학교부적응아 동적가족화(KFD) 그림 해석 및 시사점 연구
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(2) 학교부적응아 동적가족화(KFD) 그림 해석 및 시사점 연구 A Study on the Interpretation of the Kinetic Family Drawing of the School Maladjustive Children and Implications 백중열, 대구교육대학교 미술교육과 Baik, Jung Youl_Daegu National Univrsity of Education. 요약 중심어 학교부적응 동적가족화 그림해석 시사점. 본 연구는 현대사회의 급속한 발달로 인해 가족 구성원의 소통 부족으로 나타나는 학교부적응아의 가족문제를 해결하는 방안으로 동적가족화 그림을 연구하였다. 동적가족화 그림검사는 가족간의 관계성을 분석할 수 있는 투사적 그림검사이 며, 아동의 가족관계에서 문제점을 발견하고 해결할 수 있는 자료로 활용할 수 있다. 본문에서 동적가족화 그림검사를 학 교부적응아에게 적용하여 나타난 그림 특징을 인상주의적이고 구조주의적인 방법으로 해석하였다. 그림 해석을 토대로 동적가족화 그림검사의 시사점은 첫째, 아동의 정체성을 향상시킬 수 있다. 둘째, 아동의 심리 상태를 진단할 수 있다. 셋 째, 아동의 사회성을 길러줄 수 있다. 넷째, 아동이 가족에서 차지하는 역할과 위치 등 상호 관계성을 이해할 수 있다. 다섯 째, 아동에게 정서성을 길러줄 수 있다. 여섯째, 동적가족화 그림을 통해 언어적 한계를 극복할 수 있다고 제시하였다.. ABSTRACT. This paper studied kinetic family drawings as a measure of solving family problems of the school. Keyword. maladjustive children, which appears due to the lack of communication between family members. school maladjustment kinetic family drawing drawing interpretation implication. caused by rapid development of the modern society. The kinetic family drawing test is the projective drawing test that can analyze the relationship between family members; it can be used for a material that can find and solve the family relationship problems. This study applied the kinetic family drawing test to the school maladjustive children and interpreted characteristics of the drawings in the way of impressionism and structuralism. Implications of the kinetic family drawing test based on the drawing interpretation are: first, it can improve identities of children; second, it can diagnoses of the psychology of children; third, it can cultivate sociality of children; forth, the mutual relationship such as the role and position children take in their family can be understood; fifth, it can develop emotionality of children; sixth, children can overcome linguistic limits through kinetic family drawing..
(3) 1. 서론 현대사회는 스마트폰이나 인터넷, 게임, SNS, 카톡 등 정보의 홍수 속에서 살고 있다. 아이뿐만 아니 라 어른들도 스마트폰이 없으면 왠지 불안하고, 항상 손에는 스마트폰을 함께 가지고 다니는 애착형 성이 일어나고 있다. 가족이 식사할 때도 서로 대화를 하는 것이 아니라 각자 스마트폰을 탐색하는 것을 주변에서 흔하게 볼 수 있다. 부모는 아이가 울면 서로 눈을 마주 보거나 오감으로 주의를 끌어 달래주는 것이 아니라 캐릭터 동영상을 보여주는 경우가 증가하고 있다. 아이들은 동영상에 집중하 면 조용해지지만 시간이 지날수록 더욱 몰입하면서 매체에 집착하게 된다. 아이들이 눈으로 즐기는 화면은 눈물샘을 자극해서 쉽게 눈에 피로감이 오거나 시력에 안 좋은 영향을 미치고 있다. 다양한 매체는 우리 사회에 득이 되는 점도 있지만, 상대적으로 아이들이 조기에 접하는 매체의 집착으로 가 족과의 관계나 친구와의 관계 형성에 어려움을 호소하는 경우가 증가하고 있다. 더구나 자녀가 외동 인 경우에는 형제나 자매와 함께 소통하지 못해 관계형성이 어렵게 되어 가족간에 대화의 단절은 더 욱 심화되고 있다. 부모는 외동인 자녀에 대한 기대감이 커지고, 자녀는 부담을 갖게 되면서 서로가 신뢰 보다는 대화의 단절이나 불신으로 나타나는 경우도 있다. 이처럼 부모의 역할과 참여가 높아지 고 있지만 물질적인 풍요에 비해 정신적인 빈곤이 더욱 심화되고 있다. 가족 관계가 회복되기 위해서 는 가족의 중요성이나 절대가치 등에 대한 인식과 노력이 필요하다. 가족의 소통이 원활하게 이루어지지 않으면 아동들의 부족한 감성과 정서로 인해불안 요소가 증가되 고, 게임이나 언어폭력 등 불안요소가 행동으로 분출되면서 우울증이나 행동장애 진단을 받는 경우 도 증가하고 있다. 아동들이 가정에서 산만한 행동이나 돌발행동을 하는 것은 행동을 자극하는 원인 이 있는데, 그 원인을 발견하고 제거하기 위한 방법으로 동적가족화 검사가 있다. 동적가족화(KFD) 검사는 아동이 가족 내에서 느끼는 주관적이고 심리적인 감정이 시각적으로 표현되는 검사이다. 최 초로 가족화를 개발한 사람은 헐스(Hulse)이며, 이후 하머(Hammer, 1958)1)에 의해 가족 내에서의 개인 욕구와 관계성에 대한 연구로 확장되었다. 번스와 카우프만(Burns & Kaufman, 1972)2)에 의 해서 정신분석론, 장이론, 지각의 선택성 이론 등을 고려한 동적가족화가 개발되면서, 이를 통해 가 족 내에서의 상호작용을 보다 쉽게 파악할 수 있게 되었다.3) 동적가족화는 아동의 눈에 비친 가족들 의 일상생활이나 가족구성원에 대한 감정이 반영되는데, 이는 아동의 주관적 판단에 크게 의존하게 되기 때문에 의식적, 무의식적 투사기법이라 할 수 있다. 아동기에 진단하고 치료하는데, 중요한 임 상적 의미를 제공해 줄 수 있다.4) 또한 아동이 표현한 동적가족화의 그림 구성을 분석하면 가족 구성 원의 애착관계나 경쟁관계, 갈등관계 등을 발견할 수 있다. 본 연구는 동적가족화를 학교에 잘 적응하지 못하는 학생을 대상으로 적용하고 상담한 내용을 토대 로 그림에 나타난 특징을 인상주의적, 구조주의적 관점에서 해석하고 시사점을 제시할 것이다.. 2. 학교 부적응 아동 학교부적응 원인은 학자들에 따라 여러 가지로 주장되고 있다. 발베(Barbe, 1983)5)는 부적응의 원 인을 학생의 능력과 환경의 요구가 맞지 않는데서 오는 심리적 원인과 부적절한 학생 양육방법과 사 회문화적 영향에서 오는 정서적, 사회적 원인, 뇌손상이나 신체적 이상 등의 생물학적 원인 등 세 가 지 측면에서 규명하고 있다. 힐스(Hills, 1982)6)는 부적응의 원인을 가정적 원인, 환경적 원인, 개인 적 원인의 세 가지로 구분하였으며, 이는 개인적 요인에서 환경적 요인까지 고려하게 된 것이라 할 수 있다. 박장환(1996)7)은 학교부적응의 원인을 개인적 요인과 환경적 요인으로 분류하였다. 개인 적 요인은 신체적 요인, 정신적 요인으로 나누고, 환경적 요인은 가정환경, 학교환경, 사회 환경으로 1) Hammer, E.. 『Use of interpretation in treatment: Technique and art』. New York: Grune & Stratton, 1958 2) Burns, R. C., & Kaufman, S. H. 『 Actions, Styles, and Symbols in Kinetic Family Drawings (K-F-D).: An Interpretative Manual.』 New York: Brunner/Mazel. 1972 3) 옥금자.『미술치료 평가방법의 이론과 실제』. 서울: 하나의학사. 2005. p, 229 4) 신민섭 외.『그림을 통한 아동의 진단과 이해』. 서울: 학지사, 2003. p, 180 5) Barbe, W. B.. 『The Exceptional Child』. New York: The Center for applied research in education. 1983 6) Hills. S. L.. 『A Dectionary of Education』, London: Routledge and Kegan Paul. 1982 7) 박장환.『공업고등학교 학생의 학교생활 부적응과 관련된 요인분석』. 한국교원대학교 교육대학원 석사학위논문. 1996 기초조형학연구 17권 2호 (통권 74호). 161.
(4) 세분하였다.8) 최근에는 학교 부적응 원인을 통합적인 입장에서 보는 관점이 우세해지면서 개인적 요인, 가정적 요인, 학교적 요인, 지역사회 및 각종 영상 매체적 요인으로 분류하였다.9) 김용희는 부 적응의 원인을 크게 심리적 원인, 가정 환경적 요인, 학교 환경적 요인, 사회 환경적 요인으로 분류하 였다. 할란(Hallahan)과 카우프만(Kaufman)은 생물학적 요인이나 부모의 부적절한 양육태도, 바람 직하지 않는 학교 경험 등이 부적응을 일으키는 중요한 요인이라 하였다.10) 오승연(1993)11)은 아 동의 행동은 가정에서의 부모 자녀 관계가 기본이 된다고 하였다. 어릴 때 형성되는 부모와 자녀 관 계는 최초의 대인관계인 동시에 가장 밀접한 사회관계이기 때문에 가정내에서 아동이 어떠한 존재로 인정받는가 하는 것은 자녀의 정서적 안정이나 학교생활 적응에 지대한 영향을 미치는 요인이라 하 였다.12) 이와 같이 학교부적응은 한 가지 요인에 의해 발생하는 경우가 극히 드물고 대부분 여러 가지 원인에 의해 학생의 내적 요인과 외적 요인이 복합적으로 작용하여 발생한다는 것을 알 수 있다. 학교부적응 아동은 개인과 환경간의 상호관계 또는 상호작용에 불균형이 이루어져 개인이 환경에 잘 적응을 하 지 못하게 되는 상황이다. 주변환경은 아동에 대한 기대가 크지만 그에 대처하는 능력이 부족해서 스 트레스가 발생하거나 문제해결이 힘들게 되고, 심리적으로 위축되어 문제 행동을 하게 되는 것이다. 본 연구는 학교부적응아의 다양한 원인 중에서 가족에게 나타나는 문제를 해결하기 위한 방법으로 투사적 그림진단 검사인 동적가족화를 적용하여 그림 특징과 시사점을 연구하려고 한다.. 3. 동적가족화 이해 헐스가 처음 고안한 가족 그림검사는 내담자가 자신의 가족을 그리고 난 후에 그림 속에 있는 인물을 자유롭게 설명하도록 하는 것이다. 헐스는 그림을 해석할 때 그림 전체의 형태를 중요하게 여겼다. 또한 그림의 필압이나 음영, 색깔, 가족구성원이 그려진 순서, 신체 묘사, 생략 등과 같은 구체적인 특 징도 중요하지만 가장 중요한 가치를 ‘그림의 전체적인 형태’라고 보았다. 번스와 카우프만(Burns & Kaufman, 1970)13)이 임상경험을 토대로 개발한 동적가족화검사(KFD: Kinetic Family Drawing) 는 내담자에게 자신의 가족이 무엇을 하고 있는 내용을 그리도록 하는 검사이다.14) 동적가족화는 가 족화가 가지는 상동적인 표현을 배제하고 움직임을 첨가하여 개인을 통해 가족의 역동성을 파악하기 에 더욱 용이하다. 연령순이나 사회적 지위 순으로 그림을 그리는 가족화의 단점을 보완하여 가족구 성원에 대한 감정이나 태도를 투사하게 된다. 가족치료 관점에서 동적가족화의 도입은 의식적, 무의식적 투사기법으로 내담자를 진단하고 치료하 는데 상당한 가치가 있다.15) 하머는 사람들이 세상을 자기 나름의 이미지로 의인화시켜 바라보는 경 향이 있는데 이러한 의인법적인 관점의 핵심에는 투사(projection)기재가 존재한다고 보았다. 투사 는 인간이 자신의 특성, 느낌, 태도와 욕망을 환경 속의 대상에 귀인시키는 심리적 역동으로 정의될 수 있다. 동적가족화는 개인과 환경과의 상호작용을 다루는 장이론과 정신분석학 등과 같은 이론을 기초로 하고 있으며, 특히 그림을 그리는 사람이 자신의 눈에 비친 가족들의 일상생활태도나 감정을 그림으로 나타냄으로써 그리는 사람의 주관적 판단에 의존한다. 즉 객관적물리적 환경으로서의 자 신이 주체적, 선택적으로 지각하는 주관적심리적 환경으로서 가족인지가 적용되는 것이다. 예를 들 어 가족구성원을 구획화시켜 그린 그림에서 가족간의 소통의 부재를 확인할 수 있다. 엄마가 요리를 하고 아빠가 신문을 보는 경우는 긍정적이지만, 아빠나 누나가 화장실이나 옷장 등 공간에 갇혀 있는 경우는 부정적인 것으로 해석할 수 있다. 동적가족화에 나타난 인물상의 행위는 투사적 관점에서 두 8) 백중열.『학교부적응아의 물고기가족화 그림 특징과 가족 연계성 연구』. 한국초등미술교육학회 제42집, 2012. p,131 9) 김영행.『학교부적응 청소년을 위한 학교안전통합시스템(Wee Project) 운영실태 및 만족도에 관한 연구』. 한국교원대학교 교육대 학원 석사학위논문, 2011. p, 32 10) 유정임.『초등학교 학생의 학교부적응 요인분석』. 동의대학교 행정대학원 석사학위논문, 2002. p, 6-7 11) 오승연.『초등학교 아동의 충동성과 부적응 행동 및 가정환경과의 관계연구』. 한국교원대학교 석사학위 논문, 1993. 12) 백중열, 앞의 글, p,131 13) Burns, R. C., & Kaufman, S. H. 『Kinetic family drawing: An introduction to understanding children through kinetic family drawing』.NY: Brunner/Mazel. 1970 14) 신민섭, 앞의 글, p,22 15) 최외선, 이근매, 김갑숙, 최선남, 이미옥.『마음을 나누는 미술치료』. 서울: 학지사, 2006. p, 169-170 162.
(5) 가지로 해석할 수 있다. 첫째, 행위의 상호작용 측면에서 볼 수 있다. 가족 구성원 모두가 상호작용하 고 있는가, 아니면 일부만 상호 작용하고 있는가, 또는 상호작용 행위가 없는가에 따라서 가족의 전 체적 역동성을 엿볼 수 있다. 둘째, 각 인물상의 행위를 중심으로 가족 내 역할 유형 등을 알 수 있다. 일반적으로 아동 자신이나 어머니, 아버지상을 중심으로 분석한다. 그 이유는 공통된 가족구성원이 며, 자녀에게 있어서 부모는 성격 형성의 중요한 장을 만들어 주기 때문이다. 3.1. 투사적그림 진단방법 투사적그림 진단방법은 지시적 진단방법과 비지시적 진단방법으로 구분할 수 있으며, 지시적 방법은 상담사가 내담자에게 구체적 주제를 제시하여 그리도록 하는 HTP 검사나 동적가족화, 학교생활화, 물고기가족화 등이 있다. 이러한 방법은 일반적으로 쉽고 간단하게 할 수 있지만 내담자가 상담사의 의도를 알게 되면 경직되거나 고의적으로 그림을 그리는 경우가 있어서 주의해야 한다. 내담자가 그 림을 완성하면 상담사는 다음과 같은 내용을 토대로 내담자와 상담하고 기록해야 한다. 첫째, 그림을 전체적으로 평가한다. 전체적인 느낌, 조화, 구조 등을 살펴보고, 이상한 곳을 찾아서 그 원인을 분석한다. 또한 피험자의 적응수준이나 성숙도, 신체상의 독특한 특징, 자기와 외부에 대 한 인지방법 등을 관찰한다. 둘째, 그림 내용을 분석한다. 그림 내용분석에서 무엇을 그렸는지 전체적인 특징을 먼저 다루어야 한 다. 특히 상담사는 그림 주변에 있는 부수적인 그림들 중에서 독특한 형태나 특징을 발견하면 내담자 에게 질문을 해야 하며, 내담자는 연상되는 것을 답변하게 되는데, 그 자료는 그림을 해석하는데 보 탬이 될 수 있다. 셋째, 그림의 형식적 분석이다. 그림을 그리는 순서, 위치, 크기, 필압, 선의농담, 그림의 대칭성, 운동 성, 원근법, 음영, 생략, 강화, 형태의 크기, 지우기 등에서 성격의 단면을 이해할 수 있다. 3.2. 투사적그림 진단 장점 투사적 그림 검사는 아동들에게 잠재되어 있는 욕망이나 스트레스 등을 관찰할 수 있으며, 관찰과 기 록을 통해 나타난 문제점을 해결하기 위한 자료로 활용할 수 있다. 투사적 그림 진단의 장점은 첫째, 모든 연령의 내담자가 친밀감을 갖고 받아들일 수 있으며, 솔직하고 자유로운 표현이 가능하다. 둘 째, 다른 검사도구보다 간편하고 경비가 적게 든다. 셋째, 내담자가 그림을 쉽게 그릴 수 있는 직접성 을 갖고 있다. 넷째, 내담자가 자신의 검사 방법에 대해 정확한 의도를 알지 못한다. 다섯째, 내담자가 언어적 진술보다 편안하게 다가갈 수 있는 매체이다. 여섯째, 내담자가 언어로 표현하지 않은 성격의 단면을 찾아내는 것이 가능하다. 일곱째, 다른 진단보다 이완된 상태이므로 금기적 주제나 정신적 외 상의 주제들이 다루어질 수 있다.16) 여덟째, 내담자는 잠재된 무의식을 자유롭게 표현할 수 있다. 아 홉째, 그림검사는 단일과제 그림검사보다 내담자를 이해하는데 효과적이다. 열 번째, 그림 자료의 다 양한 측면을 총체적으로 해석이 가능하다. 3.3. 동적가족화 실시 방법 동적 가족화는 가족구성원들의 전형적인 활동을 그리게 하여 가족간의 상호작용과 문제를 파악하여 해결하는 것을 목적으로 한다. 아동들에게 8절 도화지를 나누어주고 “도화지에 가족 전체를 그리는데, 각자 지금 무엇을 하고 있는 지 생각하면서 그리도록 지도한다.” 가족을 그릴 때 막대기 사람이나 너무 캐릭터 같은 형상들로 표 현하지 않도록 지도한다.17) 시간은 30분 정도 주어지며, 빨리 끝난 아동은 색칠을 하거나 주변을 꾸 미게 지도해서 친구들에게 방해가 되지 않도록 한다. 그림이 완성되면 상담사는 내담자와 그림의 내 용에 대해 대화를 하면서 관찰과 기록을 통해 아동의 가족관계를 파악할 수 있으며, 가족 중에 가깝 거나 불편한 대상, 정서적 분위기, 소속감, 신경적 장애 등 전체적인 가족환경을 분석할 수 있다.. 16) 김말숙.『새롭게 보는 미술치료』. 서울: 교육과학사, 2007. p, 156-157 17) 정여주.『미술치료의 이해』. 서울: 학지사, 2003. p, 163 기초조형학연구 17권 2호 (통권 74호). 163.
(6) 3.4. 동적가족화 해석 그림검사의 해석은 내담자에 적용하기에 가장 적절하고 유용한 것으로 판단되는 이론적 틀에 따라서 종합적이고 전체적으로 이루어져야 한다. 본 연구에 적용된 해석방법은 인상주의적 해석과 구조주의 적 해석방법을 연계하여 연구하였다. 전자는 그림이 상담가에게 주는 주관적 인상에 근거하여 해석 하는 방법이다. 후자는 그림의 여러 가지 구조적 요소로 그림의 크기나 선의 질감과 같은 것에서 어 떤 특성을 찾아서 해석하는 방법이다. 번스와 카우프만(1970)은 동적가족화를 해석할 때 가장 먼저 고려할 요소는 가족구성원이 어떻게 그려졌느냐 하는 것이다. 자주 지웠는지, 신체부위가 생략된 것 은 없는지, 팔과 다리의 길이는 적절한지, 실제 가족구성원 중에 안 그린 사람이 있거나 가족구성원 이 아닌 사람을 그렸는지 등을 살펴보는 것이 중요하다고 하였다. 동적가족화 해석은 인물상의 활동 과 그림에 나타난 활동내용, 스타일, 상징 등으로 나누어 해석하고 인물화 검사의 상징적 의미와 임 상적 의미를 포함한다.18) 본 연구는 번스와 카우프만 이론에 기초하여 2015년 3월부터 10월까지 D초등학교에서 학교에 잘 적 응하지 못하는 아동들 중에 1학년 13명에게 동적가족화를 적용한 후에 나타난 그림의 특성을 분석하 였다. 그림의 해석은 인상적의적 방법과 구조주의적 방법을 연계하여 가족의 관계성을 연구하였다.. <그림 1>1학년, 남A. <그림 2>1학년, 남B. <그림 3>1학년, 남C. 상담했던 아동 중에서 학교에 잘 적응하지 못했던 아동A는 밥을 먹을 때도 쌀 한 톨씩 먹을 정도로 느려서 걱정을 많이 하고 있었다. 물론 학업성취도는 떨어지지 않아서 문제가 없지만 행동이 너무 느 려서 부모와 교사가 걱정하고 있었다. 아동A가 그린 동적가족화(그림 1)에서 많이 지운 흔적이 있다. 자존감이 부족한 아동들은 그림을 많이 지우고 형태가 잘 나타나지 않지만, 이 아동은 완벽한 그림을 그리기 위한 흔적으로 볼 수 있다. 자신과 엄마는 그렸지만 아빠는 그리다가 말았다. 처음에는 아빠 를 그리지 않았지만, 교사가 아빠는 왜 안 그렸는지 질문을 하자 머리는 그리지 않고, 신체 아래쪽만 그렸다. 아빠와 관계가 원활하지 않은 아동들은 아빠를 그리지 않거나 얼굴에 검은색이나 빨간색으 로 낙서를 하는 경우가 있다. 다행히 아동과 엄마의 그림형태가 크고, 표정이 밝아서 아빠와의 관계 성만 회복된다면 가족관계가 좋아질 가능성이 있어보였다. 학교에 잘 적응하지 못하는 아동B가 그린 (그림 2)에서 거실 중앙에 엄마는 동생과 즐겁게 놀고 있 고, 아빠는 직장에 가서 그리지 않았다고 했다. 자신은 현관문에 테두리를 그리고 학교에 가는 모습 을 그렸다. 더구나 엄마와 동생은 크게 그리고 자신은 작게 그렸다. 동적가족화에서 형태의 크기는 가족의 권위를 상징하며, 테두리는 자기방어적 성향을 말한다. 가족 중에 그리지 않는 가족은 관계가 원활하지 않거나 자신에게 스트레스를 주는 대상으로 볼 수 있다. 동생이 태어나고 엄마의 관심이 동 생에게 기울어지는 것을 보고 소외감을 느끼는 경우이다. 부모가 동생뿐만 아니라 자녀에게도 관심 을 갖게 되면 쉽게 극복할 수 있는 그림 내용이다. 자존감이 부족한 아동C는 (그림 3)과 같이 엄마와 동생은 한 공간에 그렸지만 자신과 아빠는 그리지 않았다. 엄마는 동생과 재미있게 놀아주지만, 자신에게는 과외를 많이 시키고 부담을 주는 존재로 생 각하고 있었다. 엄마는 요리를 하는데 커다란 칼을 들고 있고, 바닥에는 뾰족한 가시가 돌출되어 아 동에게 긴장된 환경임을 알 수 있다. 또한 엄마는 학교에 적극적으로 참여하면서 자녀가 더욱 잘 해 주기를 기대하고 있었다. 자녀는 자신의 능력에 부담감을 갖고 있어서 부모는 자녀의 능력을 고려한 학습방법이 요구되었다. 18) Burns, R. C., & Kaufman, S. H. 『 Actions, Styles, and Symbols in Kinetic Family Drawings (K-F-D).: An Interpretative Manual.』 New York: Brunner/Mazel. 1972 164.
(7) <그림 4> 1학년, 남D. <그림 5> 1학년, 남E. <그림 6> 1학년, 남F. 엄마의 열성으로 많은 과외를 받고 있는 아동D가 (그림 4)와 같이 그렸다. 가족이 같은 공간에 있지 만, 아빠는 텔레비전을 보고 있고, 나는 책을 읽고 있다. 동생은 장난감을 갖고 놀고 있는데 가족이 서 로 칸막이가 있어서 소통하기 어려워 보인다. 아동 위에 그린 장남감은 동생은 갖고 있지만, 자신은 가질 수 없도록 선을 그은 것은 장난감을 갖고 놀지 못하는 욕구불만으로 볼 수 있다. 아동이 가족의 중심에 있는 것은 다행이지만, 엄마를 그리지 않은 것은 자신에게 스트레스를 주는 대상으로 볼 수 있다. 엄마는 자녀에게 장난감을 갖고 놀 수 있는 시간과 공부하는 시간을 구분하여 제시하려는 노력 이 해결방안이 될 수 있다. 아토피가 심해서 학교에 잘 적응하지 못하는 아동E가 (그림 5)와 같이 그 렸다. 아동은 모기에 물리면 피부가 심하게 부풀려 오르거나 오래 지속되기 때문에 예민한 성향을 갖 고 있었다. 부모는 자녀의 영리한 능력을 보고 기대를 많이 하고 있었지만 계속되는 자녀의 엉뚱한 행동이나 집중하지 못하는 성향을 보고, 심리치료를 생각하고 있었다. 아동의 그림 형태는 선이 부드 럽고 형태를 자유롭게 그린 것은 그림을 많이 그렸던 아동으로 볼 수 있다. 특히 아동 주변에 그린 사 이다, 당근, 닭고기, 밤, 밥, 스파게티는 아토피 때문에 잘 먹지 못하는 음식으로 아동이 음식에 대한 스트레스가 있음을 알 수 있다. 아동은 그림을 많이 그리는 편이며, 미술학원을 다니고 있었다. 미술 교사는 아동이 선호하는 주제와 그림을 그리도록 허락하고 있었으며, 색칠은 아동이 선택하도록 지 도하고 있어서 아동의 성향에 맞는 교수법으로 판단되었다. 아동의 특징은 중얼거리면서 그림을 많 이 그리는 편인데, 그림을 그릴 때는 집중력이 좋았다. 아빠는 자녀가 문제 있는 것으로 판단해서 심 리치료를 받기를 원했지만, 상담사는 아동 자신보다는 가족환경에서 문제를 해결하는 방법을 제안하 였다. 아동은 인지능력과 언어 표현력이 우수했으며, 그림도 잘 그렸지만 가끔 돌발적인 행동은 집에 서 너무 통제를 받았거나 음식에 대한 스트레스가 표출되는 것으로 판단되었다. (그림 5)에서 아빠 는 잠을 자고 있고, 자신은 여러 가지 음식을 생각하는 모습을 그렸다. 동생은 손을 들고 벌을 받고 있 는 것처럼 그렸으며, 엄마는 그리지 않았다. 아동은 엄마에게 많은 스트레스를 받고 있었으며, 아빠 는 엄해서 소통이 잘 되지 않았다. 자녀의 엄마와 상담결과 엄마는 이과 출신으로 논리적인 좌뇌형으 로 보였으며, 아빠는 문과 출신으로 감성적이며 어릴 때 모습이 자녀의 모습과 비슷하다고 판단되었 다. 아동의 동생은 3살이지만 또래에 비해 논리적이고 언어적인 측면이 우수해서 엄마를 만족시키고 있었다. 아빠는 영어학원을 운영하는데 너무 바빠서 자녀와 함께 놀아주는 시간이 부족했다. 아동은 5세까지는 책을 좋아했지만, 지금은 마법천자문과 포켓몬 보는 것을 좋아했으며, 많은 시간 그림을 그린다고 했다. 아동은 마법천자문이나 포켓몬 놀이를 싫어하는 친구들과 어울리는 것을 좋아하지 않았으며, 친구들은 마법천자문 내용에 대해 이야기하는 것을 싫어했다. 엄마는 자녀가 친구들과 어 울리지 못하고, 학교에서 집중하지 못하는 것이, 자신이 좋아하는 것만 몰입하는 성향과 산만한 것을 원인으로 생각하고 있었다. 아동은 마법천자문을 보면서 몸으로 표현하기도 하고 오랜 시간 집중해 서 탐독하였다. 포켓몬은 진화되는 형태와 이름을 모두 암기하고 있었으며, 운동 하는 것 보다 친구 들이 운동하는 것을 보고 평가하는 것을 즐겼다. 상담사가 아동을 관찰하고 평가하면서 아동은 잠재 된 영재성을 갖고 있는 우뇌형으로 아빠 체질과 비슷하다고 판단되었다. 엄마는 자녀에게 대인관계 를 위해 축구나 운동을 시키려 했으며, 집중력 향상을 위해 심리치료도 생각하고 있었다. 만일 아동 이 심리치료를 받게 되면 아동 스스로 자존감이 떨어지고, 엄마는 자녀에 대해 심리적인 문제가 있는 것으로 받아들일 수 있다. 아빠는 어린시절 자신과 비슷한 자녀의 행동과 성향으로 보고 있었지만, 아빠 친척들은 여러명이 멘사 회원으로 머리가 영리했다. 엄마는 좌뇌형이고 자녀는 우뇌형으로 서 로 뇌 쓰는 성향이 다르기 때문에 엄마의 만족도가 낮을 수 있다고 판단되었다. 즉 아동이 그림으로 기초조형학연구 17권 2호 (통권 74호). 165.
(8) 자신의 생각과 소통하는 시간을 충분히 제공하고 인정해 준다면 우뇌의 활성화로 긍정적인 생활과 자존감 향상에 도움이 될 것이다. 사람의 뒷모습은 소통이 부족하거나 자신감이 없는 경우에 그린다. 평소에 학교에서 산만하고 자신감이 부족한 아동E가 (그림 6)과 같이 그렸다. 아빠는 거실 가운데에 서 TV를 보고 있고, 엄마는 소파에 누워서 스마트 폰을 보고 있다. 형은 컴퓨터를 하고 있지만, 자신 은 독립된 공간에서 게임을 하고 있다. 아동만 독립된 공간에서 게임을 하고 있는 답답한 현재의 모 습을 보여 주는 것이다. 아동의 가족이 매체에 너무 노출되어 있어서 가족의 소중함을 잘 인지 못하 고 있는 상태이기 때문에 가족상담이 필요해 보였다.. <그림 7> 1학년, 여A. <그림 8> 1학년, 남G. <그림 9> 1학년, 남H. 자신감이 부족하고 학교에 잘 적응하지 못하는 아동A가 (그림 7)과 같이 그렸다. 아동은 동적가족화 를 그릴 때 교사에게 선을 그어도 되냐고 질문을 한 후에 그렸다. 아동은 공부를 하고 있고, 엄마는 부 엌에서 요리를 하고 있다. 언니는 영어 공부를 하고 있으며, 아빠는 텔레비전을 보고 있다. 자신과 아 빠는 뒷모습을 그렸는데, 일반적으로 뒷모습은 자신감이 부족한 경우에 그린다. 가족 간의 경계선은 소통이 부족한 경우이므로 가족 간의 대화를 통해 아동의 자존감을 길러주도록 서로 노력하는 관계 성이 중요해 보인다. 자신감이 부족하고 학교에 잘 적응하지 못하는 아동G가 (그림 8)과 같이 그렸 다. 아동은 샤워를 하고 있고, 아빠는 잠을 자고 있다. 엄마는 요리를 하고 있으며, 형은 공놀이를 하 고 있다. 가족 간에 서로 칸막이가 있는 것은 소통이 잘 되지 않는 것으로 볼 수 있다. 또한 그림을 많 이 그리지 않아서 연필선이 불안전해 보이고, 형태가 잘 나타나지 않았다. 해결방안으로 부모가 자녀 에 관심을 갖고 소통하려는 노력이 필요해 보인다. 자신감이 부족한 아동M이 (그림 9)를 그렸다. 아 빠는 설거지를 하고 있으며, 자신은 아빠를 부르고 있다. 식탁위에는 체온계와 고무줄, 입체적인 의 자, 휴지통 등을 구체적으로 그렸다. 또한 자신과 아빠는 뒷모습으로 표현하고, 손가락은 다섯 개를 그렸지만, 엄마를 그리지 않았다. 아동은 엄마에 대한 스트레스가 있었고, 자신의 뒷모습을 그린 것 은 자신감이 부족해 보였다. 하지만 사물을 관찰하고 표현하는 능력이 또래 보다 우수해 보였다. 사 물을 관찰하고 표현하는 능력이 뛰어난 아동은 사물에 대한 호기심이 많아서 때로는 산만하다는 평 가를 받기도 한다.. <그림 10> 1학년, 남I. <그림 11> 1학년, 여B. <그림 12> 1학년, 남J. 학교에 잘 적응하지 못하는 아동I가 (그림 10)과 같이 그렸다. 아빠는 빈둥빈둥 놀다가 가끔 설거지 하는 장면을 그렸고, 엄마는 깨끗한 것을 좋아해서 치우는 장면을 그렸다. 동생은 밤늦도록 게임을 하고 있지만 자신은 방에서 멍하니 벽을 보고 있다. 엄마와 여동생은 같은 공간에 있지만 아빠와 자 신은 독립된 공간에 있다. 더구나 아빠와 엄마, 동생은 커다란 공간에 있지만, 자신은 가족의 공간에 다시 공간을 만들어 그 속에 있다. 공간속에 다시 공간을 만드는 경우에는 혼자 있고 싶거나 자신만 의 독립된 공간을 갖고 싶은 경우에 해당된다. 엄마는 깨끗한 환경을 원했지만, 자녀는 자유롭게 놀 고 싶은 공간이 부족해서 답답함을 호소하고 있다. 가족간 소통을 위해 엄마가 자녀의 성향을 이해하 166.
(9) 려는 노력이 있어야 할 것이다. 평소에 그림을 즐겁게 그렸던 아동B가 (그림 11)과 같이 그렸다. 거 실 중앙에 엄마와 아빠가 식탁에서 맛있는 케이크와 음료수를 마시고 있다. 아동은 자신의 방에서 언 니와 함께 그렸지만, 언니는 문을 열고 얼굴 반쪽과 팔만 보이게 그렸다. 아동은 언니의 손을 잡으려 하고 있고, 한 손에는 인형을 들고 있다. 언니를 반쪽만 그린 것은 주변인 정도로 생각하고 있는 것 같 다. 엄마와 아빠가 차지하는 가족 공간이 커지면서 아동은 자신만의 공간에서 활동하고 있지만 가족 간의 소통이 부족해 보이고, 중간에 언니가 간접적으로 가족의 소통 역할을 하는 것 같다. 그림 수준 이 또래에 비해 상당히 높게 나타나고 있으며, 사람의 움직임 형태나 연필선 등이 관찰력과 표현력이 우수해 보였다. ADHD판정을 받은 아동이 (그림 12)와 같이 그렸다. 그림에서 가족이 함께 누워 있지만 독립된 베개 에 누워 있고, 서로 함께 할 수 있는 공간인 이불을 덮고 있다. 아동은 가족이 함께 있고 싶은 생각을 갖고 있는 것 같다. 특히 사람은 졸라맨으로 그렸지만 전기담요의 형태를 구체적으로 표현하고 있다. 아동은 집에서 억압받고, 애정을 받지 못했던 것을 학교에서 행동으로 표출하는 것으로 보여진다. 교 사가 조금만 관심을 가져도 행동에 변화가 오는 것은 강한 애착형성의 부족으로 볼 수 있다. 아빠는 한 달에 한번 집에 들어오고, 엄마는 종교에 빠져 한 달에 한 두번 집에 온다고 했다. 아래 집에 할머 니가 계시지만 손자와 교류가 거의 없다고 했다. 가족이 자주 만나서 대화하고 문제를 해결하지 않으 면 아동은 더욱 학교에 적응하기 어려울 것으로 판단되었다. 3.5. 그림 해석 결과 동적가족화 검사 방법은 설문을 통해 통계적으로 해석하려면 심층 상담이나 질적 평가를 고려하기 어렵다. 이러한 점을 보완하기 위해 본문에서 동적가족화를 학교부적응아에게 직접 적용하였으며, 그 결과 나타난 그림을 분석하고 상담 내용을 기초로 그림형태와 내용을 인상주의적이고 구조주의적 인 관점에서 구체적으로 연구하였다. 연구된 결과는 첫째, 가족의 뒷모습을 그렸다. 가족이 정면을 향하고 있으면 아동이 긍정적으로 지각하고 있는 대상이며, 뒷모습이 그려진 가족에 대해서는 부정 적 태도와 억압적 분노감을 시사하고, 옆모습은 양가적인 태도를 취하고 있을 가능성이 있다. 둘째, 가족의 공간을 구획화 하였다. 아무리 물질적으로 풍족해도 서로 소통이 되지 않으면 구획을 나누어 표현하였다. 구획 나누기는 가족관계에서 감정적으로 많이 떨어져 있거나 사회적으로 고립된 내담자 들의 전형적인 모습이라 볼 수 있으며, 위축되고 고립된 성격 장애의 초기 단계에서 흔히 나타날 수 있는 표현양식이다. 셋째, 한명의 가족 주위를 포위하는 경우가 있었다. 포위의 양식은 선으로 둘러 싸거나 줄넘기, 그네, 책상 등의 사물을 통해 자신을 힘들게 하는 사람을 분리시키거나 제외시키고 싶은 욕구로 나타나는 현상이다. 예를 들어 무서운 아버지와 자신의 사이에 장애물을 두어 차단하고 가둠으로써 자기 보호를 위해 포위양식을 사용한다.19) 넷째, 가족이나 자신을 그리지 않는 경우가 있었다. 가족구성원이나 특정 인물을 빼고 그렸거나 그리다 지운 흔적이 있는 경우에는 아동이 지워 진 가족구성원에 양가감정을 느끼거나 그 구성원과 갈등적인 관계에 있음을 시사한다.20) 검사지 뒷 면에 조차 그리지 않은 경우는 내담자가 가족으로 인정하고 싶지 않거나 거부하고 싶은 강한 심리를 반영한 경우로 이해될 수 있다. 다섯째, 엄마를 그리지 않는 경우가 많았다. 엄마의 시선에 벗어날 수 없는 자녀들은 엄마의 기대에 어긋나지 않으려고 노력하지만, 서로의 생각과 기대의 차이로 서서히 갈등이 생기기 시작하면서 엄마를 표현하지 않거나 다른 공간에 가두는 경향으로 나타났다. 여섯째, 가족간 거리가 일정하지 않았다. 인물 간의 거리는 아동이 지각하고 있는 구성원 간의 친밀성의 정도 나 심리적 거리감을 나타내는 것으로 볼 수 있다. 아동들은 자신과 가깝다고 생각하거나 친밀감이 있 으면 가장 가까운 곳에 그렸다. 일곱째, 가족의 크기가 일정하지 않았다. 가족의 크기는 가족구성원 의 실제 키를 반영할 수도 있지만 아동이 가족구성원에 대해 지니고 있는 감정과 태도를 나타낼 수도 있다. 가족 중에 키가 크게 그려지면 존경받는 대상이거나 권위적인 대상으로 가족 가운데 그릴 가능 성이 높고, 인물상이 키가 작으면 가족들에게 무시당하는 가능성이 높다. 여덟째, 그림은 정상적으 로 그렸지만, 행동이 느린 것에 대해 문제로 보는 경우가 있었다. 대부분 행동이 느린 아동들은 체질 19) 옥금자. 앞의 글, p, 242 20) 신민섭. 앞의 글, p, 194 기초조형학연구 17권 2호 (통권 74호). 167.
(10) 적인 성향으로 볼 수 있지만 최근에 교육환경을 아동의 개성 보다는 환경에 적응하는 문제로 보는 경 우가 있어서 아동들의 체질이나 유전적 요인을 고려해야 한다. 아홉째, 가족공간을 구획화하고 다시 작은 공간에 자신을 그렸다. 가족공간을 나눈 후에 자신만의 공간을 다시 나누어 표현하는 것은 부모 에게 스트레스를 많이 받은 경우이며, 자신만의 자유로운 독립공간이 필요함을 보여주는 것이다.. 4. 시사점 동적가족화 검사는 가족 구성원에게 운동성과 목적을 부여하도록 하여 운동성 및 상호작용을 분석하 고, 가족내 역동성을 알아보는데 가치가 있어서 성격변인과 가족관계를 이해하는 평가도구로서 병원 이나 임상자료로 전문가에 의해 사용되고 있다. 특히 동적 가족화는 아동들의 요구나 관심을 말로 표 현하지 않는 아동이 그림으로 자신의 느낌과 생각을 투사함으로써 아동의 문제를 평가하는데 유용하 다.21) 학교부적응 아동의 동적가족화 그림특징의 시사점은 다음과 같다. 첫째, 아동의 정체성을 향상시킬 수 있었다. 하루가 다르게 변해가는 다양한 매체는 아이들이 깊게 생각하지 않아도 쉽게 정보를 얻을 수 있게 되면서 책이나 사람에 의지하기 보다는 스마트 폰이나 인 터넷과 같은 매체를 즐기는 경향이 증가하고 있다. 매체의 증가로 아동들은 현실과 이상을 혼돈하면 서 자신과 생각이 다른 친구들과 어울리지 못하고 혼자 게임이나 매체를 접하면서 스스로 고립되어 정체성에 혼란을 겪게 된다. 또한 가족간의 대화가 줄어들면서 소심해지거나 자신의 감정을 숨기면 서 점점 소외되는 경우도 있다. 동적가족화 그림 검사는 가족 구성원의 정체성이 불안하거나 소심한 아동이 자신도 모르게 내면의 생각을 표출하면서 더욱 심각해질 수 있는 가족의 정체성을 회복시킬 수 있다. 둘째, 아동의 심리상태를 진단할 수 있었다. 아동의 잠재적 심리 상태는 스트레스가 쌓일수록 과격한 행동이나 갑작스런 돌발 행동으로 나타나기 때문에 학기초에 동적가족화 검사를 통해 아동들의 가족 관계성을 이해하는 것도 학교부적응아를 줄이는 예방하는 방법이 될 수 있다. 셋째, 아동의 사회성을 길러줄 수 있었다. 저출산이 늘어나면서 외동인 자녀의 가정이 증가하고 있 다. 외동인 자녀들은 대부분 혼자있는 시간이 많고 자신이 원하는 일에 구애받지 않는 환경에 살고 있지만 타인을 배려하거나 양보하는 협력관계에 혼란을 겪으면서 사회성이나 대인관계에 어려움을 호소하기도 한다. 문제가 확대되기 전에 투사적 그림 검사를 통해 가족관계에 대해 아동이 갖고 있는 문제점을 구체적으로 파악할 수 있어서 사회성을 길러주는 기초자료로 활용 할 수 있는 장점이 있다. 넷째, 아동이 가족에서 차지하는 역할과 위치 등 상호 관계성을 이해할 수 있었다. 맞벌이 부부의 증 가로 자녀와 부모가 함께 있는 시간이 줄어들고 있다. 맞벌이 부부는 자녀와 함께하는 시간이 부족하 고, 자녀들이 혼자 있는 시간이 길어지면서 자연스럽게 게임에 중독되거나 인스턴트 음식을 즐기게 되면서 감정조절이 부족해 우발적인 행동으로 나타나는 경우도 있다. 부모와 함께 있는 시간이 줄어 들어 부모 자식간의 소통에 문제가 되기도 하며, 엄마보다 일하는 아줌마에게 애착을 갖기도 한다. 투사적 그림검사는 아동들과 가족과의 관계성에서 문제점이 발견되면 부모상담이나 가족상담을 통 해 문제의 원인을 해결할 수 있는 자료로 활용할 수 있다. 다섯째, 아동에게 정서성을 길러줄 수 있었다. 급속한 문화와 매체의 발달로 아동들은 수 많은 정보 를 접하게 되고 관심있는 분야에 몰입하는 경우가 늘어나고 있다. 예를 들면 그림에 몰입하는 아동, 게임이나 인터넷에 몰입하는 아동, 자신이 하고 싶은 것을 하지 못하면 산만한 행동이나 과격한 행동 으로 표현하는 아동 등 개성이 강하거나 독특한 성향을 갖고 있는 아동들을 진단해서 나타난 아동의 관심사를 더욱 활성화시키거나 문제점을 보완하고 정서성을 향상시킬 수 있는 자료로 활용할 수 있다. 여섯째, 동적가족화 그림을 통해 언어적 한계를 극복할 수 있었다. 아동들은 가족에게 신뢰를 받지 못하면 학교에서 잠재적인 스트레스가 과격한 행동으로 표출되기도 한다. 즉 아동의 문제는 학교 문 제이기 보다는 가정의 문제이기 때문에 그림 특징의 분석으로 문제 행동의 원인을 찾아 낼 수 있다. 투사적 그림 진단은 결과물만 갖고 “이런 양식이나 내용의 그림은 이런 아동이다”라고 절대적으로 단정 지울 수는 없다. 그래서 아동을 진단 할 때는 진단에 앞서 아동과 소통할 수 있는 시간을 가져야 21) 주점숙.『초등학생의 불안과 우울에 대한 가족화 반응 특성 분석』. 여수대학교 교육대학원. 2004. p, 2 168.
(11) 한다. 그 후에 아동의 연령, 상황, 특성을 고려해야 하며, 언어화시키는 작업이 반드시 필요하다. 그 림으로 진단할 때 중요하게 관찰해야 할 부분은 활동과정과 결과를 모두 중요하게 다루어야 한다. 또 한 아동 개인에 따라서 각기 다르게 해석될 수 있으므로 아동의 그림을 진단할 때 개성을 고려하지 않고 일률적으로 해석하면 오류를 범할 수 있다. 아동의 설명과 의도, 느낌을 충분히 듣고 모든 것을 종합적으로 해석해야 정확한 진단이 가능하다.. 5. 결론 동적가족화 그리기는 아동이 가족 구성에서 존재 가치를 이해할 수 있는 투사적검사 도구이다. 특히 학교에 잘 적응하지 못하는 아동 중에는 학교 문제보다 가정 문제로 인해 학교부적응의 원인이 되는 경우가 있다. 학교에서 가족 문제에 대해 아동이 말을 하지 않으면 근본적인 문제를 해결하기 어렵 다. 이에 본문에서 동적가족화를 학교부적응 아동들에 적용하여 나타난 특징을 인상주의적이고 구조 적인 관점에서 해석하였다. 그림의 특징을 해석한 결과 첫째, 가족의 뒷모습을 그렸다. 둘째, 가족의 공간을 구획화 하였다. 셋째, 한명의 가족 주위를 포위하는 경우가 있었다. 넷째, 가족이나 자신을 그 리지 않는 경우가 있었다. 다섯째, 엄마를 그리지 않는 경우가 많았다. 여섯째, 가족간 거리가 일정하 지 않았다. 일곱째, 가족의 크기가 일정하지 않았다. 여덟째, 그림은 정상적으로 그렸지만, 행동이 느 린 것에 대해 문제로 보는 경우가 있었다. 아홉째, 가족공간을 구획화하고 다시 작은 공간에 자신을 그렸다. 그 외에도 아동의 가족 구성원에 따라서 다양한 형태로 나타났다. 동적가족화 그림특징을 해석한 결과 시사점은 첫째, 아동의 정체성을 향상시킬 수 있었다. 둘째, 아 동의 심리상태를 진단할 수 있었다. 셋째, 아동의 사회성을 길러줄 수 있다. 넷째, 아동이 가족에서 차 지하는 역할과 위치 등 상호 관계성을 이해할 수 있었다. 다섯째, 아동에게 정서성을 길러줄 수 있었 다. 여섯째, 동적가족화 그림을 통해 언어적 한계를 극복할 수 있었다. 아동이 가족 구성원으로 신뢰를 받지 못하면, 학교에서 잠재적 스트레스를 과격한 행동으로 표출하 기도 한다. 교사는 아동이 자신의 가족 문제에 대해 말을 하지 않으면 학교에서 문제의 원인을 해결 하기 어렵다. 동적가족화의 그림특징을 연구한 내용을 토대로 학교부적응 아동에게 동적가족화를 적 용하여 나타난 다양한 가족간의 그림 특징을 해석한다면 학교부적응아의 학교 적응능력을 길러주는 데 도움이 될 것이다. 앞으로 동적가족화에 나타난 결과를 검증하고 문제를 해결할 수 있는 연구가 지속적으로 이루어져야 동적가족화 그림검사의 신뢰성이 더욱 높아질 것이다. 참고문헌 김말숙.『새롭게 보는 미술치료』. 서울: 교육과학사, 2007 김영행.『학교부적응 청소년을 위한 학교안전통합시스템(Wee Project) 운영실태 및 만족도에 관한 연구』. 한국교원 대학교 교육대학원 석사학위논문, 2011 박장환.『공업고등학교 학생의 학교생활 부적응과 관련된 요인분석』. 한국교원대학교 교육대학원 석사학위논문. 1996 백중열.『학교부적응아의 물고기가족화 그림 특징과 가족 연계성 연구』. 한국초등미술교육학회 제42집, 2012 신민섭 외.『그림을 통한 아동의 진단과 이해』. 서울: 학지사, 2003 오승연.『초등학교 아동의 충동성과 부적응 행동 및 가정환경과의 관계연구』. 한국교원대학교 석사학위 논문, 1993 유정임.『초등학교 학생의 학교부적응 요인분석』. 동의대학교 행정대학원 석사학위논문, 2002 정여주.『미술치료의 이해』. 서울: 학지사, 2003 주점숙.『초등학생의 불안과 우울에 대한 가족화 반응 특성 분석』. 여수대학교 교육대학원. 2004 최외선, 이근매, 김갑숙, 최선남, 이미옥.『마음을 나누는 미술치료』. 서울: 학지사, 2006 옥금자.『미술치료 평가방법의 이론과 실제』. 서울: 하나의학사. 2005 Barbe, W. B.. 『The Exceptional Child』. New York: The Center for applied research in education. 1983 Burns, R. C., & Kaufman, S. H. . 『Kinetic family drawing: An introduction to understanding children through kinetic family drawing』.NY: Brunner/Mazel. 1970 Burns, R. C., & Kaufman, S. H. 『 Actions, Styles, and Symbols in Kinetic Family Drawings (K-F-D).: An Interpretative Manual.』 New York: Brunner/Mazel. 1972 기초조형학연구 17권 2호 (통권 74호). 169.
(12) Hammer, E.. 『Use of interpretation in treatment: Technique and art』. New York: Grune & Stratton, 1958 Hills. S. L.. 『A Dectionary of Education』, London: Routledge and Kegan Paul. 1982. 170.
(13)
수치
관련 문서
