사고력을 키워주는 서·논술형 평가(중등) 1

(1)

사고력을 키워주는 서·논술형 평가(중등)

서·논술형 평가에서 부분 점수의 필요성

구체적 사례를 통해 본 부분 점수 부여 시의 유의할 사항

(2)

답안의

↑ 수준

B학생 A학생 ↑

만점

↓ 서술형평가에서 부분 점수를 부여하지 않으면 어떤 일이

생길까요?

(5점) A학생 A학생

만점 부여 기 준

C학생 B학생 ↑

학생 문항별 점수

B학생 C학생 1 2 3 합계

0점 A 5 5 5 15

C학생 D학생 D학생 B 0 5 0 5

C 0 0 0 0

D학생 ↓ D 0 0 0 0

1번 2번 3번 문항

부분 점수 부여의 필요성

답안의 수준 ↑

B학생 A학생 ↑

만점↓

서술형평가에서 부분 점수를 부여하지 (5점)

A학생 A학생 1.1. 부분 점수 부여의 필요성

1 서·논술형 평가에서 부분 점수의 필요성

1) 서·논술형 평가에서 부분 점수의 필요성

(1) 서・논술형 문항에서 부분 점수가 없다면 어떤 문제가 생길까요?

서・논술형 문항은 선택형 문제와는 달리 학생들이 직접 답안을 작성해야 하기 때문에 답안의 내용과 수준이 매우 다양합니다. 이러한 학생들의 답안에 대해 만점과 0점만 부여하는 경우의 결과를 살펴보도록 하겠습니다.

5점이 만점인 서술형 문항 3개로 이루어진 평가가 있다고 가정해 봅시다. 각 문항에서 만점 인 5점과 0점만 구별하면 되므로, 그림과 같이 각 문항에 대해 만점의 채점 기준만 설정하면 됩니다. 이 세 문항에 대해 A, B, C, D 네 명의 학생이 작성한 답안이 그림과 같았습니다. 네 학생의 점수를 계산해 볼까요? 점수를 계산하면 A학생은 15점, B학생은 5점, C학생과 D학생은 0점입니다. 과연 이 점수가 학생들의 능력을 잘 나타낼 수 있을까요? C학생의 경우 세 문항에 서 모두 만점을 받을만한 답안을 쓰지는 못했지만, 문항에서 측정하고자 하는 능력이 아예 없 다고는 할 수 없습니다. 그럼에도 불구하고 이 평가 결과를 보면 C와 D학생의 능력을 제대로 평가하지 못하고. 두 학생의 능력이 비슷한 것으로 평가하였습니다.

이와 같이 만점과 0점만 부여하게 되면, 선택형 평가와 같이 학생들의 실제 능력을 제대로 평가하지 못하는 결과를 초래하게 됩니다.

그러면 부분 점수를 부여하게 되면, 평가 결과가 어떻게 달라지는지 살펴볼까요?

(3)

만점 부여 기

준 않으면 어떤 일이 생길까요?

4점 C학생 B학생

B학생 C학생 3점

2점 1 2 3 합계

C학생 D학생 D학생 A 5 5 5 15

1점 B 3 5 4 12

C 2 4 3 9

D학생 0점 D 0 2 2 4

1번 2번 3번 문항

1.1 부분 점수 부여의 필요성

<부분 점수를 부여하지 않았을 때> <부분 점수를 부여했을 때>

1 2 3 합계

A 5 5 5 15

B 0 5 0 5

C 0 0 0 0

D 0 0 0 0

부분 점수 부여

1 2 3 합계

A 5 5 5 15

B 3 5 4 12

C 2 4 3 9

D 0 2 2 4

평가를 통해 학생의 개별적 성취 수준을 구체적으로 파악할 수 있게 된다.

이와 같이 학생들의 답안을 문항에서 측정하고자 하는 능력과 수준에 도달한 정도를 구분하 여 부분 점수를 부여하면, A학생은 15점, B학생은 12점, C학생은 9점, D학생은 4점이 됩니다.

부분 점수를 부여했더니, B, C, D학생의 점수가 많이 올라갔습니다. 이러한 결과는 그저 학생 들에게 점수를 후하게 준 것이 아니라, 오히려 학생들의 능력을 보다 정확하게 평가한 결과라 할 수 있습니다. 각 학생에게 능력 수준의 적절한 점수를 부여함으로써 부분 점수를 주지 않았 을 경우에는 구별할 수 없었던 C학생과 D학생의 능력도 구별할 수 있게 된 것입니다.

부분 점수가 없는 경우에는 잘한 학생은 좋은 점수를 받는 반면에 조금이라도 부족한 학생 은 점수를 얻기가 어렵습니다. 학업 성취도가 낮은 학생의 경우 서・논술형 문항에서는 아예 답안을 쓰지 않는 경우를 자주 볼 수 있는데요, 어쩌면 이 학생들은 자신이 쓰는 답안이 점수 를 받을 수 없을 것이라 생각했을지도 모를 일입니다. C학생과 D학생은 점수를 부여하지 않았 을 때에는 0점이었지만 부분점수를 부여하니 각각 9점과 4점을 받았습니다. 비록 모범적인 답 안은 아니지만, 자신이 쓴 답안이 점수를 받았다는 사실로부터 이 학생들은 자신감을 얻을 수 있습니다. 이와 같이 부분 점수를 부여하는 것은 학생 개개인의 성취도를 정확히 평가할 수 있 을 뿐만 아니라 학생들의 학습에 대한 의욕과 자신감을 불러일으킬 수 있습니다.

(4)

2. 부분 점수를 부여하는 방법

만점을 부여할 수 있는 최소한의 기준 설정

2) 부분 점수 부여의 방법

부분 점수를 부여함으로써 학생들의 성취도를 좀 더 정확하게 평가할 수 있다면, 신뢰성 있고 정확한 평가를 위해서 부분 점수를 어떻게 부여해야 할까요? 지금부터 부분 점수 부여의 방법에 대해 살펴보도 록 하겠습니다.

(1) 문항에서 측정하고자 하는 능력과 수준 설정

서술형 평가 문항에서 부분 점수를 부여하기 위해서는 먼저 문항에서 평가하고자하는 능력과 수준을 설정해야 합니다.

1) 평가하고자 하는 능력과 수준 설정

출제 의도와 평가 목표 간 차이 발생 → 출제 의도와

평가목 표 점검 --- ---↓---

출제 의도와 평가

목표 ➡ 서・논술형 평가 문항 개발 ➡

문항에서 측정하고자 하는 능력과 수준

설정

문항 수정

문항에서 측정하고자 하는 능력과 수준은 문항의 출제 의도와 평가 목표에도 드러나 있기는 합니다. 그러나 출제 의도와 평가 목표는 문항을 출제하기 위해 계획하는 단계에서 생각했던 것이기에 최종적으로 개발한 문항과 차이가 있을 수 있습니다. 그렇기 때문에 이 과정에서 출 제 의도와 평가 목표 보다는 문항 자체의 내용과 구성을 보고 문항에서 측정하고자 하는 능력 과 수준을 설정해 보는 것이 필요합니다.

만일 이렇게 설정한 능력과 수준이 출제의도 및 평가 목표와 차이가 있다면, 이는 출제자의 생각이 문항을 출제하는 과정에서 변한 것이므로 처음 계획했던 출제의도 및 목적에서 벗어나 지는 않았는지 점검할 필요가 있습니다.

(2) 만점을 부여할 수 있는 최소한의 기준 설정

(5)

문항에서 측정하고자

하는목표 수준 →만점을 부여할 수 있는최소한의 기준 설정

↷

기준을 충족한 모든 답안에 만점 부여

문항 해결에 필요한 능력

3) 부분 점수 부여를 위한 목표 수준 도달도 구분

문항에서 측정하고자 하는 목표 수준 = 도달도 0수준

→만점을 부여할 수 있는 최소한의 기준 설정

도달도 1수준

도달도 2수준

문항 해결에 필요한 능력

다음으로 학생들이 문항에서 측정하고자 하는 목표 수준에 도달하였다고 평가할 수 있는 최 소한의 기준을 설정합니다. 최소한의 기준을 설정하게 되면, 추후 채점을 할 때 이 기준을 충 족하였다고 생각되는 모든 답안에 만점을 부여할 수 있습니다.

(3) 부분 점수 부여를 위한 목표 수준에의 도달 정도 구분

다음으로 부분 점수를 부여하기 위해 목표 수준에의 도달 정도를 구분하여 부분 점수를 부 여하는 기준으로 삼습니다. 학생을 같이 지도하고 평가하는 교사들이 모여 문항 해결을 위해 필요한 능력이나 지식을 꼼꼼히 분석하고, 협의를 통해 세부 도달 수준을 나눕니다. 이때, 목표 수준에 도달 정도를 세분화하는 수준은 필요에 따라 더 늘리거나 줄일 수 있으며, 점수 간격은 일정하게 하는 것이 좋습니다.

(4) 각각의 부분 점수를 부여하는 최소한의 기준 설정

마지막으로 만점을 부여하는 최소한의 기준을 설정하였던 것처럼 각각의 부분 점수를 부여하 는 최소한의 기준을 설정합니다. 이렇게 각 부분 점수를 부여할 수 있는 수준을 세분화 하고

(6)

4) 각각의 부분 점수 부여의 최소한의 기준 설정

문항에서 측정하고자 목표 수준 = 하는 도달도0수준

→만점을 부여할 수 있는최소한의 기준 설정

도달도1수준 →부분 점수1을 부여할 수 있는 최소한의 기준 설정

도달도

2수준 →부분 점수2를 부여할 수 있는 최소한의 기준 설정

문항 해결에 필요한 능력 기준을 충족한 모든 답안에

⇜

부분 점수1 부여

기준을 충족한 모든 답안에

⇜

부분 점수2 부여

나면, 각각의 부분 점수를 부여하는 최소한의 기준 사이의 영역에 속하는 수준의 답안에 해당 하는 부분 점수를 부여합니다.

지금까지 학습한 서술형 문항의 부분 점수 부여 방법을 구체적 사례를 통해 살펴보도록 하 겠습니다.

[서술형] ‘청소년의 바람직한 기념일 문화’에 대하여 홍보하는 글을 쓰기 위해 다음과 같이 자료를 수집하고 주제문을 작성하고자 한다. [A]에 적절한 내용을 청유문의 형태로 서술하시오. [5점]

<자료>

제목: 청소년의 기념일 문화에 대한 인식

긍정적 측면 부정적 측면

청소년 문화의 일종이다.

친구 간이 우정을 돈독히 한다.

과소비 풍조가 우려된다.

기업의 상업주의에 편승한다.

⇓

가. 생성할 내용 : 청소년에 대한 홍보 내용 나. 생성 방향 : 두 측면을 모두 고려하는 방향

↓

주제문 : [ A ]

2006학년도 고1 경기도학업성취도평가 8번 문항 활용, 서술형 평가 ROAD VIEW 국어과 p.p.205~207. 활용

`

➠ 출제 의도 : 제시된 자료를 바탕으로 중심 생각을 도출할 수 있는지 평가

(7)

<자료>

⇓

↓

주제문 : [ A ] 2. 부분 점수를 부여하는 방법

1) 측정하고자하는 능력과 수준 설정

➠ 부정적 측면의 우려점을 지양하면서 긍정적인 측면을 살려 청소년 기념일을 지속시키자는 방향으로 주제문 진술

이 문항은 ‘[10국03-02] 주제, 독자에 대한 분석을 바탕으로 타당한 근거를 들어 설득하는 글을 쓴다.’라는 성취 기준을 바탕으로 주제와 관련하여 제시된 자료를 바탕으로 중심 생각을 생성하도록 하는 문항입니다. 주어진 자료의 내용을 파악하고 제시된 글쓰기 계획을 토대로 하 여 글의 주제문을 완성해 내는 능력을 평가하고자 하는 문항입니다.

이 문항에서는 지식이 중요하지 않으며, 제시된 정보를 파악하는 전략, 제시된 글쓰기 계획 (글쓰기 목적 및 성격, 관점 등)을 토대로 유추하여 글의 주제를 생성해내는 전략, 생성한 주제 를 조건에 맞게 주제문으로 쓰는 전략을 학생들이 제대로 사용할 수 있는지가 중요합니다. 따 라서 이 문항은 만점을 부여할 수 있는 수준을 다음과 같이 설정할 수 있습니다. 기념일 문화 에 대해 제시된 청소년들의 두 가지 반응 양상을 모두 고려하여 기념일 문화에 대한 홍보를 해야 하기 때문에 기념일에 대한 청소년의 부정적 측면에서의 우려를 드러내면서도 이에 유의 하여 긍정적 측면을 살려야 한다는 내용을 담은 주제문을 청유형 문장으로 작성해야 합니다.

다음으로 만점을 부여할 수 있는 최소한의 기준을 설정합니다,.

(8)

2) 만점을 부여할 수 있는 기준 설정

➠ 청소년 기념일의 부정적 측면의 우려점을 지양하면서 긍정적인 측면을 살리 는 내용

➠ 청소년 기념일을 지속시키자는 내용을 너무 지엽적이지 않게 진술한 주제문

➠ 청유형 문장으로 작성

<자료>

⇓

↓

주제문 : [ A ]

3) 부분 점수 부여를 위한 목표 수준에의 도달 정도 구분

이 문항에서 만점을 부여하는 기준은 기념일 문화에 대해 제시된 청소년들의 두 가지 반응 양상을 모두 고려하여 기념일 문화에 대한 홍보를 하는 주제문을 작성했는지 여부입니다. 따라 서 기념일에 대한 청소년의 부정적 측면인 과소비에 대한 우려나 지양을 드러내면서도, 긍정적 측면을 살려 청소년 문화로서 청소년 기념일을 지켜야 함을 청유형의 문장으로 답안이 작성되 어야 합니다. 또한 주제문이기 때문에 너무 지엽적이거나 구체적이어서 주제문의 성격과 거리 가 먼 경우는 만점을 부여할 수 없습니다.

이제 부분 점수를 부여하기 위한 목표 수준에의 도달 정도를 구분합니다.

(9)

5점 청소년 기념일의 단점을 드러내며 기념일을 지속해야 함을 청유하는 수준

0점 청소년 기념일을 지속해서는 안 됨을 청유하는 수준

3) 부분 점수 부여를 위한 목표 수준에의 도달 정도 구분

5점 청소년 기념일의 단점 지양을 드러내며 기념일을 지속해야 함을 청유하는 수준

3점 청소년 기념일의 단점 지양을 드러내지 않고 청소년 기념 일을 지속시켜야 함을 청유하는 수준

1점 청소년 기념일의 단점을 드러내며 청소년 기념일을 지속해 서는 안 됨을 청유형하는 수준

0점 청소년 기념일의 단점을 드러내지 않고 청소년 기념일을 지속해서는 안 됨을 청유하는 수준

이 문항에서 만점은 ‘청소년 기념일의 단점인 과소비 문제를 드러내며 기념일을 지속해야 함을 청유형으로 드러내는 수준’이며, ‘청소년 기념일을 지속해서는 안 됨을 청유형으로 드 러내는 수준’은 0점을 부여하는 수준으로 정리할 수 있습니다.

만점과 0점 부여의 수준에 대한 정리가 되었으면, 0점 수준에서 시작하여 만점 수준에 도달 하기까지의 학생들의 개념이나 사고 발전 과정의 단계를 생각해 봅니다.

청소년 기념일의 단점 지양을 드러내며 기념일을 지속해야 함을 청유하는 수준, 청소년 기념 일의 단점 지양을 드러내지 않으며 청소년 기념일의 지속을 청유하는 수준, 청소년 기념일의 단점을 드러내며 청소년 기념일을 지속해서는 안 됨을 청유하는 수준, 청소년 기념일의 단점을 드러내지 않고 청소년 기념일을 지속해서 안 된다는 것만을 청유하는 수준 등으로 나눌 수 있 습니다.

목표 수준에 대한 도달 정도는 더 많은 단계로도 구분할 수도 있지만 개념에 대한 이해나 문제 해결 능력의 수준 차이가 비교적 명확하도록 구분하는 것이 좋습니다. 이 문항의 경우 목 표 수준에 대한 도달 수준을 4단계로 나누었는데, 주어진 자료를 활용하여 주제문을 생성해 내 는 능력의 수준이 비교적 명확하게 드러나고 있습니다. 이와 같이 비교적 명확하게 구분한 수 준을 부분 점수를 부여하는 기준으로 삼습니다. 그리고 이 문항의 만점이 5점이므로 4단계의

(10)

5점

청소년 기념일의 단점 지양을 드러내며 기념 일을 지속해야 함을 청유형하는 수준

- 청소년 기념일의 단점 지양을 드 러냄

- 청소년 기념일을 지속해야 함을 드러냄

3점

청소년 기념일의 단점 지양을 드러내지 않고 청소년 기념일을 지속 시켜야 함을 청유하는 수준

- 청소년 기념일의 단점 지양을 드 러내지 않음

- 청소년 기념일을 지속시켜야 함을 드러냄

1점

청소년 기념일의 단점 을 드러내며 청소년 기념일을 지속해서는 안 됨을 청유하는 수 준

- 청소년 기념일의 단점을 드러냄 - 청소년 기념일을 지속해서는 안

됨을 드러냄

0점

청소년 기념일의 단점 을 드러내지 않고 청 소년 기념일을 지속해 서는 안 됨을 청유하 는 수준

- 단점인 ‘과소비’의 지양을 드러 내지 않음

- 청소년 기념일을 지속해서는 안 됨을 드러냄

4) 각각의 부분 점수 부여하는 최소한의 기준 설정

수준에 각각 5점 3점, 1점, 0점의 점수를 부여했습니다.

이제 각각의 부분 점수를 부여할 수 있는 최소한의 기준을 설정합니다.

이 문항에서 가장 중요한 평가 요소는 청소년 기념일의 단점인 과소비의 지양을 드러냈는가 와 청소년 기념일의 지속을 청유했는가입니다. 그래서 이 두 가지의 평가 요소를 중심으로 4단 계의 채점 기준을 작성하였습니다. 발문에서 제시한 ‘청유형으로 작성’한다는 평가 요소는 이 문항에서 학생들의 답안의 폭을 제한하고자 하는 의도로 제시한 것으로 자료를 토대로 주 제문을 작성하게 하려는 출제의도와는 직접적인 관계가 없습니다. 따라서 주요 채점 기준으로 넣기보다는 1점 감점 정도로 채점 시의 유의점으로 제시하는 것이 적절합니다. 또한 본 문항의 출제 및 평가 의도가 주제문을 작성하는 것이기에, 주제문의 특성상 지나치게 지엽적이거나 구 체적인 내용은 주제문으로 적절하지 않습니다. 그래서 내용상 조건은 충족하였으나, 주제문으

(11)

구분 배점 채점 요소 및 채점 기준 비고

예시

답안 5점

- 청소년 기념일의 단점 지양을 드러냄

- 장점과 연결하여 청소년 기념일을 지속해야 함 을 드러냄

ex) 과소비를 경계하며 청소년 기념일 문화가 지 속되게 하자.

계획적인 소비 행위로 청소년 기념일 문화 가 지속될 수 있도록 하자.

인정

답안 5점 친구 간의 우정을 돈독히 하는 행사는 지속하되, 과소비는 하지 말자

부분 점수 답안

3점 내용

- 청소년 기념일의 단점 지양을 드러내지 않음

- 청소년 기념일을 지속시켜야 함을 드러 냄

ex) 청소년 기념일 문화는 지속해야 한다.

1점 내용

- 청소년 기념일의 단점을 드러냄

ex) 청소년 기념일은 과소비를 조장하므 로 없애야 한다.

0점 내용

- 단점인 ‘과소비’의 지양을 드러내지 않음

ex) 청소년 기념일은 없애야 한다.

감점 기준

-1 내용

- 청소년 기념일의 단점과 청소년 기념일 을 지속시켜야 함을 드러내되, 너무 지 엽적이고 구체적이어서 주제문으로서 적당하지 않은 경우

ex) 청소년 기념일 문화는 지속시키되, 물 질이 아닌 다른 물건으로 선물을 하 자

-1 표현

- 청유형 문장을 사용하지 않은 경우 ex) 과소비를 경계하며 청소년 기념일

문화가 지속되게 해야 한다.

<채점 기준>

로서 적절하지 않은 진술은 1점 감점하여 채점 시의 유의점으로 제시하는 것이 적절합니다.

이러한 과정을 거쳐 작성한 ‘주제문 작성’ 문항의 채점 기준을 정리하면 다음과 같습니다.

(12)

3. 사례를 통해 본 부분 점수 기준 작성 시의 유의점

1) 문항에서 제시한 조건을 충족하지 못한 답안의 경우, 출제 의도 및 평가 요소와 밀접하 지 않은 조건일 경우에는 감점만 한다.

2) 성취기준 및 출제의도를 고려하여 좀더 중요한 평가요소 및 고차원적 사고력을 필요로 하는 평가 요소에 더 높은 점수를 부여한다.

3) 답안의 개수를 한정지을 때는 출제 의도 및 평가 요소에 부합하는지 고려해야 한다.

4) 논술형 평가에서 풀이 및 사고 전개 과정과 해답 및 결론을 같이 쓰는 문항의 경우, 평 가 요소를 세분화하여 평가 문항의 타당성을 높인다.

5) 학생의 답안 중 정답 외에 문항과 관련 없는 내용을 덧붙이거나 그렇게 덧붙인 내용이 오류가 있는 경우에는 과감히 채점 대상에서 제외한다.

1) 출제 의도 및 평가 요소와 밀접하지 않은 조건일 경우에는 감점만 함.

학생의 반응의 폭 줄이기 및 원활한 문제 해결을 위한

안내

→

출제 의도 및 평가 요소와 거리가 먼 조건의

제시

→ 약간의 점수 감점 처리

청유형으로 쓰시오.

500자 이내로 쓰시오.

띄어쓰기와 맞춤법에 맞게 쓰시오. 등

2 구체적 사례를 통해 본 부분 점수 부여 시의 유의할 사항

1) 서・논술형 평가의 부분 점수 부여 시의 유의점

서・논술형 평가를 할 때에는 지금까지 살펴 본 것과 같은 방식으로 부분 점수 기준를 부여하 면 되지만, 몇 가지 유의해야 할 사항이 있습니다. 지금부터 몇 가지 사례를 통해 부분 점수 부여 시의 유의점을 살펴보겠습니다.

(1) 출제의도 및 평가요소의 감점유형

첫째, 서술형 평가 문항에서 제시한 조건을 충족하지 못한 답안의 경우, 출제 의도 및 평가 요소와 밀접 하지 않은 조건일 경우에는 감점만 한다.

(13)

평가 요소 배점 채점 기준

내용 주제에 대한 고찰

2점 주제에 대한 깊이 있는 성찰과 분석을 바탕으로 자신의 주 장이 명확하게 드러난 경우

1점 주제에 대한 분석을 바탕으로 자신의 주장이 명확하게 드 러난 경우

0점 주제에 대해 잘 이해하지 못하였거나 주장이 명확하게 드러 3. 사례를 통해 본 부분 점수 기준 작성 시의 유의점

2) 중요한 평가요소나 고차원적 사고력을 필요로 하는 평가 요소에 더 높은 부분 점수 부여

[논술형] ‘물건을 통해 자신이 어떤 사람인지를 드러내고자 하는 행위 는 타당한가?’라는 주제로 설득하는 글을 써 보자.(1,000자 내외)

* 성취 기준 : [10국03-02] 주제, 독자에 대한 분석을 바탕으로 타당한 근거를 들어 설득하는 글을 쓴다.

` .

* 채점 기준

앞에서 제시했던 주제문 쓰기 문항에서 ‘청유형으로 쓰기’와 같이 학생들의 반응 폭을 줄 이기 위해 조건으로 제시했으나, 출제 의도 및 평가 요소와 긴밀한 관련이 없는 경우는 틀린 것으로 채점하기 보다는 약간의 점수를 감점하는 것이 평가의 타당성을 높일 수 있습니다. 비 슷한 경우로 학생들에게 ‘500자 이내로 쓰시오.’와 같이 답안의 분량에 제약을 두는 예를 들 수 있는데, 이러한 분량 제시도 결국은 학생들의 문제 해결시 반응의 폭을 좁히기 위한 하나의 장치일 뿐 중요한 평가 요소는 아닙니다. 그렇다고 발문이나 조건에서 제시해놓고 채점 시 충 족하지 못했음에도 맞는 것으로 채점하는 것은 평가의 신뢰성을 떨어뜨릴 수 있으므로, 약간의 감점을 하는 것이 좋습니다. 또한 ‘띄어쓰기나 맞춤법’의 경우도 국어과나 언어 관련 교과에 서처럼 띄어쓰기나 맞춤법 자체가 중요한 평가 요소가 될 수 있는 경우를 제외하고는 무조건 틀리게 하는 것이 아니라 약간의 감점을 하거나 아예 채점 대상에서 제외하는 것이 좋습니다.

이러한 모든 것은 출제 및 검토 협의회에서 출제 의도와 평가 요소를 기반으로 결정해야 합니 다.

(2) 서술형 평가 문항의 부분점수에 높은점수

둘째, 서술형 평가 문항의 부분 점수를 부여할 때에는 성취기준 및 출제 의도를 고려하여 좀더 중요 한 평가 요소 및 고차원적 사고력을 필요로 하는 부분 점수에 더 높은 점수를 부여해야 합니다.

(14)

평가 요소 배점 채점 기준 나지 않은 경우

독자에 대한 이해

2점 글 전반에 독자의 입장에 대한 이해가 반영되었으며, 이를 고려하여 자신의 의견을 개진한 경우

1점 글에 독자의 입장에 대한 이해가 드러나지만, 이에 대한 반 응이 제시되지 않은 경우

0점 글에 독자의 입장에 대한 이해가 드러나지 않은 경우

근거의 적절성

4점 다양한 자료를 통해 타당한 근거를 4가지 이상 제시한 경우 3점 다양한 자료를 통해 타당한 근거를 3가지 이상 제시한 경우 2점 다양한 자료를 통해 타당한 근거를 2가지 이상 제시한 경우 1점 다양한 자료를 통해 타당한 근거를 1가지 이상 제시한 경우 0점 다양한 자료를 통해 타당한 근거를 0가지 이상 제시한 경우

조직

구조적 특성

2점 ‘주장– 이유 및 근거–반론 수용–반박’이라는 설득하는 글쓰기의 구조적 특성이 잘 드러난 경우

1점 ‘주장– 이유 및 근거–반론 수용–반박’이라는 설득하는 글쓰기의 구조적 특성이 부분적으로 드러난 경우

0점 ‘주장– 이유 및 근거–반론 수용–반박’이라는 설득하는 글쓰기의 구조적 특성이 드러나지 않은 경우

논증 과정 2점

글 전체가 ‘물건을 통해 자신이 어떤 사람인지를 드러내 고자 하는 행위는 타당한가?’라는 주제에 대한 탐구의 과 정으로서 전개된 경우

1점

부분적으로 ‘물건을 통해 자신이 어떤 사람인지를 드러 내고자 하는 행위는 타당한가?’라는 주제에 대한 탐구의 과정이 드러난 경우

0점

‘물건을 통해 자신이 어떤 사람인지를 드러내고자 하는 행위는 타당한가?’라는 주제에 대한 탐구의 과정이 드러 나지 않은 경우

표현

어휘 및 어법

2점 문장이 적법하며 어휘 및 맞춤법 사용이 적절한 경우 1점 부분적으로 부적절한 문장 및 어휘·맞춤법 오류가 드러난

경우

0점 문장과 어휘·맞춤법의 오류가 빈번한 경우 표현 1점 개성적이고 효과적인 표현이 드러난 경우

0점 개성적이고 효과적인 표현이 드러나지 않은 경우

교육부(2018), 2015 개정 교육과정 평가기준:고등학교 국어과, p.p. 55~69

이 문항은 ‘[10국03-02] 주제, 독자에 대한 분석을 바탕으로 타당한 근거를 들어 설득하는 글을 쓴다.’라는 성취기준을 토대로 ‘물건을 통해 자신이 어떤 사람인지를 드러내고자 하는 행위는 타당한가?’라는 주제로 독자를 설득하는 글을 쓸 수 있는지를 평가하기 위한 논술형 평가 문항입니다. 주제 분석 능력, 독자 분석 능력, 적절한 근거를 제시하는 능력, 설득의 목적 의 글을 적절하게 표현하는 능력 등이 중요한 평가 요소라 할 수 있습니다. 특히 이 과제는 주

(15)

3) 답안의 개수가 한정되었을 때는 출제 의도 및 평가 요소에 부합하는지 고려

` .

[논술형] 다음의 대중가요 속에서 우리말의 오염 사례를 2가지 이상 찾아 아 름다운 우리말로 순화하고, 대중가요 속 우리말 오염 문제를 해결하 기 위한 방안 논술하시오. [5점]

<보기>

대중가요 가사 생략

<조건>

오픈북 테스트 : 분석 대상인 대중가요 가사 참고 가능

맞춤법 및 원고지 사용법에 맞게 작성할 것

제목을 제시하지 말고 첫줄부터 바로 본문을 시작할 것

분량은 500자 이내

제와 독자에 대한 이해를 바탕으로 한 적절한 근거로 주장을 잘 제시하여 독자를 글로 설득할 수 있는지가 평가의 핵심이 됩니다. 따라서 평가 요소별 배점을 보면 ‘조직’에 4점, ‘표 현’에 3점을 부여한 반면 ‘내용’에는 8점을 부여하여 더 강조하고 있습니다. 또한 ‘내용’

에서도 ‘주제 고찰’이나 ‘독자 분석’보다는 ‘근거의 적절성’을 강조하여 4점을 부여하 고 있습니다. 이렇게 서술형 평가 문항의 부분 점수를 부여할 때에는 성취기준 및 출제 의도를 고 려하여 좀더 중요한 평가 요소 및 고차원적 사고력을 필요로 하는 부분 점수에 더 높은 점수를 부여해야 합니다

(3) 서술형 문항의 부분 점수 부여 또는 문항 수정

셋째, 서술형 문항 중 답안의 개수를 한정지을 때는, 출제 의도 및 평가 요소에 부합하는지 고려하여 부 분 점수를 부여하거나 문항을 수정해야 합니다.

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평가내용 배점 평가기준 점수 오남용 사례

및 순화 2점

오남용 사례를 2가지 이상 찾아 적절하게 순화

함. 2

오남용 사례를 1가지만 찾아 적절하게 순화함. 1

해결방안 3점

오염의 원인, 해결 방안을 잘 밝히고 주제 구

현이 구체적임 3

오염의 원인과 해결 방안, 주제 구현 중 어느

한 가지 요소가 부족함 2

오염의 원인과 해결 방안, 주제 구현 중 어느

두 가지 요소가 부족함 1

채점시 유의점

(감점 기준) -1점 띄어쓰기 및 맞춤법에 어긋날 경우 횟수와 상

관 없이 1점 감점 -1

이 서술형 문항처럼 ‘~의 장점을 3가지 쓰시오, ~한 이유를 2가지 쓰시오, ~의 예를 4가지 쓰시오’와 같이 발문이나 조건에서 답안의 개수를 한정짓는 경우가 있습니다. 이러한 문항에 서 꽤 많은 선생님이 세 가지 모두 옳게 쓰면 6점, 2가지만 쓰면 4점, 1가지만 쓰면 2점씩으로 부분 점수를 부여하는 경우가 있습니다. 이때는 무엇보다 먼저 서술형 평가의 출제 의도가 하 나를 깊이 이해하는 것에 맞춰진 것인지, 대상에 대한 여러 생각을 산출하는 것에 초점이 맞춰 진 것인지 검토해야 합니다. 만약 문항의 출제 취지가 대상에 대하여 얼마나 깊이 정확하게 알 고 있느냐라면 단순히 기술한 답안의 개수에 따라 부분 점수를 부여하는 이러한 배점은 옳지 않습니다. 하나를 쓰더라도 그것에 대한 깊이있는 사고를 보여준다면 그것에 점수를 주어야 하 기 때문입니다.

반면에 주어진 과제나 대상에 대한 다양한 생각을 생성하게 하는 것이 출제 의도라면, 위의 문항처럼 ‘2개 이상 쓰면’과 같이 뭉뚱그린 채점 기준은 옳지 않습니다. ‘3가지, 2가지, 1가 지’와 같이 개수를 명확히 제시해 주어야 합니다. 이렇게 문항의 발문이나 조건에서 답안의 개수를 한정시켜 놓았다면, 채점을 할 때에도 지시한 3개까지만 채점한 뒤 나머지는 채점을 하 지 않는다는 것을 밝히는 것도 학생들의 혼동을 줄일 수 있는 방법 중 하나입니다. 또한 서・

논술형 평가의 본질적 특성을 고려한다면 단순한 답안의 개수만으로 부분 점수를 부여하고 끝 내는 것이 아니라 ‘내용의 정확성, 참신성, 관련성’ 등에 따라 약간의 점수를 가감해주는 기 준을 덧붙여, 채점 기준의 한계를 보완하는 것이 좋습니다.

(4) 채점기준, 부분 점수 부여 기준, 평가요소의 기준

넷째, 논술형 평가에서 풀이 및 사고 전개 과정과 해답 및 결론을 같이 쓰는 문항의 경우에는 풀이 및 사 고 전개 과정과 해답 및 결론을 분리하여 채점 기준을 세울 뿐만 아니라 주의를 기울여 평가 요소를 세밀 하게 세분화하고 부분 점수 부여 기준을 구체적으로 작성하여 평가 문항의 타당성을 높여야 합니다.

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채점 기준 점 수 풀이 과정과 정답이 모두 옳은 경우 6점 풀이 과정이 부족하거나 틀린 내용이 포함된 경우 3점

정답만 맞은 경우 1점

4) 사고 전개 및 풀이 과정과 결론 및 해답을 같이 쓰는 문항은 평가 요소를 세분화 함.

다음은 정사각형을 4등분한 것입니다. 큰 정사각형의 둘레가 _{ }



일 때, 어둡게 칠한 작은 정사각형의 둘레는 얼마인지 구하세요.

<풀이 과정>

답 : cm

큰 정사각형의 둘레가 _{ }



이므로 한 변의 길이는 _{ }



÷4cm이고, 어둡게 칠 한

정사각형의 한 변의 길이는 그것의 절반이므로 _{ }



÷4÷2=_



÷  ÷   



이다. 따라서 어둡게 칠한 정사각형의 둘레는 _



×   

  

이다.

<다른 풀이>

큰 정사각형의 둘레가 _{ }



이고, 어둡게 칠한 작은 정사각형의 둘레는

큰 정사각형의 둘레의 절반이므로 _{ }



÷   

÷   

  

이다.

.`

출처: 학생평가지원포털, 동영상 연수 자료 : 서술형평가 8차시 :: 서술형 문항의 채점 기

준(2), 2017,

https://stassess.kice.re.kr/frt/boardView.do?nTbBoardSeq=&strCurMenuId=247&nTbCategoryS eq=&pageIndex=1&nTbBoardArticleSeq=403681&searchKeyword_W_copy=&searchCondition_

W=&searchKeyword_W=

이 문항은 큰 정사각형의 둘레를 제시하고, 어둡게 칠한 작은 정사각형의 둘레를 구하는 문 항입니다. 그리고 이 문항에 대하여 출제자는 풀이 과정과 정답이 모두 옳은 경우 6점, 풀이 과정이 부족하거나 틀린 내용이 포함된 경우 3점, 정답만 맞은 경우 1점으로 채점기준을 작성

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하였습니다.

이 문제의 경우에는 문제 상황 파악, 분수의 표현과 변환, 사칙연산 등 다양한 능력이 필요 한데, 학생마다 다양한 능력 중 부족한 능력은 다를 수 있으므로, 다양한 답안이 나올 수 있습 니다. 그러므로 단순히 풀이 과정이 맞냐 틀리냐로 부분 점수를 부여하는 기준을 세우는 것은 부적절합니다. 평가 요소에 따라 부분 점수 채점 기준을 문제의 상황 파악과 관련된 기준, 분 수의 표현과 변환과 관련된 기준, 사칙연산과 관련된 기준 등으로 세분화할 필요가 있습니다.

또한 이러한 부분 점수 부여 기준에 의해 평가를 실시하기 위해서는 평가 문항의 발문이나 조 건에서 풀이과정을 구체적으로 기술하라는 내용을 제시해야 합니다. 이 문항의 경우는 그러한 기술 내용이 없기에 위에서 제시한 채점 기준은 평가 기준으로서의 역할을 제대로 감당할 수 없습니다.

(5) 채점대상에서의 제외

다섯째, 정답과 관련 없는 내용이나 군더더기 내용의 내용 상 오류는 과감히 채점 대상에서 제외하는 것 이 좋습니다.

출제 의도 및 평가 요소와 관련이 없는 내용 .출제 의도 및 평가 요소와 관련이 없는 내용의 오류

평가 대상 제외

출제 의도 및 평가 요소와 관련 있는 내용의 오 류

출제의도에 따라 채점자간 의 협의를 통해 부분 점 수 부여하거나 감점 처 리

5) 문항과 관련 없는 내용이나 군더더기 내용의 내용상 오류는 과감히 채점 대상에서 제외

서술형 평가를 하다보면, 학생들의 지나친 열정이나 오류로 인해 간혹 정답 외에 문항과 관련 없는 내용 을 덧붙이거나 그렇게 덧붙인 내용에 오류가 있는 경우를 자주 보게 됩니다. 국어나 언어 관련 교과 등의 논술형 평가에서는 이러한 군더더기 내용이 글 전체의 통일성을 깨뜨릴 수 있어 채점 대상이 되어 약간의 감점을 할 수도 있지만, 서술형 평가에서는 군더더기 부분이나 군더더기 부분의 오류는 과감히 채점 대상 에서 제외하는 것이 좋습니다. 서술형 평가를 할 때 점수를 깎기 위한 평가가 아니라 학생의 능력이나 학 습 정도를 제대로 평가하려는 것이라는 본질적 목적을 분명히 한다면, 출제 의도와 평가 요소를 분명히 하 여 정답 이외의 문항과 관련이 없는 내용을 작성한 것은 채점 대상에서 제외하는 것이 좋습니다. 이 부분 에 대해 감점을 줄 수도 있지만, 이렇게 될 경우 어디까지 감점을 주어야 하는지에 그 범위에 있어서 혼란

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이 생길 수 있습니다. 또한 군더더기 내용이 내용상 오류가 있다면, 군더더기 내용 자체가 채점 대상에서 제외되었으므로, 그 오류 또한 채점 대상에서 제외하는 것이 좋습니다. 단, 평가 출제 의도 및 정답과 관련 된 내용 중에 오류가 있다면 이는 출제자들이 모여 협의를 통해 감점을 부여할 수 있습니다. 단, 감점을 할 때는 감한 점수가 문항에 주어진 전체 배점을 넘어서는 일이 없도록 감점의 횟수나 범위를 채점 시 유의 사항에서 명확히 제시하고, 학생들에게도 안내하는 것이 좋습니다.