2006, Vol. 50, No. 2
Printed in the Republic of Korea
153
제7차 교육과정에 의한 중학교 과학 교과서 화학 단원의 STS 교육 내용 분석과 화학 교사들의 STS 교육에 대한 인식 조사
이유라†·김은숙·노지현·박국태*
한국교원대학교화학교육과
†신현중학교
(2005. 7. 4 접수)
Analysis of STS Contents in Chemistry Chapters of Middle School Science Textbooks and Chemistry Teachers’ Perception Investigation
of STS Education
You-Ra Lee
†, Eun-Suk Kim, Ji-Hyoun Noh, and Kuk-Tae Park
*Department of Chemistry Education, Korea National University of Education, Chungbuk 363-791, Korea
†Sinhyeon Middle School, Seoul 131-863, Korea (Received July 4, 2005)
요 약.이연구의목적은제7차교육과정에의한중학교과학교과서의화학단원에대한 STS (science-technology-
society) 교육내용을분석하고, 화학교사들의 STS 교육에대한인식을조사하는데있다. 연구를위하여 Yager
가제시한 STS 교육에서의 8개필수요소와 SATIS (science and technology in society)에서의 9가지활동유형 을분석기준으로삼았으며, 화학교사들의 STS 교육에대한인식조사를위해면담과설문지를병행하였다.
연구결과에의하면, 7종의중학교과학교과서들의화학단원에 STS 교육내용이평균적으로 22.4%가포함
되어있었으며, STS 교육내용이과학의응용성과지역사회와의연관성에대한필수요소에편중되어있었
다. 그리고 STS 교육내용의학년별분포는 2학년과학교과서에가장많았고, 다음으로 1학년과학교과서
와 3학년과학교과서순서였다. SATIS 활동유형으로는실제활동유형이가장많았고, 다음으로문제해결및
의사결정과구조화된토론유형의순서였다. 중등학교화학교사들의 STS 교육에대한인식조사에서 STS 교 육이과학교육에필요한이유로는교육의효율성측면에서필요하다는응답이가장많았으며, STS 교육이필
요없다고생각하는이유에대해서는적절하고효율적인 STS 교육관련교수-학습방법이없기때문이라는응
답이가장많았다. 이러한연구결과로볼때, 중학교과학교과서의 STS 교육내용이필수요소 2개에편중
되어있기때문에이를보완하는작업과더불어다양한활동유형을가진중학교과학교과서들을마련해야
할필요가있다. 또한, STS 교육관련교수-학습방법의개발을통하여 STS 교육의효율성을높일필요가있
는것으로생각된다.
주제어: STS 교육내용, 중학교과학교과서, 화학단원, 제7차교육과정, STS 교육에서의필수요소, SATIS 활동유형
ABSTRACT. The purpose of this study was to analyze the STS (science-technology-society) contents in chemistry chapters of middle school science textbooks standardized by 7th national curriculum, and to investigate chemistry teach- ers' perception of STS education. This study was based on 8 essential elements in STS education suggested by Yager and 9 activities in SATIS (science and technology in society). The questionnaire and interview were used to investigate chemistry teachers’ perception. As a result of this study, the average value of the STS contents in chemistry chapters of 7 kinds of middle school science textbooks was 22.4%, and the STS contents were preponderated to essential elements
of science application and local and community relevance. And STS contents showed that science 2 textbooks were the most of all and in order of science 1 textbooks and science 3 textbooks. As a result of analysis by activities in SATIS, most activities were practice activity, problem-solving and decision making, and structured discussion. Chemistry teach- ers' perceptions of STS education were following. There were many responses that STS education was necessary for edu- cational efficiency. On the other hand STS education was unnecessary because there were few effective teaching-learning method related with STS education. From these results, middle school science textbooks have to be complemented because 2 essential elements of the STS contents were preponderated in the science textbooks. And the teaching-learning method connected with STS education will have to be developed for the efficiency of STS education.
Keywords: STS Contents, Middle School Science Textbooks, Chemistry Chapters, 7th Curriculum, Essential Elements in STS Education, Activities in SATIS
서 론
과학 기술의급격한 발달은우리들의일상생활을 편리하게도하지만, 한편으로는환경문제, 비인간화,
문화변질등의사회적인문제들을야기하기도한다.
그러므로과학교육에서는 과학과기술에 관련된사 회문제들을제시하여과학과사회에대한관심을유 발시켜야할필요성이증대되고있다. 또한, 중등학생 들이앞으로이러한사회적인문제들에대하여현명 하게대처하고판단할수있는사고력을지닐수있 도록학교에서교육이이루어져야할 것이다. 이러한 배경에서과학지식만이아니라합리적판단능력과
의사결정능력을갖춘시민양성을위해 STS (science-
technology-society) 교육이강조되고있으며, 일상생활 에서의사결정이나과학관련 직업 선택에서 학생들 에게직접도움을주고다양한상황에대처할수있
도록 STS 교육이과학교육에반드시포함되어야할
요소로제시되었다.1-4
그동안 STS는세계여러나라의과학교육과정개 발과과학수업에가장중요하게여겨지는주제가되
었다. 미국은 Project Synthesis에서과학교육의목표
로과학, 과학적기술, 사회적맥락의목표가포함되 어야한다고 제시하였으며, 영국의 과학교육협회는
SATIS (science and technology in society) Projection을기 획하였고, 학생들이능동적으로참여할수있는활동 유형들을포함시켰다.5-8
우리나라에서는 1980년대에들어서면서 STS의의
미와특성, 그리고 STS 교육에관심을가지기시작하
였으며,9 현재시행중인 제7차 과학교육과정에서는 중학교과학과의총괄목표를달성하기위한하위목 표 4개항의모두에과학의기본개념과탐구능력을
실생활문제에활용하도록하는 STS 교육내용이포 함되어있다.10
중학교과학교과서는교육과정의기본내용을반 영하고있으며, 교육현장에서중요한역할을하고있 어,11과학교과서에서 STS 교육내용과교수-학습활 동유형이어떻게다루어지고있는지에대한다양한 연구들이수행되었다.12-17 그러나이러한연구들은주 로교육과정에따른중학교과학교과서의전반적인
내용에대한 STS 교육내용분석이나화학단원이외
의 다른내용에 대한연구들로써, STS 교육에대한 과학교과서본문에서의기술이미흡하며, STS 교육 내용이일부주제영역에만편중되어있다고하였다.
그리고교수-학습활동에서탐구능력을실생활문제 에활용할수있도록하고학생들을능동적으로탐구 활동에참여할수있도록하는활동유형도일부유 형에만편중되어있어, 다양한활동유형을개발하여 야 한다고지적하였다.또한, 교수-학습 활동에서교 사들은자신이알고있는대로가르치기때문에,18교
사들의 STS 교육에대한인식조사로부터 STS 교육
에 대한교사 재교육과 교사들의 인식변화에 대한 연구가필요함을지적하였다.3,19
이러한선행연구들3,12-19에대한고찰로부터새로운 교육과정에의하여집필된과학교과서들의화학단
원에대한 STS 교육내용분석과활동유형분석이
필요하며, 또한과학교사들의 STS 교육에대한인식
조사가필요함을알 수있었다. 따라서이 연구에서 는 제7차 교육과정에의한 중학교과학 교과서들의 화학단원에서의 STS 교육내용과 STS 교육내용에
서의활동유형을 SATIS 활동유형기준으로분석하
고, 중등학교화학교사들의 STS 교육에대한인식을
알아보고자한다.
연구방법
제7차교육과정에의한중학교과학교과서들의화 학단원에서의 STS 교육내용분석과 SATIS 활동유
형분석, 그리고중등학교화학교사들의 STS 교육에
대한인식조사를위한연구자료와조사대상및 STS
교육내용분석방법은다음과같다.
연구자료.제7차교육과정에 의한중학교과학교 과서들의화학단원에서의 STS 교육내용을분석하
기위하여 7종의중학교과학교과서들20-26을사용하
였으며, 사용된중학교과학교과서들의종류와약어
는Table 1과같다. 7종의중학교과학교과서들에서
화학단원의수는 1학년과학교과서에서는세단원, 2학년과 3학년과학교과서에서는각각두단원으로 구성되어있었다.
조사대상. STS 교육에대한중등학교화학교사들 의 인식 조사는 H대학교 교육대학원에 재학 중인 화학전공중등교사들과전국 16개시도에근무하는 화학전공중등교사 67명을대상으로하였다. 조사대 상의약 91%가 최근 5년이내에 중등학교과학 관 련연수를받은 적이있었으며, 교직경력은 4~15년 사이였다.
중등학교 화학교사들의 STS 교육에대한 인식은
STS 교육에대한인식과필요성, 그리고중학교과학
교과서들의화학단원에서의 STS 교육내용의포함 정도를알아보기위한설문지와면담을이용하여조
사하였다. 설문지는 STS 교육에대한인지도, 알게된
경로, STS 교육의정의, STS 교육의필요성등에대
한 5개문항, 그리고중학교과학교과서에서의 STS
교육내용포함정도와제6차교육과정에의한과학
교과서에비해서제7차교육과정에의한과학교과서 에더 많이포함되어있는영역등에대한 3개 문항 으로구성되었다. 설문지는과학교육전문가 2명과화 학교육이전공인중등학교과학교사 3명에게타당 도를점검하고예비투입단계를거쳐문항을수정한 후사용하였다.
과학교과서 STS교육내용분석방법.중학교과학
교과서의 STS 교육내용분석은객관성을높이기위
하여과학교육전문가 2명과화학교육이전공인중 등학교과학교사 3명으로구성된협의회를통해이 루어졌다. 7종의중학교과학교과서들에서발췌한
화학단원의전체쪽수와 STS 교육내용의쪽수비
율을분석하였다. 이때 STS 교육내용은대단원명, 단 원서문, 단원요약, 익힘문제, 종합문제의것은제 외시켰으며, 한 쪽을 30줄로계산하여한쪽을 정형
화하였다. 중학교과학교과서의 STS 교육내용분
석은Table 2에나타나있는바와같이 Yager가제시
한 STS 교육에서의 8개필수 요소들27,28을 사용하였
고, 활동유형별분석은Table 3에제시되어있는 SATIS
에서의 9가지활동유형8을사용하였다.
Table 1. Seven kinds of middle school science textbooks
Textbook Grade Authors Publisher Years
A 1, 2, 3 Jeong, Wan-Ho et al. Kyohaksa 2000, 2001, 2002
B 1, 2, 3 Kim, Chan-Jong et al. Didimdol 2000, 2001, 2002
C 1, 2, 3 Choi, Don-Hyoung et al. Deail 2000, 2001, 2002
D 1, 2, 3 Kim, Jeong-Ryul et al. Blackbox 2000, 2001, 2002
E 1, 2, 3 Lee, Kwang-Man et al. Jihaksa 2000, 2001, 2002
F 1, 2, 3 So, Hyun-Su et al. Doosan 2000, 2001, 2002
G 1, 2, 3 Lee, Seoung-Muk et al. Keumsung 2000, 2001, 2002
Table 2. Eight essential elements in STS education
Essential element Symbol
Local and community relevance Applications of science Social problems and issues
Practice with decision making strategies Career awareness
Cooperative work on real problems Multiple dimensions of science
Evaluation concerned for getting and using information Y1Y2 Y3Y4 Y5Y6 Y7Y8
연구 결과 및 논의
제7차교육과정에의한중학교과학교과서들의화 학단원에서의 STS 교육내용과 SATIS 활동유형을
분석하고, 중등학교화학교사들의 STS 교육에대한
인식을조사한연구결과및논의는다음과같다.
교과서별 STS교육내용분포. 7종의중학교과학 교과서별로화학단원의전체쪽 수와 STS 교육내
용의쪽 수 비율을백분율로 나타내어, STS 교육에
어느정도의쪽수를할애하고있는지를분석한결과 를Table 4에나타내었다.
Table 4를살펴보면, 7종의중학교과학교과서들에
서 STS 교육내용은최고 40.7%(C 2)에서최저 5.9%
(F 3)까지의분포를보이고있다. 7종의중학교과학
교과서들의화학영역에서의 STS 교육내용비율은
총 1115쪽중 249.5쪽으로, 평균적으로교과내용쪽
수의 22.4%를차지하고있다. 이러한연구결과는제
6차교육과정에의한중학교과학교과서들에서화학
단원의 STS 교육내용비율을분석한연구결과12의
평균인 13.2%에비교하면, 제7차교육과정에의한중
학교과학교과서들의화학단원에서의 STS 교육내 용이상당히많이증가된것으로볼수있다. 그리고 제6차 교육과정에의한 중학교 과학 교과서들에서
STS 교육내용이주로읽을거리에편중되어있어, 정 규수업시간에다루어지지않을수도있다는지적이 있었는데,16제7차교육과정에의한중학교과학교과 서들에서도교과서본문에서의전개보다는물음, 탐 구, 읽을거리, 심화학습등에편중되어있었다.
STS 교육내용이어느학년에가장많이포함되어
있는지를분석한결과(Table 4), 2학년과학교과서는
113.4쪽으로 31.2%를차지해가장 많았고, 다음으로
1학년과학 교과서가 87.5쪽으로 26.4%였으며, STS
교육내용이가장적게포함된과학교과서는 3학년 과학교과서로 48.6쪽에 11.6%였다. 이것은 3학년과 학교과서에서화학단원은물질의구성과물질변화 에서의규칙성에관한단원으로, 화학식으로나타내
보기와화학반응의질량비에관한내용이 STS 교육
내용을포함하기가어려운것이기때문으로생각된다.
Table 3. Nine activities in SATIS
Activity Symbol
Structured discussion Role play
Simulation
Problem solving and decision making Data analysis
Case study Practice activity Research design Investigation study
S1S2 S3S4 S5S6 S7S8 S9
Table 4. The STS contents in chemistry chapters of 7 kinds of middle school science textbooks Unit: page (%)
Grade
Textbook 1 2 3 Total
A STS
Total 13.6 (26.2)
52 15.3 (31.9)
48 4.0 (7.1)
56 32.9 (21.1)
156
B STS
Total 15.0 (31.9)
47 15.0 (26.8)
56 7.5 (12.1)
62 37.5 (22.7)
165
C STS
Total 9.7 (19.8)
49 22.4 (40.7)
55 6.3 (9.7)
65 38.4 (22.7)
169
D STS
Total 14.2 (33.0)
43 16.8 (38.2)
44 9.5 (15.3)
62 40.5 (27.2)
149
E STS
Total 9.6 (21.8)
44 19.2 (33.1)
58 9.5 (16.7)
57 38.3 (24.1)
159
F STS
Total 8.5 (18.5)
46 11.7 (20.9)
46 3.3 (5.9)
56 23.5 (15.9)
148
G STS
Total 16.9 (33.1)
51 13.0 (22.8)
57 8.5 (13.9)
61 38.4 (22.7)
169
Total STS
Total 87.5 (26.4)
332 113.4 (31.2)
364 48.6 (11.6)
419 249.5 (22.4)
1115
STS 필수요소별교육내용분석. 7종의중학교과 학교과서들의화학단원을 STS 교육에서의 8개 필
수요소별27,28로교육 내용을분석한결과가 Table 5
에나타나있다.
Table 5를살펴보면, 과학의응용성인 Y2가 108.3쪽
으로 43.4%를 차지하였고, 지역 사회와의 연관성인
Y1이 67.8쪽(27.2%)을차지하고있었다. 다음으로의 사결정능력 함양인 Y4와 과학의 다차원적인식인
Y7은각각 24.4쪽(9.8%)과 25.2쪽(10.1%)으로비슷하 였고, 사회적문제인 Y3가 13.7쪽(5.5%), 협동작업인
Y6가 7.1쪽(2.8%), 정보이용 및 평가인 Y8이 3.0쪽
(1.2%)을차지하고있었다.
이러한연구결과는제6차교육과정에의한중학교
과학교과서에포함된 STS 교육내용 및포함횟수
의영역별분포결과29에서화학영역의경우사회적 문제가총 25회중 6회와과학의응용성이 3회로나 타났고나머지요소들은나타나지않은것에비하면,
제7차교육과정에의한교육과정에서는좀더다양한 요소들이다루어지고있다고할수 있다. 한편, 직업 인식은제6차와제7차교육과정에의한중학교과학 교과서들에서다루어지고있지않았다.
SATIS 활동유형별STS교육내용분석. 7종의중 학교과학교과서들의화학단원에서선정한 STS 교
육내용을 SATIS에서의 9가지활동 유형별8로 분석
한결과를Table 6에나타내었다.
Table 6을 살펴보면, 전체 231회의 활동들중에서 실제활동유형인 S7이 101회(43.7%)로가장많았고, 구 조화된토론유형인 S1과문제해결및의사결정유형 인 S4가각각 43회(18.6%)와 47회(20.3%)였으며, 사례
연구유형인 S6와자료분석 유형인 S5가 각각 16회
(6.9%)와 10회(4.3%)로나타났다. 그리고역할놀이유 형인 S2가 5회(2.2%), 연구설계유형인 S8이 5회(2.2%),
모의실험유형인 S3가 4회(1.7%)로나타났다.
이러한연구결과들을제6차교육과정에의한중학 교과학교과서들의화학단원을 SATIS 활동유형별 로분석한연구결과12와비교해보면, 전체 71회중에
서구조화된토론유형이 2회(2.8%)였는데, 제7차교
육과정에의한중학교과학교과서들에서는 18.6%로 점유비율이높아졌으며, 제6차와제7차교육과정에 의한과학교과서들에서구조화된토론유형은주로 찬성과반대로나누어서선택한쪽의타당한 이유를 토론의형식으로전개해나가는것이었다. 실제활동 유형은제6차교육과정에의한중학교과학교과서들
에서는 9회(12.7%)였는데비해서제7차교육과정에의
한중학교과학교과서들에서는그점유비율이 43.7%
로가장높았는데, 이는이유형이중학교과학교과 서들에서주로탐구실험으로제시되어있기때문이다.
그리고역할놀이나연구설계유형은제6차교육과 정에의한중학교과학교과서들에서는없었으나, 제
7차교육과정에의한중학교과학교과서들에서는각
각 2.2%씩의점유비율로다루어지고있었다. 반면에
조사활동유형은제6차교육과정에의한과학교과서
들에서는 4회(5.6%)의점유비율로다루어지고있었으
나, 제7차교육과정에의한 7종의과학교과서들에서 는다루고있지않았다. 제6차교육과정에의한중학 교과학교과서들에서는문제해결및의사결정유형 이 22회(31.4%), 모의실험유형이 15회(21.1%), 자료 분석유형이 12회(16.9%), 사례연구유형이 7회(9.9%)
의 점유비율이었으나, 제7차 교육과정에의한중학 Table 5. The STS contents by eight essential elements Unit: page (%)
Essential element
Textbook Y1 Y2 Y3 Y4 Y5 Y6 Y7 Y8 Total
A 9.1 9.0 2.0 8.0 - 1.0 3.8 - 32.9
B 7.2 16.6 3.8 0.3 - 1.0 6.6 2.0 37.5
C 8.2 19.0 2.2 2.0 - 1.0 6.0 - 38.4
D 10.9 21.6 0 5.0 - 2.0 1.0 - 40.5
E 12.0 18.6 3.2 1.5 - - 3.0 - 38.3
F 6.1 11.0 1.5 3.3 - 1.3 0.3 - 23.5
G 14.3 12.5 1.0 4.3 - 0.8 4.5 1.0 38.4
Total 67.8
(27.2) 108.3
(43.4) 13.7
(5.5) 24.4
(9.8) -
- 7.1
(2.8) 25.2
(10.1) 3.0
(1.2) 249.5 (100)
교과학교과서들에서는문제해결및의사결정유형이
20.3%, 모의실험유형이 1.7%, 자료분석유형이 4.3%,
사례연구유형이 6.9%로점유비율이낮아졌다.
이러한 제6차 교육과정과제7차 교육과정에의한 중학교과학교과서들의화학단원에대한 SATIS 활 동유형비교 분석결과들로볼 때, 제7차 교육과정 에의한중학교과학교과서들에서는제6차교육과정 에의한중학교과학교과서들에비해서좀더다양
한 SATIS 활동유형들이다루어지고있어바람직한
방향이라고할수있다.
SATIS 활동유형이제7차교육과정에의한중학교
1학년과학교과서들에서는 28.1%, 2학년과학교과 서들에서는 56.3%, 그리고 3학년과학교과서들에서
는 15.6%의 점유비율로 제시되어있었다(Table 6).
중학교 1학년과학교과서는물질의세가지상태와 분자의운동그리고상태변화와에너지단원에서탐 구실험위주의편성으로실제활동유형과실생활에 서의문제해결및의사결정유형이많은비율을차지
하고있었다. 2학년 과학교과서에서는물질의특성 과 혼합물의 분리단원에서 생활 주위의여러 가지 예가많이제시되어실제활동유형이외의다양한활 동유형들이반영되어있었다. 그리고 3학년과학교 과서에서는물질의 구성과물질 변화에서의규칙성 단원에서탐구실험위주편성으로실제활동유형이 많은점유비율을차지하고있었다.
중등학교화학교사들의STS교육에대한인식.중
등학교화학교사들의 STS 교육에대한인식을조사
한결과가Table 7에나타나있다.
Table 7을살펴보면, STS 교육에대한중등학교화
학교사들의인식정도는 94%가 잘알고있거나조 금은알고있는것으로나타났으며, 주로대학이나대 학원에서의강의와교사연수를통해 STS 교육을알 게되었다고답하였다. 선행연구들12,15에서 STS 교육 이잘 이루어지기위해서는교사들에게 STS에 대한 재교육이필요함을지적하였는데, 중등학교화학교 Table 6. STS contents by nine activities Unit: frequency (%)
Activity
Textbook S1 S2 S3 S4 S5 S6 S7 S8 S9 Total
A 1 - 1 - 7 - - 6 - - 14
2 2 - 1 7 - 2 5 - - 17
3 1 - 1 4 - 1 1 - - 8
B 1 - 1 - 3 - - 5 - - 9
2 1 - - 12 1 2 2 - - 18
3 - - - 3 - - 2 - - 5
C 1 2 - - - 2
2 3 - - - 1 4 9 1 - 18
3 1 - - - 1 - - 2
D 1 4 - - 1 - - 4 3 - 12
2 7 - 1 1 2 1 9 - - 21
3 3 1 - - - - 6 - - 10
E 1 - - - 3 - - 3
2 - - 1 2 - - 14 - - 17
3 - - - 4 - - 4
F 1 2 - - 3 - - 6 - - 11
2 4 - - 3 1 2 7 - - 17
3 1 - - - 1
G 1 3 1 - - 2 2 6 - - 14
2 7 - - - 3 2 9 1 - 22
3 2 1 - 1 - - 2 - - 6
Total 43
(18.6) 5
(2.2) 4
(1.7) 47
(20.3) 10
(4.3) 16
(6.9) 101
(43.7) 5
(2.2) -
- 231
(100)
사들이대학이나대학원에서의강의와교사연수등
을통해서 STS 교육을알고있다고응답하였다.
STS 교육에관한정의를묻는 질문에서실생활에
관련된지식습득이라는응답이 32.5%, 과학적소양 이나태도등의정의적유형을길러주는교육이라는
응답이 32.5%, 문제해결력이나가치판단을길러주는
교육이라는응답이 24.1%로나타났다. STS 교육이도
입된초기에 STS 교육에대한과학교사들의인식조
사에서과학교사들이과학과기술이사회와밀접한 관계를맺고상호작용한다는 STS적인견해를가지 고있는것으로나타났는데,3 이연구결과에서도중
등학교화학교사들이 STS 교육에대하여높게인식
하고있다고할수있다. 또한, STS 교육이과학교육
에필요한이유로는 교육의효율성측면에 66.2%가
응답을하였는데, 교육의효율성이라함은과학과기 술과사회의밀접한관련성을바탕으로과학을가르
침에있어, STS 교육이과학과더불어과학과연관된
기술과사회를다룸으로써과학교육의 효율성이 증
대됨을의미하는것이다. 다음으로 STS 교육이과학
적소양의시민양성이라는측면에 21.6%가응답했다.
제7차과학교육과정의중학교과학과목표에 STS
교육내용이포함되어있는데,10이연구의결과에따 르면중등학교화학교사들이제7차과학교육과정의
중학교과학과목표에포함된 STS 교육내용에대해
잘이해하고있다고할수있다.
STS 교육이과학교육에필요없다고생각하는이
유로는적절하고효율적인 STS 관련교수-학습방법
이없기때문이라는응답자가 43.6%로가장많았고, STS 교육내용의평가가이루어지지않기 때문이라
는응답이 12.8%였다. 중등학교화학교사들과의면
담 결과, 토론이나역할놀이 등의활동유형에서중 학교학생들의능동적참여를위한적절한교수법을 적용하기가어렵다고했다. 또한, 가치판단이나직업
인식등에대한 STS 교육내용평가도구가없어수
업에적용하기어렵다고생각하고있었다.
중등학교화학교사들의 STS 교육에대한인식은
Table 7. Chemistry teachers’ perception of STS education
Domain Item Percent, %
Perception of STS education
Know well 56.7
Know 37.3
Know little 4.5
Don’t know 1.5
The channels for recognition of STS education
The visual and auditory media 10.0
Journals 5.7
Internet 2.9
Special organizations 1.4
Lectures of graduates or undergraduates 48.6
Research studies for teacher 31.4
What’s STS education
Instruction for acquisition of real life 32.5
Instruction for social problems 10.8
Instruction for problem solving or value judgement 24.1 Instruction for development of scientific attitude 32.5 The reasons science education
require STS education
Educational efficiency 66.2
Induce interest for students 10.8
Mainstream of scientific education 1.4
Cultivate citizens who have scientific attainment 21.6
The reasons science education does not require STS education
Absence of assessments for STS contents 12.8
Importance of scientific knowledge 2.6
It is resonable that technology and social study be assigned to each classwork 10.3 Absence of suitable teaching-learning methods for STS education 43.6
Have no idea 25.6
Etc. 5.1
높았으나, STS 교육내용을실제교육현장에적용하는 데는많은어려움을느끼고있었다. 선행연구들12,15,30에
서원활한 STS 교육을위해서는 STS 교육자료와교
수법, 평가방법등의개발이필요하다고했는데, 이 연구결과에서도여전히이러한것들의개발이필요 함을알수있다.
중학교에서제7차교육과정에의한과학을가르치 고있는화학교사들을대상으로중학교과학교과서
에포함되어있는 STS 교육내용에관한설문조사
결과를Table 8에나타내었다.
Table 8을살펴보면, 중등학교화학교사들이제7차 교육과정에의한중학교과학교과서에서 STS 교육 내용이가장많이포함되어있다고생각하는단원으 로는 1학년과학교과서의물질의세가지상태단원 과 2학년과학교과서의혼합물의분리단원이었으며,
그다음으로는 1학년과학교과서의상태변화와에너 지단원이었다. 이러한단원들은교육과정특성상실 생활과관련이있는소재들을많이제시할수있어서
STS 교육 내용을반영하기가용이한것으로생각된 다. 중등학교 화학교사들은탐구실험들이 주로제 시되어있어실제활동유형이많이이루어지고, 학생 들이주변에서쉽게볼수 있는소재를적용한내용
이 들어있는 중학교과학 교과서의 화학단원에서
STS 교육내용이많이포함되어있다고응답하였다.
이는 SATIS 활동유형별 STS 교육내용분석(Table 6)
에서 실제활동인 S7이 총 231회 중 101회(43.7%)로 가장많은점유비율을차지한다는연구결과와도일
치하는것이다. 그리고 STS 교육내용이가장 적게
포함되어있다고생각하는화학단원으로는 3학년과 학교과서의물질의구성과물질변화에서의규칙성 단원이라고응답하였는데, 이는단원의특성상미시 세계를다루므로실생활과의연관이쉽지않은단원
이기때문으로생각된다. 이는 STS 교육내용이어느
학년에 가장 많이 포함되어 있는지를 분석한 결과
(Table 4)에서 STS 교육내용이 2학년과 1학년 교과 서에많이포함되어있고, 3학년에서가장적게포함 되어있다는결과와도일치하는것이다.
중등학교화학교사들은제6차교육과정에의한과 학교과서에비해서제7차교육과정에의한과학교
과서에 STS 교육내용으로과학의응용성이가장많
이늘었다고답하였는데, 이는 STS 필수요소별교육 내용 분석 결과(Table 5) 중 과학의 응용성인 Y2가
43.4%를 차지하는결과와도 일치한다. 그리고화학
교사들은 화학단원에서 직업인식과 과학자의 윤리 Table 8. Chemistry teachers’ perception of STS contents in middle school science textbooks
Domain Item Percent, %
Which unit includes a lot of STS contents?
Three states of material 25.0
Molecular motion 2.1
Change of state and energy 16.7
Material characteristics 12.5
Separation of mixture 25.0
Material component 8.3
Tactic of material change 10.4
Which unit includes the least STS contents?
Three states of material 13.2
Molecular motion 23.7
Change of state and energy 5.3
Material characteristics 5.3
Separation of mixture 2.6
Material component 28.9
Tactic of material change 21.1
Which domain includes a lot of STS contents in the 7th national curriculum compared to the 6th national curriculum?
Local and community 7.9
Applications of science 63.2
Social problems and issues 15.8
Practice with decision making strategies 5.3
Career awareness -
Cooperative work on real problems 7.9
의식, 그리고사회적문제를다루는 STS 교육내용이 더포함되어야한다고지적하였다. 이것은제7차 교 육과정에의한과학교과서들의화학단원에포함된
STS 교육내용중윤리와가치영역에대한분석17에
서 STS 교육내용의대부분이지식에관한내용으로
윤리와가치영역의비율이매우낮게조사되었다는 연구결과와일치한다고할수있다.
중등학교화학교사들의 STS 교육에대한인식조
사결과로부터, 제7차 교육과정에의한중학교과학 교과서의화학단원에는제6차교육과정에의한중학
교과학교과서의 화학단원에비해서 STS 교육내
용이많이포함되어있으나일부영역에편중되어있
다는과학교과서의 STS 교육내용분석결과를확
인할수있었다. 그리고중등학교화학교사들의 STS
교육에대한인식은높았으나 STS 교육을위한적절
한교수-학습방법이나평가방법등이부족하여, 교
육현장에서 STS 교육을실제로적용하는데는어려
움을느끼고있다는것을알수있었다.
결론 및 제언
제7차 교육과정에의한 7종의중학교과학교과서
들의화학단원에대한 STS 교육 내용을분석한결
과, 7종의중학교과학교과서들의화학단원에는 STS
교육내용이평균적으로교과내용쪽수의 22.4%를 차지하고있었으며, 과학교과서본문에서의전개보 다는물음, 탐구, 읽을거리, 심화학습등에편중되어 있었는데, 이는수업시간에다루어지지않을가능성
이있으므로과학교과서의본문에 STS 교육내용이
많이포함될수있도록보완할필요가있다. 7종의중 학교과학교과서들의화학단원에포함된 STS 교육 내용의비율이학년별로차이를보였으며, 2학년과
학교과서가 31.2%로가장많이포함하고있는반면
에 3학년과학교과서는 11.6%로 가장적게 포함하
고있었다. 그리고 1학년과학교과서는 26.4%를포
함하고있었다. 이러한학년별중학교과학교과서의
STS 교육 내용비율차이는과학교육과정상학년
별화학 단원의차이에기인되는 것이다. 즉, 2학년 과학교과서에서는물질의특성과혼합물의분리단
원으로 STS 교육내용을많이포함할수있는반면
에, 3학년과학교과서에서는물질의구성과물질변
화에서의규칙성단원으로 STS 교육내용을포함하
기가어렵기 때문이다. 2학년과학 교과서에서 STS
교육내용이많이나타난것은탐구실험중심의실
제활동유형이많았기때문인데, 이는 SATIS 활동유
형이좀더다양하게반영될수있는 STS 교육내용
이필요함을의미하는것이다.
7종의중학교과학교과서들의화학단원을 STS 필 수 요소별로교육내용을분석한결과, 과학의응용
성이 43.4%로가장많은부분을차지했고, 지역사회
와연관성이 27.2%를차지하였다. 그다음으로과학
의다차원적인식과의사결정능력함양이각각 10.1%
와 9.8%를차지했으며, 사회적문제가 5.5%, 협동작
업이 2.8%, 정보이용및평가가 1.2%를차지했으나
직업인식은포함되지않았다. 그리고 SATIS 활동유
형별로 STS 교육내용을분석한결과, 실제활동유형
이 43.7%, 문제해결및의사결정유형이 20.3%, 구조
화된토론유형이 18.6%로비교적높은점유비율인
반면에사례연구유형은 6.9%, 자료분석유형은 4.3%,
역할놀이유형과연구설계유형이각각 2.2%씩, 모의
실험 유형이 1.7%로 비교적 낮은 점유비율이었다.
그러나조사활동유형은나타나지않았다. 제7차교 육과정에의한중학교과학교과서는제6차교육과정
에 의한중학교과학 교과서에비해서 STS 필수요
소와 SATIS 활동유형이다양하게포함되어있었으
나일부요소와활동에많이편중되어있었다.
중등학교화학교사들을 대상으로실시한 STS 교
육에대한인식조사결과, STS 교육에대한인식은
높았으며, 화학교사들은중학교과학교과서에 STS
필수요소와 SATIS 활동유형이편중되지않게다양
하게포함되어야한다고하였다. 그리고교육현장에
서실제로사용할수있는 STS 교육을위한교수-학
습방법과평가방법이필요함을지적하였다.
그러므로중학교과학에서의 STS 교육활성화를위
해서는 STS 필수요소와 SATIS 활동유형이다양하
게포함된중학교과학교과서의보조교재의개발과
STS 교육관련교수-학습방법및평가방법개발이
필요하며, 또한 각지역의특성을고려한다양한중 학교과학교과서들을개발할필요가있다.
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