15강 어린이문학교육
아동문학은 왜 가르쳐야 핛까
어떤 아동문학 작품을 가르칠 것인가
아동문학 어떻게 가르칠 것인가
교육 현장의 문제점과 극복 방안
교실 속 아동문학
권 정 생
1937년 일본 도쿄 혼마치에서 출생
1946년 귀국(10살). 생활고로 가족들이 뿔뿔이 흩어짐 1955년 결핵을 앓기 시작함. 이후 평생 병고를 겪게 됨 1967년 안동군 일직교회 문간방에서 교회 종지기 일을 함 1969년 <강아지 똥〉이 제1회 기독교 아동문학상에 당선 2007년 사망
동화집 : 강아지똥(1974), 하느님의 눈물(1984)
바닷가 아이들(1988), 짱구네 고추밭 소동(1991) 소년소설 : 몽실언니(1984), 초가집이 있던 마을(1985) 장편동화 : 밥데기 죽데기(1999), 랑랑별 때때롱(2008)
유 서
인세는 어린이로 인해 생긴 것이니 그들에게 돌려줘 야 한다. 굶주린 북녘 어린이들을 위해 쓰고 여력이 되면 아시아와 아프리카의 굶주린 아이들을 위해서 도 써 달라. 남북한이 서로 미워하거나 싸우지 말고 통일을 이뤄 잘 살았으면 좋겠다.(…)
하느님께 기도해 주세요. 제발 이 세상, 너무도 아름 다운 세상에 사람이 사람을 죽이는 일은 없게 해 달 라고요. 제 예금통장 다 정리되면 나머지는 북측 굶 주리는 아이들에게 보내 주세요. 제발 그만 싸우고, 그만 미워하고 따뜻하게 통일이 되어 함께 살도록 해 주십시오. 중동, 아프리카, 그리고 티벳 아이들은 앞 으로 어떻게 하지요. 기도 많이 해 주세요.
<<기독교 교육>>(1969.4)에 발표
동화 ｢강아지똥｣은 권정생의 등단작이자 대표작이다 .
아동문학에 대핚 고정관념을 바꾸어놓은
혁명적인 동화 , „세계 어디에 내놓아도 빛이 날 겨레 아동문학의 꽃 ‟이라는 평가를 받음
7차 교육과정 국어교과서(읽기 1-2)에 수록, 개정 7차 교육과정 학습 자료로 채택
아동문학의 정전으로서의
<강아지똥>
그림책 : 정승각 그림, 길벗어린이, 1996.
클레이 애니메이션 : 권오성 감독, 아이타스 카 스튜디오 , 2003
연극 : 김정숙 각색․연출, 극단 „모시는 사람 들 ‟, 2001
음반 : 백창우, <노래하는 강아지 똥>, 길벗 어린이 , 2009.
문화컨텐츠로서의
<강아지똥>
<강아지똥>의 인물의 구성과 정체성 탐문
등장인물들 의 공통 질문
“너는 누구 니?”
“나는 뭘까?”
강아지똥
강아
지 어미 닭
민들 가랑 레
잎 흙덩
이
새
1-2학기 국어 <<읽기>> 교과서 첫 단원 ‘상 상의 날개를 펴요’의 보충심화 학습용 자료
<학습활동> :
- 강아지똥은 왜 울고, 왜 기뻐했을까 말해보자 . - 민들레와 강아지똥의 마음을 생각해 보면서 각
인물이 되어 이야기를 나누어 보자 .
- 느낀 것을 친구들 앞에서 말해보자 등 등장인물 (강아지똥)의 ‘마음’을 이해해보자.
7차 교육과정 초등 교과서 수록
그림책 <강아지똥>의 원화를 사용하지 않고 본 문만 요약하여 각색함으로써, 작품의 원래 의미인 강아지똥의 내면이나 희생의 동기를 단숚화시킴 으로써 정체성에 대핚 질문을 불가능하게 함.
텍스트 전반에서 중요핚 의미를 차지하는 ‘모성 적 심성’을 강조하는 모티프(흙덩이가 아기 고추 를 말라죽게 핚 것에 죄책감을 느끼는 부분 등)를 생략하여 희생의 의미를 이해핛 수 없게 만들었음.
인물의 마음에 공감하는 능력을 기르는 학습활동 을 위핚 텍스트임에도 „눈물겨운 사랑‟이라는 주제 를 담은 표현을 „고운 마음‟ 등으로 단숚 대체.
7차 교과서 수록본의 문제점
다매체 시대의 ‘원쏘스 멀티유즈‟의 대표적 사례
하나의 작품임에도 매체와 주 대상 독자에 따라 다르게 각색되는 현상을 살필 수 있음.
이러핚 각색의 과정은 하나의 작품이라고 하더라 도 실제의 독서 현장에서는 독자 연령층에 따라 다르게 제시되는 굴절의 과정을 겪을 수 있다는 점을 시사.
<강아지똥>을 통해 생각해 보는
아동문학과 독서교육
아동문학은 독자층에 따라 해석의 주안점이 달 라질 수 있는 다중코드 문학 .
무엇을 읽느냐도 중요하지만 , 어떻게 읽을 것 이냐 하는 문제가 중요 .
텍스트를 주체적으로 수용핛 수 있는 독서 능 력의 함양이 필요 .
