석사학위논문
영 어 교 육 에 서 의 인 터 넷 효 과 연 구
- 읽기를 중심으로 -
국 민 대 학 교 교 육 대 학 원
영어교육전공
김 효 정
2000
영어교육에서의 인터넷 효과 연구
- 읽기를 중심으로 -
지도교수 박 영 배
이 논문을 석사학위 청구 논문으로 제출함
2000년 12월 일
국민대학교 교육대학원
영어교육전공
김 효 정
2000
김효정의
석사학위 청구논문을 인준함
2000년 12월 일
심사위원장 심 사 위 원 심 사 위 원
국민대학교 교육대학원
목 차
1. 서 론 1
1- 1. 문제제기 1
1- 2. 연구방법 2
1- 3. 연구의 한계성 3
2. 문헌조사 4
2- 1. 외국어 학습 매체로서의 인터넷의 가능성 4
2- 2. 인터넷과 학습자 중심학습 9
2- 3. 인터넷을 이용한 학습환경의 변화 13
(1) 학습자 중심의 학습환경으로 변화 13
(2) 교육내용의 변화 14
(3) 교수 형태의 변화 14
3 . 실 험 16
3- 1. 실험 기간 및 대상 16
3- 2. 실험 교재 17
3- 3. 실험 절차 17
3- 3- 1. 비교반의 수업 절차 17
3- 3- 2. 실험반의 수업 절차 18
3- 4. 실험결과 20
3- 4- 1. 피실험자들의 반응과 수업태도 20
3- 4- 2. 면담지 결과 25
3- 4- 3. 이해력 평가(Reading Comprehension ) 결과 27
4 . 실험 결과에 관한 분석 및 토론 3 0
5 . 결론 및 제언 35
참고문헌 37
A b s t r a ct 3 9
【부록 1】사전평가 문제지 4 1
【부록 2】비교반 교재 (Ⅰ～Ⅸ) 4 6
【부록 3】면담지 6 9
표 목 차
< 표 1 > 구성주의 교수 환경으로서의 인터넷 12
< 표 2 > 사전평가 결과 (점수별 나열) 16
< 표 3 > 비교반과 실험반의 편성표 17
< 표 4 > 비교반의 수업모형 18
< 표 5 > 실험반의 수업 모형 19
< 표 6 > 실험 1차시 20
< 표 7 > 실험 2차시 21
< 표 8 > 실험 3차시 21
< 표 9 > 실험 4차시 22
< 표 10 > 실험 5차시 22
< 표 11 > 실험 6차시 23
< 표 12 > 실험 7차시 23
< 표 13 > 실험 8차시 24
< 표 14 > 실험 9차시 24
< 표 15 > 문항 영역에 따른 면담지 결과 26
< 표 16 > 이해력 평가 결과 27
< 표 17 > 실험반과 비교반의 차시별 평균의 변화 (0=사전평가) 28
< 표 18 > 개인별 평균의 변화 29
그 림 목 차
< 그림 1 > 차시별 평균 변화 28
< 그림 2 > 실험반 개인별 평균 변화 29
< 그림 3 > 비교반 개인별 평균 변화 29
1. 서 론
1- 1. 문제제기
많은 학습자들이 세계화, 국제화라는 기치아래 영어를 공부하기 위해 학교 외에 사교육기관, 더 나아가 해외연수를 선택해왔다. 매년 그 대부분의 학습 자들은 엄청난 양의 돈과 시간을 투자하여 영어와 사투를 벌이고 있음에도 불구하고 그들이 원하는 소기의 목적(의사소통능력 배양)을 달성하지 못하고 영어의 수렁
1)
에 빠져드는 악순환을 거듭하고 있다.그렇다면 이들이 사교육기관 더 나아가 해외연수 프로그램을 찾아 헤매는 근본적인 원인이 어디에 있을까? 여러 가지 이유가 있겠지만 그 중에서 무엇 보다 압도적인 것은, 생생한 언어습득환경과 원어민 교사와의 잦은 접촉일 것이다. 이는 다음 주2)(이자원, 1996)
2)
를 살펴보면 쉽게 알 수 있다.그렇다면 이러한 경제적 부담을 최소화하면서 학습자들의 선호도를 고려하 여 효과적으로 외국어를 학습할 수 있는 방안은 없을까?
1) 외국어 학습이 언어능력, 사회언어학적 능력, 담화능력 및 전략적 능력과 다양한 능력들의 신장을 통한 의사소통능력을 배양하는데 그 목적이 있는 것(한종임・차경애, 1996)에 반해, 당장 다급한 목적을 위해 한가지에 치우친 영역만을 학습하여 다른 목적이 발생되면 또 다 른 프로그램을 수강해야하는 현상을 말한다.
2) 서울에 있는 대학교 중 5개 대학 (국민대, 단국대, 서일 전문대, 성균관대 및 성신여대) 911 명을 대상으로 시행한 설문조사 중 일부
* 귀하는 어떻게 해야 영어회화가 증진된다고 생각하는가?
1: 원어민과 자주 접해야 한다. 70%
2: 좋은 글을 많이 읽어야 한다. 10.0%
3: 문법과 어휘를 확실히 배워 놓아야 한다. 20.0%
* 해외연수 급증 이유
1: 외국인과 오랜 시간동안 접하기 위해서 389 2: 살아있는 진짜 영어를 배우기 위해서 47
3: 문화와 관습을 배우기 위해서 182
4: 기타 293
합 계 911
이러한 악순환을 거듭하지 않기 위해 무엇보다 중요한 것은, 외국어 학습 이 학습자 스스로 학습의 주체가 되어 능동적이며 적극적으로 참여하는 형태 가 되어야 한다. 이를 실현 가능하게 하는 하나의 방안으로 첨단매체(황주혁, 1998)의 이용, 그 중에서도 인터넷의 사용을 들 수 있다.
최근 인터넷이 급속도로 보급되면서 영어를 공부하는 학생이나 영어교사, 그리고 영어교육 전문가들은 인터넷과 컴퓨터를 이용한 영어공부에 많은 관 심을 가지고 있다. 인터넷을 활용하는 영어교육이 발전할 수 있는 토양은 CALL이나 CAI(comput er - aided in st ruction )에서 마련되었는데 영어교수에 있어서 컴퓨터의 역할은 단순한 반복과 연습을 돕는 기구에서, 토론과 상호 의사소통의 수단으로 사용되었으나 근래에 들어서는 종합적인 영어학습을 가 능하게 하는 우수한 학습기자재의 역할을 담당하게 되었다.(박정숙, 2000) 이 것은 기존의 어느 첨단매체보다도 훌륭한 역할을 하고 있으며 인터넷을 이용 할 수 있는 정도의 학습을 마친 학습자라면 누구나 외국어를 공부하기에 더 없이 좋은 환경을 마련해 주고 있다.
이에 본 논문에서는 학습자들의 참여도를 높이고, 생생한 영어교육 환경을 제시할 수 있는 방안으로서 인터넷의 효과를 검증하기 위하여, 기존 문서형 식 교재를 이용한 수업과 인터넷을 통한 수업의 비교를 통해 더 흥미있고 효 과적인 영어수업 방안을 제시하고자 한다.
1- 2. 연구방법
이 논문은 문헌조사를 통하여 선행 연구를 살펴보고, 실험방법에 있어서는 인터넷의 가능성을 단기간에 검증하기 위하여 읽기영역에 국한하여 실험하였 다. 사전평가로 10명을 선정한 후 실험집단 1개반과 비교집단 1개반을 이용 한 사례연구방법을 실시하였으며 피실험자 관찰에 의한 관찰일지와 면담지를 작성하여 실험반과 비교반의 학습적응도를 비교하였고 매시간 형성평가를 실 시하여 읽기 능력 향상도를 살펴보았다.
1- 3. 연구의 한계성
본 연구는 학습자들의 읽기 능력 향상을 위한 인터넷의 활용에 관한 연구 이다. 그러나 본 연구는 다음과 같은 한계성을 가지고 있으므로 그 결과에 대한 해석이나 일반화에 한계가 있을 수 있다.
첫째, 실험기간이 약 3주일 정도 진행되었다. 이 기간으로는 학생들의 읽기 능력 향상을 정확히 측정하기 어렵다. 왜냐하면 언어능력은 하루 아침에 향 상되지 않고 일정기간 지속적으로 계속되었을 경우에 그 효과가 가시적으로 나타나는 것이 일반적이기 때문이다.
둘째, 실험대상을 선정하는데 있어 실험반・비교반 각 5명의 피실험자를 통한 사례연구방법을 실시하였기에 그 결과를 모든 학습자에게 일반화하기에 는 약간의 무리가 있으나, 이 논문의 연구목적에는 위배되지 않는다고 생각 된다.
셋째, 인터넷을 통한 학습효과의 검증실험을 읽기 영역에 국한하였으므로 언어의 모든 영역(쓰기, 듣기, 말하기)으로 일반화하기에는 무리가 있으나, 본 실험의 목적이 생생한 외국어 학습 환경으로서의 인터넷의 제시라는 점에서 그 가치가 있다고 본다.
넷째, 매 시간 실시한 형성평가가 사전평가와는 달리 10문항 10점씩 100점 만점이므로 배점의 간격이 크나 피실험자 모두가 같은 환경이므로 실험목적 에 위배되지 않는다고 생각한다.
2. 문헌조사
2 - 1. 외국어 학습 매체로서의 인터넷의 가능성
외국어 학습의 목적은 무엇인가? 이는 단연코 외국어를 통한 원활한 의사 소통일 것이다. 우리의 초・중・고등학교의 영어교육과정도 이런 기본목표아 래 새로운 방법을 모색하며 수없이 많은 변화
3 )
를 겪어왔다. 최근 개정된 영 어교육의 목표는 학생들이 의사 소통 능력을 기르도록 실용성 있고 적합한 내용을 선정하여 언어 기능별로 보충과 심화 학습을 할 수 있도록 하고 있 다. 의사소통 능력이 무엇인지에 대해서는 학자마다 정의가 조금씩 다르지만, Canale and S w ain (1980)과 Bachm an (1990)의 의사 소통 능력의 정의에 접근 한다.4 )
Canale and S w ain은 의사 소통 능력을 문법적 능력, 사회 언어학적 능력, 담화적 능력과 책략적 능력으로 분류한다.5 )
또 Bachman은 크게 언어 능력과 책략적 능력, 심리- 생리적 기제로 의사 소통 능력을 나누고 있다.6 )
3) 교육과정은 한 사회가 요구하는 바람직한 인간상을 기르는데 필요한 교육 목표, 내용, 방 법, 평가 등을 종합적으로 반영한, 교육에 대한 하나의 청사진이라고 볼 수 있다. 교육과정 은 한 나라 교육의 방향과 내용을 규정하며 나라의 장래를 결정하는 중요한 요인이 되기 때문에 국가가 제정하여 공표하는 것이 일반적인 추세이다. 교육목표 및 내용은 교육 철학, 국가 사회의 시대적 요구, 학생의 지적・정의적 발달 단계와 교과의 학문적 특성에 기초하 여 조직되며, 운영계획, 학습 지도, 평가 등의 지침도 교과 특성에 맞는 교수법 이론의 변 화를 반영하게 된다.(교육부, 1999)
4) 교육부, 『중학교 교육과정 해설(Ⅴ)』(서울: 대한교과서주식회사, 1999) p.19에서 재인용 5) Can ale and Sw ain (1980)의 의사 소통 능력 분류와 각각의 내용은 다음과 같다.
a. 문법적 능력(gramm at ical compet ence) : 언어적 부호의 파악. 어휘, 단어 조어의 규칙, 문장 구성, 문자적 의미, 발음, 철자에 대한 지식 등
b . 사회 언어학적 능력(sociolinguist ic compet ence) : 여러 상황에 따라 적절하게 언어를 사용 할 줄 아는 능력
c. 담화적 능력(discourse compet ence) : 여러 언어 전달 매체에 따라 어떻게 의미와 형태를 배합해서 사용할 지를 아는 능력
d. 책략적 능력(strat egic compet ence) : 능력 부족이나 언어 수행상의 제약 때문에 일어나는 의사 소통 장애를 보상하고 의사 소통의 효과를 높이기 위하여 언어적, 비언어적 책략을 사용할 줄 아는 능력
6) Bachm an (1990)의 의사 소통 능력 분류와 내용은 다음과 같다.
a. 언어 능력(language compet ence) : 언어를 통하여 의사 소통이 이루어지는 과정에서 사용
이들의 모형을 보면, 외국어를 학습한다는 것은 단순한 문법적 능력의 습득 보다 훨씬 복잡하고 광범위할 뿐 아니라 시간이 오래 걸리는 일임을 알 수 있다. 지금까지의 영어 교육이 문법적 능력이나 구조적 능력에만 치우쳐 의 사 소통에 관여하는 다른 능력들을 소홀히 취급하여 왔는데, 이들의 정의를 바탕으로 의사 소통 능력을 기르기 위해 외국어 교실에서 의사 소통 활동을 도입하여 적극적으로 활용해야 할 확실한 근거가 마련되었다고 할 수 있다.
(교육부, 1999)
의사소통능력의 신장을 목표로 하기 위해서는 근래의 능숙도(proficiency ) 중심의 영어 교육에서 강조되는 것과 같이 학습과정의 초기부터 학습자들에 게 가능하면 다양하고 실제적인 자료들을 제공하여 영어를 의미 있고 창의적 으로 사용하도록 강조한다.(Omaggio, 1986)
7 )
이것은 학습자들에게 인위적인 상황을 설정하고 그 상황에 맞는 영어를 연습시키는 것이 아니라 학습자들에 게 실제적인 필요성과 목적을 가지고 의사소통을 할 수 있도록 하는 환경을 제공해 주자는 것이라고 할 수 있다. 그리고 이와 같은 실제적인 의사소통 경험은 의사소통의 도구로서 영어에 대한 현실감을 느끼도록 하면서 학습에 대한 내적 동기를 부여하는 역할을 할 것으로 기대되고 있다. (장지희, 2000)그러나 불행히도 우리 나라의 영어교육 현장은 이를 실현하기에는 너무도 비효율적인 환경이었다. 과밀화된 학생수와 다소 능률이 떨어지는 교과서는 효과적인 언어 수업에 장애가 되고 있는 실정이다. 또한 영어를 외국어로서 익히는 국내환경에서 실제성(authencity )이 있는 교수자료를 찾기가 쉽지 않 았다. 하지만 인터넷의 급속한 확산은 문자, 소리, 그림, 동영상, 애니메이션 을 포함하는 실제성이 있는 멀티미디어 자료를 제공하여 자료에 대한 우리의 목마름을 해소시키기 시작했다.(민덕기, 1998) 인터넷은 세계적으로 흩어져
되는 각종 구체적 언어 정보에 관한 지식
b . 책략적 능력(st rat egic compet ence) : 언어를 사용하여 의사 소통을 하는 맥락에서 언어 능력을 구성하는 하위 요소들을 제대로 실행에 옮길 수 있는 정신 능력
c. 심리- 생리적 기제(psychophy siological m echanism ) : 언어 사용을 하나의 물리적 현상으 로 실행하는 데에 관여하는 신경학적, 심리적인 과정
7) 이병민, 영어학습과 연구를 위한 인터넷의 활용 , 『영어교육』51(4). 1996에서 재인용
있는 자료의 원천에 신속히 접근하여 멀티미디어화된 생생한 자료들을 얻을 수 있게 한다. 게다가 인터넷은 단순히 정보를 검색하고 얻는 데만 그치는 것이 아니라, 필요할 경우 웹페이지의 저자나 전문가들과 직접 의견을 교환 하며 공동 저술 등과 같은 상호작용을 빼놓을 수 없다.(성일호, 1998)
언어교육이란 인간의 상상력과 다양성을 인정하고 서로의 상호 관계성에서 출발한다. 영어교육 역시 네 가지 기능 즉 말하기, 읽기, 쓰기, 그리고 듣기를 향상시키기 위한 것이 목적이며 여기에서 중요한 것이 상호작용인 것이다.
(신희재・권청자, 1998) 인간과 기계와의 상호작용이 아닌 가상 현실(virtual reality )에서의 상호작용(황주혁, 1998)이란 점에서 인터넷의 가능성은 매우 높게 평가될 수 있다. 외국어 교육과 학습에서 인터넷의 활용은 종래의 영어 교육에서 결여되었던 상호작용성, 실제성, 실제 의사소통, 유용한 자료 발견 의 용이성, 세계적 감각의 향상 등을 제공한다.(성일호, 1998)
조세경(1996)은 영어학습에 인터넷을 활용함으로써 얻을 수 있는 장점을 다음과 같이 열거하고 있다. 첫째, 인터넷 커뮤니케이션의 기본언어가 영어라 는 점이다. 전체 사이트의 98%이상이 영어로 정보를 주고받기 때문에 영어 를 사용하지 않고는 이용이 불가능한 인터넷을 영어학습의 도구로 이용하는 측면에서는 대단히 이상적인 환경이라고 할 수 있다. 둘째, 인터넷은 영어교 육에 있어서 원어민(nativ e speaker )을 대신할 수 있는 가장 좋은 매체라는 점이다. 인터넷은 원어민과 직접 얼굴을 맞대고 대화를 나누는 것은 아니지 만 가상의 공간을 통한 의사소통을 가능케 해줌으로써 원어민을 대체할 수 있는 가장 좋은 대안이 되는 것이다. 셋째, 인터넷은 영어 학습자에게 가상 현실 환경을 제공해 줌으로써 학습자와 상대와의 상호작용을 가능케 해준다.
종래의 매체를 이용한 영어학습이 지니는 단점 중에 가장 큰 문제는 Ahm ed (1985)
8 )
등이 지적하듯이 학습자와 매체간에 상호작용이 이루어지지 않았다는 점이었다. 인터넷상의 다양한 서비스들은 이러한 단점들을 보완하 여 학습자로 하여금 더 많은 호기심을 갖게 하여 주고 더 높은 동기유발을8) 황주혁, 대학영어 수업에 있어서 인터넷의 활용 , 『영남영어교육학회』9. 1998에서 재인용
시키는 긍정적인 면을 지니고 있다. 넷째, 인터넷은 영어 학습자에게 접근의 용이성을 제공해준다. 학습자들이 편리한 시간에 편리한 장소에서 쉽게 접근 할 수 있다는 것은 인터넷이 지니는 큰 장점중의 하나로써, 집에서 학교 수 업을 받는 재택 수업, 멀리 떨어진 장소에서의 교육을 가능케 해주는 원격교 육을 현실화시켜 줌으로써 좀더 많은 사람들의 참여를 가능케 해준다. 다섯 째, 인터넷은 영어 학습자들에게 영어 사용권의 문화를 살아있는 그대로 전 달해 줄 수 있다. 인터넷은 영어 사용권의 문화, 그들의 사고 방식, 가치관 등을 여과 없이 살아있는 그대로 전달해 줄 수 있다. 인터넷은 영어 사용권 의 문화, 그들의 사고방식, 가치관 등을 여과 없이 살아있는 그대로 학습자들 에게 전달해 줌으로써 종래의 교실 위주의 학습이 지녔던 문화의 장벽을 제 거 해주어, 영어의 학습을 더욱 용이하게 해준다. 여섯째, 인터넷은 학습자들 에게 강한 동기를 유발할 수 있도록 해준다. 인터넷에는 거의 모든 관심분야 를 다루는 집단들이 참여하고 있으므로 학습자들은 자신의 필요와 관심에 맞 는 분야를 선택해 좀더 흥미를 가지고 참여할 수 있게 된다. F ox (1998)는 동 기유발이 교육에서의 핵심이라고 했다. 그리하여 교사들은 학생들의 내적동 기(흥미)를 자극시킬 수 있는 sy stem을 제공하기 위해 끊임없이 노력해 온 것이다. 언어 교육에 있어서 인터넷의 사용은 적어도 많은 학생들에게 이런 내적 동기유발을 촉진시킬 수 있다. 마지막으로 인터넷은 외국인과 직접 접 촉을 하면서도 물리적인 접촉이 아닌 가상 공간을 통한 접촉을 함으로써 우 리 학생들이 지니는 이러한 심리적 장벽을 제거할 수 있도록 해준다.
Singhal(1997)은 인터넷을 외국어 학습에 이용할 때 발생될 수 있는 장점 을 다음과 같이 제시하고 있다.
1. cultural cont ext 상에서의 언어학습 ; 목표언어의 문화를 이해하는 것 은 언어의 이해를 돕는다.
2. e - m ail교환은 학습자에게 원어민과의 communication기회를 제공한다.
3. 학습자료로부터 시사, 역사 등의 세부적 정보를 얻을 수 있다.
4. 자신의 시나 에세이를 창작하기 위한 m edium으로서의 기능 ; 단순한
con sum er가 아닌 재구성을 할 수 있는 학습자의 역할 제공
5. logical thinking skill과 social skill, comput er skill을 증진시키는 기능 6. 언어학습의 강화활동 제공 ; cloze t est , reading t est et c.
이에 덧붙여 Muehleisen (1997)과 Belisle(1996)도 영어 수업에서 인터넷을 사용해야 하는 이유를 다음과 같이 설명하고 있다.
1. 컴퓨터를 활용하여 학습하는 것은 영어 학습자들에게 강한 내적 동기 를 부여한다.
2. 인터넷은 cont ext상에서 영어를 사용한다. 이것은 학습수단으로서 영어 를 사용할 수 있게 한다. 인터넷 세계에서 통용되는 언어가 영어라는 점에서 인터넷상의 모든 정보가 흥미진진한 영어공부 소재이다. 그 동 안 인터넷 관련기술과 컴퓨터의 성능이 하루가 다르게 발전되고 인터 넷 이용자가 급속하게 팽창하여 그야말로 무궁 무진한 읽을 거리가 인 터넷 사이트의 웹 페이지를 통해 제공된다. 웹을 통한 무한한 정보를 얻는 것은 인터넷의 가장 중요한 활용영역이다. 웹을 통해 제공되는 정 보의 대부분은 원어민 화자가 제공한다. 웹은 학습자들에게 보물창고인 셈이다. 하루 24시간 언제나, 대부분 무료로 영어정보를 얻을 수 있다.
3. 인터넷은 학생들의 참여를 필요로 한다.
4. 인터넷은 CALL과는 달리 시간과 장소의 제한을 거의 받지 않는다.
인터넷을 외국어학습에 이용할 때 발생되는 장・단점이 있지만 무엇보다도 교수- 학습 도구로서 인터넷의 탁월한 기능은 외국어학습에도 적절하게 활용 할 수 있는 다양한 형태의 수많은 교육자료를 보유하고 있기 때문에 목표언 어의 문화적 맥락에서 목표언어를 학습할 수 있으며 학습자에게 창조적인 학 습경험을 제시하여 높은 수준의 사고력을 증진시키고, 아울러 부가적인 언어 학습활동의 기회를 제공해 준다는 것이다. 인터넷의 이러한 기능은 향후 외 국어학습에 새로운 변화를 가져올 수 있는 계기를 마련해 줄 수 있을 것이 다. 인터넷을 이용한 외국어학습은 언어의 4기능뿐만 아니라 어휘, 문법, 문
화적인 배경까지도 학습할 수 있다.
인터넷을 활용한 수업은 단순히 광범위한 인터넷의 기능을 학생들이 익숙 하게 하는 것 외에도 수업을 보다 다채롭고 원활하게 하며, 특히 학생들의 인지능력을 키워준다는 점에서 더욱 그 필요성이 절실하다. 우선 통신망이 갖는 교수- 학습 방법 면에서의 이점을 살펴보면, 첫째, 아이디어를 공유하는 수단을 제공하므로 상호간의 의사소통과 협동을 보다 활기있게 할 수 있게 하고, 둘째, 내용에 관한 정보처리가 쉬우며, 관련된 다양한 자료에 접근이 용이하므로 전통적인 교실에서의 문제해결 활동보다 시간이 덜 소비되게 하 며, 셋째, 다학문적 접근을 가능하게 하여 통합 교과적인 접근이 가능하고, 물리적, 심리적으로 교실의 영역을 크게 확장하는 것 등이다. 이밖에도 운영 방법에 따라 학생 수에 제한을 뛰어 넘을 수 있고, 수업의 시간적, 공간적 제 약도 쉽게 극복할 수 있는 점도 중요한 컴퓨터 통신 활용 수업의 장점인 것 이다.(황주혁, 1998)
2 - 2. 인터넷과 학습자 중심학습
인터넷을 통한 교육은 많은 자료의 신속한 검색이 가능하고, 통신을 통한 정보의 교환 및 협동 작업이 가능하다는 장점이 있지만 무엇보다도 구성주의 적 학습관을 실현할 수 있는 최적의 환경을 제공한다.
구성주의식 수업은 아무런 연상력도 키우지 못하고 교사의 말을 단순히 받 아들이고 암기하며 종이와 연필로 시험을 치르는 식의 전통 수업방식과는 근 본적으로 다르다. 구성주의 학습에서 지식이란 개인이 환경과의 상호작용을 통해서 구성하는 의미이기 때문에 개인의 능동적인 조직 과정이 없다면 지식 은 획득될 수 없다. 또한 학습은 제시된 정보를 그대로 재생하는 것이 아니 고 주어진 정보를 뛰어넘어 새로운 의미를 채워가는 구성적 과정이다. 그래 서 구성주의에서는 수업 설계란 교수- 학습을 구조화시키는 것이 아니라 학습 이 일어날 수 있는 환경을 설계하는 것으로 학습자들의 의미 구성을 지원할
수 있는 학습 환경을 제공하는 것을 우선시 한다.(성일호, 1998)
김수현(1999)은 이러한 학습자 중심의 학습이론이 인터넷 환경 속에서 어 떻게 구현될 수 있는지를 다음과 같이 설명했다.
첫째, 구성주의에서 교수목표는 미리 정하지 않고 실제 상황에서의 학습자 의 흥미 또는 욕구와 관련성 높은 목표를 선정하는데 인터넷의 경우도 다양 한 견해와 최신의 정보를 참조하여 메일링 리스트
9 )
나 뉴스 그룹, 동일 관심 사를 가진 사람들과의 교류 등으로 학습이 이루어진다.둘째, 자료제시에 있어서 학습자료가 보조적인 역할을 하며 학습의 상호작 용을 통해 다양한 시각을 경험하는 구성주의 입장과 유사하게 인터넷의 입장 역시 하이퍼텍스트(hypertext )
10 )
로 제공되는 자료를 통해 학습자들이 정보를 선택, 구성, 저장, 통합하여 스키마(schema)11)
를 형성함으로써 학습이 이루어 지며 교과서나 교사 의존에서 벗어나 e- mail에서처럼 학습의 상호작용이 이 루어진다.셋째, 학습환경측면에서의 구성주의 학습은 인증된 과제가 제시되는 맥락 이다. 이러한 환경은 동일한 환경일수록 좋은데 인터넷은 실제와 매우 유사 한 가상적인 환경과 더불어 실제와 동일한 환경을 제공한다.
넷째, 사회적 상호작용은 구성주의에서 학습자가 지식을 구성하는 과정에 서 다양한 시각을 경험하고 그 구성한 지식의 타당성을 검토하는데 있어서 매우 중요한 역할을 한다. 인터넷에서는 전통적인 교실수업에서의 그것에 비 해 시간과 공간적인 제약에서 벗어나 훨씬 다양하고 활발히 이루어질 뿐만
9 ) m ailin g list 란 컴퓨터 온라인 상의 일종의 토론 그룹을 말한다. 학술적인 내용을 다루는 것으로부터 취미생활에 이르기까지 우리가 생각할 수 있는 거의 모든 관 심 분야에서 공동의 관심사를 가진 사람들끼리 유지해 나가는 토론그룹이다. (조 세경, 1998)
10) 인터넷 전산망하에서 사람들이 서로 협력하면서 서로에게 정보를 주고 받을 수 있으며 텍 스트와는 달리 무한대의 자료를 이용하여 서로의 의견을 주고받기 때문에 한번에 지식을 배가(倍加)할 수 있다. (신희재・권청자, 1998)
11) schem a란 독자가 지닌 인지구조 내의 사전 지식 구조체(background know ledge structure)를 말하며 이러한 인지 구조 내의 사전 지식은 매우 체계적으로 저장되어 인지 구조 밖의 새로운 정보나 지식이 입력될 때 상호 관련있는 내용들끼리 쉽게 연계될 수 있 다는 심리 언어학적 용어이다.
아니라, 질적인 면에서 차이를 보인다. 인터넷은 학습자와 교사간, 그리고 학 습자간의 일대일 상호작용, 다수의 학습자간의 다중 상호작용, 또 학습자들과 외부 전문가의 상호작용 등이 가능하다. 이러한 다양한 형태의 상호작용을 통하여 학습자는 자신의 시각과 타인의 다양한 시각을 비교하여 타당한 지식 을 구성하게 된다. 특히 인터넷은 외부의 전문가들과의 접촉을 용이하게 함 으로써 학생들은 교과서나 교사에 의존하는 것을 벗어나 다양한 견해와 최신 의 정보에 대해 접할 수 있는 이점이 있다.(Cotlar & Shim abukuro, 1993)
12)
다섯째, 학습과정의 검토 측면에서 구성주의 학습원리에 따르면 학습자들 이 지식의 구성과정에 대한 반추를 통하여 초인지적인 지식과 기능을 습득하 는 것이 중요하다. 인터넷은 학습자들의 지식 구성과정을 구체적인 자료로 제시하기 때문에 학습자들이 자신의 학습에 대한 검토와 타인의 비평을 들을 수 있는 최적의 환경이다. 인터넷은 학습자들이 자신의 학습 과정에 대해 스 스로 검토해 보는 것과 더불어, 그 분야의 전문가 또는 동료 학습자의 비평 을 들을 수 있도록 한다. 학습자들은 학습의 결과물과 더불어 그것을 얻기까 지의 과정을 w ww문서로 작성하여 인터넷에 제시하고 그 내용과 관련된 전 문가나 동료 학습자들에게 검토를 의뢰할 수 있다.
수업평가는 학생본인, 동료학생 그리고 교사가 하며 수업하는 과정 중에서 지속적으로 수행된다. 학습자들은 그룹으로 또는 짝 활동을 통하여 학습의 정보를 나누어 가지게 되며 서로간의 도움도 필요하다. 각 학습자들은 다른 학생과 긍정적 상호작용을 하며 아이디어와 자료를 공유하고 공동책임, 과제 분담, 구성원의 다양성을 이용한다.
이는 성일호(1998)가 정리한 표< 표 1 > 을 보면 더욱 명확해진다.
12) 학교교육에 있어서 구성주의 교수원리의 실현 매체로서 인터넷 고찰, http :/ / my .n etian .com/ ～komhw an/ m ainfram e.htm에서 재인용
< 표 1 > 구 성 주 의 교 수 환 경 으 로 서 의 인 터 넷
기준 인터넷의 입장 예 구성주의 입장
교수 목표 선정
・다양한 견해와 최신의 정보를 참조할 수 있음
・메일링리스트, 뉴스그룹
・동일 관심사를 가진 사 람들 교류(한국과 뉴욕의 초등학교 학생 연결 공동 과제 선정)
・교수목표를 미리 정 하지 않는다.
・실제 상황에서 인증 된 학습자의 흥미 또는 목표와 관련성 높은 목 표 선정
자료 제시
・무한한 정보가 가공되 지 않는 상태로 하이퍼텍 스트로 제공됨.
・노드와 링크로 구성된 하이퍼텍스트를 통한 학 습자들이 정보를 선택, 구성, 저장, 통합하는 과 정을 통해 스키마를 형성 하여 새로운 의미가 창출 되는 학습이 이루어짐
・ESL/ EFL 관련 웹사이 트에서 제공하는 무한한 정보 참조
・인터넷상의 하이퍼텍스 트, 하이퍼미디어된 자료들
・각종 검색엔진들을 통한 자료 검색
・학습자들의 의미를 구 성하는데 보조적인 역할
・학습자들은 학습자료 를 목적에 따라 재조직 가능
학습 환경
・실제환경과 매우 유사 한 가상환경에서 교사와 협동하여 정보를 찾아 선 택하고 재조직할 수 있 음.
・공동 프로젝트 추진
・온라인 영어교실 운영
・사이버 스쿨 운영
・학습환경은 부여된 과 제를 해결하기 위한 맥 락
학습의 상호 작용
・시공의 제약을 넘어서 전문가, 웹페이지 저자, 학습자들간의 상호작용
・교과서나 교사 의존을 벗어나 다양한 견해와 최 신 정보를 쉽게 접할 수 있음
・e- mail, 메일링리스트, 뉴스그룹, IRC, MOO, FT P, 텔넷, 웹 등
・학습자는 다양한 채 널의 상호 작용을 통해 다양한 시각을 경험하 고 구성한 지식의 타당 성을 검토
학습 과정 검토
・학습자들이 어떤 자료, 학습자, 전문가와 접촉하 여 어떤 상호작용을 하였 는지 검토가능
・학습의 결과물과 그것을 얻기까지 과정을 WWW문 서로 작성하여 인터넷에 제시하고 전문가나 동료 학습자의 검토 의뢰 가능
・지식의 구성 과정에 대한 검토를 통한 초인 지적 지식과 기능을 습 득
2 - 3. 인터넷을 이용한 학습환경의 변화
다음은 인터넷을 교수- 학습에 이용할 때 생기는 학습환경의 변화와 특성을 몇 가지로 나누어 보았다.(나기춘, 2000)
(1) 학습자 중심의 학습환경으로 변화
인터넷은 학습자 중심의 학습환경을 만들어 낸다. 정보를 검색하는 과정에 서 학생들은 자신이 필요로 하는 정보를 찾아 검색하려면 학습자 특유의 검 색경로를 만들어 가게 된다. 전자우편의 사용 역시 학습자가 어떤 문제를 해 결하기 위하여 능동적으로 참여함으로써만이 가능한 활동이다. 인터넷 수업 에서는 학습자의 역할이 증대되어 학습자 중심의 수업 상황이 바뀌게 된다.
(성일호, 1998) 교사는 수업의 전개자로서 탐구와 토론의 주제를 제공하고, 데이터 수집과 분석에 대하여 조언하고, 학습일정을 조절하는 등 내용을 전 달하는 내용 전수자로부터 학습을 촉진하고 매개하는 조정자 또는 안내자로 서의 역할을 하게 된다. 또 신희재・권청자(1998)는, 컴퓨터를 이용하여 영어 수업을 하려는 교사는 옛날 사고방식에서 벗어나서 기술적 기교와 인터넷을 통하여 연결시킬 수 있는 능력이 요구된다고 하였다. 인터넷이라는 정보바다 에 들어가서 정보를 찾을 수 있는 능력도 갖추어야 하며 찾은 정보나 자신이 알고 있는 정보를 다른 사람들에게 나누어 제공할 수 있는 자질도 갖추어야 함을 주장하고 있다. 그리고 수업시간에는 학습자들이 자율적으로 학습하도 록 유도하고 도와주는 역할이 바람직하며 학습자들이 정보를 탐색해 그것을 자기의 실력향상에 이용할 수 있도록 안내해 주어야 한다고 한다.(Newhouse
& Ron , 1992)
13 )
. 수업을 교사 중심의 지식전달이나 이미 정형화된 교수법을 지양하고 보조자적 역할 정도가 좋다고 본다. 성일호(1998)는 인터넷을 활용 한 수업에서 교사들이 학습자가 주어진 정보를 바탕으로 능동적으로 지식을13) 신희재・권청자, 인터넷을 통한 효과적인 작문지도 , 『Multim edia- A ssist ed Language Learning , 1(1), 1998』에서 재인용
구성해 나갈 수 있도록 학습 설계자의 역할을 해야 한다고 하였다. 또한 학 습과정에서 지속적으로 흥미를 느끼는 환경을 만들어주는 엔터테이너 (ent ert ainer )로서의 역할과 끊임없이 생산되는 정보를 수집 처리 할 수 있으 며 인터넷의 활용 방법에 대해 끊임없이 연구하는 연구자의 역할을 하여야 한다고 하였다.
교수- 학습의 중심이 교사로부터 학습자로 전환하는 이러한 변화는 교사의 역할이 단순해졌음을 의미하는 것이 결코 아니다. 교사는 학습자 스스로 학 습하게 되는 가능한 영역과 활동들을 세밀히 분석하여야 한다. 이러한 변화 는 종래의 행정적, 조직적, 물리적인 교수환경의 변화를 요구한다.
(2) 교육내용의 변화
학습자들은 교육의 기본 요소인 읽기, 쓰기 등의 교과영역에 더하여 정보 화의 진전에 따라 탐구적, 문제 해결력 등이 요구된다. 정보를 분석하고, 저 장하고, 방출할 수 있는 능력에는 창의적이고 비판적인 사고력, 문제해결력과 정보의 분별력 등이 중요한 기능으로 작용한다.
따라서, 이러한 능력을 가르쳐 주어야하며, 교육의 목표 역시 당연한 가치 를 준수하고 주도적으로 목표를 달성하는 교육에서 다원화된 가치를 인정하 고, 테크놀로지의 환경에 적응하기 위해 가치를 창조하고, 능동적으로 목표를 개발하고 협동하는 새로운 교육 목표로의 변화를 추구한다.
인터넷을 통한 교육은 정보를 암기하는 것보다 실천 위주의 논의에 중점을 두며, 여러 교과 영역에서의 연계성과 개념을 확대하도록 돕는다는 의미에서 정보화 능력의 요구사항들과 함께 새로운 가능성을 시사해 준다.
(3) 교수 형태의 변화
인터넷을 이용한 교수학습은 학습집단의 형태에 대한 변화를 수반한다. 이 전의 교사 한 명이 다수의 학생을 가르치던 강의식이고 집단적인 교수형태에
서 일방적으로 이루어지던 교수는 1대 1과 같이 개별적이고 쌍방향적인 교 수, 분산적인 교수 형태로 점점 더 확대될 것이다.
나아가 다양한 교수 매체를 활용하여 지금까지 어렵던 교수자료와 교육방 법들이 가능해질 것이다. 즉, 강의식이나 집단식 교육에서 프로젝트를 기반으 로 하여 협동하여 문제를 공동으로 풀어나가는 학습 형태로의 변화이다.
3. 실 험
이 실험은 인터넷이 외국어 학습에 어떤 영향을 미치는지 알아보기 위하여 설계되었으며 단기간에 효과를 검증하기 위하여 읽기 영역에 국한하였다. 영 어 읽기 수업에서 문서를 통한 교재 수업과 인터넷 교재 수업간의 차이와 그 효과를 비교하여 인터넷이 영어수업에 어떤 교육적 가치가 있는지 살펴보기 로 한다.
3 - 1. 실험 기간 및 대상
연구 기간은 2000년 9월 17일～10월 7일까지 약 3주간 60분 수업을 1시간 으로 하여 일주일에 3시간 진행하였다. 실험 대상은 안양 OO 야학교사로 있 는 대학 재학 이상의 성인남녀 10명을 선정한 후 실험반과 비교반의 편성을 위하여 사전평가
14 )
를 실시하였다.(부록1, 사전평가지 참조) 사전평가는 25문 항이고 1문항당 4점 배정하였다.< 표 2 > 사 전 평 가 결 과 (점 수 별 나 열 )
이 름 점 수
A 68
A ' 60
B 60
B ' 56
C 58
C ' 52
D 54
D ' 50
E 40
E ' 48
14) 사전평가문제의 내용은 수업의 교재가 되는 사이트에서 추출하였다. 이것은 수업의 진행 과도 일치하므로 실험의 신뢰도를 높일 수 있으리라 생각된다.
위 평가결과에 따라 다음과 같이 실험반과 비교반을 편성하였다.
< 표 3 > 비 교 반 과 실 험 반 의 편 성 표15)
비교반 실험반
피실험자 사전평가점수 피실험자 사전평가점수
A ' 60 A 68
B ' 56 B 60
C ' 52 C 58
D ' 50 D 54
E ' 48 E 40
평균 53.2 평균 56
3 - 2. 실험 교재
본 실험에 사용한 교재는 인터넷상
16 )
의 읽기 자료와 그 이해력 문제를 이 용하였으며, 비교반에서는 기존의 방식대로 문서를 통한 수업이 이루어지도 록 하였고 실험반에서는 인터넷을 이용해 수업이 이루어지도록 하였다. 비교 반과 실험반 교재는 근본적으로 그 내용이 같게 하여 인터넷을 이용한 수업 과 기존 수업의 효과를 검증하는데 발생될 수 있는 불필요한 외생변수를 최 소화하였다.3 - 3. 실험 절차
3- 3- 1. 비교반의 수업 절차
비교반의 수업은 교재를 가지고 기존의 문서교재 수업방식에 따라 진행하 였다. 도입부분은 본시 학습 내용을 소개하는 것으로 시간은 10분 가량 하였
15) 사전평가결과 피실험자들의 학습수준의 거의 비슷하나 지문이 어려워서인지 이해도가 낮 음을 볼 수 있다. 그러나 이것은 모두 같은 정도이므로 실험에 방해 요인으로 작용하지 않으리라고 생각되었다.
16) 자료의 출처는 http :/ / vlc.polyu .edu .hk/ comp/ readcomp.htm 이다.
고 전개 부분은 기존의 수업방식대로 하나 교사가 일일이 설명하는 방식은 피하고 자신이 모르는 단어를 사전에서 찾아 학습하도록 유도
17 )
하고 간혹 사 전적인 의미로도 해석이 되지 않는 부분에서만 교사가 도움18 )
을 주었으며 시 간은 30분 가량으로 정하였다. 정리부분에서는 본문의 내용을 학습한 이후 마지막 20분간 이해력 평가문항을 풀도록 하였다.비교반의 수업모형을 간단한 표로 나타내면 다음과 같다.
< 표 4 > 비 교 반 의 수 업 모 형
과 정 교 수 활 동 시 간
도입
・전시학습 복습
- 전시간에 풀었던 이해력 평가 풀이
・학습 목표 제시
10분
전개
A . 학습준비
・배울 부분을 속독으로 대강 훑어본다.
B . 학습 내용 설명 30분
・어려운 단어와 숙어를 간단히 소개한다.
・내용을 간단히 설명하여 이해를 돕는다.
정리
・내용이해
- 이해한 내용을 바탕으로 제시된 이해력 평가를 풀어본다.
・학습 결과 확인
- 채점을 통한 이해도 확인
・차시 학습 예고
20분
3- 3- 2. 실험반의 수업 절차
실험반의 수업 목표는 인터넷을 사용하여 영어학습에 대한 강한 내적 동기 를 부여하는데 있다. 영어 학습에 컴퓨터를 사용한다는 것은 실험반원 모두
17) 교재의 출처인 인터넷 사이트는 이해도 평가와 함께 사전기능을 제공하고 있으므로 비교 반 역시 이와 비슷한 조건을 제공하기 위해 사전사용을 권장하였으나 비교반과 실험반 모 두, 사전 사용을 특정 단어로만 제한하였다.
18) 자료의 출처인 인터넷 사이트는 읽기 자료와 함께 어려운 단어에 대한 간단한 설명을 덧 붙여 학습자들의 이해를 돕고 있다. 그러나 비교반의 교재에는 이런 부분이 첨가되지 않 았으므로 교사가 실험반과의 형평성을 고려하여 설명하는 방식을 채택하였다.
에게 새롭고 자극적인 일이므로 학생들이 인터넷에 관심을 갖고 수업에 임할 수 있도록 노력하였다. 실험반의 수업절차는 인터넷상의 자료를 가지고 화면 상에 나온 사전을 이용하여 읽고 이해한다. 비교반과 마찬가지로 도입부분은 전시 학습 복습과 본시 학습 내용의 소개를 위하여 10분 정도의 시간을 할애 하였고 전개부분과 정리 부분 역시 비교반의 절차와 같게 하였다. 실험반의 수업절차에서 비교반의 그것과 두드러진 차이는 도입부분의 이해력 평가를 인터넷상의 Practice
19 )
라는 기능을 이용하여 좀 더 실제감있게 복습하였다는 것과 전개부분에서 어려운 단어에 대한 설명을 비교반처럼 단순히 언어로서 하는 것이 아니라 사이트가 제시한 것을 함께 보며 확인하였다는 것이다. 또 한 이 사이트는 어려운 단어의 뜻을 쉽고 빠르게 찾을 수 있도록 어려운 단 어를 사전기능과 링크 시켜 놓았으므로 이것을 적극 활용하도록 권장하였다.실험반의 수업모형을 간단히 < 표 7 >로 나타내었다.
< 표 5 > 실 험 반 의 수 업 모 형
과 정 교 수 활 동 시 간
도입
・전시 학습 복습
- 이해력 평가의 풀이 : 이것은 비교반과 달리 인터넷상의 Practice를 이용한다.
・학습목표 제시
10
전개
A . 학습준비
・배울 부분을 속독으로 대강 훑어본다.
B . 학습 내용 설명 30
・어려운 단어와 숙어를 간단히 소개한다.
・내용을 간단히 설명하여 이해를 돕는다.
정리
・내용이해
- 이해한 내용을 바탕으로 제시된 이해력 평가를 풀어본다.
・학습 결과 확인
- 채점을 통한 이해도 확인
・차시 학습 예고
20
19) 교재의 출처인 인터넷 사이트는 똑같은 지문과 Reading Comprehension을 두 가지 단계로 분류하고 있다. T est와 Practice로 나누어지는데 Practice는 말그대로 지문을 읽고 Reading Comprehension을 연습해 볼 수 있는 것으로서 오답인지 정답인지 바로바로 알 려주어 학습자들의 이해를 돕는다.
3 - 4 . 실험결과
사례연구방법을 통한 관찰일지 작성과 면담지 그리고 매시 학습 후 치르는 이해력 평가(Reading Comprehension )를 통하여 실험결과를 얻을 수 있었다.
3- 4- 1. 피실험자들의 반응과 수업태도
실험의 결과를 차시별로 정리하면 다음과 같다.
< 표 6 > 실 험 1차 시
제목 CONF UCIAN CONF USION 내용의
난이도 많이 어렵고 양도 많음
어휘 수준 어려운 단어가 많았으나 문맥상 이해하도록 주지시키 고 어려운 단어는 사전을 이용하여 알아내도록 함.
비교반의 참여도와
반응
・지문이 길어 매우 힘겨워함
・사전을 이용해도 좋다는 말에 다소 안도감을 찾음
・얼마간의 내용설명이 뒤따르자 긍정적인 수업참여
실험반의 참여도와
반응
・인터넷의 사용에 많은 관심을 보임
・지문이 길어서 다소 불평이 있었으나 비교반보다 덜 힘겨워함.
・링크 되어있는 단어를 클릭(click )하여 단어의 의미 를 파악하면서 매우 신기해함.
・교사의 도움을 덜 받고 스스로 해결하려는 열의가 있음
< 표 7 > 실 험 2차 시 제목 BALLADEER MADONNA
내용의
난이도 1차시에 비하여 분량은 많지 않으나 내용파악이 쉽지않음 어휘 수준 어려움(어려운 어휘가 비교적 많이 나타남)
비교반의 참여도와
반응
・전시 이해력평가 점수에 연연하며 풀이에 소극적임
・1차시에 비하여 내용이나 지문의 길이 면에서 만족해함
・내용에 흥미를 갖고 열심히 읽으려는 자세 보임
・그러나 어휘의 어려움으로 사전사용에 거의 의존; 수업시간이 다소 길 어짐
실험반의 참여도와
반응
・1차시의 이해력 평가를 화면상에서 다시 연습하며 적극적으로 학습에 임함
・비교반과 마찬가지로 내용에 많은 관심을 보임
・링크된 단어의 사전 사용이 매우 빈번함
< 표 8 > 실 험 3차 시 제목 F INDING A JOB
내용의
난이도 평이함
어휘 수준 어려운 단어와 숙어가 별로 없음 비교반의
참여도와 반응
・내용이 평이하여 만족스러워함
・적절한 수준이므로 동기 부여가 가능했음
・지난 시간에 본 이해력 평가 풀이에서 다소 지루해함
・사전 사용이 현저히 감소함 실험반의
참여도와 반응
・비교반과 마찬가지로 평이한 내용에 만족스러워함
・피실험자들의 관심사와 맞물린 것으로 동기부여 가능함
・1, 2차시보다 인터넷에 대한 학습자들의 흥미가 다소 떨 어진 듯 했으나 비교반보다 훨씬 적극적으로 질문을 하 는 등 수업 참여도를 보임
< 표 9 > 실 험 4 차 시
제목 T HE GOOD LANGUAGE LEARNER REP ORT : SECT ION ONE - INT RODUCT ION
내용의
난이도 설명문 형식의 평이한 문장과 적당한 지문 어휘 수준 그다지 어렵지 않음
비교반의 참여도와
반응
・전시간 이해력 평가의 향상으로 C'가 다소 고무됨
・읽기 수업이 주는 단조로움에 변화를 주기 위해 학습자 개개인에게 질문하였더니 다소 긴장함
・전체적으로 매우 침체된 학습분위기였음 실험반의
참여도와 반응
・Practice를 이용하여 전시 학습내용 복습- 비교반과는 달 리 더 세심한 부분에서 기억해내기도 함
・읽기 수업이 지루하다고 불평하는 학습자도 있었으나 인터넷상에서의 상호작용에 만족하는 학습자도 있음
< 표 10 > 실 험 5 차 시
제목 T HE GOOD LANGUAGE LEARNER REP ORT :
SECT ION T W O - MET HODOLOGY AND APPROACH 내용의
난이도 4차시보다 다소 어려워지고 양도 많아짐
어휘 수준 어려운 단어가 좀 있으나 문제 해결에 큰 장애가 되지 않음
비교반의 참여도와
반응
・정적이고 수동적인 반응을 보이며 교사가 질문시 별로 대답을 하지 않음
・너무나 침체된 분위기여서 교사의 참여가 많아짐
・지문 내용의 개선을 요구함 실험반의
참여도와 반응
・인터넷상에서 설명되어진 것을 이해할 수 없다고 질문 함; 의미파악이 잘 안되었던 것이나 질문을 하며 알아가 려는 노력을 보임
・그러나 마찬가지로 내용면에서 다소 지루해함
< 표 1 1 > 실 험 6 차 시 제목 F OR T HE LOVE OF A GOOD BOOK 내용의
난이도 평이한 수준
어휘 수준 어려운 어휘는 별로 없음
비교반의 참여도와
반응
・수업의 참여를 높이기 위해 독해 시간을 앞당겨 퀴즈처 럼 이해력 평가를 풀어봄; 경쟁심이 자극되어 수업의 활 기를 되찾음
・사전에서 단어를 찾는 일이 줄고 교사에게 질문을 하여 의존하려고 함
실험반의 참여도와
반응
・교사에게 질문하는 일이 많아짐; 학습내용과 관련된 질 문이라기 보다는 주로 인터넷을 이용하여 외국어를 학 습할 수 있는 사이트에 관심을 보임
・단어 찾는 일에 별다른 불만을 갖지 않음
・사전기능중 원어민 발음을 찾아 따라 연습함
< 표 12 > 실 험 7 차 시 제목 LET T ER OF COMPLAINT 내용의
난이도 편지글이므로 어렵지않음 어휘 수준 평이함
비교반의 참여도와
반응
・무역영어에서 보던 글이므로 학습자 모두가 반가워함
・내용도 무척 평이하여 학습자들이 읽는 속도가 평소에 비해 무척 빠름
실험반의 참여도와
반응
・비교반과 마찬가지로 읽는 속도가 빨라짐
・인터넷상에 이해력 평가가 지문과 함께 있는 것을 매우 긍정적으로 평가함
・B, C가 인터넷을 통한 읽기연습이 효과적이라고 말함
< 표 13 > 실 험 8 차 시
제목 T HE WHOLE T RUT H ABOUT BRUCE WILLIS 내용의
난이도 다소 어려운 편임
어휘 수준 어려운 어휘가 종종 보임 비교반의
참여도와 반응
・영화배우에 관한 내용이라 반가워하던 학습자들이 보 기보다 어려운 문장을 보고 난감해함
・그래도 관심있는 내용이라 설명을 주의깊게 들음 실험반의
참여도와 반응
・표현들을 어려워하며 질문을 자주함
・문제를 풀기 전에 재차 확인 질문
・링크된 것 외에 모르는 단어들이 나오면 문맥상에서 해결하려는 노력을 보임
< 표 14 > 실 험 9 차 시 제목 LEARNING T O LOVE ONESELF 내용의
난이도 다소 어려운 편임
어휘 수준 어려운 단어보다는 이해하지 못하는 부분이 있음
비교반의 참여도와
반응
・마지막 차시라는 말에 모두들 긍정적 자세로 변모
・여전히 어렵다는 말을 자주함
・마지막 차시라서 그런지 예전보다 사전 찾는 회수가 잦아짐
・60분 수업이어야 하나 들뜬 탓인지 수업시간이 10분 정도 늘어남
실험반의 참여도와
반응
・인터넷에 대한 긍정적인 평가를 아끼지 않음
・읽기가 학습자 모두에게 썩 재미있지는 않지만 인터넷 을 이용한 읽기 수업에 지루함을 덜 느낌
3- 4- 2. 면담지 결과
인터넷이 외국어 학습자들에게 어떤 영향을 줄 수 있는지 검증하기 위해 면담을 실시하였다. 이에 대한 방법으로는 실험이 끝난 후 내용이 같은 면담 지를 실험반과 비교반에 각각 배부하여 그 성향을 비교하는 것이었다.
1) 면담시기 : 2000년 10월 7일
2) 면담영역 : 비교반과 실험반의 면담은 같은 내용으로 7문항이다.
이는 다음과 같이 분류되어진다.
① 영어 학습에 대한 흥미도 조사 (면담지 1번- 3번)
② 개인의 읽기에 대한 영어실력 조사 (면담지 4번)
③ 인터넷에 대한 관심도 (면담지 5번)
④ 인터넷에 대한 영어실력 향상 기여도 (면담지 6번- 7번)
3) 면담지 분석 : 대체로 그렇지 않다 와 전혀 그렇지 않다 는 부정적인 개념 으로, 매우 그렇다 와 대체로 그렇다 는 긍정적인 개념으로,
그저 그렇다 는 보통으로 해석하였다.
다음은 비교반과 실험반의 면담조사 결과이다.
< 표 15 > 문 항 영 역 에 따 른 면 담 지 결 과
문항 영역 문항 내용
비교반 실험반
긍정 보통 부
정 긍정 보통 부
정
영어학습 에 대한
흥미도 조사
1. 전체 영어에
대한 흥미도 2 2 1 2 2 1
2. 영어 읽기에
대한 흥미도 1 2 2 ・ 3 2
3. 이전에 사용하던 교재의 읽기에
대한 흥미도
・ 2 3 1 1 3
개인의 읽기에 대한 영어
실력
4. 읽기 자료의
내용 이해도 1 2 2 2 1 2
인터넷에 대한 관심도
5. 인터넷 사용
빈도 3 2 ・ 4 1 ・
인터넷에 대한 영어 실력 향상 기여도
6. 인터넷의 읽기 향상
기여도
3 1 1 3 2 ・
7. 인터넷을 통한 영어 향상
기대감
1 1 3 4 1 ・
3- 4- 3. 이해력 평가(Reading Compr ehen sion ) 결과
읽기 능력 향상도를 가늠하기 위하여 차시마다 이해도 평가를 실시하였다.
각 문항당 10점씩 매일 10문제 평가하였다.
다음은 이해도 평가의 결과를 표로 나타낸 것이다.
< 표 16 > 이 해 력 평 가 결 과
대상
차시
실험반 비교반
A B C D E 평 균 A ' B ' C ' D ' E ' 평 균
1 60 60 50 60 40 5 4 50 50 60 40 30 4 6 2 70 50 50 60 50 5 6 50 50 60 50 40 5 0 3 70 60 60 60 50 6 0 60 50 40 50 50 5 0 4 50 40 60 40 50 4 8 50 30 30 40 30 36 5 80 60 70 50 60 6 4 70 50 60 70 50 6 0 6 60 70 60 50 40 5 6 60 60 60 50 50 5 6 7 80 60 60 60 50 6 2 70 60 70 60 40 6 0 8 60 70 60 60 60 6 2 50 60 60 50 50 5 4 9 70 50 50 60 50 5 6 60 50 50 50 40 5 0 평 균 6 6 .7 5 7 .8 5 7 .7 5 5 .5 5 0 5 6 .6 5 7 .8 5 1 .1 5 4 .4 5 1 .1 4 2 .2 5 1 .1
사전평가 68 60 58 54 40 5 6 60 56 52 50 48 5 3 .2
다음은 이해도 평가의 결과를 표와 그래프로 나타낸 것이다.
< 표 17 > 실 험 반 과 비 교 반 의 차 시 별 평 균 의 변 화 (0 =사 전 평 가 )
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9
실험반 56 54 56 60 48 64 56 62 62 56
비교반 53.2 46 50 50 36 60 56 60 54 50
< 표 18 > 개 인 별 평 균 의 변 화
피실험자
평가
실험반 비교반
A B C D E A ' B ' C ' D ' E '
사전평가 68 60 58 54 40 60 56 52 50 48
이해도 평가 66.7 57.8 57.7 55.5 50 57.8 51.1 54.4 51.1 42.2
4. 실험 결과에 관한 분석 및 토론
우선 수업진행과정에서 학생들의 반응과 태도를 비교하여 기존의 문서교재 수업방식을 유지한 비교반과 인터넷을 교재로 이용한 실험반을 비교 분석하 여 보자.
실험 1차시< 표 6>는 비교반의 학습자들이 너무 어렵고 다소 긴 지문의 교 재에 매우 당황하며 부정적인 반응을 보였다. 그러나 얼마간의 내용설명이 뒤따르자 점차 적극적으로 수업에 참여하였고 사전사용이 가능하다고 하자 안도감을 찾은 듯 하여 비로소 수업이 안정되었다. 이에 반해 실험반은 인터 넷으로 수업을 한다고 하자 초기부터 매우 높은 관심을 나타내었다. 실험반 역시 비교반과 마찬가지로 지문의 내용이 매우 어려워 적극적인 참여를 이끌 어내기에 어려움이 있었지만 링크 되어있는 단어를 클릭(click )하면 뜻을 알 수 있게 되어있는 것에 매우 흥미를 보이며 어렵지 않게 사전을 이용하는 모 습도 관찰되었고 교사의 도움을 덜 받고 스스로 해결하려는 열의가 돋보이는 수업이었다.
실험 2차시< 표 7>는 1차시의 딱딱한 주제와는 달리 내용이 친근하여 비교 반과 실험반 공히 긍정적인 반응을 나타내었다. 그러나 내용과는 달리 어휘 가 쉽지 않은 편이라서 어려움을 호소하였으며 비교반은 사전의 사용에 거의 의지하다시피하여 수업시간이 다소 길어지기도 하였다. 수업 초기에 1차시에 치뤘던 이해력 평가를 잠시 점검하는 시간을 가졌으나 생각보다 미진한 성적 에 연연하며 집중하지 못하고 산만했다. 이에 반해 실험반은 인터넷을 통하 여 점검하는 시간을 갖자 그 기능에 매우 흥미로워 하며 적극적인 참여를 보 였다. 또한 본시에서도 비교반과 마찬가지로 내용에 관심을 보이며 적극성을 보여주었다.
실험 3차시< 표 8>는 어려운 단어와 숙어가 별로 없었으며 내용도 평이하 여 비교반, 실험반 모두 만족하였다. 비교반은 지난 시간에 본 이해력 평가 풀이에서 다소 지루해 하였으나 본시에서 흥미있는 내용과 적절한 분량의 교 재 덕에 활기찬 수업이 될 수 있었다. 그러나 비교반에서는 사전의 사용이
현저하게 줄어든 것을 볼 수 있었다. 왜 그런지 이유를 물었더니 사전의 사 용이 학습자들의 학습시간을 많이 허비하게 할 뿐 아니라 번거롭다는 설명이 었다. 이에 반해 실험반은 사전의 사용이 여전히 빈번하였다. 이것 역시 이유 를 물었더니 예상대로 편리하기 때문이었다. 그러나 실험반에서도 첫 수업과 는 다른 변화를 보이기 시작하는 수업이었다. 그것은 다소 줄어든 인터넷에 대한 흥미였다.
실험 4차시< 표 9> 에서는 설명문 형식의 평이한 문장과 적당한 지문이었으 며 비교반의 C '는 이해력 평가의 향상으로 다소 고무된 모습을 보였다. 수업 이 매우 단조롭다는 학습자들에게 변화를 주기 위해 비교반에서는 개개인에 게 질문을 던져 다소 긴장감을 갖게 하였지만 전체적으로 매우 침체된 학습 분위기를 바꾸기엔 역부족이었다. 실험반은 Practice를 이용하여 이해력 평가 를 점검한 결과로 비교반과 달리 세심한 부분에서 전시 학습내용을 기억하고 있었다. 읽기 수업이 지루하다고 불평하는 학습자도 있었으나 인터넷상에서 의 상호작용에는 학습자 모두 만족스러워했다.
실험 5차시< 표 10>는 4차시보다 다소 어려워지고 양도 많아져서인지 비교 반의 학습태도를 더욱 정적이고 수동적으로 만들었다. 또한 교사가 질문을 해도 적극적인 반응을 유도해내기에 어려움이 있었다. 교사의 참여가 많아졌 으며 교사의 노력에 학습자들이 좀 더 흥미있는 교재의 선정을 요구했다. 실 험반에서도 비슷한 반응이 나왔으며 인터넷상의 설명(링크되어있는 사전기 능)을 이해할 수 없다고 질문하였다. 그러나 간단한 설명이 뒤따르자 이내 적극적으로 수업에 임하려는 자세가 엿보였다.
실험 6차시< 표 11> 에서는 평이한 수준으로 어려운 어휘가 많지 않았다.
전시간의 수업태도를 개선하기 위하여 비교반에서는 독해시간은 앞당겨 퀴즈 처럼 이해력 평가를 풀어보았다. 간단한 설명을 제시하면서 교사와 함께하는 수업은 수업의 활기를 되찾게 하였다. 그러나 교사의 참여가 많아지면서 비 교반 학습자들은 사전에서 단어를 찾는 일이 줄고 교사에게 질문을 하며 무 조건 의지하려고 하는 등의 부정적인 학습태도를 보이기도 했다. 이에 반해 실험반에서는 교사에게 질문이 많았으나 인터넷을 이용하여 외국어를 학습할 수 있는 방법에 관한 것에 더 많은 관심을 보였다. 또한 사전기능 중에 원어
민 발음이 나오는 기능을 찾아내고서는 흥미를 보이며 따라하는 등의 적극성 을 보였다.
실험 7차시< 표 12> 는 흔히 볼 수 있는 편지글이어서 내용이 평이했고 비 교반의 2명의 전공과 관련이 있어 비교반 학습자 모두 반가워했다. 오래간만 에 적극적인 수업참여도를 보이는 수업이었다. 실험반에서도 지문이 길지않 아 읽는 속도가 빨랐고 인터넷으로 학습하는 것에 익숙해 보였다. B와 C는 인터넷상에서 지문을 읽고 이해력 평가를 학습하는 것이 학습에 도움이 된다 고 이야기하였다.
실험 8차시< 표 13>에서는 유명한 배우의 이야기여서 간단한 내용인 줄 알 고 비교반, 실험반 모두 반가워하였지만 어려운 어휘가 많고 문장 자체도 간 단하지가 않아 매우 어려운 수업이 되었다. 비교반은 교사에게 많은 설명을 요구하여 학습자들의 이해도를 높이기 위해 평소보다 교사의 설명시간이 훨 씬 많이 할당되었으며 실험반 역시 설명을 많이 필요로 하였다. 문제를 풀기 전에 재차 내용확인 질문을 하였으며 링크된 것 외에 모르는 단어들이 나오 면 문맥상에서 해결하려는 노력을 보이기도 하였다.
실험 9차시< 표 14>는 마지막 차시여서 의외의 적극적인 수업태도를 관찰 할 수 있는 시간이었고 비교반의 학습자들이 예전 차시보다 사전 찾는 횟수 가 잦아졌다는 것을 알 수 있었다. 그러나 여전히 어렵다는 말을 자주하였고 들뜬 분위기 탓에 수업시간이 10분 연장되었다. 실험반에서는 A, B, C 모두 인터넷의 학습효과에 대한 긍정적인 평가에 대한 이야기들이 주류를 이루어 수업분위기가 산만하였다. 그러나 학습에는 비교반보다 훨씬 적극적이었고 덜 지루해 함을 확인할 수 있었다.
전체적으로 인터넷을 이용한 실험반의 수업과 기존 문서교재를 통한 비교 반의 실험을 비교해보면, 실험반의 학습자들이 훨씬 적극적인 수업태도를 나 타내고 있음을 알 수 있다. 이는 학습자들에게 인터넷이라는 새로운 학습방 법을 제시함으로써 강한 내적 동기를 부여했기 때문이다. 또한 인터넷상의 편리한 사전기능은 학습자들의 번거로움을 최소화시켜 주었기 때문에 자발적 인 수업참여를 돕는 하나의 요소로 작용했다. 그러나 이에 반하여 기존의 문 서교재를 통한 수업은 학습자들에게 적절한 흥미를 부여하는데 어려움이 훨
씬 많음을 볼 수 있다. 이것은 같은 내용으로 학습하면서도 같은 학습효과를 거두지 못하게 하는 아주 중요한 요인으로 작용하였으며 실험 중 학습자들에 게 영어학습에 부정적인 시각을 갖게 하는 것에 큰 역할을 하게 되었다.
두 번째로 면담지 결과를 분석해보자.
< 표 15> 에서 나타난 것과 같이 전체 영어에 대한 흥미도를 살펴보면 비교반 과 달리 실험반에서는 부정적인 견해가 없음을 알 수 있다. 또한 읽기에 대 한 흥미도 부분에서도 비교반이 부정적인 견해에 더 치우쳐 있는 반면에 실 험반은 보통이라는 의견에 치우쳐 있다. 그러나 이전에 사용하던 교재의 읽 기에 대한 흥미도에서는 비교반, 실험반 모두 부정적인 견해가 강한 것으로 드러났다. 읽기 자료의 이해도에 있어서도 실험반보다는 비교반이 부정적인 결과를 나타내고 있는데 이는 인터넷이라는 새로운 교재의 도입과 기존 문서 교재가 영어에 어떤 영향을 미치고 있는지 보여주는 단적이 예가 될 수 있 다.
인터넷을 통한 수업은 학생들에게 영어학습에 대한 거부감을 덜어주고 기 존의 다소 지루한 수업에 흥미를 불어넣는 계기가 되어 적극적인 수업참여를 도왔다는 것을 알 수 있다.
인터넷의 영어향상 기여도를 조사한 문항을 살펴보면 실험반은 모두 긍정 적인 평가를 내리고 있는데 반해 비교반은 모두 보통이하라는 반응을 나타내 고 있다. 이는 비교반의 교재보다는 실험반의 인터넷을 통한 교재가 더욱 효 과적이었음을 나타내는 증거라고 볼 수 있다.
또한 문항 5에서처럼 인터넷 사용빈도가 비교반이나 실험반 모두 많은 것 은 인터넷이 학습자들에게 매우 친숙한 학습매체가 될 수 있는 가능성을 제 시한 것이라고 해석된다.
마지막으로 이해도 평가의 평균변화를 분석해보자.
사전평가로 나누어진 비교반과 실험반의 평균이 53.2와 56에서 어떻게 변화 하는지 < 표 17> 를 보면 잘 알 수 있다. 거의 같은 수준의 비교반과 실험반 의 학생들은 매일매일 치뤄지는 이해력평가에서 점차 다른 양상을 나타내게 된다. 1차시 후 치뤄진 이해력 평가 문제에서는 두 반 모두 점수가 약간씩 떨어지게 되지만 이는 거의 차이가 없다. 그러나 다음 차시부터는 점차 비교
반과 실험반의 평균이 벌어지기 시작하면서 비교반의 점수가 사전평가보다도 떨어지게 된다. 이는 평가문항의 난이도 조절이 적절치 못했기 때문이라 생 각되는데 그보다 중요한 것은 인터넷을 이용한 실험반의 평균이 올라갔다는 것이다. 난이도가 올라갔음에도 불구하고 성적이 오른 것은 실험반의 교재가 학습자들의 이해를 돕는데 효과적이었다는 것을 드러낸다. 그러다가 6차시에 치뤄진 이해력 평가의 평균이 같아지는 것을 볼 수 있는데 이는 실험반이 인 터넷에 대한 흥미가 다소 떨어지고 비교반에서 수업참여를 높이기 위해 교사 가 퀴즈 형식을 도입하는 등의 참여를 많이 했기 때문이라고 설명할 수 있 다. 또한 양쪽 모두 읽기를 지루해 하고 있었음에도 교재의 선정이 적절치 못했음도 그 이유가 있었다. 그러나 7차시부터 다시 향상된 실험반의 성적으 로 두 반의 평균은 결국 56.6과 51.1라는 큰 차이를 보이게 되었다.
얼핏보면 별 차이가 없는 것이 아닌가 할 수도 있겠지만 이 점수의 차가 시사하는 바는 크다. 우선 실험반은 사전평가보다 1점 정도의 향상을 보였고 비교반은 사전평가보다도 2점 정도 하락을 면치 못했다는 사실은 수업태도와 직결되는 부분인 것이다.
실험반은 실험 내내 비교적 적극적으로 수업에 참여한 반면 비교반은 다소 수동적인 반응을 보였기 때문이다. 이것은 수업시간에 사전을 얼마나 활용하 는가로 직결되었으며 사전의 사용이 빈번한 실험반의 이해도가 높은 것은 당 연한 결과였다.
또한 매일 수업 초기에 있었던 이해력 평가문제 풀이 시간의 참여도 역시 큰 몫을 한 것으로 해석할 수 있다. 비교반은 지난 문제 풀이라는 점에서 점 수에만 연연한 채 그다지 많은 집중을 하지 않았으나 실험반은 Practice기능 을 이용한 풀이에 흥미를 보이며 높은 집중력을 보였다. 이 역시 실험반이 또 다른 이해력 평가 문제를 해결하는데 도움을 준 것이다.
모든 실험결과를 종합해보면 모든 학생들의 성적이 놀랄만큼 향상된 것은 아니지만 인터넷을 통한 참여 수업 방식이 학생들에게 많은 흥미와 관심을 제공하여 미약하나마 학습에 도움을 주었으므로 이는 인터넷을 이용한 영어 학습이 효과적이었다고 말할 수 있는 근거가 된다.
