고교학점제의 이해 및 학생 선택형 교육과정 운영
2015 개정 교육과정 이해(일반계고등학교)
2015 개정 교육과정 이해(직업계고등학교)
1 2015 개정 교육과정 이해(일반계고등학교)
1) 2015 개정 교육과정 이해
교육과정의 개발은 현재의 문제를 처방하거나 필요를 충족시켜주기보다는 미래를 지향해야 합니다. 학교교육은 학생들이 학교를 졸업하고 살아가게 될 사회에서 변화된 삶을 영위하고 사회의 요구를 만족시킴과 동시에 변화를 이끌어갈 수 있는 능력을 길러주어야 합니다. 따 라서 국가 교육과정은 교육이 나아갈 방향을 설정하며 이러한 방향 하에서 무엇을 어떻게 가르쳐야 할 것인지에 대한 기준을 제공하게 됩니다.
(1) 교육과정의 개정 배경과 주요 방향
(가) 교육과정 개정의 배경
교육적 인간상은 인간에 대한 자기 이해와 사회의 구조적 변화를 반영하는 방식으로 설 정되어 왔으며, 이는 각 시대마다 학교 교육과정의 방향이 되었습니다. 최근 사회가 점차 다원화되고 기술공학, 정보통신 및 융합과학 기술의 고도화로 산업과 노동시장의 구조가 변화되고 있고 미래의 불확실성이 한층 심화되므로 학교는 학생들에게 미래의 불확실성 에 대처하는 역량과 현재는 존재하지 않는 미래 직업군에 종사할 수 있는 능력을 키워주 어야 합니다.
그러나 주입식 교육으로는 미래사회가 요구하는 유연하고 창의적인 사고를 기르기 어렵 고, 서로 다른 지식을 융합하여 새로운 가치를 창출할 수 있는 능력 또한 기대하기 어렵 습니다. 단편적인 지식의 암기, 문제풀이 중심의 교육, 과도한 학습량과 경쟁으로 인한 학습 부담의 증가로 학생들이 교과에 대한 흥미나 자신감 등 정의적 지표가 낮으므로 이 에 대한 질적인 개선을 필요로 합니다. 2015 개정 교육과정은‘창의융합형 인재’양성과 학생의‘행복한 학습’이라는 우리나라 학교 교육 패러다임의 변화에 대한 요구를 반영 하고자 하였습니다.
ㅇ 국가 사회적 요구
- 2008년 11월 국가과학기술위원회는 융합 인력의 양성을 요청하였고, 2014년 3월 미 래창조과학부는 <국가융합기술 발전전략>에서 경제성장과 국민행복을 위한 5대 기 술·미래상과 이를 구현키 위한 5대 전략을 제시하였는데 이 중의 하나가‘창의적 융합인재 양성’입니다. 이는 미래사회가 융합기술이 주도하는 산업구조를 갖춘 사 회가 될 것이라는 판단에 근거합니다.
ㅇ 현행 교육과정 실행 상의 문제점 보완
- 우리나라 교육의 지속적인 비판 중 하나가 단편적 지식의 암기 위주 교육입니다. 이 는 과도한 학습량으로 인해 교사가 한정된 시간에 교과 내용을 모두 가르쳐야 하므
로 깊이 있는 학습보다 피상적 학습이 이루어지므로 흥미있고 유의미한 학습이 되 지 못합니다. 또한 우리나라 교육은 교과 내, 교과 간 내용이 연계되지 않아 학습 자의 통합적 사고나 창의적 문제해결력을 기르기 어렵고 교과에 대한 흥미와 자신 감 등 정의적 영역 지표도 하위권에 머무른다는 문제가 지적되었습니다. 이 외에 창의적 체험활동 편성·운영의 자율권 확대, 범교과 학습주제의 개선, 고등학교 학 생의 과목 선택권 확대 등 현장의 다양한 문제를 해결하고자 하였습니다.
(나) 개정의 주요 방향
ㅇ 창의융합형 인재 양성
- 2015 개정 교육과정은‘창의융합형 인재’양성에 중점을 두었는데 이는‘바른 인성 을 가지고 인문학적 상상력과 과학기술 창조력으로 새로운 지식을 창조하고 다양한 지식을 융합하여 새로운 가치를 창출할 수 있는 사람’을 의미합니다. 창의적인 사 람은 학습한 내용에 대한 이해를 바탕으로 새로운 의미와 가치를 생성할 수 있어야 합니다. 새로운 의미와 가치는 다양한 지식과 아이디어를 연결하는 융합적 사고를 통해 만들어질 수 있습니다. 또한 이러한 활동은 인간과 사회에 이로운 것이어야 하 므로 도덕성을 갖추어야만 합니다.
ㅇ 핵심역량 도입
- 우리나라 교육이 추구하는 목표는 지식의 습득에서 학생의 역량 함양으로 전환되었 습니다. 이는 학교 교육이 배운 것을 활용하고 실천할 수 있는 능력을 갖추도록 하 는 수업이 이루어져야 함을 의미합니다. 2015 개정 교육과정에서는 창의융합형 인재 가 갖추어야 할 핵심역량이 도입되었는데 핵심역량이란 학교 교육 전 과정을 통해 중점적으로 길러야 할 역량을 의미합니다. 교과와 창의적 체험활동 그리고 학교생활 전반에 걸쳐 학생의 실제 삶 속의 실질적 수행 능력인 여섯 가지 핵심역량을 제시 하였고 교과 교육과정에서는 총론의 핵심역량과 연계하여 교과에 맞는 역량을 제시 하고, 교과의 특성에 맞게 운영하도록 하였습니다.
ㅇ 학생 개개인의 꿈과 끼를 키워주는 맞춤형 선택학습
- 창의융합인재를 양성하려면 진로와 관계없이 인문・사회・과학기술에 대한 기초 소 양을 갖추어야 합니다. 문과생은 과학·수학을 소홀히 하고 이과생은 인문·사회를 소홀히 하는 이른바 지식 편식 현상이 심화되는 문제가 제기되어, 이에 균형 잡힌 인문·사회학적 안목과 과학적 안목을 가지도록 통합사회와 통합과학을 신설하였습 니다. 또한, 학생들의 적성과 진로를 포함한 다양한 특성을 고려하여 일반선택과목 과 함께 학생들의 진로에 따른 심화·보충학습 및 진로탐색·체험을 지원하는 진로 선택과목을 개발하였습니다. 중학교는 학생들의 진로탐색활동을 지원하는 자유학기 제 정착 및 확산을 위한 교육과정 근거와 편성·운영 지침을 제시하였습니다.
ㅇ 학습경험의 질 개선을 통한 행복한 학습 구현
- 2015 개정 교육과정은 교육내용을 핵심개념 중심으로 엄선하여 학습량을 적정화하 였습니다. 영역별로 소수의 핵심 개념을 선정하고, 이를 중심으로 학습내용을 재구 조화함으로써 질적인 방식으로 학습량의 적정화를 이루고자 하였습니다. 핵심개념이 란 교과가 기반하는 학문의 가장 기초적인 개념이나 원리를 포함하는 교과의 근본 적인 아이디어입니다. 이는 교과를 가장 잘 대표하면서 교과의 큰 그림을 볼 수 있 는 빅 아이디어의 성격을 띱니다. 그리고 교과 특성에 맞는 다양한 학생 참여형 수 업을 활성하고 학습의 결과 뿐 아니라 과정을 중시하는 교수․학습 및 평가 방법을 개선하여 의미 있는 학습 경험이 이루어질 수 있도록 하였습니다.
(2) 역량의 도입 및 학교 교육과정 편성·운영의 강조점 (가) 역량의 의미
역량은 크게 일반역량과 교과역량 차원으로 나눌 수 있습니다. 일반역량은 여러 교과를 아우르는 범교과적인 성격을 띠며, 학교의 모든 교육활동을 통해 기르고자 하는 역량입 니다. 교과역량은 구체적인 교과 혹은 영역에서 요구되는 역량입니다. 2015 개정 교육과 정에서 제시된 핵심역량은 21세기 미래사회에 학생들이 행복하고 성공적인 삶에 필요한 능력으로, 일반역량에 해당됩니다. 핵심역량은 학생의 학습과 삶의 여러 영역에 공통적으 로 적용되는 능력이며 학교에서의 교과활동, 창의적 체험활동, 학교생활에서 학습하는 지 식/기능/가치/태도 요소가 유기적으로 연계되어 발현되는 능력의 총화이자 학생이 학습과 삶의 여러 영역에서 실천할 수 있는 능력입니다. 반면, 교과역량은 학습자가 특정 교과를 잘하기 위해 갖추어야 할 능력을 말합니다. 핵심역량은 교과학습을 통해서 성취될 수 있 습니다. 결국 핵심역량은 교과역량이 제대로 개발되어야 발달될 수 있는 것이고, 핵심역 량은 교과 역량을 아우르며 조절하는 총체적인 역할을 하므로, 이 둘은 상호 보완적인 관계에 있다고 할 수 있습니다.
| 핵심역량과 교과 역량의 관계 |
[출처: 온정덕, 미래 사회 인재상과 2015 개정 교육과정의 개정 방향(2016)]
(나) 2015 개정 교육과정의 핵심역량
핵심역량은 교육적 인간상이 갖추어야 할 능력으로서, 교과와 창의적 체험활동을 포함한 학교에서 이루어지는 모든 교육 활동을 통해 길러집니다. 핵심역량과 교육적 인간상은 일대일 대응관계가 아니라 교육이 추구해야 할 과제를 각기 다른 측면에서 요약하여 제 시하였습니다.
㉮ 자기관리 역량 : 자신의 삶, 학습, 건강, 진로에 필요한 기초적 능력 및 자질을 지속적 으로 계발 ․ 관리하고, 변화하는 사회에 유연하게 적응하며 살아갈 수 있는 능력
㉯ 지식정보처리 역량 : 학습과 삶 등에서 직면하게 되는 문제를 해결하기 위하여 다양 한 정보와 자료를 수집 ․ 분석 ․ 평가 ․ 선택하고, 적절한 매체를 활 용하여 지식과 정보와 자료를 효과적으로 처리함으로써 합리적 으로 문제를 해결할 수 있는 능력
㉰ 창의적 사고 역량 : 새롭고 독창적인 아이디어를 산출해내고, 다양한 분야의 지식 ․ 기 술 ․ 경험을 융합적으로 활용할 수 있는 능력
㉱ 심미적 감성 역량 : 다양한 가치에 대한 개방적 태도와 반성적 성찰을 통해서 자신과 타인과 사회 현상들을 공감적으로 이해하고, 문화적 소양과 감수 성을 통해 삶의 의미와 사물들의 아름다움과 가치를 발견하고 향 유하며, 이를 바탕으로 질 높은 삶과 행복을 누릴 수 있는 능력
㉲ 의사소통 역량 : 다양한 상황에서 자신의 생각과 감정을 효과적으로 표현하고 다른 사람의 의견을 경청하고 존중하며 갈등을 효과적으로 조정하는 능 력
㉳ 공동체 역량 : 지역 ․ 국가 ․ 지구촌의 구성원으로서 요구되는 가치와 태도를 가지고 공 동체의 발전에 적극적 참여하는 능력
(다) 학교 교육과정에서의 강조점
㉮ 교수·학습의 중점
ⓐ 단편적 지식의 암기를 지양하고 핵심개념과 일반화된 지식의 심층적 이해에 중점
ⓑ 교과별 핵심개념과 일반화된 지식·기능이 학생의 발달 단계에 따라 폭과 깊이를 심 화할 수 있도록 수업을 체계적으로 설계
ⓒ 학생이 융합적 사고를 기를 수 있도록 교과 내, 교과 간 연계성을 고려하여 지도
ⓓ 실험/관찰/조사/실측/수집/노작/견학 등의 직접 체험활동이 충분히 이루어지도록 함
ⓔ 개별 학습활동과 함께 소집단 공동으로 협력하여 문제를 해결하는 협동학습 경험 제공
ⓕ 능동적인 수업 참여 및 자신의 생각의 표현 기회를 갖도록 토의 ․ 토론 학습을 활성화
ⓖ 학생에게 학습 내용을 실제적 맥락 속에서 적용하고 활용할 수 있는 기회를 제공
ⓗ 학생 스스로 학습과정과 학습전략을 점검/개선하며 자기 주도적으로 학습하도록 지도
㉯ 효과적인 교수·학습 환경 설계
ⓐ 교사와 학생 간, 학생과 학생 간 상호 신뢰와 협력이 가능한 교수 ․ 학습 환경 제공
ⓑ 학생의 능력, 적성, 진로를 고려하여 교육 내용과 방법을 다양화 하고, 학교의 여건과 학생의 특성에 따라 다양한 학습 집단을 구성하여 학생 맞춤형 수업 진행
㉰ 평가의 목적
ⓐ 학생에게 평가 결과에 대한 적절한 정보 제공과 추수 지도를 통해 학생이 자신의 학 습을 지속적으로 성찰하고 개선할 수 있도록 지도
ⓑ 학생의 평가 결과를 활용하여 수업의 질을 지속적으로 개선
㉱ 평가 활동
ⓐ 학교와 교사는 성취기준에 근거하여 평가하며 교수 ․ 학습과 평가 활동이 일관성 유지
ⓑ 학습결과뿐 아니라 과정을 평가하여 모든 학생이 교육목표에 성공적으로 도달하도록 함
ⓒ 학생의 인지적 능력과 정의적 능력에 대한 평가가 균형 있게 이루어지도록 함 ⓓ 학교는 교과의 성격과 특성에 적합한 평가 방법을 활용
ⓔ 서술형과 논술형 평가 및 수행평가의 비중을 확대
(3) 역량 함양을 위한 교과 교육과정의 구성
(가) 교과 교육과정의 문서체제
2015 개정 교과 교육과정에서는 문서체제의 구성요소를 통일하였는데 ‘성격’에는 그 교과를 가르치는 것이 왜 중요한지 필요성을 비롯하여 역할과 의의 등을 기술하고 교과 역량을 포함하여 학생이 궁극적으로 습득해야 할 능력 특성을 범주화하여 제시하였습니 다. 교과역량은 핵심역량과 연계하여 교과의 성격과 교과 고유의 논리체계 및 구조에 근 거하여 선정되었습니다.‘목표’는 학생의 학습 도달점을 나타냅니다. 총론에서 제시하는 학교급별 교육목표를 고려하여 교과학습이 지향하는 방향을 반영하여 진술하였습니다.
‘내용체계 및 성취기준’에는 학생들이 배워야 할 학습내용을 구조화하여 제시하였습니 다. 내용체계는 영역, 핵심 개념, 일반화된 지식, 내용요소, 기능으로 구성되었습니다. 성 취기준은 내용체계를 바탕으로 개발하였으며, 학습의 결과로 학생들이 알고 할 수 있어 야 할 것을 수행의 용어로 진술하였습니다.‘교수·학습 방법 및 평가’에서는 교과의 성격이나 특성에 비추어 이와 일관된 방식으로 교수·학습 및 평가의 방향, 교수학습 및 평가 방법, 유의사항 등을 제시하였습니다.
| 2015 개정 교육과정의 문서체제 |
(나) 교과 교육과정의 학습내용
핵심역량 함양을 교육의 방향으로 설정하고 이를 중심으로 교육과정을 개발할 때 무엇을 학습내용으로 할 것인지에 대한 논의도 함께 이루어져야 합니다. 핵심역량은 교과학습을 비롯한 다양한 교육활동을 통해서 길러지므로 교과 지식 혹은 교과 내용은 학생의 역량 함양을 위한 도구가 되며, 이를 위해 교과에서 가르쳐야 할 지식, 기능, 태도 및 가치를 규명해야 합니다. 2015 개정 교육과정은 학습내용을 핵심개념 중심으로 구조화하였습니 다.‘핵심개념’은 교과의 (하위)영역을 가장 잘 대표하는 기초적인 아이디어를 의미합니 다. ‘일반화된 지식’은 해당 교과에서 반드시 습득해야 할 내용이 무엇인가를 진술한 것으로 원리나 일반화의 속성을 가집니다. 이는 학년(군)별 내용요소와 결합하여 점차 심 화되는 방식으로 학습하게 됩니다. 교과의 ‘기능’은 교과 고유의 탐구 과정 및 일반적 사고기능을 포함합니다.
이러한 구조화는 각 교과의 핵심적인 내용을 보여주고, 학년 간 내용의 연계성과 위계성 을 파악할 수 있도록 도와줍니다. 이를 통해 학생들이 ‘중요한’ 지식과 기능을 반복적 으로 경험하여 학년이 거듭될수록 경험의 폭과 깊이가 더해지도록 학습할 수 있게 됩니 다. 또한 교과 내 영역 및 교과 간 연결성을 고려하여 학습자가 통합된 시각을 가질 수 있도록 도와줍니다.
성취기준은 교과의 지식과 기능 및 태도를 담고 있으며, 학습의 결과로 학생들이 할 수 있어야 할 것을 의미합니다. 성취기준은 학생이 궁극적으로 교과 교육을 통해서 달성해 야 할 능력, 즉 교과 역량을 구현하는 역할을 합니다. 따라서 성취기준은 학생이 지식을 적용하고 실천할 수 있는지를 드러내는 수행의 용어로 진술되어야 역량의 의미와 취지를 살릴 수 있습니다.
교육과정의 자율화가 강조 되면서 학교에서 교사수준의 교육과정 재구성은 학생의 학습 에 가장 큰 영향력을 미칩니다. 교사수준의 교육과정은 국가 교육과정에서 제시하는 일 반적인 기준 하에 교사가 주도적으로 계획·실행하고, 학생이 경험하게 되므로 교육과정 의 중심에 놓이고 교사는 단순한 교육과정의 실행자가 아니라 교육과정의 개발자이자 실 행자라고 볼 수 있습니다. 2015 개정 교육과정의 성공 여부는 교실에서 이루어지는 교수 학습과 학생 학습 결과물의 질을 통해서 결정될 것입니다.
2 2015 개정 교육과정 이해(직업계고등학교)
1) NCS 기반 교육과정 도입 배경: 능력중심 사회 구현
- 미래사회 구조 변화로 인해 ‘학벌스펙 중심’→‘직무능력 중심’으로 변환
- 직업교육 패러다임 변화로 인해 ‘무엇을 알고 있는가’→‘무엇을 할 수 있는가’로 변환
2) NCS 기반 교육과정의 특성
- NCS기반 교육과정 목적: 일-학습-자격이 연계된 능력중심 교육과정을 운영함 - 국가기술자격법상 자격은 검정형 자격과 과정평가형 자격으로 나누어짐
- 학과별 산업 수요와 직업의 변화를 고려하여 인력양성유형을 설정하여 교육과정을 편성･운영
- 직업기초능력
① 정의: 직무자에게 반드시 필요한 핵심적이고 공통적인 능력이며, 단순히 글을 읽거나 셈을 하는 기초능력의 범위를 넘어 직무에 반드시 필요한 핵심적인 능력을 의미함
② NCS직업기초능력 10가지: 의사소통능력, 수리능력, 문제해결능력, 정보능력, 기술능력, 자원관리능력, 조직이해 능력, 대인관계능력, 자기개발능력, 직업윤리
3) 교육과정의 구성
- 보통교과, 전문교과, 창의적체험활동으로 구성 - 전문교과는 전문교과Ⅰ, 전문교과Ⅱ로 구성
- 전문교과Ⅱ는 전문공통과목, 기초과목, 실무과목으로 구성
① 전문공통과목: 성공적인 직업생활
② 기초과목: 실무과목의 선수과목, 기초역량 제고
③ 실무과목: 과목의 특성에 맞는 NCS 능력단위의 조합
4) NCS 학습모듈
- 능력단위와 학습모듈의 차이점
① 능력단위: 능력단위는 국가직무능력표준 분류의 하위단위로서 국가직무능력 표준의 기본 구성요소에 해당 되며, 능력단위요소(수행준거, 지식·기술·태도), 적용범위 및 작업상황, 평가지침, 직업기초능력으로 구성
② 학습모듈: NCS의 능력단위를 교육훈련에서 학습할 수 있도록 구성한 '교수·학습 자료' 로서, 구체적 직무를 학습할 수 있도록 이론 및 실습과 관련된 내용을
상세하게 제시
- 학습모듈을 도서로 사용할 수 있는 근거:
교과용도서에 관한 규정 제17조 : 교육부장관이 자격기본법 시행령 제8조제5항에 따라 개발한 국가직무능력표준 학습교재의 경우 학교의 장은 별도의 인정신청 없이 해당 학습교재를 인정도서로 선정･사용할 수 있다.
5) NCS 기반 교육과정의 시행
- 2016학년도부터 NCS기반교육과정의 실무과목은 우선 적용 - 2018학년도 1학년부터 NCS기반 교육과정 전체과목 적용
6) 한서고등학교의 사례
(1) 특성화고등학교와 산업수요 맞춤형 고등학교
- 학교는 산업수요와 직업의 변화를 고려하여 학과를 개설하고, 학과별 인력 양성 유형, 학생의 취업 역량과 경력 개발 등을 고려하여 학생이 직업기초능력 및 직무능력을 함양할 수 있도록 교육과정을 편성･ 운영한다. <개정 2018.4.19.>☞직업기초능력과 직무능력 함양의 중요성
① 학교는 교과(군)의 총 이수 단위 180단위 중 보통 교과를 66단위 이상, 전문 교과Ⅱ를 86단위 이상 편성한다. ☞전문 교과Ⅱ 이수 단위 확대
② 학교는 두 개 이상의 교과(군)의 과목을 선택하여 전문 교과Ⅱ를 편성･운영할 수 있다. ☞ 전문교과Ⅱ 편성 영역 확대∙자율성 부여
- 학교는 학과를 운영할 때 필요한 경우 세부 전공 또는 자격 취득 과정을 개설할 수 있다. <개정 2018.4.19.> ☞일-학습-자격 연계
- 전문 교과Ⅱ의 기초가 되는 과목을 선택하여 이수할 경우, 이를 관련되는 보통 교과의 선택 과목 이수로 간주할 수 있다.☞전문교과Ⅱ 확대 편성 가능
- 내용이 유사하거나 관련되는 보통 교과의 선택 과목과 전문 교과Ⅰ의 과목을 전문 교과Ⅱ의 과목으로 교체하여 편성･운영할 수 있다.☞전문교과Ⅱ 확대 편성 가능 - 보통 교과의 진로 선택 과목 중 실용 국어, 실용 수학, 실용 영어는 해당 교과(군)의
공통 과목 이수 전에 편성･운영할 수 있다.☞보통교과 직업기초능력과 연계
- 학교는 산업계의 수요 등을 고려하여 전문 교과Ⅱ의 교과 내용에 주제나 내용 요소를 추가하여 구성할 수 있다. 단, 실무 과목의 경우에는 국가직무능력표준에 기반해야 하며 필요에 따라 내용 영역(능력단위) 중 일부를 선택하여 운영할 수 있다.☞능력단위 편성∙운영의 확대･자율성 부여
- 다양한 직업적 체험과 현장 적응력 제고 등을 위해 학교에서 배운 지식과 기술을 경험하고 적용하는 현장 실습을 교육과정에 포함하여 운영해야 한다.
① 현장 실습은 교육과정과 관련된 직무를 경험할 수 있도록 운영한다. 특히, 산업체를 기반으로 실시하는 현장 실습 운영은 학생이 참여 여부를 선택하도록 하되, 학교와 산업계가 프로그램을 공동으로 개발하고 실습의 과정과 결과를 평가하도록 한다.
<개정 2018.4.19.>☞현장 실습을 학습 선택으로 운영 가능
② 현장 실습은 지역사회 유관 기관들과 연계하여 다양한 형태로 운영할 수 있으며, 이와 관련된 구체적인 사항은 시･도 교육청이 정한 지침에 따른다.☞현장 실습을 학습 선택으로 운영 가능
- 학교가 필요에 따라 이 교육과정에 명시되지 않은 새로운 실무 과목을 개설하여 운영할 경우 국가직무능력표준에 기반해야 하며, 시･도교육청이 정하는 지침에 따라 사전에 필요한 절차를 거쳐야 한다.☞고시 외 실무과목 활용
- 산업수요 맞춤형 고등학교는 산업계의 수요와 직접 연계된 맞춤형 교육과정을
운영하며, 산업계의 수요를 교육에 반영하기 위하여 필요한 경우 이 교육과정과 다르게 자율적으로 교육과정을 편성･운영할 수 있다.☞교육과정의 자율성
(2) 학생의 학습 선택권 부여
- 학교는 일정 규모 이상의 학생이 이 교육과정에 제시된 선택 과목의 개설을 요청할 경우 해당 과목을 개설해야 한다. 이 경우 시･도 교육청이 정하는 지침에
따른다.☞단위학교 기반형
-학교에서 개설하지 않은 선택 과목 이수를 희망하는 학생이 있을 경우 그 과목을 개설한 다른 학교에서의 이수를 인정한다.☞타학교 연계형
-학교는 필요에 따라 이 교육과정에 제시되어 있는 과목 외에 새로운 과목을 개설할 수 있다. 이 경우 시･도 교육청이 정하는 지침에 따라 사전에 필요한 절차를 거쳐야 한다.
☞단위학교 기반형
- 학교 및 학생의 필요에 따라 지역사회의 학습장에서 이루어진 학습을 이수 과목으로 인정할 수 있다. 이 경우 시･도 교육청이 정하는 지침에 따른다.☞지역사회 연계형 - 학교는 필요에 따라 대학과목 선이수제의 과목을 개설할 수 있고, 국제적으로 공인된
교육과정이나 과목을 개설할 수 있다. 이 경우 시･도 교육청이 정하는 지침에 따른다.☞지역사회 연계형
- 학교는 학생이 자신의 진로에 적합한 과목을 체계적으로 이수할 수 있도록 진로지도와 연계하여 선택 과목 이수에 대한 정보를 적극적으로 안내한다.☞상담의 중요성
(3) 창의적 체험활동 운영의 자율성 부여
- 창의적 체험활동은 학생의 소질과 잠재력을 계발하고 공동체 의식을 기르는 데에 중점을 둔다.
- 학교는 창의적 체험활동의 영역을 학생들의 발달 수준, 학교의 여건 등을 고려하여 자율적으로 편성･운영하고, 학생의 진로와 연계하여 다양한 활동이 이루어질 수 있도록 한다.
(4) 학교 교육과정 편성·운영
- 학교는 이 교육과정을 바탕으로 학교 실정에 알맞은 학교 교육과정을 편성･운영한다.
☞교육과정 자율성･재구성
- 학교는 학교 교육과정 편성･운영 계획을 바탕으로 학년(군)별 교육과정 및 교과(목)별 교육과정을 편성할 수 있다.☞교육과정 자율성･재구성
- 학교 교육과정은 모든 교원이 전문성을 발휘하여 참여하는 민주적인 절차와 과정을 거쳐 편성한다.☞교육과정 운영의 민주성
- 교육과정의 합리적 편성과 효율적 운영을 위해 교원, 교육과정 전문가, 학부모 등이 참여하는 학교 교육과정 위원회를 구성하여 운영하며, 이 위원회는 학교장의 교육과정 운영 및 의사 결정에 관한 자문의 역할을 담당한다. 단, 특성화 고등학교와 산업수요 맞춤형 고등학교의 경우에는 산업계 인사가 참여할 수 있다.☞교육과정 운영의 민주성 - 학교는 학교 교육과정 편성･운영의 적절성과 효과성 등을 자체 평가하여 문제점과
개선점을 추출하고, 다음 학년도의 교육과정 편성･운영에 그 결과를 반영한다.
☞교육과정 운영의 환류 및 발전
