위하여 태권도 수련유무 에 따라 지적인면의 차이에 대하여 공변량분석을 실시하였다.
표 9. 태권도 수련유무에 따른 지적인면 차이에 대한 공변량분석
변산원 자승화 자유도 변량추정치 F
공변인 학 년 수련동기
6 . 500 . 002 6 . 499
2 1 1
3 . 250 . 002 6 . 449
8 . 499 ***
. 004 16 . 994 ***
주효과
수련유무 13 . 944 1 13 . 944 36 . 464 ***
설명변인
잔 차
20 . 444 111 . 278
3 291
6 . 815 . 382
17 . 821
전 체 131 . 722 294 . 448
***p<.00 1
표 9에 의하면 학년, 수련동기를 공변인으로 통제한 결과 주효과 가 F =36.464로 남자 중학생의 태권도 수련유무에 따라 지적인면은 통계적으로 0.1% 수준에서 유의한 차이가 있는 것으로 나타났다. 이 에 영향을 미칠 것으로 판단되는 공변인은 수련동기만이 위험율 0.1% 수준에서 통계적으로 유의한 영향을 미치는 것으로 나타났다.
따라서 이러한 결과는 남자 중학생의 태권도 수련이 성격형성의 지적인면이 향상된다는 것을 의미하며 가설 2- 4는 지지되었다.
3 . 중 학 생 의 태 권 도 참 여 정 도 와 성 격 형 성 의 관 계
1) 태권도 참여정도가 사회적인면에 미치는 영향
가설 3- 1은 남자 중학생의 태권도 참여정도는 사회적인면에 영향을 미 칠 것이다. 였다. 이를 검증하기 위하여 태권도 참여정도가 사회적인면에
미치는 영향에 대하여 중다회귀분석을 실시하였다.
표 10. 참여정도가 사회적인면에 미치는 영향
변 인 B SE B Be t a T
기 간 . 157 . 044 . 218 3 . 571***
빈 도 - . 047 . 038 - . 075 - 1 . 248 강 도 - . 112 . 039 - . 164 - 2 . 846**
상 수 3 . 379 . 183 18 . 443
MR =. 291 R²= . 085 F =8 . 927 ***
**p < .01, ***p<.00 1
표 10에 의하여 사회적인면이 전체변량에 대해 투입된 태권도 참 여정도가 전체변량중 8.5%의 설명력을 보이고 있는 것으로 나타났 으며 참여정도의 기간은 위험율 0.1%수준에서 정적으로, 강도는 위 험율 1%수준에서 부적으로 유의한 영향을 미치는 것으로 나타났으 나 강도는 유의한 영향을 미치지 않는 것으로 나타났다.
최종 회귀식(F =8.927) 또한 통계적으로 위험율 0.1% 수준에서 유 의한 영향을 미치는 것으로 나타나 태권도 참여정도와 사회적인면 에는 의미있는 관계가 있다는 것을 알 수 있다.
참여정도의 상대적 기여도를 나타내는 β값을 보면 기간(β=.218), 빈도(β=- .075), 강도(β=- .164)의 순으로 영향을 미치는 것으로 나 타났다. 이러한 결과는 태권도 수련을 오랫동안 할수록 사회적인면 이 향상되며 태권도 수련의 강도가 높을수록 사회적인면이 떨어진 다는 것을 의미한다. 가설 3- 1은 부분적으로 지지되었다.
2) 태권도 참여정도가 생활태도면에 미치는 영향
가설 3- 2는 남자 중학생의 태권도 참여정도는 생활태도면에 영향을 미 칠 것이다. 였다. 이를 검증하기 위하여 태권도 참여정도가 생활태도면에 미치는 영향에 대하여 중다회귀분석을 실시하였다.
표 11. 참여정도가 생활태도면에 미치는 영향
변 인 B SE B Be t a T
기 간 . 109 . 047 . 147 2 . 345*
빈 도 . 072 . 040 - . 110 - 1 . 128
강 도 - . 065 . 041 - . 067 - 1 . 128
상 수 3 . 359 . 195 17 . 210
MR =. 181 R²= . 033 F =3 . 256 *
*p < .05
표 11에 의하여 생활태도면이 전체변량에 대해 투입된 태권도 참 여정도가 전체변량중 3.3%의 설명력을 보이고 있는 것으로 나타났 으며 참여정도의 기간만이 위험율 5%수준에서 정적으로 유의한 영 향을 미치는 것으로 나타났으나 빈도, 강도는 유의한 영향을 미치지 않는 것으로 나타났다.
최종 회귀식(F =3.256) 또한 통계적으로 위험율 5%수준에서 유의 한 영향을 미치는 것으로 나타나 태권도 참여정도와 생활태도면에 는 의미있는 관계가 있다는 것을 알 수 있다.
참여정도의 상대적 기여도를 나타내는 β값을 보면 기간(β=.147), 강도(β=- .067), 빈도(β=- .110)의 순으로 영향을 미치는 것으로 나 타났다. 이러한 결과는 태권도 수련을 오랫동안 할수록 생활태도면 이 향상되는 것을 의미한다. 가설 3- 2는 부분적으로 지지되었다.
3) 태권도 참여정도가 정서적인면에 미치는 영향
가설 3- 3은 남자 중학생의 태권도 참여정도는 정서적인면에 영향을 미 칠 것이다. 였다. 이를 검증하기 위하여 태권도 참여정도가 정서적인면에 미치는 영향에 대하여 중다회귀분석을 실시하였다.
표 12. 참여정도가 정서적인면에 미치는 영향
변 인 B SE B Be t a T
기 간 . 172 . 049 . 219 3 . 536***
빈 도 - . 066 . 042 - . 096 - 1 . 571 강 도 - . 079 . 043 - . 097 - 1 . 649
상 수 3 . 152 . 204 15 . 489
MR =. 249 R²= . 062 F =6 . 383 ***
*** p < .001
표 12에 의하여 정서적인면이 전체변량에 대해 투입된 태권도 참 여정도가 전체변량중 6.2%의 설명력을 보이고 있는 것으로 나타났 으며 참여정도의 기간만이 위험율 0.1% 수준에서 정적으로 유의한 영향을 미치는 것으로 나타났으나 빈도, 강도는 유의한 영향을 미치 지 않는 것으로 나타났다.
최종 회귀식(F =6.383) 또한 통계적으로 위험율 0.1%수준에서 유의 한 영향을 미치는 것으로 나타나 태권도 참여정도와 생활태도면에 는 의미있는 관계가 있다는 것을 알 수 있다.
참여정도의 상대적 기여도를 나타내는 β값을 보면 기간(β=.219), 강도(β=- .096), 빈도(β=- .087)의 순으로 영향을 미치는 것으로 나 타났다. 이러한 결과는 태권도 수련을 오랫동안 할수록 정서적인면 이 향상되는 것을 의미한다. 가설 3- 3은 부분적으로 지지되었다.
4) 태권도 참여정도가 지적인면에 미치는 영향
가설 3- 4는 남자 중학생의 태권도 참여정도는 생활태도면에 영향을 미 칠 것이다. 였다. 이를 검증하기 위하여 태권도 참여정도가 생홀태도면에 미치는 영향에 대하여 중다회귀분석을 실시하였다.
표 13. 참여정도가 사회적인면에 미치는 영향
변 인 B SE B Be t a T
기 간 . 201 . 051 . 243 3 . 933 ***
빈 도 . 028 . 045 - . 038 - . 624
강 도 . 068 . 045 - . 086 - 1 . 489
상 수 3 . 154 . 212 14 . 865
MR =. 366 R²= . 134 F =21 . 877 ***
*** p < .001
표 13에 의하여 생활태도면이 전체변량에 대해 투입된 태권도 참 여정도가 전체변량중 13.42%의 설명력을 보이고 있는 것으로 나타
났으며 참여정도의 기간만이 위험율 0.1% 수준에서 정적으로 유의 한 영향을 미치는 것으로 나타났으나 빈도, 강도는 유의한 영향을 미치지 않는 것으로 나타났다.
최종 회귀식(F =21.877) 또한 통계적으로 위험율 0.1%수준에서 유 의한 영향을 미치는 것으로 나타나 태권도 참여정도와 생활태도면 에는 의미있는 관계가 있다는 것을 알 수 있다.
참여정도의 상대적 기여도를 나타내는 β값을 보면 기간(β=.243), 강도(β=- .038), 빈도(β=- .086)의 순으로 영향을 미치는 것으로 나 타났다. 이러한 결과는 태권도 수련을 오랫동안 할수록 생활태도면 이 향상되는 것을 의미한다. 가설 3- 4는 부분적으로 지지되었다.
Ⅳ . 결론 및 제언
1. 결 론
본 연구의 목적은 태권도 수련과 성격특성의 관계를 규명하는데 있다. 이러한 목적을 달성하기위하여 연구문제는 첫째, 인구통계학 적특성에 따라 성격형성의 차이, 둘째, 남자 중학생의 태권도 수련 유무에 따른 성격형성의 차이, 셋째 남자 중학생의 태권도 수련정도 와 성격형성의 관계는 어떠한가로 설정하였다.
본 연구의 대상은 2000년 현재 제주도에 거주하는 남자 중학생 1, 2, 3학년 학생을 대상으로 하였으며 추출절차는 제주시에 소재하는 중학교를 대상으로 표집틀을 작성한 제주시와 서귀포시의 총 5개학 교를 무선으로 선정하였으며 본 연구에서는 태권도 수련자181명, 비 수련자 118명 총 299명을 연구에 사용하였다.
남자 중학생의 태권도 수련이 청소년 성격형성에 미치는 영향에 대해서 알아보기 위해 분석한 결과는 다음과 같다.
첫째, 인구통계학적 특징에 따라 성격형성의 차이를 알아보기 위 하여 일원변량분석을 실시한 결과 학년에 따라 성격형성의 하위요 인인 사회적인면, 생활태도면, 정서적인면, 지적인면 모두 통계적으 로 0.1% 수준에서 유의한 차이가 나타났다. 또한 참여동기에 따라서 도 성격형성의 하위요인 모두 통계적으로 0.1%수준에서 유의한 차 이가 나타났다.
둘째, 남자 중학생의 태권도 수련유무에 따른 성격형성의 차이를 알아보기 위하여 공변량분석을 실시한 결과 수련유무에 따라 사회 적인면, 생활태도면, 정서적인면, 지적인면 모두 차이가 나타났다.
셋째, 남자 중학생의 태권도 참여정도와 성격형성의 관계를 알아 보기 위하여 중다회귀분석을 실시한 결과 부분적으로 영향을 미쳤 다. 사회적인면은 오랫동안 수련할수록 향상되며 태권도 수련의 강 도가 높을수록 낮아지며 또한 생활태도면, 정서적인면, 지적인면은 오랫동안 수련할수록 향상되는 것으로 나타났다.
2 . 제 언
본 연구의 수행과정에서 나타난 몇 가지 문제점을 중심으로 앞으 로의 연구과제에 대하여 제언 하고자 한다.
첫째, 본 연구에서는 조사대상자를 제주도 지역의 특수한 상황으 로 인하여 남자중학생으로 제한하였으나 앞으로 여자 중학생의 연 구도 필요하겠다.
둘째, 본 연구에서 사용된 측정도구들 중 일부분은 일반 학문분야 에서 사용되는 것으로서 실제 체육활동에 따른 내재적 가치를 정확 하게 측정하는데는 제한점이 따르므로 스포츠상황에 맞는 측정도구 의 개발이 선행되어야 한다.
A b s t r ac t
T h e E f f e c t o f T ak e k w o n d o P r a c t ic p at io n an d Ch ara c t e r 's D e v e lo pm e n t in M id d le S c h o o l
K ang , Gw e on - S ik D ep t. P hy s ical E ducation Graduate S chool, K ook m in Univ ers ity
S eoul, K orea
T he subject of this study w as m ale 1st year , 2nd y ear and 3r d y ear middle school st udent s w ho w ere living in Jeju Province as of the y ear 2000. A s for the procedure of sampling , the sam pling fram e w a s fir st m ade up t ow ard middle schools locat ed in Jeju City , and then fiv e middle schools in Jeju City and S eogw ipo City w er e randomly select ed. T he study included 299 student s w hich con sist ed of 181 T aekw ondo tr ainees and 118 T aekw ondo non - tr ainees .
T he im pact of m ale m iddle school st udent s ` T aekw ondo t raining on the form ation of their per sonality is broken down like t hese.
F ir st , t he unit ary analy sis of v ariable quantit ies w as perform ed
t o find out the difference in the form ation of per sonality in t erm s of dem ogr aphic feat ur es . A s a r esult , social, living - at tit udinal, em otional, and int ellect ual elem ent s are r esponsible for sub - fact or s in t he form ation of per sonality . Each of them ha s a significant difference at the lev el of 0.1% from the st atist ic viewpoint . And in t he respect of participant m otiv e, all of the sub - fact or s in t he form ation of per sonality also show a significant difference at the lev el of 0.1% from the st atist ic viewpoint .
S econd, the comm on analy sis of v ariable quantit ies w as perform ed t o find out the difference in the form ation of per sonality according t o whether m ale middle school student s hav e experienced T aekw ondo tr aining or not . T he result s show differ ences in social, living - at tit udinal, em otional and int ellectual w ay s .
T hird, the mult i- r ecurrent analy sis w as done t o find out t he r elation ship bet w een the frequency of m ale m iddle school student s ` participat ing in T aekw ondo and the form ation of per sonality . A s a result , both of them ar e concerned in a som e degr ee. T he longer they t rain them selv es int o T aekw ondo, the higher the social w ay impr ove. T he str onglier they train t hem selves int o T aekw ondo, the low er the social w ay im pr ov e.
And also, T he longer t hey train them selv es int o T aekw ondo, the
higher all of the living - attitudinal, em otional, int ellect ual w ay s improv e.
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