간호학생의 다중지능과 비판적 사고 성향
*황 은 희1)․신 수 진2)
주요어 : 지능, 간호교육, 간호학생, 사고
* 본 연구는 2013년 순천향대학교 연구년 지원 연구비로 수행되었음.
1) 원광대학교 간호학과 부교수
2) 순천향대학교 간호학과 부교수(교신저자 E-mail: [email protected])
접수일: 2014년 8월 12일 1차 수정일: 2014년 9월 13일 2차 수정일: 2014년 10월 21일 게재확정일: 2014년 11월 3일
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Soon Chun Hyang University, Department of Nursing
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Multiple intelligences and critical thinking disposition in nursing students
*Hwang, Eunhee1)․Shin, Su Jin2)
1) Associate Professor, Wonkwang University, Department of Nursing 2) Associate Professor, Soonchunhyang University, Department of Nursing
Purpose: This study was conducted to examine relationships between critical thinking disposition and multiple intelligences. Method: Participants were nursing students (N=186) who completed a questionnaire assessing critical thinking disposition and multiple intelligences. Data were analyzed using descriptive statistics, t-test, analysis of variance with post hoc comparison, and Pearson correlation coefficients. Results: For type of multiple intelligences, 32.9% of students had the strongest fit for “interpersonal intelligence” type and 20.1% for “intrapersonal intelligence” type. Mean score for critical thinking disposition was 3.42±0.37. Factors related to critical thinking disposition were participation in club activities (F=5.962, p=.001) with a representative role in the club (t=2.140, p=.034). There were significant differences in interpersonal intelligence scores by personality traits (t=2.445, p=.015), participation in club activities (F=10.003, p<.001), and friendship (t=2.539, p=.012); and significant differences in intrapersonal intelligence scores by participation in club activities (F=3.862, p=.010), having a representative role in the club (t=2.101, p=.037), and friendship (t=2.220, p=.029). Conclusion: Results indicate that critical thinking disposition is significantly associated with multiple intelligences and suggest that multiple intelligences should be considered to enhance critical thinking disposition when tailored teaching is adopted in nursing education.
Key words : Intelligence, Nursing education, Nursing student, Thinking
* This work was supported by research year grants of Soonchunhyang University.
서 론
연구의 필요성
직업 교육에서는 기본적인 과학적 개념과 응용, 이론적 지 식과 임상실무, 기술적인 숙련과 직관의 접목에 항상 도전을 받는다[1]. 건강과 관련된 전문직 역량을 교육할 때 다양한 지적 역량을 임상현장에 적용하는 것이 중요한 쟁점이나, 의 료인의 성공에는 기술 이외의 역량도 필수적인 요소이며, 윤 리적 행동, 대인관계, 자기관리, 리더십, 경영, 사고 역량 등 이 필요하다[2]. 1990년대 이후 인지적성검사나 지능검사 등 의 표준화 검사의 타당도에 대한 관심이 인지외적 요소와 수 행기반평가에 대한 관심으로 옮겨가면서 특히 고등교육에서 인지외적인 변인에 관심을 가지기 시작하면서 임상교육에서 학점이나 시험점수 등의 결과보다 인지외적인 변인의 영향이 더 크다는 인식이 확산되고, 실제로 의학과 학생의 입학시험 성적이 임상성적을 유의하게 예측하지 못하였다는 연구결과 가 보고되기도 하였다[3]. 이와 관련하여 한국에서도 1990년 대 후반부터 생물학적 의학지식과 별도로 의료인문학 교육이 증가하기 시작하였고, 환자에 대한 사회 심리적, 문화적 상황 을 기반으로 환자를 인격체로 통합적으로 이해하고 공감할 수 있는 능력을 키워주기 위한 교육에 관심을 가지기 시작하 였다[4]. 또한 다양한 재능과 지적능력으로 분류되는 기술외 적인 능력이 학교생활이나 임상상황에서 전반적인 성공에 영 향을 미칠 수 있다는 근거가 증가하고 있다[2]. 따라서 의료 인을 교육하는 교수자는 학생들이 의학적 지식이나 기술이외 의 기술외적인 역량을 적절히 발달시킬 수 있는 기회를 제공 해야 한다.
다중지능이론을 제창한 Gardner[5]는 다중지능은 전통적으 로 이해되는 지능과 다른 개념으로 문제해결능력 또는 특정 한 문화적 상황에서 비롯된 결과로 보고 지능이 문화의존적 이며 상황의존적이라는 점을 강조한다. 또한 모든 개개인은 각기 다른 지능을 지니고 있으며, 그 지능 중 대표적인 것이 언어적, 논리-수학적, 음악적, 신체-운동적, 공간적, 관계적, 자기이해적, 자연탐구적 지능이다. 학습자들은 개인적으로 선 호하는 학습방법, 즉 학습양식을 가지고 있다. 수업의 효과를 높이기 위해서는 학습자의 학습양식에 맞추어 개별화된 교수 학습과정을 적용하는 것이 필요하다. 다중지능이론에 기초하 여 학습자가 가장 발달한 지능을 활용한 학습이 가장 효과적 이라고 한다면 바로 이 지능이 그 학습자의 학습양식이 될 수 있다[6]. 실제로 간호교육에서도 다중지능 유형별로 문제 중심학습과 통합하여 서로 다른 과제를 부여하고 그에 대한 과제수행을 평가하는 다중지능 교육접근이 학생들의 학습동 기를 강화하고 적극적인 참여를 통해 개인수준에서 학습을
향상시킨다는 연구결과가 보고된바 있다[7].
한편 전통적으로는 임상추론과 의사결정에서는 감정이 배 제되어야 한다고 여겨져 왔다. 그러나 최근에는 인지신경심리 학에서 정서적인 요소가 중요하게 고려되고 있으며, 인식이 다양한 양식의 지능에 따른 일련의 복합적인 과정이라고 여 겨지고 있고, 임상의학에서도 환자와 의료인간의 효율적인 치 료적 관계 형성에 있어서 질적 전문적 의료서비스를 제공하 는데 정서의 역할이 꼭 필요한 요소임을 강조하고 있다[8].
특히, 간호대학생의 감성지능이 높을수록 임상수행능력이 높 고 임상실습스트레스가 낮았다는 연구결과[9]가 있어, 총체적 인 인간을 대상으로 하는 간호사를 양성하는 간호교육에서도 다중지능을 활용한 교육적 접근이 중요한 전략이 될 수 있을 것이다.
많은 연구에서 간호사는 자신감 있는 의료인이 되기 위해 분석적 능력과 개념적 이해 능력을 개발해야 한다고 강조한 다[7,10]. 따라서 비판적 사고 능력이 간호교육의 주요한 성 과로 대두되고 있다. 비판적 사고에는 비판적 사고 기능과 비판적 사고 성향으로 구분할 수 있는데. 비판적 사고 성향 은 개인적 또는 전문적 업무에 있어서 문제해결과 의사결정 을 이끌어내기 위한 목적으로 자기 스스로 판단하는 개인적 성향으로 보고 있다[11]. 즉, 지적인 특성을 가진 비판적 사 고 기능과 달리 비판적 사고 성향은 정의적 영역으로 개념화 될 수 있으며[12], 대학생 대상의 연구를 통해 비판적 사고 성향과 다중지능과의 유의미한 정적 상관관계를 밝혔다[13].
대학은 사회로의 진출을 준비하기 위한 곳으로 사회의 요구 를 충족시킬 수 있는 교육을 하는 곳이며, 다중지능 유형에 따른 학습전략은 이러한 요구와 문제를 해결하기 위한 다양 한 능력을 발달시킬 수 있다[14]. 이러한 측면에서 볼 때, 간 호 업무 수행을 위한 중요한 성과로 여겨지고 있는 비판적 사고 성향을 발달시키기 위해 다중지능을 활용하는 것이 필 요하다. 게다가 다중지능 유형에 따른 교육은 학업성취도, 문 제해결능력, 리더십 함양과 관련이 있음이 선행 연구를 통해 확인되어[15-18] 이를 간호학과 학생에게 적용한다면 긍정적 인 효과를 나타낼 것으로 판단된다.
그러나, 현재까지 다중지능에 관한 연구는 유아, 초중고 학 생을 대상으로 다양한 학습 유형의 효과를 확인한 것이 대부 분이며 대학생을 대상으로 한 경우, 특히 간호학과 학생을 대상으로 한 연구는 매우 적어 다중지능의 유형 등에 관한 기초자료가 매우 부족한 실정이다. 따라서 비판적 사고 성향 의 개발에 다중지능 기반의 학습 방법을 활용하기 위해서 간 호학과 학생의 다중지능과 비판적 사고 성향과의 관련성을 파악하는 기초 연구는 의미있는 시도가 될 것이다.
이에 본 연구에서는 일개 간호학과 학생들의 다중지능과 비판적사고 성향을 파악하고 이들 간의 관계를 파악하고자
하며, 구체적인 연구의 목적은 다음과 같다.
∙ 대상자의 다중지능과 비판적사고 성향을 파악한다.
∙ 대상자의 일반적 특성에 따른 다중지능과 비판적 사고 성 향의 차이를 파악한다.
∙ 다중지능과 비판적 사고 성향 간의 상관관계를 파악한다.
연구 방법
연구 설계
본 연구는 간호학과 학생의 다중지능과 비판적 사고 성향 간의 상관관계를 알아보기 위한 서술적 상관관계 연구이다.
연구 대상자 및 자료 수집 방법
본 연구의 대상자는 간호학과에 재학 중인 대학생으로, 일 지역 소재 종합대학의 간호학과에 재학 중인 학생을 임의 표 출하였다. 표본수 산출을 위해 G*Power 3.1.9.2로 상관분석 을 위해 correlation ρ=0.3, α=.05, power=0.95로 산출한 결 과 138이었으며 탈락률을 고려하여 200명의 학생을 표본 추 출하였다.
본 연구는 대상자에 대한 윤리적 고려를 위해 연구책임자 소속 대학의 생명윤리심의위원회로부터 IRB 승인(W KIRB -201404-SB-028)을 받은 후 수행하였다. 자료 수집은 2014년 6월 9일부터 20일까지 진행되었으며, 연구의 목적과 익명성 및 비밀보장에 대해 설명하고 사전 동의서를 통해 연구 참여 에 동의한 학생들에게만 설문지를 배부하여 설문을 시행하였 다. 설문 응답시간은 10-15분가량 소요되었으며, 배부된 200 부 중 192부를 회수하여 응답이 불성실한 6부를 제외한 186 부가 자료 분석에 사용되었다.
연구 도구
● 다중지능
다중지능 검사는 M un 등[19]에 의해 제작된 것을 한국적 상황을 고려하여 개발하고 타당화한 자기 보고식 검사 도구 를 이용하였다. 이 도구는 8가지 지능인 음악지능, 신체운동 지능, 논리수학지능, 공간지능, 언어지능, 대인관계지능, 자기 성찰지능, 자연친화지능을 측정하는 각 10문항과 허위문항 5 문항의 총 85문항으로 구성되어 있으며, 점수가 높을수록 해 당영역의 지능이 높음을 의미한다. 도구 개발 당시 Cronbach's α=.72~.90의 범위였고, 본 연구에서는 Cronbach's α=.67~.90 의 범위였다.
● 비판적 사고 성향
비판적 사고 성향을 측정하기 위해 Kwon 등[20]이 개발한 간호대학생의 비판적 사고 성향 측정도구를 사용하였다. 이 도구는 지적통합 6문항, 창의성 4문항, 도전성 6문항, 개방성 3문항, 신중성 4문항, 객관성 4문항, 진실추구 3문항, 탐구성 5문항의 5점 척도의 총 35문항으로 구성되어 있으며, 문항 평균 점수가 높을수록 비판적 사고 성향이 높음을 의미한다. 도구 개발 당시 Cronbach's α=.892였고, 본 연구에서는 Cronbach's α=.95이었다.
자료 분석 방법
수집된 자료의 분석은 SPSS/W IN 21.0 프로그램을 이용하 였다. 구체적으로는 일반적 특성 및 다중지능과 비판적사고 성향은 기술통계를 이용하였으며, 일반적 특성에 따른 다중지 능과 비판적사고 성향의 차이는 t-test와 ANOVA, LSD test 로 분석하였다. 또한 다중지능과 비판적사고 성향 간의 상관 관계는 Pearson's correlation coefficients를 이용하여 분석하 였다.
연구의 제한점
본 연구는 일개 간호학과 재학생만을 대상으로 하였으므로, 연구 결과를 전체 간호 대학생으로 일반화하는데 신중을 기 해야 한다.
연구 결과
대상자의 일반적 특성
연구대상자의 성별은 남자가 9.1%, 여자가 90.9%였으며, 1-4학년이 각각 약 25%의 분포였다. 종교는 무교가 63.4%로 가장 많았고, 외향적 성격이라고 응답한 경우가 59.1%, 내향 적 성격이라고 응답한 경우가 40.9%였으며, 학업성적은 3.0~3.9가 가장 많았다. 단체활동여부에 대해서는 66.1%가 보통이라고 응답하였고, 단체활동에서 임원으로 활동하는 학 생은 38.2%였다. 78.5%가 친구가 많은 편이라고 응답하였다
<Table 1>.
대상자의 다중지능 특성과 비판적 사고 성향
대상자의 다중지능 특성과 비판적 사고 성향을 분석한 결 과는 <Table 2>와 같다.
다중지능은 대인관계지능이 가장 높은 경우가 77명(32.91%)
Table 1. General Characteristics of Participants (N=186)
Characteristics n %
Gender Male 17 9.1
Female 169 90.9
Grade (Year) 1 46 24.7
2 46 24.7
3 48 25.8
4 46 24.7
Religion None or others 118 63.4
Christian 35 18.8
Catholic 20 10.8
Buddhist 4 2.2
Won Buddhist 9 4.8
Personality traits Extrovert 110 59.1
Introvert 76 40.9
Grade point average ≥4.0 11 5.9
3.0~3.9 113 60.8
2.0~2.9 20 10.8
Unknown 42 22.6
Participation in club activities
Enthusiastic 52 28.0
Moderate 123 66.1
Passive 8 4.3
No 3 1.6
Representative of club Yes 71 38.2
No 115 61.8
Friendship Many friends 146 78.5
Few friends 40 21.5
Table 2. Type of Multiple Intelligences and Critical Thinking Disposition (N=186)
Multiple intelligences n* % Mean SD
Musical intelligence 16 6.84 29.69 5.67
Bodily-kinesthetic intelligence 15 6.41 30.20 5.18
Logical-Mathematical intelligence 30 12.82 31.64 5.32
Spatial intelligence 13 5.56 29.86 5.67
Linguistic intelligence 27 11.54 30.85 6.64
Interpersonal intelligence 77 32.91 34.98 4.38
Intrapersonal intelligence 47 20.09 34.28 4.62
Naturalist intelligence 9 3.85 27.23 5.81
Critical thinking disposition Min Max Mean SD
Total score 2.09 4.40 3.42 0.37
Intellectual integrity 1.33 5.00 3.64 0.56
Creativity 1.00 5.00 3.18 0.67
Challenge 2.00 4.67 3.18 0.53
Open-mindedness 2.00 5.00 3.71 0.56
Prudence 1.75 5.00 3.45 0.56
Objectivity 2.00 4.75 3.29 0.50
Truth-seeking 1.67 5.00 3.57 0.61
Inquisitiveness 2.00 4.80 3.48 0.52
* overlapped
으로 가장 많았으며, 개인이해지능이 가장 높은 경우가 47명 (20.09%), 논리수학지능 30명(12.82%), 언어지능 27명(11.54%) 순이었다. 다중지능 유형별 평균 점수는 대인관계지능이
34.98±4.38점으로 가장 높았으며, 개인이해지능 34.28±4.62 점, 논리수학지능 31.64±5.32점, 언어지능 30.85±6.64점 순이 었다. 반면 취약한 다중지능 유형은 자연이해지능 27.23±5.81 점으로 가장 점수가 낮았으며, 음악지능 29.69±5.67점, 공간 지능 29.86±5.67점 순으로 나타났다.
비판적 사고 성향은 평균 3.42±0.37점이었으며, 하위 영역 중 개방성이 평균 3.71±0.56점으로 가장 점수가 높았으며, 지 적통합 평균 3.64±0.56점, 진실추구 평균 3.57±0.61점의 순으 로 나타났다. 반면 창의성이 평균 3.18±0.67점으로 가장 점수 가 낮았으며, 도전성 평균 3.18±0.53점, 객관성 평균 3.29±0.50점 순으로 나타났다.
일반적 특성에 따른 다중지능의 차이
일반적 특성에 따른 다중지능의 차이는 <Table 3>과 같다.
다중지능의 하위영역별로 관련요인을 살펴본 결과, 음악지능, 공간지능은 일반적 특성에 따른 차이가 없는 것으로 나타났 으며, 신체운동 지능은 성격이 외향적이거나(t=2.667, p=.008), 단체 활동을 열성적으로 참여하거나(F=3.769, p=.012) 단체 활동에서 임원활동을 하는 경우(t=2.785, p=.006) 높은 것으 로 나타났다. 논리수학지능은 성별(t=2.380, p=.018), 언어지 능은 성격 특성(t=2.576, p=.011), 대인관계 지능은 성격 특 성(t=2.445, p=.015), 단체활동참여(F=10.003, p<.001), 친구 의 많고 적음(t=2.539, p=.012)에 따라 차이가 있었다. 개인 이해 지능은 단체 활동 여부(F=3.862, p=.010), 단체 활동에 서 임원활동을 하는 경우(t=2.101, p=.037), 친구의 많고 적
음(t=2.220, p=.029)에 따라, 자연이해 지능은 성별에 따라 차이가 있었다(t=2.218, p=.035).
일반적 특성에 따른 비판적 사고 성향의 차이
일반적 특성에 따른 비판적 사고 성향의 차이는 <Table 4>
와 같다. 비판적 사고 성향 총점과 관련된 요인은 단체 활동 여부(F=5.962, p=.001), 단체 활동에서 임원활동 여부(t=2.140, p=.034)로 나타났으며, 구체적으로는 단체 활동에 열성적으로 참여하는 경우가 보통으로 참여하는 경우 보다 비판적 사고 성향이 높으며, 단체 활동에서 임원활동을 하는 학생의 비판 적 사고 성향 점수가 높은 것으로 나타났다.
비판적 사고 성향의 하위영역별로 관련요인을 살펴본 결과, 지적통합과 탐구성은 일반적 특성에 따른 차이가 없었으며, 창의성은 성별(t=2.501, p=.013), 도전성은 성격 특성(t=2.412, p=.017)과 친구의 많고 적음(t=4.290, p<.001), 그리고 단체활 동 여부(F=5.561, p=.001)에 따라 차이가 있었다. 개방성과 신중성은 단체 활동 여부(F=4.058, p=.008; F=5.486, p=.001) 에 따라, 객관성은 성별(t=2.236, p=.027), 단체활동 여부 (F=2.773, p=.043), 단체 활동에서의 임원활동(t=2.219, p=.028), 진실추구는 단체활동 여부(F=3.979, p=.009), 단체 활동에서 의 임원활동(t=2.362, p=.019)에 따라 차이가 있었다.
다중지능과 비판적사고 성향 간 상관관계
다중지능의 각 하위영역과 비판적 사고 성향의 총점은 유 의한 양의 상관관계가 있는 것으로 나타났다. 다중지능 유형 에 따른 비판적 사고 성향 하위 영역과의 상관관계는 다음과 같다<Table 5>.
음악지능은 비판적 사고 성향의 하위 영역 중 지적통합 (r=0.158, p=.031), 창의성(r=0.179, p=.015), 개방성(r=0.235, p=.001), 신중성(r=0.222, p=.002), 객관성(r=0.147, p=.046), 탐구성(r=0.148, p=.043)과 유의한 양의 상관관계가 있었다.
신체운동지능은 비판적 사고 성향의 하위 영역 중 창의성 (r=0.255, p<.001), 도전성(r=0.166, p=.023), 신중성(r=0.165, p=.025), 탐구성(r=0.239, p=.001)과 유의한 양의 상관관계가 있었다.
논리수학지능은 모든 비판적 사고 성향의 하위 영역인 지 적통합(r=0.319, p<.001), 창의성(r=0.155, p=.035), 도전성 (r=0.296, p<.001), 개방성(r=0.175, p=.017), 신중성(r=0.290, p<.001), 객관성(r=0.284, p<.001), 진실추구(r=0.262, p<.001), 탐구성(r=0.354, p<.001)과 유의한 양의 상관관계가 있었다.
공간지능은 비판적 사고 성향의 하위 영역 중 창의성 (r=0.239, p=.001), 개방성(r=0.218, p=.003), 탐구성(r=0.253,
p=.001)과 유의한 양의 상관관계가 있었다.
언어지능은 비판적 사고 성향의 하위 영역 중 지적통합 (r=0.246, p=.001), 창의성(r=0.174, p=.017), 도전성(r=0.365, p<.001), 신중성(r=0.291, p<.001), 객관성(r=0.315, p<.001), 진실추구(r=0.200, p=.006), 탐구성(r=0.220, p=.003)과 유의 한 양의 상관관계가 있었다.
대인관계지능은 모든 비판적 사고 성향의 하위 영역 지적 통합(r=0.349, p<.001), 창의성(r=0.159, p=.030), 도전성 (r=0.303, p<.001), 개방성(r=0.287, p<.001), 신중성(r=0.407, p<.001), 객관성(r=0.327, p<.001), 진실추구(r=0.322, p<.001), 탐구성(r=0.300, p<.001)과 유의한 양의 상관관계가 있었다.
개인이해지능은 모든 비판적 사고 성향의 하위 영역 지적 통합(r=0.460, p<.001), 창의성(r=0.189, p=.010), 도전성 (r=0.330, p<.001), 개방성(r=0.365, p<.001), 신중성(r=0.445, p=<.001), 객관성(r=0.372, p<.001), 진실추구(r=0.498, p<.001), 탐구성(r=0.488, p<.001)과 유의한 양의 상관관계가 있었다.
자연이해지능은 비판적 사고 성향의 하위 영역 중 창의성 (r=0.172, p=.019), 도전성(r=0.171, p=.019)과 유의한 양의 상관관계가 있었다.
논 의
본 연구는 간호학과 학생의 다중지능과 비판적 사고 성향 및 그 상관관계를 알아보기 위한 서술적 상관관계 연구로 비 판적 사고 성향을 개발하기 위해 다중지능의 유형이 활용될 수 있는 근거자료를 제시하였다는데 의의가 있다.
개개인은 상대적으로 독립적인 여덟 가지의 독특한 지능을 소유하고 있으며 높은 지능지수를 획득하지 못한 사람이라도 어느 한 가지 이상의 영역에서 높은 점수를 받을 수 있다는 것이 Gardner[5]의 견해이다. 본 연구의 대상자의 다중지능 특성을 살펴본 결과, 가장 많은 대상자에게 나타난 다중지능 특성은 대인관계지능이었다. 대인관계지능은 다른 사람의 마 음, 감정, 느낌을 잘 이해함으로써 다른 사람과 조화롭게 일 할 수 있는 능력을 말한다. 두 번째로 많은 비중을 차지한 개인이해지능은 자기 자신의 감정을 구별하는 것을 핵심으로 하는 능력이며 자신의 능력을 인정하고 자신과 관련된 문제 를 잘 풀어내는 능력을 말한다[5]. 대인관계지능이 높은 학습 자는 협동학습경험과 상황별 팀기반의 문제해결활동 및 그룹 토의, 자원봉사나 동아리 활동 등의 교과 외 활동에 보다 잘 반응한다. 반면 개인이해지능이 높은 학습자는 동료 주도형 프로그램이나 동료 네트워크 참여, 멘토링 등을 통한 자존감 을 높이는 활동과 목표설정과 활동계획수립, 사고기술 개발, 자기주도적 학습을 통해 효율적인 학습이 일어난다. 세 번째 로 많은 비중을 차지한 논리수학지능이 높은 학습자는 학습
Table 3. Factors related to Multiple Intelligences (N=186) FactorsMusicalBodily-KinestheticLogical-MathematicalSpatial M±SDt / FpM±SDt / FpM±SDt / FpM±SDt / Fp GenderMale27.59±6.73 -1.609.10932.00±6.18 1.510.13334.53±4.95 2.380.01830.18±7.50 0.186.854 Female29.90±5.5330.02±5.0531.35±5.2829.83±5.48 Grade (Year)1a 29.70±5.16 2.292.080 30.20±5.78 0.285.836 32.13±5.26 0.185.907
30.39±6.41 1.927.1272b 27.91±5.7230.02±3.7431.52±4.4328.24±4.49 3c 30.67±6.0630.75±4.9431.35±5.6730.88±4.69 4d 30.43±5.4429.80±6.0631.57±5.9229.89±6.64 ReligionNone or others29.09±5.59 1.476.211
30.11±5.28 0.396.811
31.62±5.74 1.001.409
29.50±5.80 1.354.252Christian31.37±5.7929.63±4.9732.77±4.2829.63±6.06 Catholic30.95±5.9631.15±5.2331.05±4.5732.40±4.51 Buddhist28.75±4.7931.75±2.2228.25±2.0632.00±5.72 Won Buddhist28.56±5.2230.78±5.9130.33±5.3628.89±3.86 Personality traitsExtrovert29.56±5.67 -0.360.72031.03±5.14 2.667.00831.25±5.17 -1.218.22529.70±5.63 0.828.644 Introvert29.87±5.7129.00±5.0332.21±5.5130.09±5.76 Grade point average≥4.030.00±6.16 0.213.888
29.27±4.84 1.622.186 32.00±6.77 0.198.898
28.45±6.42 1.454.2293.0~3.929.81±5.6129.93±5.0431.47±5.3229.63±5.46 2.0~2.930.10±7.1032.55±5.0731.35±5.4628.85±5.84 Unknown29.10±5.0830.05±5.5632.14±4.5031.33±5.88 Participation in club activitiesEnthusiatica 30.87±6.37 1.312.272
31.62±5.24 3.769.012 a>b,c 32.73±4.99 1.740.160
30.52±6.22 0.358.783Moderateb 29.35±5.3529.94±5.0431.04±5.4529.56±5.47 Passivec 27.50±5.8825.63±3.1132.50±4.6930.25±4.23 Nod 29.00±3.0028.33±7.0935.00±4.0029.67±9.29 Representative of clubYes30.65±5.76 1.825.07031.52±5.18 2.785.00632.21±5.14 1.153.25129.96±5.60 0.184.854 No29.10±5.5629.39±5.0331.29±5.4229.80±5.74 FriendshipMany friends29.89±5.52 0.929.35430.14±4.93 -0.246.80731.56±5.18 -0.382.70329.70±5.40 -0.661.512 Few friends28.95±6.1930.40±6.0531.93±5.8630.45±6.61
Table 3. Factors related to Multiple Intelligences (cont’) (N=186) FactorsLinguisticInterpersonalIntrapersonalNaturalist M±SDt / FpM±SDt / FpM±SDt / FpM±SDt / Fp GenderMale29.12±8.05 -1.132.25935.29±4.62 0.306.76033.82±6.04 -0.431.66730.06±6.21 2.128.035 Female31.03±6.4834.95±4.3634.33±4.4826.94±5.71 Grade (Year)1a 30.76±8.05 1.605.190 35.89±5.70 2.246.084 35.57±5.59 1.948.123
26.98±5.91 0.590.6222b 29.59±5.6835.74±3.4234.26±3.9027.61±5.23 3c 30.54±5.7134.21±3.5534.02±3.8327.88±5.28 4d 32.54±6.7534.13±4.3033.30±4.8326.41±6.80 ReligionNone or others30.72±7.32 0.258.904
35.14±4.60 0.304.875
34.41±4.80 0.366.833
27.29±6.27 0.078.989Christian30.77±4.6334.74±4.3733.66±4.5427.26±5.66 Catholic32.15±5.5835.10±4.0434.05±4.5627.15±4.11 Buddhist29.25±10.0535.25±3.5936.00±2.8327.75±4.03 Won Buddhist30.78±5.1433.56±2.4034.89±3.5526.22±4.74 Personality traitsExtrovert31.88±6.17 2.576.01135.63±4.09 2.445.01534.59±4.75 1.086.27927.21±6.01 -0.047.963 Introvert29.37±7.0534.05±4.6433.84±4.4227.25±5.55 Grade point average≥4.032.73±5.88 0.567.637
36.45±4.80 1.485.220 36.36±5.05 2.481.063
28.00±5.10 0.217.8843.0~3.930.64±6.2334.46±4.0233.58±4.3627.12±5.74 2.0~2.931.95±8.1735.65±3.7235.00±3.4626.60±6.05 Unknown30.43±7.1935.69±5.3235.59±5.3927.62±6.22 Participation in club activitiesEnthusiastica 32.58±7.74 4.503.004 a>b,c b,c>d
37.35±3.57 10.003<.001 a,c>b,d 35.98±5.20 3.862.010 a>b
27.75±7.27 0.252.860Moderateb 30.25±5.9333.95±4.2133.49±4.1927.01±5.13 Passivec 32.88±5.1137.00±5.3235.13±5.1927.63±6.23 Nod 20.33±5.5131.00±4.0035.33±2.0826.00±4.58 Representative of clubYes31.76±7.81 1.367.17435.72±4.74 1.809.07235.18±5.06 2.101.03726.82±6.73 -0.753.452 No30.30±5.7734.53±4.0933.73±4.2627.48±5.18 FriendshipMany friends31.28±6.57 1.680.09535.40±4.34 2.539.01234.67±4.53 2.200.02927.12±5.61 -0.459.647 Few friends29.30±6.7433.45±4.2132.88±4.7327.60±6.56
Table 4. Factors related to Critical Thinking Disposition (N=186) FactorsTotal scoreIntellectual integrityCreativityChallengeOpen-mindedness M±SDt / FpM±SDt / FpM±SDt / FpM±SDt / FpM±SDt / Fp GenderMale3.54±0.39 1.395.1653.74±0.61 0.728.4683.56±0.79 2.501.0133.07±0.55 -0.939.3493.86±0.57 1.212.227 Female3.41±0.373.63±0.553.14±0.653.20±0.533.69±0.56 Grade (Year)1a 3.44±0.37 0.101.960 3.75±0.59 1.114.345 3.25±0.69 0.816.486 3.05±0.52 2.214.088
3.64±0.70 1.823.1452b 3.43±0.283.67±0.483.07±0.443.27±0.423.62±0.40 3c 3.42±0.373.58±0.443.25±0.633.12±0.633.86±0.53 4d 3.40±0.473.57±0.683.14±0.853.29±0.073.67±0.55 ReligionNone or others3.42±0.39 0.606.659
3.65±0.59 0.432.785
3.18±0.67 1.116.350
3.17±0.56 0.439.780
3.72±0.57 0.271.896Christian3.42±0.313.70±0.483.21±0.713.16±0.423.73±0.60 Catholic3.51±0.403.63±0.533.29±0.643.30±0.473.68±0.44 Buddhist3.24±0.393.50±0.413.06±0.633.08±0.523.50±0.79 Won Buddhist3.35±0.333.44±0.472.75±0.543.22±0.653.52±0.41 Personality traitsExtrovert3.44±0.39 0.769.4433.65±0.59 0.203.8393.20±0.65 0.441.6593.26±0.50 2.412.0173.73±0.54 0.620.536 Introvert3.40±0.353.63±0.513.15±0.703.07±0.560.68±0.59 Grade point average≥4.03.47±0.46 0.142.934
3.61±0.61 0.564.639 2.91±0.90 2.468.064 3.44±0.53 2.245.085
3.64±0.38 1.110.3463.0~3.93.42±0.383.61±0.563.14±0.633.20±0.513.73±0.55 2.0~2.93.46±0.383.67±0.443.51±0.713.28±0.623.85±0.50 Unknown3.42±0.353.73±0.593.20±0.663.04±0.523.60±0.64 Participation in club activitiesEnthusiatica 3.59±0.39 5.962.001 a>b
3.74±0.62 2.073.105 3.37±0.72 2.589.054 3.43±0.52 5.561.001 a>b
3.93±0.60 4.058.008 a>bModerateb 3.35±0.353.59±0.533.12±0.623.09±0.513.62±0.53 Passivec 3.54±0.223.92±0.413.09±0.503.08±0.553.67±0.50 Nod 3.20±0.353.22±0.382.58±1.383.06±0.253.56±0.38 Representative of clubYes3.50±0.41 2.140.0343.68±0.56 0.799.4253.30±0.71 1.968.0513.23±0.58 0.889.3753.81±0.60 1.957.052 No3.38±0.343.62±0.553.10±0.643.16±0.503.64±0.52 FriendshipMany friends3.45±0.38 1.547.1243.34±0.54 -0.214.8303.19±0.65 0.558.5773.27±0.51 4.290<.0013.71±0.55 0.290.772 Few friends3.34±0.353.66±0.623.13±0.742.88±0.513.68±0.61
