A Study on the facilities layout of lower floor and space characteristic of newly established schools cases in Japan

http://dx.doi.org/10.14577/kirua.2015.17.1.27

일본 학교 사례의 저층부 배치 시설 및 공간 특성 연구

A Study on the facilities layout of lower floor and space characteristic of newly established schools cases in Japan

강 혜 진^*1) 정 진 주^**2) Kang, Hye - Jin Jung, Jin - Ju

………

Abstract

Our school management is changing by soft and self-regulating method from single educational system. Especially, 7th educational curriculum demands change of educational system and operation that correspond spontaneously on various needs of students. Like this, changing educational policy and curriculum accompany change of social awareness, curriculum, and school space should be changed corresponding hereupon.

Such our change can say that is appearing fairly similarly, when compare in Japanese educational policy, curriculum, side of change of school space. Because it is resulting from partial accepting of educational curriculum, system, school architecture and space of Japan.

In such background, I investigates Japanese schools cases that advanced than us, which is been opened within the latest 6 years. Through this analysis, I find space and function that can apply to our school. And I will propose some basic data needed for educational and architectural planning side.

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키워드 : 교육과정, 공간배치, 저층부, 일본 사례

Keywords : Curriculum, Spatial Layout, Lower-floor, Japanese cases

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1. 서 론

1.1 연구배경과 목적

현대의 교육체제는 기존의 획일적이고 정형화된 교육체 제에서 보다 유연하고 자율적인 학교운영에 대한 변화를 꾀하고 있다. 특히 7차 교육과정과 그 변천은 학생과 교육 수혜자들의 다양한 요구에 능동적으로 대응할 수 있는 학 교교육체제의 정립과 운영을 요구하고 있으며, 초·중등교 육의 변화와 이에 대응한 다양한 제도가 운영되고 있다.

이처럼 변화하는 교육정책과 교육과정은 사회적 인식과 교육과정의 변화를 수반하고, 이에 대응하는 학교 공간도 변화되어야 한다.

이 같은 우리의 변화는 일본의 교육정책과 교육과정의 변화, 학교 현장에서의 공간의 변화의 측면에서 비교할 때, 상당히 유사하게 나타나고 있다고 할 수 있다. 우리나 라가 일본의 교육과정과 편제, 건축공간을 부분적으로 수 용하고 있는 이유에 기인하고 있기 때문이다.

이와 같은 배경에서 우리보다 학교 건축의 공간구성이

* 정회원, 청주대학교 일반대학원 건축공학과 석사과정

** 정회원, 청주대학교 건축학과 부교수(교신저자 : [email protected])

어느 정도 앞서가고 있는 일본의 사례-최근 6년 이내에 신축된 학교-의 답사 조사 분석을 통해 앞으로 우리나라 학교 현장의 변화에 대응하여 적용할 수 있는 공간과 기 능 등을 찾아내어 교사 신축시 필요한 교육적 측면과 건 축계획적 측면의 기초 자료를 제공하고자 한다.

1.2 연구의 방법

본 연구에서는 우리나라와 사회적, 시대적, 교육적 변화 가 유사한 일본 학교의 사례를 검토하기 위해,

첫째, 시대의 흐름에 따라 변화한 학교 시설의 배경에 대해 일본 문부과학성의 교육기본법, 학교교육법, 초·중등 학교 학습지도요령 등의 제도를 기초적으로 고찰한다.

둘째, 최근 6년 이내에 신축되어진, 일본의 각각 초등학

교 2개교, 초·중 일관학교

2개교, 중학교 2개교, 총 6개교

의 사례의 답사 조사를 통해 변화된 교육과정에 대응하는

1) 일본 학교의 일관교육은 1999년부터 제도화되어 중등교육제도

에 다양화를 추진하고, 학생이나 학부모가 6년간의 일관교육

을 선택할 수 있도록 하고 있다. 일관학교는 우리의 통합운영

학교와 개념과 유사하다고 할 수 있으나, 초·중등 교육과정을

6·3년 또는 5·4년 또는 4·5년 학제를 학교 자체적으로 편제해

훨씬 유연하고 다양하게 운영할 수 있다는 특징이 있다.

기별 일본연호 교육과정 주요내용 및 주요 이슈 1947 쇼와

(昭和) 22

-교육기본법, 학교교육법 공포(3월) -신학제 출발, 신학제 중학교 발족

-학습지도요령 ‘시안’ 사회과 수업 개시(9월) 1948 쇼와

(昭和) 23 -신학제 고등학교 발족 1949 쇼와

(昭和) 24 -사회교육법 제정 -신제 국립대학 발족(5월)

1958 쇼와 (昭和) 33

-학습지도요령의 법적구속력 부여(학습지도요령에 서 ‘시안’이라는 문자 삭제)

‘-도덕(道德)’시간 특별 설치 -교과서 검정 강화

1961 쇼와

(昭和) 36 -전국 일제학력테스트 실시 1968 쇼와

(昭和) 43 -학습지도요령 개정 → 서양 커리큘럼 개혁 성과 의 도입

1974 쇼와

(昭和) 49 -학교 교육수준 확보를 위한 인재확보법 공포 1977 쇼와

(昭和) 52 -학습지도요령 개정 → 여유교육노선으로 전환 1989 헤이세이 (平成) 元

-학습지도요령 개정→신학력관, 소학교 1, 2학년 생활과 신설, 고등학교 공민과 · 지리역사과 신 설

1992 헤이세이 (平成) 4 -학교 주5일제(두번째 토요일만) 실시 1997 헤이세이 (平成) 9 -고베(神戶)시 소학생 살해 사건

1998 헤이세이 (平成) 10

-구로이소시 생도에 의한 교사살해 사건

-학습지도요령 개정→살아가는 힘, 종합적 학습 신설, 국가를 사랑하는 마음 강조

1999 헤이세이 (平成) 11 -시나가와 구 교육위원회, 공립소학교선택의 자유 화 결정

2000 헤이세이 (平成) 12 -교육개혁국민회의 설치→최종 보고 ‘교육을 바꾸 는 17가지 제안’(12월)

2001 헤이세이 (平成) 13

-중앙 관청이 1부 12성청으로 발족(문부성, 문부 과학성으로 개칭)

-문부과학성 ‘새로운 시대에 걸맞는 교육기본법의 모습’을 중교심(中敎審)에 자문

2002 헤이세이 (平成) 14

-학교 주5일제 완전 실시 -문부과학성 ‘마음의 노트’ 배포

-종합규제개혁회의→구조개혁특구교, 주식회사 · NPO에 의한 학교 설립 추진

2006 헤이세이 (平成) 18 -교육재생회의 설치 -교육기본법 성립(12월)

2007 헤이세이 (平成) 19 -43년만에 전국 일제학력테스트 실시

2008 헤이세이 (平成) 20

-‘학교지원 자원봉사자’의 협력을 얻어 체험활동을 포함한 교육활동의 충실도를 높이기 위한 ‘학교 지원 지역본부사업’을 시행

-중학교의 보건체육 연간수업 ‘무도(유도, 검도, 스모) 및 댄스’ 필수종목으로 지정

-학교안전보건법 개정

2009 헤이세이 (平成) 21 -‘중학교 무술 필수화를 위한 지역 연계 교육 실 천학교’사업 실시

2010 헤이세이 (平成) 22

-체험활동을 진흥시키기 위한 법령 정비

-‘지역 스포츠 인재를 활용한 운동부 활동 추진’사 -‘폭력행위가 없는 학교만들기 연구회’ 결성 업 실시

2011 헤이세이 (平成) 23 -초등학교 신 학습지도 요령의 전면 실시 2012 헤이세이 (平成) 24 -중학교, 고등학교 신 학습지도 요령의 전면 실시 2013 헤이세이 (平成) 25 -진로지도에 관한 검증개선

2014 헤이세이 (平成) 26 -중학교, 고등학교의 사회, 지리의 영토에 관한 교 육의 강조

※가타기리 요시오· 기무라하지메, ‘일본 교육의 역사’,

pp.308-318. 인용 및 재편집 / 2008년부터 일본 문부과학성 http://www.mext.go.jp

Table 1. Main change and issue of Japanese educational curriculum 공간특성에 대해 분석한다.

셋째, 이를 통해 최근 우리 나라에서도 집약 관리조닝이 중요하고, 접근성과 이동량이 높은 저층부를 중심으로 다 양한 공간이 등장하고 있는 것처럼, 일본 학교의 사례에서 도 저층부(1∼2층)의 공간과 기능 등을 검토하여, 우라나 라 학교 현장에 배치 가능한 시설 및 공간의 특성이 무엇 인지 검토 제시하고자 한다.

2. 일본의 교육과정의 변화

2.1 일본의 교육과정

일본의 교육법은 1947년에 재정된 이후 2006년에 처음 으로 개정되었다. 60년 만에 처음으로 개정된 개정 교육기 본법은 부분개정이 아닌 전면개정의 형식으로 이루어져 있다.

일본의 교육과정 체계는 기본 사항을 규제하는 교육기 본법이 제일 상위법으로 있고, 하위법으로 교육목적, 교육 목표, 교육과정을 정하는 학교교육법, 교육과정의 편제 및 시수, 편성 및 운영사항을 정하는 학교교육법시행규칙으로 이루어져있다.

우리나라와 비교하여 일본의 교육과정은 1997년(헤이세 이(平成) 9년)) 고베(神戶)시 소학생 살해 사건, 1998년(헤 이세이(平成) 10년)) 구로이소시 학생에 의한 교사살해 사건 후 학습지도요령을 개정하여 “살아가는 힘, 종합적 학습 신설, 국가를 사랑하는 마음을 강조”하는 교육과정의 변화와 같이 일본 내 주요한 사건을 통해 이루어지고 있 는 것이 큰 차이점 중의 하나이다.

2000년(헤이세이(平成) 12년)) 문부과학성은 교육개혁국 민회의를 설치하고 12월 ‘교육을 바꾸는 17가지 제안’을 발표하였다. 그러나 교육개혁국민회의를 설립하고, 일본에 서 교육기본법이 개정되려는 조짐이 보이기 시작할 때 반 대하는 여론이 상당히 높게 나타났다. 이 시기 일본 사회 와 학교 현장 전체에 나타나고 있던 ‘이지메 현상’에 대한 대응과 맞물려 ‘이지메 긴급 어필’을 발표한 직후, 교육과 정의 변화가 수용되는 분위기로 돌아서게 되었다. 이는 이 지메 문제와 같은 중대한 문제를 교육과정의 개정을 통해 서 해결하고자 했기 때문이었다.

또한 우리나라의 학교 지향적 교육과정의 변화와는 달

리, 2008년(헤이세이(平成) 20년) ‘학교지원 자원봉사자’의

협력을 얻어 체험활동을 포함한 교육활동의 충실도를 높

이기 위한 ‘학교지원 지역본부사업’을 시행하게 되는 큰

변화가 시행되게 된다. 이 개정에 의해, 교육기본법 제13

조에서 명시하고 있듯이 학생 교육에 있어서 지역주민이

책임을 다하는 것과 동시에 학교와 가정, 그리고 지역 모

두가 상호연계된 교육을 해야 한다고 요구하고 있다. 이는

학교 교육이 단순히 학교 안에서만 이루어지는 것이 아니

라, 가정에서부터 지역 모두가 노력해야하는 문제임을 의

미하고 있는 것이며, 이로 인해 일본 학교 현장의 공간과

항목 내용 비고 근거 - 초등학교 설치기준, 중학교 설치기준, 고

등학교 설치기준

학급당 학생수 - 특별한 사정이 없는 한 40명 이하 제4조 교사의 수 - 초등학교, 중학교에 배치하는 주간교사,

지도교사 및 교사의 수는 한 학급당 1인

이상으로 함 제6조

교사의 면적 초등 학교

- 학생 수 40인 이하 : 500㎡

- 학생 수 41인 이상 480인 이하 : - [500+5×(학생 수-40)]㎡

- 481인 이상 : [2,700+3×(학생 수-480)]㎡

학교 중

- 학생 수 40인 이하 : 600㎡

- 학생 수 41인 이상 480인 이하 : - [600+6×(학생 수-40)]㎡

- 481인 이상 : [3,240+3×(학생 수-480)]㎡

고등 학교

- 학생 수 120인 이하 : 1200㎡

- 학생 수 121인 이상 480인 이하 : - [1200+6×(학생 수-120)]㎡

- 481인 이상 : [3360+4×(학생 수-480)]㎡

운동장 면적 초등 학교

- 학생 수 240인 이하 : 2,400㎡

- 학생 수 241인 이상 720인 이하 : - [2,400+10×(학생 수-240)]㎡

- 721인 이상 : 7,200㎡

학교 중

- 학생 수 240인 이하 : 3,600㎡

- 학생 수 241인 이상 720인 이하 : - [3,600+10×(학생 수-240)]㎡

- 721인 이상 : 8,400㎡

고등 학교 - 학생 수에 관계 없이 400㎡ 이상으로 함.

교사에 갖춰야 할 시설

- 교사는 적어도 교실(보통교실, 특별교실), 도서실, 보건실, 직원실, 필요에 따라 특 별지원 학급 교실이 있어야 함 제9조

기타시설

- (기타시설) 교사 및 운동장 이외에 체육 관이 있어야 함(지역상황에 따라 또는 기 타 특별한 사정이 있으며 교육상 지장이 없는 경우 제외)

교구(校具) 및 교구(敎具)

- 학급 수 및 학생 수에 따라 지도, 보건위 생 및 안전상 필요한 종류와 수의 교구 및 교구를 갖춰야 함

※http://www.mex.go.jp, 일본의 초등학교 설치기준, 중학교 설 치기준, 고등학교 설치기준 정리

Table 2. School facilities establishment standard of Japanese national level

칸세이 가쿠잉 초등학교(関西学院初等部) Table 3. Kansai Gakuing elementary school

기능에도 아주 큰 변화가 나타나게 된다.

이와 비교하여 우리나라의 교육법은 1949년 제정된 이 후로 1997년까지 38차례 개정되었고, 제7차 교육과정이 수 립된 이후 수시 개정을 통해 부분 개정을 하고 있다. 제7 차 교육과정의 특징은 국민공통 기본 교육 과정의 편성과 선택과목 중심 교육과정의 도입, 수준별 교육과정의 도입, 재량활동의 신설 및 확대, 이수과목 수 축소와 교과별 학 습 내용의 최적화, 교과군 개념의 도입, 창의성과 정보능 력 배양 강조 등이다. 또한, 2009개정 교육과정은 교과 집 중 이수제 도입, 창의적 체험활동 도입, 학년 군과 교과군 접근의 시도 등이 우리 교육과정의 주요한 변화사항이라 고 할 수 있다.

2.3 일본의 학교시설 설치 기준

일본 학교의 시설·설비에 관한 설치기준은 초등학교 설 치기준, 중학교 설치기준, 고등학교 설치 기준으로 각각 구성되어 있고, 헤이세이(平成) 14년, 2002년 3월 29일 문 부과학성에서 제시하였다.

표2와 같이 교사의 면적과 운동장의 면적을 학생 수 규

모를 기준으로 요구하고 있고, 교사의 면적과 운동장의 면 적 외에도 학급당 학생의 수, 교사의 수, 교사에 갖춰야할 시설, 교구(校具) 및 교구(敎具)까지 국가 수준 차원에서 구체적인 기준을 제시하고 있다.

이와 비교하여 우리 나라의 학교시설기준은 1969년 12 월에 제정된 ‘학교시설 설비기준령’을 기초로 하고 있다.

하지만 이러한 기준안은 이후 개정(3차∼15차)을 통해 교 실 면적의 변경 등 소폭으로 변화가 이루어졌고, 1997년 9 월 폐기 시까지 지속하다 현재는 ‘고등학교 이하 각급 학 교 설립규정(대통령령 제15483호, 1997. 09. 23.)’을 따르도 록 하고 있다.

‘고등학교 이하 각급 학교 설립규정’은 각급 학교 규모 별 학생 1인당 건물 연면적의 최소기준만을 제시하고 있 다. 결국 현재의 다양한 방식의 학교 운영에 필요한 현실 적인 각종 시설의 기준으로 적용하기 어렵고, 변화하는 교 육과정에 다양하게 대응할 수 있는 근본적인 시설기준의 변화는 이루어지지 않고 있어 다양화된 교육환경의 시대 적 요구에 따른 새로운 공간의 창출에 대응하기에 어려움 이 있다고 할 수 있다.

3. 교육과정을 지원하는 공간 배치 특성

일본이나 우리나라 모두 교육부의 정책에 따른 교육과 정의 변화는 학교 건축의 시설의 변화에 필연적으로 영향 을 미치게 된다.

이를 위해 최근 6년 이내에 신축되어진, 일본의 칸세이 가쿠인 초등학교(関西学院初等部), 시텐오우지 초등학교 (四天王寺大学藤井寺小学校)의 2개 초등학교, 도비지마 초·중학교(飛島学園小中学校), 토도로미 초·중학교(箕面市 立止止呂(とどろみ) 小学校中学校)의 2개 초·중학교, 기타 나고야 시립 니시하루 중학교(北名古屋市立西春中学校), 오오구치 중학교(大口町立大口中学校)의 2개 중학교, 총 6 개 학교의 사례를 답사 분석을 통해 저층부(1∼2층)의 공 간과 기능 등을 검토하여, 우라나라 학교 현장에 참고하여

2) 박임호외, 교육청별 시설기준과 실시설계시 변경 적용된 공간 구성의 특징-경기, 대전, 충청지역 학교를 중심으로-, 한국교 육시설학회논문집, 제19권 4호, 2011. 7. p.59

이를 위해, 본 연구자는 최소기준이 아닌 국가수준의 적정시 설기준을 마련하고, 공용공간에 대한 기준을 마련할 것을 제 시한 바 있다.

개정 구분

일반교실 특별교실 시청각실 도서실

기준면적 과학 교실 기술

교과 컴퓨 터실 25∼

36 37∼

48 49 이상 좌석

수 도서 수 제정(1969) 90

(복도포함) 필요한교실

수

없음 없음 없음 다른 시설과

겸용 신설(1997) 학생 1인당 최소기준면적제시

출처: 학교시설기준 개정에 관한 연구

The change of Korean school facilities standard(㎡)

주소: 兵庫県宝塚市武庫川町６番27号 건축연도: 2008.03

홈페이지 : http://www.kwansei.ac.jp/elementary/

1층 평면도

2층평면도

전경 도서실1 도서실2

교무실 복도 및 워크스페이스 교실

시텐오우지 초등학교(四天王寺大学藤井寺小学校) 주소: 大阪府藤井寺春日丘3-1-78

건축연도: 2009.03

홈페이지 : http://www.shitennoji.ac.jp/primary/

1층 평면도

2층평면도

전경 표현의무대 도서실

도서실 상부 교사코너 좌식학습코너

Table 4. Shitenousi elementary school

배치 가능한 시설 및 공간의 특성이 무엇인지 조사하였다.

3.1 최근 일본의 학교 사례 (1) 칸세이 가쿠잉 초등학교

칸세이 가쿠잉 초등학교는 효고현 타마츠카시에 위치하 고 2008년 3월에 개교한 학교로 3층의 규모이고, 1층에는 체육관을 비롯하여 행정관리영역인 사무실, 교장실, 회의 실, 교무실과 보건실, 그리고 식당과 가정실이 연계되어 배치되어 있다.

식당은 학생과 교직원뿐만 아니라 식사모임, 미팅 등 보 다 넓은 교류의 장으로 이용하고 있다.

2층의 미디어센터는 그림책을 놔둔 작은방, 읽기도 듣기 도 하는 그림연극 코너, PC를 이용한 공간이 복도의 영역 까지 포함하여 구성되어 있고, 이는 원어민교사실과 IT룸 으로까지 연결되며, 원어민교사실은 아이들이 외국문화에 쉽게 접근할 수 있도록 도와주는 역할을 한다.

또한, 워크스페이스는 교실과 같은 넓이의 면적을 확보 하고, 무빙칸막이를 이용해 다른 실과의 개폐를 조정할 수 있도록 하였다.

(2) 시텐오우지 초등학교

시텐오우지학원 초등학교는 2009년 3월에 개교한 학교 로 총 6층 규모이지만 시텐오우지대학 후지이테라 역전 캠퍼스와 같은 건물에 있어 초등학교가 1,2,3,4층을 사용하 고, 캠퍼스가 4,5,6층을 사용하고 있다.

1층에는 교무센터, 사무실, 교장실, 회의실과 같은 행정

관리영역과 보건실, 가정실이 배치되어 있다. 2층에는 도

서실과 다목적교실, 미술실, 예절실이 배치되어 있고, 1학

년 3학급, 2학년 3학급이 구성되어져 있으며, 각 학년의

복도에는 좌식학습코너와 미디어스페이스, 교사코너가 배

도비지마 초·중 일관학교(飛島学園小中学校) 주소: 愛知県海部郡飛島村大字松之郷3-21

건축연도: 2010.03

홈페이지 : http://www.schoolweb.ne.jp/swas/index.php?id=2310035

1층 평면도

2층평면도

전경 교류홀 도서실1

도서실2 복도 및 워크스페이스 소인수교실 Table 5. Dobisima elementary & middle integrated school

토도로미 초·중 일관학교(箕面市立止止呂(とどろみ) 小学校中学校) 주소 : 大阪府箕面市森町中1丁目23番14号

건축연도 : 2008.03

홈페이지 : http://www.city.minoh.osaka.jp/todoromi-school/

1층 평면도

2층평면도

전경 보건실 도서실

미술실 워크스페이스 교실 미디어스페이스

Table 6. Todoromi elementary & middle integrated school

치되어 있다.

교실은 세미오픈형의 교실로 구성되어 있고, 복도에는 교사코너가 있어 교사가 언제든지 학생을 관찰할 수 있도 록 되어있다. 또한, 도서실은 빠른 시기부터 책을 몸에 접 하도록 저학년이 위치한 2층에 배치되어있다.

(3) 도비지마 초중학교

도비지마 초·중학교는 일관학교로 우리나라의 통합운영 학교와 유사한 개념을 가지고 있는 학교로 초등부와 중등 부가 한 건물에 있기 때문에 이를 층별로 분리하면서 기 능이 충실히 연계되도록 하였다.

학교관계자 출입구, 초등부 출입구, 중등부 출입부가 분 리되어 있는 것이 특징이며, 1층에는 교장실, 교무실, 행정 실과 같은 행정관리영역, 가정실과 과학실이 있는 특별교

실영역, 초등부영역과 보건영역 그리고 초·중등부 모두가 교류할 수 있는 교류홀(식당으로도 사용)과 컴퓨터실 및 열린 공간으로 구성된 도서실이 배치되어있다.

(4) 토도로미 초·중학교

토도로미 초·중 일관학교는 공립학교로 2008년 3월 개 교한 학교이고, 각 학년 1학급의 소규모학교이며, 9년간의 일관된 교육환경과 교육과정을 가지고 있다.

토도로미 초·중 일관학교의 운영체제는 전기 4년, 중기 3년, 후기 2년으로 구분해 4·3·2 시스템으로 자체적으로 구분하여 운영하고 있고, 전기 4년은 종합교실형의 학급담 임제, 중기 3년은 단계적 교과담임제, 후기 2년은 교과교 실제 개념의 교과담임제로 운영되고 있다.

1층에는 행정관리영역인 교무센터, 교장실, 회의실 주출

니시하루 중학교(北名古屋市立西春中学校) 주소: 愛知県北名古屋市西之保八竜50

건축연도: 2008(리노베이션).03 홈페이지 : http://www.cnt.kitanagoya.ed.jp

1층 평면도

2층평면도

전경 환경학습센터 교실

테라스 도서실 리모델링 전·후 벽체 비교

Table 7. Nishiharu middle school

오오구치 중학교(大口町立大口中学校) 주소 : 愛知県丹羽郡大口町丸1ー39

건축연도 : 2008.03

홈페이지 : http://www.oguchi-j.oguchi.ed.jp/

1층 평면도

2층평면도

전경 가변형 문 워크스페이스

도서실 보건실 런치룸(다목적실)

Table 8. Ooguchi middle school

입구에 인접하여 하나의 존으로 구성되어 있고, 보건실과 상담실과 같은 보건영역이 있으며, 중앙에 다목적실, 도서 실과 같은 학생지원영역과 음악실, 과학실, 미술실, 기술실 과 같은 특별교실영역으로 구성되어 있다. 또한, 지역개방 시설을 별동으로 분리하여 지역주민들이 강당이나 수영장, 취미교육실 등과 같은 시설을 이용할 수 있도록 하였다.

2층은 다목적실과 공용교실, 각 학년의 교실이 배치되어 있고, 과학실과 음악실 및 도예실, 영어실이 구성되어져 있다. 또한, 전기 4년부는 학급담임제로 운영하고 있기 때 문에 각 교실에는 벽이 없이 오픈되어져 워크스페이스와 마주보게 구성되어져있기 때문에 다양한 수업방식을 대응 하도록 이루어질 수 있다.

중기 3년부는 유리 칸막이과 구조물에 의해서 세미 혹

은 크로스 타입의 워크스페이스를 구성하고 있고, 후기 2 년부는 교과교실제 개념의 교과담임제를 운영되고 있기 때문에 각 교과교실 앞에 미디어스페이스를 두어 해당 교 과의 정보를 서비스하는 공간과 학생 휴식 및 교류를 지 원하는 공간으로 사용되고 있다.

(5) 니시하루 중학교

기타 나고야 시립 니시하루 중학교는 공립중학교로 1958년에 개교하여 기존의 건물을 2006년부터 일부 구조 체에 대한 내진보강과 친환경적 설비작업을 포함한 대규 모 개수를 진행하였고, 2008년 학교 전체의 에코리노베이 션을 완성하였다.

따라서 기존 교사 전체를 대상으로 조닝을 완전히 다르

게 재편하였다. 1층은 교무실, 교장실, 인쇄실, 방송실과

학교 1층 2층 초등학교 가쿠인

행정실, 교장실, 보건실 교무실, 식당, 가정실 일반교실

음악실, 컴퓨터실 미디어센터, 다목적실 일반교실

시텐오우지 초등학교

행정실, 교장실, 보건실 교무실, 식당, 자정실 도서실

도서실, 예절실, 회의실 다목적실, 미술실, 일반교실 초·중학교 도비지마

행정실, 교장실, 교무실 교류홈, 지역회의실 도서실, 가정실, 과학실 컴퓨터실, 초등교실

상담실, 보건실, 미디어센터 학생회실, 특별지원교실 음악실, 중등교실

초·중학교 토도로미

행정실, 교장실, 교무센터 보건실, 회의실, 도서실 다목적실, 기술실, 생물실 화학실, 조리실, 피목실 컴퓨터실, 음악실

다목적실, 음악실, 물리실 도예실, 수영장, 홈베이스 워크스페이스, 공용교실 초등교실, 중등교실

니시하루 중학교

행정실, 교장실, 교무실 보건실, 예절실(화실) 특수학급, 도서실, 다목적실 컴퓨터실, 가정실, 기술실 환경학습센터

다목적실, 진로지도실 대강의실, 일반교실 음악실, 미술실

오오구치 중학교

행정실, 회의실, 교장실 교무실, 교사라운지 진로지도실, 방송실 보건실, 상담실, 의복실 가정실, 조리실, 음악실 기술실, 다목적실, 지역주민실

교과교실, 교과라운지 교사연구실, 미디어센터 미술실, 컴퓨터실, 다목적실 탈의실

Table 9. Arrangement condition of lower levels of surveying schools

분류 시설 및 공간

행정관리영역 교무실, 교장실, 직원실(사무실, 행정실), 회의 실, 인쇄실, 교재실 등

보건영역 보건실, 특수학급(특별지원교실), 상담실 등 학생지원영역 미디어센터, 도서실, 컴퓨터실 등

특별교실영역 미술실, 가정실, 기술실, 과학실, 음악실 등 Table 10. Classification by facility usage

같은 행정관리영역과 다목적실, 도서실 및 컴퓨터실과 같 은 학생지원영역, 보건실을 운동장을 관찰할 수 있도록 배 치하였고, 과학실 등의 같은 특별교실들을 배치하여 학생 들의 이용 및 지역에 개방하는 것이 쉽도록 하였다.

또한 강당동에 가정실, 기술실을 배치하고 그 2층에는 음악실과 미술실을 배치하여 특별교실을 집약배치 하였다.

2층의 교사동은 4개 학급 + 1개 다목적실 개념으로 구 성하였다.

(6) 오오구치 중학교

오오구치 중학교는 지역주민과 학교관계자들, 설계자들 을 중심으로 오랜 기간 회의를 통해 계획되었다. 지역에 대해 열린 학교 및 시간과 공간을 자유롭게 사용하도록 계획되어진 이 학교는 가변벽으로 출입을 통제하고 있다.

오오구치 중학교의 1층은 학생출입구와 교사의 출입구 가 나뉘어져 있고, 행정관리영역과 보건실과 상담실과 같 은 보건영역, 학생과 지역교류영역이 중정을 중심으로 구 분되어있다. 또한, 기술실과 음악실, 조리실, 의상실과 같 은 특별교실이 존을 이루며 구성되고 이러한 교실들은 가 변형벽을 통해 관리가 비교적 소홀해지는 주말에 통제가 가능하도록 한다.

3.2 일본 학교 사례의 저층부(1∼2층) 층별 배치 현황 일반적인 관점에서 볼 때, 조사 대상 학교들의 저층부 배치는 우리나라의 학교들의 배치와 유사한 특징과 다른 특징의 2가지로 나타났다.

우리나라와 유사한 특징을 살펴보면, 주로 1층에 행정관 리영역, 보건영역 등이 주로 구성되어있고, 2층에는 1층에 공간이 부족해 구성되지 못한 특별교실영역의 추가 배치 와 지원시설 영역, 일반교실 등이 배치되어 있는 점이다.

반면 우리와 다른 특징으로는 일본의 학교들은 1층에

가정실, 기술실, 음악실, 미술실 등의 특별교실영역, 도서 실 등이 배치되어 있었고, 특히 가정실과 기술실은 대부분 1층에 배치되어 있었다. 이는 우리나라도 최근 신설학교들 의 사례를 보면 많이 변화되고 있긴 하지만, 기존의 많은 학교들은 특별교실들과 도서실은 주로 상부층에 배치되었 던 상황과는 차이가 크다 할 수 있다.

또한 우리나라 학교들에서는 거의 찾아보기 힘든 지역 교류홈, 지역회의실, 지역주민실, 지역예절실 등이 1층에 배치되어있고, 이런 시설들이 도서실이나 특별교실군들과 연계해 집약 배치되어있는 것이 중요한 또 다른 특징이다.

이와 같은 배치의 특징은 일본의 진로교육정책과 교육 과정이 변경되면서 나타난 큰 특징이라고 할 수 있다.

2000년 문부과학성은 학교 정규교과 내 학생들의 진로직 업체험활동의 주체로 지역사회 내 지역주민의 참여를 ‘선 택이 아닌 필수이자 책임’이 되도록 포함시켰다.

지역주민이 학생들의 진로직업체험활동을 교육하는 주 체가 되면서, 이를 지원해주기 위해 지역의 다양한 직업을 가진 외부의 전문가, 자원봉사자, 지역주민들이 학교에 방 문하여 교육, 체험활동지도 및 교사들과의 협력학습과 같 은 수업방법이 요구되게 되었다.

이에 대응하는 공간으로 지역주민들이 학교에 쉽게 접 근할 수 있는 공간이 필요하고, 수업에 참여하는 이들이 수업을 준비할 수 있는 준비실과 협동·협력 수업을 위해 실습교과교실 간 연계된 복합 워크스페이스 공간을 집약 배치해야 될 필요가 나타난 것이다.

결국 상기 대부분 학교들에 나타난 이 공간들은 교육과 정 운영과 그를 지원하는 지역주민 커뮤니티를 활성화시 키기 위해 실습교과교실간의 연계가 전반적으로 조닝되어 있는 사례들이라고 할 수 있는 것이다.

4. 저층부(1∼2층)에 배치 가능한 시설 및 공간 고찰

현재 우리나라 교사 시설을 용도별로 분류하면, 일반적 으로 행정관리영역, 보건영역, 학생지원영역, 특별교실영역 등으로 분류할 수 있을 것이다. 이와 같은 분류내 시설 및 공간들은 Tabel 10.의 내용에서 쉽게 이해 할 수 있다.

그렇다면, 상기의 일본 사례의 특징을 바탕으로 우리나 라 학교들의 저층부(1~2층)에 배치 가능한 또는 우선적으 로 배치가 필요한 시설들을 검토해 보고자 한다.

3) 강혜진외, 중학교 자유학기제 교육과정 운영에 대응하는 공간 배치 대안 연구, 한국교육시설학회논문집, 제21권 4호, 2014.

7. p.15

첫째, 교사동 주진입방식의 변화와 기능을 고려한다.

최근에 신설되고 있는 우리나라의 학교들은(사실 일본 의 학교 사례들에서 상당히 모방되고 있지만) 초,중,고 그 리고 종합교실제, 일반교실제, 교과교실제 구분 없이 모두 1층의 주진입과 2층의 주진입 방식이 나타나고 있는데, 이 는 학생들이 1층의 행정·관리영역을 지나치지 않고 바로 학생·교과영역으로 진입할 수 있도록 2층의 진입로를 따 로 계획해주고 있기 때문이다. 이 같은 교사동 주진입방식 의 변화에 따라 저층부, 특히 1층부와 2층 진입부 배치의 변화는 필연적으로 발생하게 된다.

둘째, 특별교실들의 1층 배치를 고려한다.

이 고려는 1층에 무슨 시설이 필요한 것인가에 대한 시 대적 변화의 물음에서 출발 할 수 있다. 최근 학생들의 인 성 및 감성교육을 강화하기 위해 음악, 미술, 기술, 가정, 체육 교과 등의 예체능 교과를 정상화시키거나 기존의 교 육과정보다 더 많은 시수의 수업이 이루어지도록 각 학교 에 지도하고 있다. 교육과정 측면에서 예체능교과를 정상 화시키고자 움직이고 있다면, 음악, 미술, 체육 교과 등이 학생 인성과 감성을 함양시켜 긍정적인 효과를 가져올 수 있다면, 학교생활 및 학생들이 교류하는 가장 중심적인 위 치인 1층에 위치시켜야 한다는 것을 고려해야 한다.

셋째, 도서실 기능을 고려한다.

학교 내에서 음악, 미술, 체육교육 외에도 학생들의 인 성과 감성, 창의성을 함양시킬 수 있는 가장 중요한 교육 과 습관은 책읽기 교육이라고 이야기한다.

이와 같은 책읽기 습관과 교육이 중요하다면, 당연히 그 공간도 중요한 것이며, 그와 같은 공간은 학생들의 생생하 고 즐거운 교류 현장이 가능한 곳, 학생 이동과 학교공간 의 중심에, 그리고 1층 또는 2층 또는 1층과 2층에 오픈시 켜 위치하는 것이 필요하다는 것을 고려해야 한다.

넷째, 지역교류공간의 부분적 1층 배치를 고려한다.

일본의 직업체험교육과정의 변화와 같이 우리나라의 교 육정책과 교육과정도 2015년도부터 중학교를 기점으로 자 유학기제를 전면 시행하기에 이르렀다.

그렇다면, 이러한 자유학기제 교육과정 운영을 지원하는 공간의 요구와 변화에 따라 학생선택프로그램 및 동아리 활동 대응 공간, 진로탐색활동 대응 공간의 필요성이 대두 된다고 할 수 있다. 물론, 이 교육과정은 모두 학교 내에 서만 이루어지는 것이 아니고 학교 외부에서도 이루어지 는 교육과정이므로, 모든 공간을 새롭게 신설할 필요는 없 는 것이다.

그러나 외부에서 전문가가 방문하거나 교사들이 학생들 에게 시연, 강의 및 체험활동을 도와주는 방식으로 진행되 는 프로그램이 생기고, 2개 학급 이상이 공동 수업 및 공 동 작업을 하는 프로그램이 생기며, 이에 대응하는 공간이 4) 특집-학교 시설 및 환경의 종합적 향상을 위한 제언, 이런 것, 생각해 본 적 있으세요?, 한국교육시설학회지 제19권, 5호, 2012년 9월, p.52

필요하게 될 것으로 예상된다.

결국, 일본에서와 같이 지역주민이 학교에 쉽게 접근할 수 있는 공간이 필요하고, 수업에 참여하는 이들이 수업을 준비할 수 있는 공간이 요구되므로, 기존의 실습교과교실 과 준비실을 함께 사용하며, 교실과 교실 간에 공동 사용 이 가능한 워크스페이스 공간을 확보하여 학교와 지역교 류간에 제공하는 것을 고려한다.

5. 결론 및 제언

본 연구는 학교 교사 저층부(1~2층)에 현재까지 일률적 이고 관습적으로 해온 시설 배치를 검토해 보기 위해 일 본의 6개 학교 사례를 저층부의 공간과 기능 등을 검토하 여, 현재 우리의 교육과정과 사회적, 시대적 변화가 우리 학교 건축과 시설 배치의 변화를 요구하고 있다는 것을 알았고, 우리나라 학교 현장에 배치 가능한 시설 및 공간 의 특성 등을 어떠한 방식으로 대응해 나갈 것인가를 구 체화된 공간 사례로부터 확인·비교할 수 있었다.

물론, 보건실, 특수학급이나 행정실 등은 1층에 위치하 는 것이 가장 바람직하기 때문에 현재의 행정관리영역, 보 건영역 등을 무조건적으로 다른 층에 배치하라는 주문은 아니다. 더욱이 학교별 규모, 세부적인 특성에 따라 배치 가 달라질 수 있으므로, 현재까지 해온 1층과 2층의 시설 배치를 무조건적으로 변화시키라는 것도 아니다.

교사동 주진입방식의 변화에 고려한 출입구 주변의 기 능적 배치, 교육과정의 변화와 새로운 강화가 요구하는 특 별교실들의 1층 배치, 생활, 교류공간의 중심인 도서실 기 능을 고려한 배치, 직업체험 교육과정의 변화와 지역교류 가 함께 하는 공간을 고려한 배치를 함께 고민해 보자는 것이 중요한 의도이다.

본 연구의 결과로, 이와 같은 고려가 학생들의 접근, 생 활, 교류가 가장 활발한 저층부(1~2층)에 새롭게 도입될 수 있는 계획자료로 활용되고, 이를 바탕으로 심도있는 실 제 학교설계에 활용되기를 기대한다.

참고문헌

1. 기타기리 요시오, 기무라하지메, ‘일본 교육의 역사’, 2007. pp.308~150 2. 일본 문부과학성, http://www.mex.go.jp, ‘신 학습지도요령’

3. 일본 문부과학성, http://www.mex.go.jp, ‘초등학교 설치기준’

4. 일본 문부과학성, http://www.mex.go.jp, ‘중학교 설치기준’

5. 일본 문부과학성, http://www.mex.go.jp, ‘고등학교 설치기준’

6. 박임호외, 교육청별 시설기준과 실시설계시 변경 적용된 공간구성 의 특징-경기, 대전, 충청지역 학교를 중심으로-, 한국교육시설학회 논문집, 제19권 4호, 2011. 7. p.59

7. 강혜진외, 중학교 자유학기제 교육과정운영에 대응하는 공간배치대 안 연구, 한국교육시설학회논문집, 제21권 4호, 2014. 7. p.15

접수일자 : 2015. 1. 10

심사완료일자 : 2015. 2. 20

게재확정일자 : 2015. 2. 22