투고일_2016.02.10 심사기간_2016.03.01.-20 게재확정일_2016.03.28
시각디자인 전공 학생들을 위한 글로벌 캡스톤디자인 프로그램 개발 및 효과 분석
Development and Effectiveness Analysis of Global Capstone Design Program for Students Majoring in Visual Design
서연화 선문대학교 , / 심현애 교신저자 선문대학교 교양교육원( ),
Sur, Yeon Wha_Department of Visual Communication Design, Sunmoon University / Sim, Hyeon Ae_Institute of Liberal Art, Sunmoon University
차례 1. 서론
연구의 필요성 및 목적 1.1.
연구 내용 1.1.
이론적 배경 2.
캡스톤디자인 2.1.
글로벌 캡스톤디자인 프로그램 운영 사례 2.2.
글로벌 마인드 2.3.
협력적 자기효능감 2.4.
연구 방법 3.
연구 대상 3.1.
개발연구방법 3.2.
실험연구방법 3.3.
연구 결과 및 논의 4.
글로벌 캡스톤디자인 프로그램 개발 및 운영 4.1.
준비 단계 4.1.1.
실행 단계 4.1.2.
평가 단계 4.1.3.
글로벌 캡스톤디자인 프로그램 운영 효과 4.2.
글로벌 마인드와 협력적 자기효능감에 대한 효과 4.2.1.
프로그램 만족도 4.2.2.
글로벌 캡스톤디자인 프로그램 개선 방향 4.3.
결론 및 제언 5.
참고문헌
시각디자인 전공 학생들을 위한 글로벌 캡스톤디자인 프로그램 개발 및 효과 분석
Development and Effectiveness Analysis of Global Capstone Design Program for Students Majoring in Visual Design
서연화 선문대학교 , / 심현애 교신저자 선문대학교 교양교육원( ),
Sur, Yeon Wha_Department of Visual Communication Design, Sunmoon University / Sim, Hyeon Ae_Institute of Liberal Art, Sunmoon University
요약 본 연구의 목적은 시각디자인 전공 학생들을 위한 글로벌 캡스톤디자인 프로그램을 개발하고 프로그램 운영 효과성 분,
석 및 개선방안을 도출하는 것이다 이와 관련하여 거시적 교육프로그램 개발을 위하여 개발연구방법론을 적용하고 프. , 로그램의 효과를 검증하기 위하여 실험연구방법을 적용하였다 연구 결과는 다음과 같다 첫째 한국의 대학교와 미국. . , S 의 대학교 디자인전공 학생들을 위한 교과목 기반 글로벌 캡스톤디자인 프로그램을 개발하고B , 2015 1년 월부터 월까9 지 운영한 프로그램 진행과정을 제시하였다 둘째 프로그램에 참여한 대학교 학생 . , S 14명을 대상으로 프로그램의 참여 효과에 대해 분석하였다 글로벌 마인드는 프로그램 참여 후에 주도적 적응성과 배려행동 요인이 유의미하게 높아졌고. , 협력적 자기효능감 중 의견통합 요인이 유의미하게 높아졌다 프로그램에 대한 만족도는 프로그램별 평가 및 운영항목별 . 평가 결과 3.89부터 4.22으로 나타났으며 전반적 만족도는 , 4.07로 만족하는 수준이었다 셋째 프로그램 개선방안으. , 로 학생들은 음식과 통역에 대한 개선 필요성이 제시되었고 프로그램을 개발 운영했던 교수자는 학생 참여중심 프로그, 램 확대 현지 학생과의 초기 만남에서 아이스브레이킹 활동 추가 온라인 툴 활용 능력을 갖춘 교수자의 참여가 중요함을 , , 강조하였다 그밖에 후속연구를 위한 제언을 제시하였다. .
중심어
글로벌 캡스톤디자인 시각디자인 교육프로그램
ABSTRACT This study was purposed to develop a global capstone design program for students majoring in visual design, to analyze effectiveness of the program operation and to seek its improvements. For this study, a development research methodology for educational program development was applied macroscopically and an experiment research method was applied to verify the effect of program. The study findings are as follows. First, a curriculum subject-based global capstone design program was developed for students majoring in visual design at S University in Korea and at B University in the U.S. and the program processes operated from January to September 2015 were presented. Second, the effect of program was analyzed in 14 students at S University participating in the program. As a result, leading adaptability and solicitous behavior of global mind significantly increased and opinion integration of cooperative self-efficacy significantly increased after program participation. Program satisfaction ranged from 3.89 to 4.22 in program evaluation and operation item evaluation and overall satisfaction was 4.07. This means most students were satisfied with the program. Third, students replied there was a need to improve food and interpretation of program and the teaching staff, who developed and operated the program, replied that a student-centered program should be expanded, an ice-breaking activity should be added in the first meeting with local students and participation of teaching staff with online tool application capabilities was important. In addition, proposals for further research was suggested.
Keyword
global capstone design visual design
educational program
서론 1.
연구의 필요성 및 목적 1.1.
최근 대학 교육에서는 업무 현장에서 바로 사용할 수 있는 실무적 창의문제해결역량을 배양하기 위 하여 산업체 및 글로벌 협력업체와의 공조를 통한 교수 학습 프로그램의 필요성이 강조되고 있다- . 캡스톤디자인은 학생들이 가지고 있는 지식을 종합하여 실제 현업에서 일어날 수 있는 일들을 체험 하는 교육 프로그램이다.
최근 늘어나는 글로벌 환경에서의 현장실무 능력배양을 위해 글로벌 캡스톤디자인 교과목의 개설도 점점 증가하고 있는 추세이며 시각디자인 분야의 교육에도 다양한 글로벌 캡스톤디자인 프로그램이 시행되고 있다 하지만 시각디자인 전공특성을 고려한 글로벌 캡스톤디자인 프로그램의 기획과 개발. 보다는 기존 공학계열의 캡스톤디자인 프로그램을 차용하는 수준이며 프로그램의 구성 운영 및 효과 , , 검증 또한 미비한 실정이다 이에 본 연구에서는 시각디자인학과의 특성을 반영한 창의적 문제해결능. 력을 지닌 인재를 양성하는 글로벌 협력 교육프로그램을 개발하고 운영 효과를 확인하고자 한다.
한편 캡스톤디자인은 일반적으로 팀 기반의 현실적 문제해결 학습방법을 적용하기 때문에 참여 학, 습자의 협력적 자기효능감 향상도를 확인할 필요가 있다 그리고 글로벌 캡스톤디자인은 국가 간 협. 력 활동을 수행하기 때문에 프로그램 운영의 결과로 학습자의 글로벌 마인드 향상도를 확인하는 것 도 의의가 있을 것이다 그 외에 글로벌 캡스톤디자인의 프로그램 완성도를 높이기 위하여 프로그램. 의 구성 운영 성과 향상을 위한 개선방안을 도출하여 차기 프로그램 운영에 반영할 필요가 있다, , . 이에 본 연구는 시각디자인 전공 학생들을 위한 글로벌 캡스톤디자인 프로그램을 개발하고 프로그, 램 운영 효과성 분석 및 개선방안을 도출하는 것을 목적으로 한다.
연구 내용 1.2.
연구 목적의 달성을 위하여 다음과 같이 세 가지 연구내용을 설정하였다.
첫째 시각디자인 전공 학생을 위한 글로벌 캡스톤디자인 프로그램을 개발한다, .
둘째 글로벌 캡스톤디자인 프로그램의 효과성을 검증한다 이를 위하여 아래와 같이 하위 연구문제, . 를 설정하였다.
글로벌 캡스톤디자인 참여 대학생들의 글로벌 마인드가 향상되었는가
1) ?
글로벌 캡스톤디자인 참여 대학생들의 협력적 자기효능감이 향상되었는가
2) ?
글로벌 캡스톤디자인 참여 대학생들의 전반적인 만족도는 어떠한가
3) ?
셋째 글로벌 캡스톤디자인 프로그램에 대한 개선안을 도출한다, .
이론적 배경 2.
캡스톤디자인 2.1.
캡스톤디자인 교육은 학생들이 가지고 있는 지식을 종합하여 실제 현업에서 일어날 수 있는 일들을 체험하는 훈련과정으로 산업체가 요구하는 산업현장 적응역량을 갖춘 창의적 맞춤형 인력을 양성하, 는 것이다 이를 위해 기존 이론식 수업방식에서 벗어나 다양한 문제를 인식하고 해결 방법을 연구하. 며 의사결정 및 의사전달 방법을 교육한다.1)한국디자인 진흥원이 조사한 2011 산업디자인 통계조 사 보고서에 의하면 디자인 전공 교육에서 중점을 두어야 할 교육내용으로 디자인관련 실무능력이
로 가장 중요하게 평가되었고 이는 디자인 교육이 현장 실무중심으로 변화해야 함을 보여주고 80.8%
있다.2)
캡스톤디자인은 공학계열학생들을 위한 종합설계 교육과정으로 시작되었지만 학생들이 작품을 기 획 설계 제작하는 전 과정을 경험하는 과정을 통해 현장적응 능력을 높일 수 있어 디자인분야에서, , 도 다양한 캡스톤디자인 교육과정이 시행되고 있다.
연세대학교 디자인 예술학부에서는 디자인전공 학생들을 대상으로 캡스톤디자인 교육 프로그램을
1) 장남경 산학협동 캡스톤디자인을 통한 패션디자인 교육 .「 - 지속가능한 패션을 중심으로 한국패션디자인학회지」. , vol.15, no.1, 2015, pp.4
2) 윤명한 디자인분야의 캡스톤디자인 적용사례 및 성과고찰.「 」. 한국콘텐츠학회논문지, vol.12, no.12, 2012, pp.113
수행하여 디자인 현장에서 요구하는 결과물인 가치 정의 사용자 요구분석 디자인 전략 콘셉트 발, , , , 굴 및 상세 디자인을 얻을 수 있었다 또한 유연한 조직문화 운영방식 습득 어려운 문제 극복을 통한 . , 성취감 및 자신감을 얻게 되었다고 보고하고 있다.3)이러한 장점들로 인해 대학에서의 캡스톤디자 인 프로그램도 점점 세분화되고 있으며 그 유형은 표 과 같다< 1> .
학생창작형 다학제형 산학연계형 지역사회연계형 글로벌형
학생들의 주도로 과제를 찾고 디자인 도출 설계 ,
및 제작 진행
다른 전공의 학생들이 팀을 이루어 문제해결을 하고 시제품을 제작하는
융 복합적 형태
산업체가 요구하는 주제 및 문제점을 분석하고 해결하는 과정에 기업의
피드백 및 멘토링 참여
지역산업체 혹은 지역 공공기관과 대학이
협력 연구체계를 구축하고 문제도출 및
과제해결
해외산업체나 해외 대학과의 연계를 통해
학생들이 팀을 구성하고 과제를 해결 표 캡스톤디자인의 유형
< 1>
글로벌 캡스톤디자인 프로그램 운영 사례 2.2.
기업들 간의 국제협력이 보편화되면서 인종 문화 언어 등이 다른 팀원들로 구성된 글로벌 팀이 프, , 로젝트를 진행하는 일이 증가하고 있다 하지만 . 70%의 국제 협력 벤처는 문화적 차이를 극복하지 못 하고 실패하고 있어4)미국 대학들은 글로벌 환경 하에서 성공적인 직무수행을 위한 교육과정을 다 양하게 개발하고 있다.
년 버지니아 공대 는 개 대학과 연계해 글로벌 팀을 구성하고 미래형 자동차를 2015 (Virginia Tech) 4
디자인하는 과제를 수행하였다 화상회의 시스템을 통해 수업을 진행하였으며 제너럴 모터스 사의 . 임원들이 참석하여 최종 우승작을 선발하였다.
년 퍼듀 대학과 루체른 대학은 이라는 경연 전에 참가하기 위한 단발성 캡스톤디자인
2008 Darwin21
프로그램을 진행하였다 루체른 대학의 교수진과 학생들은 퍼듀 대학을 방문하여 사전협의 및 팀구. 성을 진행하였다 화상회의 시스템을 통해 수업을 진행하였으며 루체른대학에서 주간의 공동워크. 2 숍을 통해 시제품을 제작하였다.
펜 주립대학은 2010년부터 다양한 해외 대학과의 글로벌 캡스톤디자인 교과목을 운영하고 있으며 년에는 볼보 의 후원을 받아 상하이 자오퉁대학 및 찰머스 공과대학교와 공동 워크숍을 2015 (Volvo)
진행하였다.
라이스대학은 2009년부터 스팍스 공학대학과 IDesign이라는 글로벌 캡스톤디자인 프로그램을 운영 하고 있으며 결과물들은 스타트업 공모전에 제출하였다 또한 우수 팀에게는 미국 정부 지원을 통해 . 라이스대학에서 개월 동안 교환학생으로 수업을 들을 수 있는 특혜가 주어졌다5 .
미국의 글로벌 캡스톤디자인 운영사례를 보면 다학제 공학계열 중심 글로벌 팀구성 화상회의 시스, , 템을 활용한 수업 진행과 단기워크숍 병행을 통한 시제품을 제작이라고 볼 수 있으며 그 특징을 정리 하면 표 와 같다 성공적인 글로벌 캡스톤디자인 교과목 운영을 위해서는 시차 및 언어 문제를 극< 2> . 복할 수 있는 팀원들 간의 협동성 서로 다른 문화에 대한 이해력과 웹 기반의 커뮤니케이션 프로그, 램을 사용할 수 있는 기술력도 필요하다.5)
3) 윤석범 장은영 창의적 캡스톤 교육방법 개발 한국융합학회논문지, .「 」. , vol.5, no.4, 2014, pp.16
4) Bray, S. Global Work Teams: Are we adequately preparing our engineers? . SEFI Conference, 2013 「 」
5) Zaugg, H., Davies, R., Parkinson, A., Magleby, S., Jensen, G. & Ball, A., Creation and implementation of a 「 backpack course to teach cross-cultural and virtual communications skills to student in an international capstone experience . 2011 Annual Conference & Exposition, 2011, pp.4」
주관 대학 버지니아공과대학 펜 주립대학 라이스대학 퍼듀대학
대학 유형 공과대학 종합대학 종합대학 종합대학
교육기간 1년 1년 1년 1년
교과목/
프로그램명
Global Collaborative Engineering Design
Global Capstone
Design Idesign Darwin21
협력대학
몬테레이공업기술대학 멕시코( ) 하워드대학 미국( ) 상하이 자오퉁대학 중국( ) 다름슈타트공과대학 독일( )
찰머스공과대학 스웨덴( ) 상하이 자오퉁대학
중국 ( )
스팍스공학대학 튀니지(
) 루체른대학 스위스( )
통신수단 이메일 화상통화, 문자 이메일 화상통화, , 이메일 화상통화, 이메일 화상통화,
수업방법 화상회의 시스템 화상회의 시스템 미국+
워크숍 주일(1 )
화상회의 시스템 + 라이스대학 수업 개월(5 )
화상회의 시스템 + 스위스 워크숍 주(2 )
기타 특징 자체 경연전 진행
산업체의 요구에 의한 과제 선정 디자인 쇼케이스 진행
정부지원금 지급 스위스 Darwin21 공모전 참가 표 미국의 글로벌캡스톤디자인 교육과정 특징
< 2>
글로벌 마인드 2.3.
글로벌 시민의식(Global citizenship)이란 글로벌 시민으로서 책임감을 갖고 전 세계와 연결된 연, 대감을 갖는 세계관을 의미한다.6)글로벌 이슈에 대하여 인식하고 글로벌 문제의 해결에 책임감을 가지며 가치의 다양성을 존중하고 세계를 정의롭고 지속가능한 공동체로 변화시키기 위하여 노력, , 하는 시민성이라고 볼 수 있다7).
이효미 김명소 한영석, , (2011)8)은 글로벌 마인드 측정도구를 개발하기 위하여 구성요인을 개념화 와 맥락화로 구분되는 개의 상위개념 아래 개의 하위개념으로 구성하였다 개념화는 개방적 사고2 7 . , 전략적 사고 세계융합 마인드로 구성되고 맥락화는 다양성 추구 외부세계 이해 주도적 적응성 배, , , , , 려행동으로 구성된다 최종적으로 개 하위요인별로 문항씩 총 개 문항으로 구성된 측정도구를 . 7 6 42 개발하였다.
임지영(2014)9)은 이효미 등(2011)이 개발한 도구를 활용하여 공학계열과 비공학 계열 대학생들의 글로벌 마인드 역량을 비교하였는데 하위요인들 중 외부세계 이해 및 주도적 적응성 요인에서 공학, 계열 학생들이 비공학 계열 학생들보다 유의하게 낮았고 전체적인 글로벌 마인드 역량지수도 유의, 하게 낮았다.
협력적 자기효능감 2.4.
자기효능감은 주어진 과업을 달성할 수 있다는 자신의 능력에 대한 믿음으로써10), 효능감을 가지는 대상이 무엇인가에 따라 다양한 논의가 가능하다.11) Alavi와 McCormick(2008)12)은 협력 상황에 서 자신이 공동 과제 수행을 위해 성공적으로 기여할 수 있는가에 대한 믿음을 자기효능감의 한 유형
6) Hett, E. J. The development of an instrument to measure global-mindedness . Doctoral dissertation, University 「 」 of San Diego, 1993, p.143
7) Oxfam. Education for Global Citizenship: A guide for schools . Oxfam Development Education Programme. 「 」
관련 자료와 설명에 대해서는 참조
London, Oxfam, 2006, p.3. http://www.oxfam.org.uk/education/global-citizenship 8) 이효미 김명소 한영석 글로벌 마인드 역량의 구성요인 탐색 및 지수 개발 한국심리학회 산업 및 조직, , . 「 」. : , vol.24, no.3, 2011,
pp.493-521
9) 임지영 공학계열과 비공학계열 대학생들의 글로벌 마인드 역량 비교. 「 」. Journal of Engineering Education Research, vol.17, no.3, 2014, pp.3-7
10) Bandura, A. Toward a psychology of human agency . Perspectives on Psychological Science, vol.1, 2006, 「 」 pp.164-180
11) 임규연 집단탐구. 「 (Group Investigation) 협동학습에서 학업적 자기효능감 협력적 자기효능감 학업 성과의 관계 교육의 이, , , 」. 론과 실천, vol.16, no.2, 2011, p.24
12) Alavi, S. B., & McCormick, J. The roles of perceived task interdependence and group members' interdependence 「 in the development of collective efficacy in university student group contexts . British Journal of Educational 」 Psychology, 78(3), 2008, pp.375-393
으로 제시하며 이를 측정할 수 있는 도구, (Self-efficacy for group work measure)를 개발하였다. 협력적 자기효능감 검사는 그룹 활동 중 리더의 양상 의견 교환 의견 평가 의견 통합 등 가지 하위, , , 4 요인으로 구성되어 있다.
연구 방법 3.
본 연구는 아래와 같이 거시적으로 교육프로그램 개발연구방법론을 적용하였으며 프로그램 개발의 , 효과를 검증하기 위한 실험연구방법을 포함하였다 개발연구방법은 시각디자인학과 학생들을 위한 . 글로벌 캡스톤디자인 프로그램을 개발하는 데 적용하였으며 실험연구방법은 글로벌 캡스톤디자인 , 프로그램의 운영 효과성 검증을 위한 연구 설계 및 결과 분석에 적용하였다.
연구 대상 3.1.
본 연구에서 프로그램 개발 및 적용을 위한 대상은 프로그램 주관 대학인 충청남도 대학교 시각디S 자인학과 2015학년도 학기에 개설된 아이덴티티 및 웹디자인 교과목 수강생과 협력학교인 미국의 1
대학교 그래픽디자인학과에 개설된 교과목 수강생이었다 대학교 교수진은 프로
B Design Studio . S
그램 개발 및 운영 주체로 참여하였고, B대학교 교수진은 개발 및 운영에 공동 참여하였다.
개발연구방법 3.2.
개발연구의 목적은 한국의 대학교가 프로그램을 주관하고 미국의 대학교가 공동 참여하는 S B 2015 년 글로벌 캡스톤디자인 프로그램을 개발하는 것이다 프로그램은 정규 교과목 및 그와 연계된 비교. 과 활동을 포함한다.
우선 교육프로그램 개발 절차인 ADDIE 모형의 분석 설계 개발 실행 평가 단계별 수행요소를 확인, , , , 하고13), 선행연구 탐색14)을 통해 시각디자인 과제에 적용할 수 있는 성공적인 글로벌 캡스톤디자인 프로그램의 운영 전략을 도출하였다 운영 전략을 정리하면 다음과 같다 첫째 현업에서 다루는 실. . , 제 주제를 팀 과제로 선정하기 둘째 국가 간 구성원들이 소통할 수 있는 기회 제공하기 셋째 소통, , , , 을 위해 온라인 매체 예( : SNS) 및 면대면 방법 예 워크숍 을 병행하기 넷째 소통은 발표 수정보완( : ) , , , 을 위한 크리틱 제공 개선안 발표와 같이 환류개선 기능을 포함하기이다 그 다음 , . ADDIE 모형의 단 계와 성공적인 운영 전략을 연계하여 시각디자인을 주제로 한 글로벌 캡스톤디자인 프로그램의 준 비 실행 평가 단계를 설정하였다 준비에는 , , . ADDIE 모형의 분석 설계 개발 단계의 수행요소가 포, , 함되고 실행 및 평가에는 , ADDIE 모형의 실행 및 평가 단계의 수행요소가 각각 포함된다.
그림 시각디자인 글로벌 캡스톤디자인 프로그램 진행과정
< 1>
실험연구방법 3.3.
실험연구는 개발된 프로그램의 효과성을 검증하기 위하여 실행 단계에서 적용하였다 실험연구의 대. 상은 글로벌 캡스톤디자인 정규교과목부터 비교과활동까지 모두 참여한 대학교 학생 명이었다S 14 . 효과성 검증을 위하여 글로벌 마인드 협력적 자기효능감 프로그램 만족도에 대한 측정도구를 활용, , 하였다 첫째 글로벌 마인드는 이효미 등. , 15)이 개발한 측정도구를 사용하였다 이 도구는 구성요인.
13) 박성익 임철일 이재경 최정임 교육방법의 교육공학적 이해 제 판, , , . 「 ( 4 ) . 」 서울 교육과학사: , 2011, pp.117-118 14) 신창범 권오성, . 「캡스톤디자인의 디자인 교육 응용 사례연구」. 디지털디자인학 연구, vol.14, no.1, 2011, pp.35
을 개념화와 맥락화로 구분하고 상위개념 아래 개7 의 하위요인으로 구성하였으며 개 하위요인별로 , 7 6 문항씩 총 문항으로 개발되었다 둘째 협력적 자42 . , 기효능감은 Alavi 등이 개발하고16), 김경아가 번안 한 것17)을 본 연구에 맞게 수정하였다 이 도구는 . 리더의 양상 문항 의견 교환 문항 의견 평가(5 ), (5 ),
문항 의견 통합 문항 의 총 문항으로 구성되 (4 ), (6 ) 20
었다 셋째 프로그램 만족도는 연구자가 개발하고 . , 교육공학 전문가 인의 검수를 받아 수정 보완하였2 다 이 도구는 프로그램별 특강 견학 탐방 전시발. ( , , 표 피드백 등 개 유형의 개 프로그램별로 내용 및 3 6 이해도 평가 12문항), 운영항목별 교육환경 장소( , 숙소 자부담 비용의 문항 전반적 만족도 문항, 3 ), (1 ) 평가로 구분하여 척도형 총 문항과 각 객관식 문항별로 의견을 수렴할 수 있는 개방형 문항으로 구16 성되었다.
모든 도구는 ‘전혀 그렇지 않다 점(1 )’부터 ‘매우 그렇다 점(5 )’의 척도로 측정할 수 있도록 하였다 연. 구 도구의 구성요인 요인별 문항수 및 신뢰도는 표 과 같다 구성요인별 신뢰도, < 3> . (Cronbach’α)는
부터 까지 적절하거나 높은 수준이었다
.77 .94 .
데이터는 비교과활동 전 후에 사전 사후 검사도구를 배포 회수하여 수집하였다 분석 방법은 사전 - . - 사후 점수평균에 대한 대응표본 검정 프로그램 만족도 및 개선사항 관련 제시의견은 질적 데이터에 t , 대한 내용분석을 실시하였다.
연구 결과 및 논의 4.
글로벌 캡스톤디자인 프로그램 개발 및 운영 4.1.
본 연구는 서울시 브랜드 디자인이라는 공통주 제로 한국의 대학교와 미국의 대학교가 시행S B 한 글로벌 캡스톤디자인 교육프로그램을 대상으 로 진행되었다. S대학교는 시각디자인 전공자 및 복수전공자로 아이덴티티 및 웹디자인 교과 목을 수강하는 3, 4학년 20명이 참여하였으며,
대학교는 그래픽디자인학과 전공필수 과목인 B
를 수강하는 학년 명이 참 Design Studio 3, 4 16 여하였다.
프로그램의 활동 주제는 ‘Seoul branding 이며 양 대학의 교수진이 cooperative project' ,
이메일 협의를 통하여 브랜드 아이덴티티를 기 반으로 어플리케이션 개발 및 콘텐츠 디자인을 진행하기로 동의하였다. 2015년 서울시는 서울 브랜드 개발을 위한 리서치의 일환으로 다양한 시민 외국인과 학생들의 참여를 독려하며 대학, 의 수업과 연계하여 홍보콘텐츠를 개발하는 프 로젝트를 진행하고 있었다 서울은 양 대학 학생.
15) 이효미 외 인2 , op. cit., pp.505-506 16) Alavi 외 인1 , op. cit., pp.395-393
17) 김경아. 「협동학습에서 성격유형에 의한 집단구성 방식이 의사소통 불안 협력적 자기효능감 및 과제수행과정에 미치는 영향, 」. 서강대학교 석사학위논문, 2013, pp.73-74
종속변인 구성요인 문항수 신뢰도
( )α
글로벌 마인드
개념화
개방적 사고 6 0.93
전략적 사고 6 0.93
세계융합 마인드 6 0.88
맥락화
다양성 추구 6 0.77
외부세계 이해 6 0.92 주도적 적응성 6 0.85
배려행동 6 0.79
협력적 자기 효능감
리더양상 5 0.94
의견교환 5 0.87
의견평가 4 0.88
의견통합 6 0.91
표
< 3 연구도구의 구성요인 및 신뢰도>
구분 내용
활동 주제
서울시 통합브랜드를 위한 디자인 구축 Seoul Branding Cooperative Project
개발배경
브랜드를 구성하는 많은 상징물들이 있지만 디자인적 통일성이 부족하여 다른 도시들과의 차별적인 이미지 를 효과적으로 드러내기에 부족함 이에 대학교와 . S B 대학교는 협력하여 서울시를 상징할 수 있는 브랜딩을 기획하고 디자인함
기간 2015. 1월 –9월 온라인 협업 활동 : 월 일 월 일 면대면 워크숍 8 31 - 9 4 :
참여학생 S대학교 아이덴티티 웹디자인 수강자 20 (6명 개 팀)
대학교 수강자 명 개 팀
B Design Studio 16 (3 )
참여교수 한국 대학교 시각디자인 명S 2 미국 대학교 그래픽디자인 명B 1
분야
아이덴티티 디자인
포스터 디자인
웹 & 앱 디자인
홍보 컨텐츠 및 상품 개발
제출포맷 A1사이즈(594mm×841mm) 파일 공유
표
< 4 글로벌 캡스톤디자인 프로그램 개요>
들이 모두가 잘 알고 있는 도시 브랜드이며 웹을 통한 자료수집이 용이하고 서울브랜드 아이디어 국 제공모전을 통해 제작물을 평가받을 수 있다는 장점이 있어 프로젝트 주제로 선정하였다 서울시를 . 대표하는 상징물은 많지만 디자인적 통일성 부족 디자인의 노후화 명칭의 가벼움 국내외 대표성 , , , 부족 등의 문제점을 인식하고18)서울을 대표할 수 있으며 지속가능한 브랜드 개발을 목표로 과제를 진행하였다 양 대학의 학생들은 서울의 브랜딩을 위해 리서치를 하고 콘셉트를 도출하였으며 이를 . , 토대로 아이덴티티 웹 및 앱 개발 그리고 상품디자인을 진행하였다 교육 프로그램의 개요 및 내용, . 은 표 와 같다 프로그램의 협업 과정은 준비 실행 평가의 단계로 진행되었으며 단계별 진행사< 4> . , , 3 항은 표 와 같다< 5> .
진행 단계 학습활동 기간 소통주체
소통방법
( ) 비고
준비 단계
협렵시스템 구축
공동 교과목 진행을 위한 협력체계 구축 활동기간 팀구성 결과물의 공유 및 활용 , ,
방안 지속 논의
2014.
월 11 - 2015.
월 9
교수 교수- 메일 전화
( , ) 학과 간 MOU 체결
기본설계 및 아이템 발굴
교과목 분석 및 주제 선정 서울시 브랜딩 으로 주제 선정
‘ ’
학생팀구성
2015.
월초 1
교수 교수- 메일 전화 ( , )
학생 학생- (SNS)
페이스북 페이지 개설 팀별 ( 소개영상 제작)
실행 단계
팀활동 전략수립 및
주제선정
팀별 문제이해 리서치 사례조사, , 분석에 따른 콘셉트 수립 및 세부 개발목표
설정
월 주 1 3 -
주 4
학생 학생- (SNS)
프로젝트 제안서 발표 및 공유
작품 설계 제작
디자인 콘셉트 개발 서울시 브랜딩 패키지 제작 아이덴티티 프로모션 포스터( )
월 월
2 -4 학생 학생-
(SNS) 시제품 출력
발표 & 피드백 S대학교 자체평가 실시 차 공개발표 피드백
1 & 4월말 교수 학생-
학생 학생-
피드백을 고려한 작품 개선
공동 워크숍
특강
대학교 교수 Design Thinking(B )
①
대학교 교수 Art book making(B )
②
Best practices for increasing
③
visibility at design firms and brands
월 일 8 31
– 월 일 9 5
교수 교수- 교수 학생- 학생 학생- 면대면
( )
대학교 현지 방문
B ,
대학교 대학교
S -B
공동워크숍 진행 견학
탐방
지역 창작스튜디오 업체 곳
B 4
①
지역 현지 디자인업체 곳
B 4
②
전시
발표
준비 영어 : PT자료 제작 & 연습
①
시연: 2차 공개발표 & 피드백 (B대학교
②
교수)
평가 단계
학생평 가
전시회: 3차 공개발표 & 피드백 전문가 (
③
명 대학교 학생 및 관람객 참여
7 , B )
작품에 대한 전문가 종합평가
프로그램 평가 프로그램 효과 및 만족도 확인
프로그램 개선방안 도출 9 -10월 월 참가자 질문지
( )
차기 프로그램 운영에 반영 표
< 5 글로벌 캡스톤디자인 프로세스 >
준비 단계 4.1.1.
대학교와 대학교 교수진은 글로벌 캡스톤디자인 프로그램을 시행하기 전 과제 및 세부 진행사항
S B ,
을 사전 협의하고 이를 토대로 MOU를 체결하는 등 협력시스템을 구축하였다 프로그램 기본설계 및 . 과제 아이템을 발굴하고 학생들에게 주제를 공고한 후 학생들의 관심사에 따라 자율적으로 팀을 구 성하도록 하였다 이후 팀구성원들의 역할분담 및 일정을 조절하는 팀 빌딩과정을 거쳤다 또한 리서. . 치 작업 프로세스를 대학교와 공유하기 위한 , B SNS 페이지를 개설하고 팀별로 본인들을 소개하는 동영상을 제작하여 사이트에 올리고 공유하였다.
18) 서울브랜드 http://seoulbrand.go.kr/
그림
< 2 페이스북 페이지 개설 >
실행 단계 4.1.2.
대학교와 대학교 학생들 간의 학기 온라인 기반 협력 활동과 학기 초의 미국 현지 방문을 통한
S B 1 2
공동워크숍 기반 활동을 통해 실행 단계를 진행하였다.
우선 학기 활동의 시작은 서울시 브랜딩이라는 대 주제 아래 각 팀들은 전략수립 및 작품 설계 제작, 1 과정을 진행하였다 미국 대학교의 학기 수업이 월부터 월까지 진행되는 것을 고려하여 대학. B 1 1 5 , S 교는 학기 수강예정자를 대상으로 학기 전부터 활동을 시작하였다 팀별로 전문가와 일반인 대상 1 . 인터뷰 및 문헌조사를 진행하였으며 조사된 결과를 바탕으로 콘셉트를 도출하고 디자인과 상품개발 을 진행하였다 대학교에서 진행한 차 발표회에는 개 팀이 작품 결과를 영어로 발표하고 학과 교. S 1 6 수 명이 디자인 개선을 위한 피드백을 제공하였다 차 발표회 장면은 동영상으로 제작하여 2 . 1 SNS 사 이트에 올리고 대학교 학생들과 공유하였다 그러나 대학교 교수 및 학생들로부터 피드백이 제공B . B 되지 않는 상황이 지속되고, B대학교의 학기가 끝났다 이러한 예기치 않은 상황의 원인은 대학교 . B 지도교수가 온라인 툴 사용에 익숙하지 않아 학생들의 SNS를 활용한 교류활동을 지도하고 독려하는 데 어려움이 있었기 때문이었다.
양 대학의 교수진은 상호작용의 부족함을 대학교 학생들이 대학교를 방문하여 진행하는 공동워크S B 숍을 통해 만회하기로 하고 워크숍 프로그램을 구성하였다 워크숍은 일 일정으로 디자인 특강 견, . 5 , 학 탐방 팀 작품 전시 및 발표의 가지 프로그램으로 구분하고 각 프로그램은 , 3 , 2, 3단계별로 수준이 심화되거나 학생들의 작품을 개선시킬 수 있는 방향으로 구성하였다 대학교 학생들은 전시회 전에 . S 대학교 전임교수 주관으로 작품을 영어로 소개를 하고 피드백을 받는 차 공개발표 및 피드백 시간
B 2
을 가졌다.
평가 단계 4.1.3.
공동워크숍에서의 작품 전시회는 대학교의 B The Schelfhaudt Gallery에서 개최되었으며 대학교 , S 개 팀과 대학교 개 팀의 최종 결과물을 발표하였다 팀별 발표 후 대학교 대학교 교수 및 현지
6 B 3 . S , B
디자이너 등 총 명의 전문가와 대학교 학생 및 관객들로부터 수시로 질문을 받으며 작품에 대해 7 B 답변하였고 그들로부터 피드백을 받기도 하였다 전시회에서는 팀별 학생작품에 대한 전문가들의 . 종합평가 의견이 제공되었다.
공동워크숍이 끝난 후에 글로벌 캡스톤디자인 프로그램에 대한 평가를 위하여 공동워크숍 사전 사- 후에 설문지를 통해 수집했던 효과성 분석 결과와 만족도 수준을 확인하고 프로그램 개선방안에 대 한 의견을 정리하였다.
글로벌 캡스톤디자인 프로그램 운영 효과 4.2.
글로벌 마인드와 협력적 자기효능감에 대한 효과 4.2.1.
글로벌 캡스톤디자인 프로그램 참여 전과 후에 글로벌 마인드와 협력적 자기효능감에 차이가 있는지 분석하였고 결과를 표 에 제시하였다 먼저 글로벌 마인드는 개 하위 구성요인 모두 사후 평균점< 6> . 7 수가 향상되었다 이 중 주도적 적응성과 배려행동은 프로그램 참여 후에 유의미하게 향상되었으며. , 개방적 사고 전략적 사고 외부세계 이해 요인은 , , .05 수준에서는 통계적으로 유의하지 않지만 수.1 준에서 약한 효과를 보였다 그밖에 세계융합마인드와 다양성 추구 항목에서는 유의미한 차이가 없. 었다.
협력적 자기효능감의 구성요인 중 의견통합은 프로그램 참여 후에 유의미하게 향상되었고 의견교환 은 수준에서 약한 효과를 보인 반면 리더양상과 의견평가 항목에서는 유의미한 차이가 없었다.1 , .
종속변인 구성요인 평균 N 표준편차 t 자유도 유의확률
글로벌 마인드
개방적 사고 사전 23.00 14 3.19
-2.121 13 .054
사후 24.64 14 3.95
전략적 사고
사전 18.93 14 2.89
-2.116 13 .054
사후 20.43 14 4.33
표
< 6 글로벌 마인드와 협력적 자기효능감에 대한 대응표본 검정 결과> t 그림
< 4> 3차 공개발표 그림
< 3> S대학교 대학 간 공-B 동 워크숍
프로그램 만족도 4.2.2.
글로벌 캡스톤디자인 프로그램에 대한 만족도 분 석 결과는 표 과 같다 프로그램별 평가는 특< 7> . 강 견학 탐방 전시발표 피드백의 가지 프로그, , 3 램 유형별로 가지 하위프로그램에 대한 의견수2 렴 내용을 분석하였다 그 결과 항목별로 점 만. 5 점에 3.89부터 4.22까지로 보통 이상이거나 만, 족하는 수준으로 확인되었다 프로그램 유형별로 . 주요 제시의견을 정리하면 특강은 , “아이디어 내 는 습관을 기를 수 있는 계기가 되었다”와 “참여 할 수 있는 활동으로 지루하지 않았다”고 응답하였다 견학 탐방은 . “우리나라에 없는 새로운 시스템 을 볼 수 있었다”고 하였으며 전시발표 피드백은 , “힘들었지만 보람되었다”, “미국 학생들의 작품도 볼 수 있는 좋은 기회였다”고 제시하였다.
그밖에 프로그램을 통해서 도움이 되었거나 개선된 내용을 묻는 질문에 대한 응답내용을 분석한 결 과는 ‘문화적 차이에 대한 넓은 식견과 디자인적으로 응용할 수 있는 사고방식 획득’에 명6 (42.9%),
‘기업 탐방을 통한 외국기업의 특성 파악’에 명4 (28.6%), ‘해와 방문 및 외국 학생과의 소통을 통한 안목 증가’에 명3 (14.3)이 의견을 표현하였다.
글로벌 캡스톤디자인 프로그램 개선 방향 4.3.
본 연구를 통해 개발 운영한 글로벌 캡스톤디자인 프로그램에 대한 개선 방안을 묻는 질문에 응답한 내용을 비슷한 내용끼리 분류하고 항목별로 빈도를 분석하였다 분석 결과 프로그램에 참여했던 학, . 생들은 ‘식사’ 문제 명 응답자의 (6 , 43%)를 가장 우선적으로 해결해야 할 사항으로 꼽았다 구체적으. 로는 인당 식사비용이 적었고 음식을 정하는 데 제한이 많았고 잘 먹지 못해 힘들었다는 반응이었1 , , 다 둘째는 . ‘통역’ 명(3 , 21%)으로 사전준비를 통해 통역이 좀 더 원활하게 이루어지길 바라는 부분이 었다 또한 사전에 영어수업 등을 제공해서 학생들이 미리 언어능력을 어느 정도 준비할 수 있도록 . 해주면 좋겠다는 의견도 있었다 그밖에. , ‘숙소’, ‘교통수단의 번거로움’, ‘빠듯한 일정’ 등에 대한 개 선이 각각 건1 (7%)씩 제기되었다.
한편 프로그램 개발 및 운영에 참여했던 대학교의 교수로부터 프로그램 개선에 대한 의견을 추가 , S 확보하였다 참여 교수는 향후 프로그램 개선을 위해 다음과 같은 필요성을 제시하였다 첫째 학생. . , 들의 흥미유발 동기부여 주의집중 몰입 촉진을 위하여 학생 참여중심 활동을 확대하는 것이 필요, , , 함을 강조하였다 둘째 온라인 툴 활용 능력을 갖춘 교수자의 참여가 매우 중요함을 강조하였다 대. , . S 학교 참여 교수는 학기 수업 중에 대학교 학생들과 소통하기 위하여 1 B SNS에 다양하고 많은 게시물
종속변인 구성요인 평균 N 표준편차 t 자유도 유의확률
세계융합 마인드 사전 21.07 14 3.43
-1.393 13 .187
사후 22.50 14 3.67
다양성 추구 사전 22.14 14 2.18
-1.568 13 .141
사후 23.14 14 3.01
외부세계 이해 사전 17.21 14 3.17
-1.991 13 .068
사후 19.00 14 4.26
주도적 적응성 사전 17.50 14 4.01
-7.422 13 .000
사후 22.14 14 3.90
배려행동 사전 20.36 14 2.37
-2.215 13 .045
사후 21.86 14 3.21
협력적 자기효능감
리더양상 사전 18.29 14 2.33
-.392 13 .702
사후 18.57 14 3.44
의견교환 사전 18.36 14 2.56
-1.871 13 .084
사후 19.36 14 2.90
의견평가 사전 14.43 14 2.10
-.535 13 .602
사후 14.79 14 2.52
의견통합 사전 21.57 14 2.56
-2.258 13 .042
사후 23.29 14 3.58
구분 평가 항목 평균
내용 이해도
프로그램별 평가
특강 4.16 3.89
견학 탐방 4.22 4.18 전시발표 피드백 4.04 3.97
운영항목별 평가
교육환경 장소 4.14
숙소 4.21
자부담비용 4.14
전반적 만족도 4.07
표
< 7 프로그램 만족도 분석 결과>
을 올렸음에도 불구하고 대학교 학생들의 피드백이 없었던 상황은 지도교수가 온라인 소통에 부담B 을 갖고 학생들에게 제 때에 필요한 안내를 제공하지 못한 데서 기인하였음을 지적하고 이에 대해 , 안타까움을 표현하였다 글로벌 캡스톤디자인은 시차가 크거나 먼 거리에 떨어져있는 사람들 간의 . 협력이 필요한 바 원격 소통을 지원하는 인터넷, , SNS, 동영상 제작 및 온라인 화법 등에 익숙한 사람 이 매우 유리하다 특히 학생들의 원격 소통을 촉진하고자 한다면 교수자가 먼저 온라인 툴을 원활. , 하게 사용할 수 있어야 하고 이를 적극적으로 사용하려는 의지를 지녀야 한다 마지막으로 서로 다, . , 른 문화를 가진 학생들 간의 만남에서 특히 초기에 어색함을 줄이고 친화력을 높이기 위하여 아이스 브레이킹 활동을 추가하는 것이 필요하다는 의견을 제시하였다.
결론 및 제언 5.
본 연구의 목적은 시각디자인 전공 학생들을 위한 글로벌 캡스톤디자인 프로그램을 개발하고 프로, 그램 운영 효과성 분석 및 개선방안을 도출하는 것이다 이를 위하여 거시적으로 교육프로그램 개발. 을 위한 개발연구방법론을 적용하고 프로그램의 효과를 검증하기 위한 실험연구방법을 적용하였다, . 본 연구에서는 연구목적을 달성하기 위하여 세 가지 연구문제를 설정하고 각각에 대한 결과를 제시 하였다 첫째 한국의 대학교와 미국의 대학교 디자인전공 학생들을 위한 교과목 기반 글로벌 캡. , S B 스톤디자인 프로그램을 개발하고, 2015년 월부터 월까지 운영한 프로그램 진행과정을 제시하였1 9 다 둘째 프로그램에 참여한 대학교 학생 명을 대상으로 프로그램의 참여 효과에 대해 분석한 결. , S 14 과 글로벌 마인드는 프로그램 참여 후에 주도적 적응성과 배려행동 요인이 유의미하게 향상되었고, 협력적 자기효능감 중 의견통합 요인이 유의미하게 향상되었다 프로그램에 대한 만족도는 프로그램. 별 평가 및 운영항목별 평가 문항 전체에서 3.89부터 4.22로 보통 이상에서 만족하는 수준으로 나타 났으며 전반적 만족도는 , 4.07로 만족하는 수준이었다 셋째 프로그램 개선방안으로 학생들은 음식. , 과 통역에 대한 개선 요구를 밝혔고 본 연구에서 진행한 프로그램을 개발 운영했던 교수자는 학생 , 참여중심 프로그램 확대 현지 학생과의 초기 만남에서 아이스브레이킹 활동 추가 온라인 툴 활용 , , 능력을 갖춘 교수자의 참여가 중요함을 강조하였다.
위와 같은 연구 결과를 바탕으로 다음과 같은 제언을 할 수 있다 첫째 글로벌 팀원으로 팀을 구성할 . , 필요가 있다 본 연구에서는 처음 시도하는 프로그램 운영 과정에서의 예기치 않은 변수 발생을 최소. 화하기 위하여 같은 대학 내 학생으로 팀을 구성하였다 그러나 글로벌 캡스톤디자인 프로그램의 활. 동 목적에 적합한 팀구성 방법은 대학 간 혼합 구성원으로 이루어진 글로벌 팀을 구성하는 것이 바람 직할 것이다 둘째 다양한 문화적 배경의 구성원들이 공유 가능한 주제를 발굴할 필요가 있다 본 연. , . 구에서는 대학교 학생들에게 친숙하고 프로그램 종료 후에 국제공모전에 출품 가능성을 확보할 수 S 있는 ‘Seoul branding cooperative project’를 주제로 선정하였다 물론 협력기관인 대학교도 사전 . B 교류과정을 통해 이 주제와 친숙한 상황이며 주제 선정에도 동의한 결과이다 그러나 거시적으로 글. 로벌팀이 협력하는 캡스톤디자인 프로그램에 적용하기 위해서는 이문과(異文化) 간에 보다 공통적 으로 접근할 수 있는 주제를 발굴하여 적용하는 것이 좋을 것이다 셋째 인문사회 및 공학계열의 학. , 생을 포함한 다학제 활동으로 확대할 필요가 있다 같은 전공 배경을 가진 글로벌 팀 간의 교류도 의. 미가 있다 그러나 디자인 전공 학생들 간에 협력한 본 연구에서는 시제품을 만들 때 한계가 드러나. 기도 하였다 인문사회계열의 창의와 논리 디자인계열의 표현력 공학계열의 구현능력을 집약시킬 . , , 수 있는 다학제 팀의 실천 사례를 확보하는 것은 큰 의미가 있을 것이다.
참고문헌
김경아 협동학습에서 성격유형에 의한 집단구성 방식이 의사소통 불안 협력적 자기효능감 및 과제수행과정에 미. 「 , 치는 영향 서강대학교 석사학위논문」. , 2013
박성익 임철일 이재경 최정임 교육방법의 교육공학적 이해 제 판, , , . 「 ( 4 ) . 」 서울 교육과학사: , 2011 신창범 권오성 디자인의 디자인 교육 응용 사례연구 디지털디자인학 연구, . 「 」. , vol.14, no.1, 2011 윤명한 디자인분야의 캡스톤디자인 적용사례 및 성과고찰 한국콘텐츠학회논문지.「 」. , vol.12, no.12, 2012 윤석범 장은영 창의적 캡스톤 교육방법 개발 한국융합학회논문지, .「 」. , vol.5, no.4, 2014
