음악교육을 위한

음악교육을 위한

심리학적 배경

음악교육을 위한 심리학적 이해

 심리학은 교육의 대상인 학습자에 대한 이해에 중요한 실 마리를 제공함

 교육을 위한 적절한 목적과 방법의 선택을 위해서는 학습

자의 행동적, 인지적, 정서적인 면에 대한 고려가 필요함.

학습에 대한 심리학적 접근

 행동주의 심리학

 인지주의 심리학

 인간(인본)주의 심리학

 아동 발달이론

 음악교육에서의 시사점

행동주의 심리학

 학습을 환경과 자극에 대한 유기체의 반응이 결합한 결과로 봄

 대표적인 행동주의 심리학 이론:

-파블로브의 개실험(조건과 반사) : 반복학습 -손다이크의 고양이 실험 : 시행착오 학습 -스키너의 보상과 강화 : 수정학습

-반두라 의 사회학습이론: 환경관찰에 의한 학습

 조건에 따른 단편적인 행동변화의 설명에는 유효하나 변화의 과정과 학습자의 인지적 변화에 대한 설명에는 한계를 가짐

행동주의의 음악교육적 시사점

 음악적 환경과 학습조건의 체계적 구성의 중요성

 반복학습의 필요성

 학습 동기와 강화의 중요성 : 효과적 강화물로서의 음악소재의 중요성

 목표행동의 분명한 기술: 최종 목표의 명시

 목표달성을 위한 세부단계의 명시

 학습자의 모델로서의 교사

인지주의 심리학

 학습자의 사고과정에서 일어나는 내적 매커니즘을 중시:

학습은 유기체 내부의 정신적 인지적 변화

 자극의 처리과정에 대한 관심

- 베르트하임머의 게슈탈트 (형식, 모양, 전체)심리학 : 자극들 간의 관계를 재구성 하여 전체로 인식함

 피아제의 발달이론: 인간의 인지는 단계적 발달 과정을 거침

 브루너의 인지주의 교육관

1) 성향화(predisposition) : 관심유발 및 동기부여 2) 지식을 학습자의 수준에 맞게 구조화

3) 작동(활동, 체험)-영상(시각 표상)-상징(기호 체계)에 따른 과제 제시

 가드너의 다중지능 이론: 인간지능의 구조와 형성의 다양성과 이를 고려한 학 습의 중요성

게슈탈트:지각의 구조화

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음악심리와 음악교육

 음악심리: 인간의 음악적 행동에 대한 실증적 학문

 소리를 자극으로 받아들여 그에 의미를 부여하기 까지의 과정의 규명을 중시 함 (감각-지각-인지-이해)

 인간의 음악적 행동 기저에 대한 이해는 의미 있는 음악교육을 위 하여 중요함.

음악적 지각

 소리자극에 의미를 부여하는 과정

 물리적으로 존재하는 소리를 듣는 것(hear)과 지각(perception) 하는 것 다르다.

 감지(sense)- 주의(attention)-지각(perception)-청각적 보존 (auditory register) 으로 진행된다.

 소리의 전달 매체, 지각환경, 사전 경험, 청자극에 대한 관심, 형성 된 청각적 기대 패턴 등에 따라서 같은 음악적 자극이라도 그 지각 내용은 다를 수 있다.

음악인지

 지각된 음악자극은 인지(cognition)과정을 거치며 누적된 정보에 대한 체계화가 이루어지게 되어 의미있는 음악적 정보, 지식으로 이해(understand) 되어진다.

 인지과정을 거친 음악지식은 기억을 통해서 저장되거나 음악적 활 동을 수행하는 기저로 작용하게 된다.

 음악 형식의 위계화, 구조화, 장기적 기억 등은 음악인지의 대표적 인 유형이다.

 음악인지 심리학: 음악의 인지과정과 그 기저를 밝히려는 학문( 세 라핀, 슬로보다)

음악적 기억

 음악적 기억의 특성: 개인의 기억용량에 의존적, 단기기억-장기기 억으로 이동(5-9), 장기기억을 위해서는 연습과 그룹화가 필수적.

 음악적 기억력:

1) 청각적 기억: 소리의 개념화, 청취, 연주의 순간적 판단 기초 2) 시각적 기억: 악보의 기억, 연주환경의 기억

3) 운동적 기억: 연주와 관련된 신체 운동의 기억

 적절한 학습 전략에 의해 음악적 기억을 향상 시키는 것이 가능함

인지주의의 음악적 시사점

 음악적 자료를 지각적 구조의 원리에 맞게 제시 할 것

 학습자의 발달 단계를 고려하여 음악학습을 계획할 것

 효과적인 학습을 위해 다양한 표상을 사용 할 것

 학습자의 현재 수준을 고려한 적절한 난이도의 학습과제 제시 (근접 발달영역의 고려)

 효과적 정보의 제시와 지속적 보존(암보)을 위한 다양한 기억전략 활 용 (pattern, chungking)

 아동인지능력발달에 따른 학습과정의 중요성

 총체성을 고려한 학습 구성: 전체-부분-전체

 적극적 상호작용

 문제해결능력을 길러주는 학습전략 사용

아동발달과 음악적 능력

 감각운동기(~2세): 언어출현이전, 오감각을 통한 주위와의 상호 작 용, 감각이 인지로 형성되는 단계, 다양한 음악적 자극이 도움 (보고 -듣고-소리내고-만지고)

 전조작기(2~7세):언어사용에 제한적, 보존에 있어 감각에 제한을 받 음, 행동-표상의 결합이 인지를 돕는다. 그림악보

 구체적조작기(7~11세): 보존능력의 습득, 연속현상의 이해(점점 작 게-점점 크게), 셈여림-음색-박자-음의 길이-음높이-화음의 순으 로 개념 습득

 형식적 조작기(11~16세):가설과 검증의 사고가 가능, 추상적 개념에 관심, 정신적 자아-육체적 자아-사회적 자아의 괴리에서 갈등 한다.

다양한 음악적 경험과 방법이 제고되어야 한다.

연령 발달에 따른 음악적 능력 발전단계

 0~2세:소리에 반응, 음악적 행동의 시작

 2~4세:노래 따라 부르기 시도, 절대음고에 대한 민감한 반응, 선율의 윤곽을 인지하고 따라 함

 4~6세: 리듬 따라 치기, 패턴을 단위로 같고 다름을 구별, 소리의 음 역을 구별

* 음정표현의 발달: 3도-5도-4도-6도-7도-오타브 (약10~11세에 완 성)

 7~9세: 정확한 음정감과 박자감의 발달, 조성감 형성, 협화와 불협 화에 대한 인식

 9~11세: 정확한 리듬 감지력, 선율 암기력 발달, 화성감의 발달, 종지 감 구별 가능

 11세~ : 지적인 음악 감지력, 형식에 대한 이해 가능, 음악에 대한 정 감적 반응

인간주의 심리학

 학습자의 내면적 특성을 행동 변화의 원천으로 보는 시각

 동기, 가치화, 성찰 등 행동과 인지를 연계하여 총제적인 과정에 대한 학습자의 특성에 관심을 가짐(자기조절, 메타인지, 사회심리적 요인)

 개별적 특성을 고려한 교육체계와 방법에 대한 관심

 현대 교육심리에서 그 비중이 확장됨

 자기효능이론(반두라) 등은 학습자의 인간적 측면을 고려한 접근을 보이고 있음

 학습에 있어서 학습자의 심정적 상태의 중요성 강조

기타 다양한 심리학적 접근

 다중인지이론(H. Gardner)과 음악능력 : 보편적 지능으로서의 음악지능

(언어, 수리, 음악, 공간, 근감각, 대인, 자기성찰, (자연친화적)) 음악지능의 계발을 위한 다양한 경험의 필요성

음악을 통한 개인의 잠재력 개발의 중요성

 신경 생리학적 접근

음악활동과 뇌의 좌,우 반구 역할

음악활동의 다양성에 따른 뇌의 좌, 우 반구 활용성 차이 규명