시 각 장 애

시 각 장 애

• 시각장애인에 대한 부정적인 인식(미신적 편 견)이 산재함

• 다른 장애영역과는 달리 우리나라의 시각장 애학생들은 통합교육보다는 특수학교, 특히 기숙제 특수학교에서 고등학교까지 교육을 받는 경우가 많음

• 대부분의 시각장애학생들이 통합되어 일반 또래들과 함께 교육받는 미국의 경우와는 대 조적인 현상

1. 정의

* 법적 맹인은 시력 교정 후 잘 보이는 눈의 시력이 20/200 이하이거나 시야가 20도 이하인 자

- 정상 시력을 가진 사람이 200피트의 거리에서 볼 수 있는 것을 안경이나 콘택트 렌즈를 착용하고 20피트 의 거리에서 볼 수 있음을 의미

- 시력이 20/200이상이더라도 시야가 20도 교정 후 더 잘 보이는 눈의 시력이 20/200 이상이더라도 20/70 이하이면 법적 약시인으로 규정하고 있다.

* 법적 약시(partial sightedness) 저시력(low vision):

교정 후 더 잘 보이는 눈의 시력이 20/200 이상이더 라도 20/70 이하

• 특수교육진흥법(1994)

- 두 눈의 교정시력이 각각 0.04 미만인 자 - 시력의 손상이 심하여 시각에 의하여 학습과

제를 수행할 수 없고 촉각이나 청각을 학습 의 주요 수단으로 사용하는 자

- 두 분의 교정시력은 각각 0.04 이상이나 특 정의 학습매체 또는 과제의 수정을 통해서도 시각적 과제 수행이 어려운 자

- 특정의 광학기구, 학습매체 또는 설비를 통 해서만 시각적 과제수행을 할 수 있는 자

• 법적인 정의는 시각의 기능적 사용을 설 명하지는 못함

• 교육적 정의와 동시에 사용함

2. 특성

• 발달과 학습

우연히 학습한 개념들이 단편적일 수도 있고, 잘못 된 것일 수도 있기 때문에, 언어적인 개념을 알게 하기 위해서 부가적인 노력이 필요

• 운동성과 방향성의 문제

3. 지도 방법

 생활 환경 내의 가구나 그 밖의 물건들을 일 정한 장소에 두어서 이 아동들이 어떻게 환 경 내의 장소들에서 움직이고, 장애물을 피하 는지를 지도

 시각적 방향을 나타낼 때 “여기” “저기”

“이것”과 같은 모호한 단어의 사용은 피함

 시각적인 방향감을 포함하는 활동을 하는 동 안 시각장애 아동들이 다룰 수 있는 적절한 자료를 제공. 이때 아동들이 가만히 앉아서 활동을 하기보다는 감각적인 통로나 운동 활 동을 통해 학습을 하도록 격려

• 근접 환경에서 일어나는 행동, 사물, 사건들을 설명할 때는 간단하고 구체적인 언어적 단서를 사용

• 아동들이 직접 경험하지 못한 주제를 두고 토의 하는 것은 줄이기

• 시각장애 아동에게 자주 책을 읽어주고, 이때 그림을 설명해 주고 그 이야기에 적절한 사물을 제공해주며 이야기를 직접 해 보도록 지도

• 몸을 흔들거나 눈을 쑤시는 등의 맹인증

(blindism)을 자주 보이는 경우, 아동에게 다른 활동들을 하게 함

• 아주 조직화된 잘 짜여진 일과를 제공하여 가능 하면 아동 혼자 가만히 있는 시간을 줄임

• 한 활동에서 다른 활동으로 전환할 때는 미리 명료한 언어적, 그리고 촉각적 표시를 제공

*

시각장애의 법적인 정의와 교육적 정의의 차이

*통합율이 낮은 이유 알아보기

*

생각해보기

 시각장애인에 대한 편견의 의미를 되새겨 보고, 자싞의 감정도 나누어 봅시다

 편견, 왜곡된 이미지 창출, 차별의식, 차별의 행동 화에 대해서도 나누어 봅시다