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目 目 目
目 次 次 次 次
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Ⅰ
Ⅰ Ⅰ
Ⅰ. . . 서론 . 서론 서론 서론
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1. 1. 1. 연구의 1. 연구의 연구의 연구의 목적 목적 및 목적 목적 및 및 및 필요성 필요성 필요성 필요성 ---
2. 2. 강제연행 2. 2. 강제연행 강제연행 강제연행 관련 관련 관련 관련 연구사의 연구사의 검토연구사의 연구사의 검토검토검토
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3. 3. 3. 연구대상 3. 연구대상 연구대상 연구대상 및 및 방법및 및 방법방법방법
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Ⅱ Ⅱ Ⅱ
Ⅱ. . . 6 . 6 6종 6 종 종 교과서의 종 교과서의 교과서의 ‘‘‘‘강제연행 교과서의 강제연행’’’’ 서술 강제연행 강제연행 서술 서술 서술 현황과 현황과 현황과 현황과 특징 특징 특징 특징
---Ⅲ
Ⅲ Ⅲ
Ⅲ. . . 서술내용의 . 서술내용의 서술내용의 분석 서술내용의 분석 분석 분석
---
1. 1. 1. 강제연행의 1. 강제연행의 강제연행의 강제연행의 배경 배경 배경 ---배경 ---
2. 2. 2. 강제징병2. 강제징병강제징병강제징병․․․․징용 징용 징용 징용 ---
3. 3. 3. 일본군 3. 일본군 일본군 일본군 위안부 위안부 위안부 위안부 ---
Ⅳ
Ⅳ Ⅳ
Ⅳ. . 교과서 . . 교과서 교과서 서술의 교과서 서술의 서술의 과제와 서술의 과제와 제언 과제와 과제와 제언 제언 제언
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Ⅴ Ⅴ
Ⅴ. . . 결론 . 결론 결론 결론
---參 參 參
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Abstract
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國文抄錄
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서 민 아
국민대학교 교육대학원 역사교육전공 지도교수 장 석 흥
1939년부터 일본이 패전하는 1945년까지 한인들은 법률적인 통제 아래 강제로 동원되어 공장에서, 광산에서, 노동현장에서 일하거나 전쟁터로 끌려갔다. 이처럼 약 700만 명이 넘는 사람들이 한반도 내외로 강압적이고 기만적인 방법으로 송출 되어 강제노동에 동원된 역사적 사실을 강제연행이라 한다. 그리고 바로 이 강제 연행 속에서 파행된 것들이 오늘날 우리가 ‘한․일간의 미청산 과제’ 또는 ‘일본과의 과거사 문제’라 일컫는 것들이다. 요컨대, 강제연행이란 군위안부, 성노예, 징용, 징 병, 학도병 등을 포괄하고 있다.
해방이 된 지 60년의 세월이 흘렀지만, 일본 정부는 국내외의 비난을 감수하면 서도 침략전쟁과 수탈행위에 대해 솔직히 시인하고 사죄한 적이 없었고, 도리어 교과서까지 왜곡하여 과거 일본이 행했던 제국주의적 침략을 합리화하거나 미화하 고 있는 실정이다. 그럼에도 그 동안의 우리의 역사교육은, 우리 시대의 당면 과제 인 한․일간의 미청산 과제의 실체인 ‘강제연행’에 대해 제대로 가르쳐 오지 않았다.
그러던 것이 2003년『한국근․현대사』과목이 신설되면서부터 부족하나마 강제연 행에 대한 내용이 서술되기 시작하였고, 2007년 7차 교육과정 개정안을 통해 새 로운 역사교과서의 집필이 확정되었다. 그런 점에서 현『한국근․현대사』교과서에 서 ‘강제연행’에 대해 일본과의 과거사 청산 문제로써 어느 정도로 가르쳐 왔는지 를 알아보고, 가르쳐 오지 않은 내용은 무엇인지 또는 앞으로 어떤 부분이 보강되 어져야 할 것인가에 대해 짚어 볼 필요성이 있다.
본 연구에서는 현행『한국근․현대사』6종 교과서의 일제 강제연행 서술의 현황과
내용에 대한 분석을 해 보았다. 먼저, 목차를 중심으로 6종 교과서의 강제연행 서 술현황과 각 교과서의 서술방식과 특징에 대해 살펴보았다. 그리고 ‘강제연행의 배 경’, ‘강제징병․징용’, ‘일본군 위안부’ 로 내용을 분류하여 각각의 서술내용을 분석 하고 서술문제를 알아보았다.
그 결과 현재의『한국근․현대사』교과서의 경우, 강제연행을 독립된 하나의 단원 에서 다루지 않고 ‘경제수탈의 심화’ 단원에서 일부분으로 다루고 있기 때문에 ‘한․ 일간의 미청산 과제’로 서술해 나가는 구성 자체가 처음부터 불가능했다는 것을 알 수 있었다. 그렇기 때문에 구체적 내용 서술과 체계적 서술이 결여되어 있다는 문제점이나, 강제징용 노동자들의 체불 임금 문제와 일본군 위안부 문제에 대한 보상과 사과 내용이 다뤄지고 있지 않다는 문제들이 필연적으로 발생할 수밖에 없 었다. 그러한 구성은, 교육부의 준거안을 따라 주어진 구성안에서 서술해야 했던 집필의 제약 문제에서 비롯된 것이다. 그러나 이 문제는 2007년 7차 교육과정 개 정안에서 ‘대강화 체제’로 타협이 이루어지면서, 새로 집필될 역사교과서에서는 집 필자들의 의도에 따른 구성이 어느 정도는 가능해지면서 해결 되게 되었다. 앞으 로 집필진들의 자유롭게 내용 구성을 할 수 있는 권한이 주어지고 강제연행이 서 술된다면 여기서 지적되었던 많은 서술 문제들이 해결될 것이다.
이 외에도 역사교과서가 학생들이 진정으로 ‘한․일간의 과거 청산’ 문제를 민족의 과제로 의식화되기 위한 서술이 되기 위해서 갖추어야 할 기본적 두 가지 사항에 대한 제언을 하였다.
첫째, 충분한 서술공간의 확보이다. 『한국근․현대사』교과서에서 강제연행이 미 흡하게 다뤄진 근본 원인은 2~3페이지 안에서 모든 서술을 해야 했던 데에 있다.
독립된 단원에서 다뤄진다고 하더라도 서술할 수 있는 공간이 충분치 않다면, 결 국 나열식 서술을 할 수 밖에 없다. 서술공간이 적게 배분되는 것은 현 교과서가 전체적으로 너무 적은 분량 속에서 서술되고 있기 때문이다. 그러므로 교과서 분 량을 늘려 구체적이고 체계적으로 서술할 수 있는 충분한 공간을 제공해 주어야 한다.
둘째, 내러티브적 서술과 같이 독자를 배려하고 역사적 사고력을 끌어낼 수 있 는 서술적 방법들이 적극 이용되어야 한다. 강제연행은 결과론적인 개별 사실의
명칭 따위가 중요한 것이 아니라, 텍스트안의 사건이나 아이디어들이 서로 어떤 식으로 연결되었는지를 잘 끌어내어 그 의미에 대하여 의식화 하는 것이 중요한 단원이다.
이렇듯 충분한 서술공간 속에서 구체적이고 체계적인 글이 구성되고, 그 글을 읽고 독자에게 어떤 영향을 미칠 것인지의 효과까지 유도할 수 있는 서술적 기술 까지 고려가 될 때, 강제연행의 문제가 우리나라 민족적 과제로 인식 가능해 질 것이다.
Ⅰ Ⅰ Ⅰ
Ⅰ. . . 서론 . 서론 서론 서론
1.
1. 1.
1. 연구의 연구의 연구의 연구의 목적 목적 목적 목적 및 및 및 및 필요성 필요성 필요성 필요성
한․일간의 미청산 과거 문제는 그에 응당한 보상과 사죄를 받아야 할 살아있는 분들이 계시기 때문에 그분들의 생전에 빨리 진행시켜 해결해야하는 시급한 문제 이다. 피해의 역사적 사실을 밝혀 왜곡되었던 역사를 바로잡고, 곧 돌아가실 피해 자들의 명예를 회복시켜야 하며, 일본에게 배상의 책임을 물어야 하는 것이다. 이 러한 과정에서 우리는 덮어두었던 우리의 상처를 직시하고 치유하여, 아픔의 역사 를 극복하게 되어야 하는 것이다. 해방 후 큰 발전을 이루어온 우리 사회는 이러 한 자존심의 회복으로 인해, 비로소 새로운 단계로 나아갈 수 있는 것이다.1) 이 문제의 해결이 오늘날 우리의 과제이다.
이 과제를 실행하기 위해서 가장 우선시 되어야 할 것은 이 문제에 대하여 국민 들에게 의식을 심어주는 일이다. 우리나라 국민이라면, 일본과의 과거 청산 문제에 대해 모르는 사람이 없을 거라 생각되겠지만 생각보다 많은 사람들이 그 자세한 내용에 대해서는 잘 모르고 있다. 예컨대, 일본의 교과서 왜곡 문제가 터져 나오면 우리는 한마음 한뜻이 되어 일본의 잘못이라 지적하지만, 그렇게 말하는 사람들 중에는 ‘정신대’와 ‘일본군 위안부’의 차이점2)조차도 알지 못하는 사람들이 많다.3) 즉 이 문제에 대해 대략의 어렴풋한 짐작은 하지만 정확한 실상을 알고 있으면서
1) 한국정신대연구회 편, 『한일간의 미청산 과제』, 아세아문화사, 1997, p.2.
2) ‘정신대’라는 것은 군수공장에 노동을 위해 미혼 여성을 동원한 제도인 근로정신대를 말하며, ‘일본 군 위안부’는 군인들의 성적 노예를 뜻한다(정진성,『일본군 성노예제 - 일본군 위안부문제의 실상 과 그 해결을 위한 운동』, 서울대학교출판부, 2004, p.3).
3) 고등학생 남녀 학생을 대상으로 ‘군위안부’에 대한 인식을 얼마나 하고 있는지에 대한 인식도를 알 아보고자, ‘군위안부’라는 용어와 ‘정신대’라는 용어에 대한 설문조사를 하였다. 이때, 학생들의 반 응은 ‘군위안부’라는 용어에는 낯설어 하고 ‘정신대’라는 용어를 더 많이 접해보았다는 반응을 보였 다. 혹은 ‘정신대’를 ‘군위안부’로써 이해하고 있는 학생들도 많았다. 이 반응은 곧 ‘군위안부’에 대 한 인식도가 낮다는 것을 의미함과 동시에 많은 고등학생들이 두 용어에 대한 차이점을 잘 모르고 있다는 의미가 된다(김민숙,「 ‘군위안부’에 관한 고등학교 학생들의 인식 연구 」, 경희대학교 교 육대학원 석사학위논문, 2002, pp.16~20).
진정한 공감을 하고 있는 사람들이 의외로 적다는 것이 현실이다.
그 동안의 우리의 역사교육은 현 우리 시대의 당면 과제인 ‘일본과의 과거사 청 산 문제’에 대해서 그 내용의 실체조차 제대로 알려주지 않았다. 2003년『한국근․ 현대사』과목이 독립되어 실행되기 전까지 한국의 전 역사를 담당했던『국사』교 과서를 살펴보게 되면 일본과의 과거사 문제에 관련된 강제징용이나 징병, 일본군 위안부에 관련된 서술들이 매우 소략하다.4) 서술 내용 자체가 워낙 적게 언급되고 있기 때문에 그 실체를 짐작할 수 있는 상상의 여지도 없을뿐더러, 6차 때의 국사 교과서에서는 ‘군위안부’에 관련된 내용에는 여자들이 정신대에 끌려갔다는 짤막한 서술로 끝나고 있을 뿐 ‘군위안부’ 용어 자체의 언급조차 없다.5) 7차 때에 와서야
‘일본군 위안부’ 용어가 등장하지만 6차 때 혼란스럽게 사용했던 ‘정신대’와의 그 차이점을 쉽게 인지할 수 있을 만큼의 친절한 서술이 되어 있지 않다. 그리고 무 4) 고등학교 5차 교육과정은 1989년부터 1995년까지 실시되었으므로 5차 고등학교 국사 교과서는
1988년 무렵에 집필되었을 것이고, 6차 고등학교 국사 교과서는 대략 1995년 무렵 때 집필되었을 것으로 추정해 볼 수 있다. 국내에서는 1990년대에 이르러서야 한․일간의 미청산 과제인 강제연행 에 관련된 연구들에 관심을 갖고 구체적인 연구들을 하기 시작했다. 그렇다고 본다면 90년대 이전 에 집필된 5차 국사 교과서에서는 이 문제들에 대하여 다루었을 가능성 자체가 희박하며, 적어도 6차 국사 교과서가 5차 국사 교과서보다는 자세하게 다루었을 것이다. 그렇기 때문에 기준을 6차 국사 교과서부터 잡고 6차, 7차 국사 교과서를 살펴보았다. 그 결과, 그 내용들은 매우 소략할 뿐 만 아니라 그 내용을 한․일간의 과거사 문제로까지 확장시켜 의도하는 서술로까지 이어지진 않았 다. 실제로 “일제는 한국인을 강제 징용으로 끌고 가 광산이나 공장에서 고통스러운 노동을 강요 하였고, 지원병 제도와 학병제, 징병제를 실시하여 많은 청년들을 전쟁터로 내몰았다. 일제는 여성 들도 근로 보국대, 여자 근로 정신대 등의 이름으로 끌고 가 노동력을 착취하였다. 더욱이 많은 수 의 여성을 강제로 동원하여 일본군이 주둔하고 있는 아시아 각 지역으로 보내 군대 위안부로 만들 어 비인간적인 생활을 하게 하였다.”(7차 교육과정 -중학교『국사』p.262), “또, 우리 민족은 전쟁 에 필요한 식량과 각종 물자를 수탈당하였고, 우리의 청년들은 지원병이라는 명목으로, 또는 징병 제와 징용제에 의해 일본, 중국, 사할린, 인도차이나 등지로 강제 동원되어 목숨을 잃었으며, 여자 들까지도 정신대라는 명목으로 끌려가 희생되었다.”(6차 교육과정 -고등학교 『국사』(하) p.133),
“특히, 일제는 강제 징용으로 노동력을 착취하였고, 징병 제도를 실시하여 수많은 조선의 젊은이들 을 전장의 총알받이로 내모는 한편, 젊은 여성들을 정신대라는 이름으로 강제 동원하여 군수 공장 등지에서 혹사시켰으며, 그 중 일부는 전선으로 끌고 가 일본군 위안부로 삼는 만행을 저질렀다.
패전 후에는 류큐나 중국 하이난 섬 등지에서 한국인을 대량 학살하기도 하였다.” (7차 교육과정 -고등학교 『국사』p.343)고 서술하였다.
5) 그 이유는 1990년대에 들어서야 국내에서 군위안부에 관심을 가지고 연구를 하게 되었기 때문일 것이다. 그 전까지는 우리는 정신대와 군위안부 자체의 구분을 하고 있지 못했다. 그러므로 6차 교 과서가 집필될 당시에는 군위안부라는 개념이 일반화되지 않았던 때 였을 것으로 짐작된다. 이 간 단한 예에서도 알 수 있듯이, 우리 자체가 ‘일본과의 과거 청산 문제’에 대한 연구가 활발히 이루 어지지 못 하였고 그 결과로 역사교육에서도 다루지 않고 있었던 것이다. 그러나 현재에 이르러서 는 나름대로 많은 연구 성과물들이 축적되었으며 그에 대한 내용들이 교육에 응당 반영되어야 할 것이다.
엇보다 아쉬운 것은 그 내용들이 단순히 과거로 끝나버리는 서술이며 현재 우리가 해결해야 할 현재의 과제로까지 연결되어지지 않고 있다는 점이다. 즉 우리나라 국민들이 일본과의 과거 청산문제에 대한 내용 숙지에 둔감한 것은 이렇듯 학교의 교육과정을 통해 제대로 가르쳐 온 적이 없었기 때문이다.
요컨대, 2003년도부터 심화선택으로 고등학교 심화과정인『한국근․현대사』과목 을 선택하여 배우기 전까지는 ‘일본과의 과거 청산’ 문제가 어떻게, 왜 발생했고 현재 어디까지 진행되었는지에 대한 내용들을 다루지 않아 배우는 학생들로써는 큰 의미부여가 되지 못하는 것이다. 이는 우리의 역사의 연구방향이 피해의 역사 에 대한 연구에 앞서 민족운동사에 대한 연구와 교육에만 우선해 왔던 것을 근본 이유로 꼽아볼 수 있다. 즉 의도적으로 가르치지 않았다기보다는 당시까지만 해도 연구 성과나 이 방면에 대한 관심이 부족했던 것이다. 사실 6차 국사교과서가 집 필되었을 1995년 무렵은, 일본과의 과거사 청산 문제와 관련된 강제연행에 대한 연구의 중요성을 인식하고 주목하기 시작하는 시점이었다. 따라서 민족운동사와의 연구와 비교하면 그 성과물은 상대적으로 미미하였고 그런 이유로 교과서에 반영 비중이 갑자기 커지기는 힘들었을 것이다.
그런데 문제는 그 중요성을 자각하고 있고 어느 정도의 연구 성과가 축적되어 있는 지금의 시점에 와서도 여전히 제대로 다뤄지지 않고 있다는 것이다. 현재 7 차 고등학교 국사교과서의 경우는, 고등학교 7차 교육과정에『한국근․현대사』라는 과목이 있기 때문에 여기에서 다루는 것으로 그 책임을 넘겼기 때문으로 생각할 수도 있을 것이다. 그러나『한국근․현대사』과목은 필수가 아닌 선택과목이기 때문 에 필수인『국사』교과서에 ‘일본과의 과거사 청산 문제’가 언급이 되어 있어야 우 리 역사교육이 국민들에게 이 내용을 제대로 교육시켜 오고 다뤄오고 있다고 할 수 있을 것이다. 그러나 심지어는 근․현대사만을 전문적으로 다루고자 독립되어 나 온『한국근․현대사』교과서마저도 일본과의 과거사 문제의 실체에 대한 심도 있는 접근이 이루어지지 않고 있기 때문에 이것이 매우 심각한 문제로 보여진다.6)
6) 물론 6차 국사교과서와 비교해 본다면 비교가 안되는 괄목할 만한 성과이지만, 근현대사가 통째로 독립되어 나와 그 시대만 다루고 있다는 점이나 연구 성과가 축적되어 있는 현재의 시점에서의 집 필이라는 차원 등에서 둘은 비교 대상이 될 수 없다.
『한국근․현대사』가 우리 민족의 가까운 과거를 정확히 앎으로써 당면한 과제를 바르게 처리할 수 있는 역사적 능력을 계발하고 신장시키고자 설정된 과목7)이라고 한다면, 한․일간의 미청산 과제의 해결이야말로 그 목적에 정확히 부합되는 일이다.
그러나 실상『한국근․현대사』교과서에서 그 관련 내용은 순수한 본문상 서술로만 따져보았을 때 2페이지 이상의 서술을 넘어가는 경우가 드물다. 또한 그 내용들은 구체적이지 않고 포괄적인 서술이 많아서 읽는 이로써는 그 실체에 대한 정확한 접근과 이해가 어렵다.
인터넷이 발달하고 수많은 연구 성과들이 책과 논문으로, 그리고 TV 프로그램 등으로 쏟아져 나오고 있기 때문에 우리는 원하기만 한다면 이 한․일간의 과거사 문제에 대해 손쉽게 정보를 얻을 수 있고 접근할 수 있다.
그럼에도 불구하고, 고등학생들이 군위안부에 대한 정보를 어떻게 얻는지 조사 해 본 결과에 따르면 매체를 통해 스스로 얻는 것보다도 학교수업을 통해 더 많이 얻고 있는 것으로 밝혀졌다.8) 일본과의 과거 청산 문제들 중 가장 일반화되어 인 식하고 있는 ‘군위안부’의 문제가 그렇다면, 그에 비해 덜 인식되고 혹은 인지조차 되지 않고 있는 다른 문제들에 대해 학생들 스스로가 찾아보며 의식화할거라 기대 할 수는 없다. 그렇기 때문에 청산되지 않은 우리의 과거문제를 알리고 의식화시 키기 위한 방법의 가장 기본은 역사교과서를 통한 가르침이 되어야 하는 것이다.
2007년 2월의 7차 교육과정 개정안에서는, 그 동안의 역사교육의 문제점들을 개선하고자 사회과에서 역사과목이 독립되었으며, 선택과목이었던『한국근․현대 사』가 세계사 과목과 접목되어『역사』라는 과목으로 탈바꿈하여 필수과목이 되 는 것으로 결정되었다.9) 이에 따라 역사교과서가 새롭게 집필이 될 예정이다. 그 렇다면 바로 여기에서, 그동안 등한시 해왔던 ‘일본과의 과거사 문제’의 실체에 대 한 심도 있는 내용들이 구체적으로 서술되어져야 할 것이다. 그것이 실현되었을 때, 비로소 우리는 역사교육을 통하여 ‘일본과의 과거사 청산 문제’의 본질과 내용
7) 한재웅, 「제 7차 교육과정 고등학교 『한국근․현대사』교과서의 문제점 -교육과정과 교과서 서술 체제를 중심으로」, 경희대학교 교육대학원 석사학위논문, 2006, pp.15~16.
8) 김민숙, 「 ‘군위안부’에 관한 고등학교 학생들의 인식 연구 」, 경희대학교 교육대학원 석사학위논 문, 2002, p.18.
9) 교육부, 「교육인적자원부 고시 제 2007-79호 [별책7]- 사회과 교육과정」, 2007.
을 알게 될 것이고, 이는 일본과의 문제 해결을 해나가는 토대가 될 것이다.
바로 그 첫걸음을 위하여, 본고에서는 현행『한국근․현대사』6종의 교과서에 ‘일 제 강제연행’ 관련 서술의 현황과 내용 분석을 해 보고자 한다. 이 분석을 통해, 현재 우리가 ‘일본과의 과거사 청산 문제’에 대해 어느 정도로 가르쳐 왔는지를 알 아보고, 가르쳐 오지 않은 내용은 무엇인지 또는 앞으로 어떤 부분이 보강되어져 야 할 것인가에 대해 짚어 봄으로써『역사』교과서에 집필되어야 할 부분에 대한 윤곽을 잡아보고자 한다.
2. 2. 2.
2. 강제연행 강제연행 강제연행 강제연행 관련 관련 관련 연구사의 관련 연구사의 연구사의 검토 연구사의 검토 검토 검토
일제강점기 한인들은 1939년부터 일본이 패전하는 1945년까지, 법률적인 통제 아래 강제로 동원되어 공장에서, 광산에서, 노동현장에서 일하거나 전쟁터로 끌려 갔으며 강압적이고 기만적인 방법으로 강제노동에 동원되었다. 이 역사적 사실을 통칭 강제연행이라 한다.10) 여기에서는 본론에 들어가기에 앞서 한․일간의 미청산 과제의 연구사 검토로서 ‘강제연행의 연구’에 대해 살펴보고자 한다. ‘강제연행의 연구’가 어떻게 시작 및 진행되어 왔는가와 그 현주소를 살펴봄으로써, 그에 대한 대략적인 연구 성과와 교과서에 반영된 정도를 비교해 볼 수 있을 것이다.
강제연행에 대한 연구는 일본에서 먼저 시작되었으며11) 연구의 양과 질에서 국 내의 성과를 훨씬 능가하고 있다.
강제연행에 대한 연구는 재일 역사가인 박경식의 연구로부터 시작되었다. 1965 10) 정혜경, 『일제말기 조선인 강제연행의 역사-사료연구-』, 경인문화사, 2003, p.3.
한편, 강제연행이라는 용어는 1960년대에 박경식에 의해 사용되면서 정착된 역사적 용어이다. 그 런데 근래에는 ‘강제연행’이라는 용어는 적당치 않다하여 ‘강제동원’이나 ‘전시노무동원’이라는 용 어로 불리워야 한다는 의견들이 제시되면서 용어 문제가 부각되고 있다. 그러나 ‘전시노무동원’의 용어의 경우는 노동력 측면을 강조하고 있기 때문에 일본군 위안부 문제에 대해서는 의미가 다소 약해지는 경향이 있고, ‘강제동원’의 용어는 ‘강제연행’보다 그 어휘가 갖는 뉘앙스가 더 약하게 전달되는 듯하여, 본고에서는 ‘강제연행’의 용어를 사용하고자 한다.
11) 일본에서 연구가 처음 시작되었다고 해서, 그것이 일본 정부의 주도에 의해서 시작되었다는 것은 아니다. 일본에 살고 있는 우리나라 역사학자인 박경식씨가 한일회담을 반대하는 차원에서 일본 내 차별 받은 조선인의 역사를 고발하고자 발간한 1965년 『朝鮮人强制連行の記錄』에서부터 시 작된 것이다.
년 박경식은 강제연행에 대한 최초의 단행본으로『朝鮮人强制連行の記錄』을 발표 하면서, 전시노무동원이 현대판 노예사냥이라 할 수 있을 정도로 잔학한 실태였음 을 밝혀 커다란 파문을 일으켰다. 박경식은 이후 방대한 양의『在日朝鮮人關係資 料集成』(1976) 및『朝鮮問題硏究叢書』(1982) 등을 출간하며, 실증적인 자료 발 굴로 연구대상을 양적으로 확대시켰으며 풍부한 문헌목록과 일본 전국을 망라한 중요 사건에 대해 정리하여, 이후 연구의 기초를 조성하며 이 분야의 단초를 열었 다.12)
이후 1970년대에 이르게 되면 일본사 연구에서 다양한 연구주제가 선정되는 분 위기에 힘입어 재일조선인 문제에 일본인 연구자들이 관심을 갖기 시작하였다. 이 에 따라 연구대상도 강제연행과 생활실태에서 저항사로 영역이 확대되어 갔으며, 1970년대 말 1980년대 초에 이르러서는 양심적인 일본 내 인텔리와 시민운동그룹 에 의한 새로운 움직임이 나타났다.13) 일본 각지의 사람들, 자원봉사자 그룹이 자 신의 지역사로 조선인 강제연행의 내용을 자발적으로 발굴하기 시작하여 北海道, 四國, 大阪, 兵庫縣 등지의 강제연행에 대한 조사보고서가 단행본으로 나왔고, 다 양한 연구 성과물들이 쏟아지기 시작했다.
이 시기의 연구물로는, 기타 재일조선인의 생활상태에 관한 小澤有作(1978)14)의 편저, 일본으로의 전시노무동원15)과 조선내에서의 노동력 정책(노동력 이동 및 배 치)이 구체적으로 어떻게 연결되는가를 분석한 小林英夫(1974)16)의 연구, 미공개 자료를 이용하여 조선인 전시노무동원의 실태를 명확히 함과 동시에 노무대책을 상세히 다루고 있는 依田喜嘉(1972)17)의 연구, 또한 北炭 夕張이라는 석탄광업소
12) 김민영, 「식민지시대 ‘전시노무동원’ 문제에 대한 연구쟁점과 전망 (2)」,『지역개발연구』32-1 (통권36), 전남대학교지역개발연구소, 2000.
13) 김인덕, 『강제연행사 연구』, 경인문화사, 2002, p.9.
14) 小澤有作, 『近代民衆の記錄 10 在日朝鮮人』, 新人物未來事, 1978.
15) 일제의 조선인 노동자 전시노무동원은 1939년 7월 28일부터 내무, 후생차관의 이름에 의한 ‘朝 鮮人 勞動者 內地 移入에 關한 件’에 의해 동년 9월부터 그 이전 일본으로의 도항과는 완전히 다 른 형태로 실시된 ‘勞務動員計劃’에 의한 집단적 노동력 동원을 말한다(김민영, 『일제의 조선인 노동력수탈 연구』, 한울아카데미, 1995, p.13).
16) 小林英夫,「鮮總督府の勞動力政策について」,『經濟と經濟學』第三十四號, 東京都立大學 經濟學會, 1974.
17) 依田喜嘉,「第二次世界大戰下, 朝鮮人强制連行と勞動對策」,『社會科學討究』, 旱稻田大學 社會科 學硏究所, 1972. 3.
의 사례를 중심으로 조선인 동원 노동자가 일본제국주의의 붕괴에 미친 영향을 분 석한 戶塚秀夫(1977)18)의 연구, 전시하 일제의 농촌 노동력 수탈정책을 분석한 康 成銀(1979)19)의 연구, 전전 일본 제국주의의 특질 해명이라는 문제의식에서, 전시 하 조선인 노동자 동원정책의 전개와 노자관계를 분석한 遠藤公嗣(1987)20)의 연 구, 자신이 직접 일본과 조선의 각지를 돌아다니며 전시노무동원에 관한 피해자와 가해자의 귀중한 증언자료를 모아 편찬한 林えいだい21)의 증언록(1989) 등이 있 다. 또한 전시노무동원으로 일본으로 갔다가 귀국하지 못하고 일본에 살면서, 민족 적 차별과 억압 속에서 고통에 찬 생활을 체험한 사람들의 자술기록과 인터뷰 기 록 등이 다수 있다.22)
그 외에도 1970년대 이후 일본의 오키나와, 九州, 東京, 北海道 등 각지에서는 조선인 노무동원의 진실을 밝혀내기 위한 일본인․한국인의 합동조사가 진행되었고, 그 작업의 결과는 1974년『眞相調査報告書』로 제출되었다. 이 자료는 내용 또한 중요하지만, 역사적인 책임을 견지하는 양심적인 일본인들과 피해자인 한국인이 손을 잡고 함께 연구해낸 공동작업이라는 데에도 큰 의미가 있다.
이렇듯 연구시작 단계인 1970년대에는 강제로 끌려간 조선인의 실태를 중시하 는 연구들이 주를 이루었고 그것은 1980년에 이르러서는 한 단계 나아가 지배정 책과 연관 짓는 연구로 이어졌다. 이는 이 시기 일본에서의 연구가 일본사 영역에 서의 사회사적 연구 풍토가 강화되면서, 재일조선인운동사 연구에서도 사회사적인 접근이 시도되면서 온 변화였다. 樋口雄一가 지배정책과 관련해『協和會-戰時下在 日朝鮮人統制組織の硏究-』(社會評論社, 1989)를 내놓아 협화회 조직의 활동과 실 태를 체계적으로 정리한 것을 그 대표적 논문이라 할 수 있다.23)
그리고 1990년대에 이르게 되면 군대위안부, 강제연행, 관동대지진 문제에 대해 다양한 시각의 연구가 진행된다. 이렇게 이 분야에 대한 관심이 고양되고 활발해
18) 戶塚秀夫, 「日本帝國主義崩壞の「移入朝鮮人」勞動者-石炭産業におけゐ-事例硏究」, 隅谷三憙男,
『日本勞使關係論史』, 1977.
19) 康成銀, 「戰時下日本帝國主義の農村勞動力收奪政策」, 『歷史評論』, 1979.
20) 遠藤公嗣, 「戰時下の朝鮮人勞動者連行政策の展開と勞資關係」, 『歷史學硏究』, 1987. 5.
21) 林えいだい, 『消された朝鮮人强制連行の記錄』, 明石書店, 1989.
22) 김민영, 『일제의 조선인 노동력수탈 연구』, 한울아카데미, 1995, pp.19~20.
23) 김인덕,『 강제연행사 연구』, 경인문화사, 2002, p.9.
지기 시작한 것은 1990년 노태우 대통령의 방일 때 한국정부가 일본정부에 강제 연행자의 명부 제출을 요구한 것이 하나의 계기로 작용했다고 볼 수 있다. 그 내 용들 가운데에서도 ‘위안부 문제’는 한국에서의 계속되는 문제제기에 자극되고, 전 후 일본 정부의 책임문제와 관련하여 더욱 활발한 논의가 이루어지면서 이에 관한 조사 및 연구가 보다 진지하게 이루어졌다.
그 결과 ‘군위안부’에서 많은 연구성과가 나왔는데 관련 연구자로 鈴木裕子, 吉 見義明, 林博史, 尹明淑, 藤永壯 등을 꼽아 볼 수 있다.
鈴木裕子는『朝鮮人從軍慰安婦』(岩波書店, 1991)24)와『“從軍慰安婦”問題と性暴 力』(未來社, 1993)25)을 통해 여성의 인권문제로 종군위안부 문제 해결을 철저히 해야 함을 주장하는 동시에 그 가장 표본으로 조선여성의 강제된 희생을 들고, 인 류보편의 차원에서 반드시 해결되어야 할 것을 주장하였다. 윤명숙은 당시 재일 유학생으로서 1994년 석사학위논문인「日中戰爭期における朝鮮人軍隊慰安婦の形 成」26)에서 조선인 여성의 징집문제에 대한 정리를 하였고 같은 해, 桶口雄一는
「太平洋戰爭下の女性動員-愛國班を中心に-」논문을 통해 한국에서의 연구성과도 참조하면서 애국반을 통한 조선인 여성동원의 실태를 정리한 글을 발표하였다.
24) 鈴木裕子의 『朝鮮人從軍慰安婦』는 증언 소화사의 단면, 1. 황군과 종군위안부 2. 황군 장병에게 준 선물 3. 조선인 위안부들은(동원방법) 4. 종군위안부 문제와 우리들로 구성된 책이다. 여기서 필자는 여성의 인권문제로 종군위안부 문제 해결을 철저히 해야 함을 주장하는 동시에 그 가장 표 본으로 조선여성의 강제된 희생을 들고, 인류 보편의 차원에서 이 문제는 반드시 해결되어야 할 것을 주장하고 있다(정진성․강창일․김경일, 「일본군 위안부의 생활실태와 연구에 대한 검토-일본군 위안부 연행을 중심으로」, 1996, p.23).
25) 근본적으로 일본의 전후 책임 문제를 다루고 있다. 일단 조선인위안부가 8할이라고 전제한 이 글 은 여성의 성적 자유를 억압하는 황군의 조직적 범죄에 대한 기본 관점으로 일본의 家제도와 그 보완책, 공창제도, 현모양처 여성교육과 이데올로기 등에 대한 역사적 경위와 배경 및 실태를 언급 하고 있다. 그리고 보다 구체적으로 ‘종군위안부’와 점령군위안부, 종군위안부에 관한 인권 및 역사 학습, 일본 정부의 해결방안, 북조선 ‘위안부’문제, 법정에 나온 ‘성폭력’실태 등을 고찰함으로써 국 가에 의한 폭력에 대한 전후 책임, 천황제에 의한 여성지배, 여성의 정치적 권리 박탈의 문제 그리 고 그에 관련되는 민족차별과 성차별의 문제 등을 구명하고 있다(정진성․강창일․김경일, 「일본군 위안부의 생활실태와 연구에 대한 검토-일본군위안부 연행을 중심으로」, 1996, p.23).
26) 이 논문은 군대위안부로서 조선여성이 대량으로 모집될 수 있었던 1930년대 식민지 사회상황을 조선농민의 몰락과 빈궁화, 거기에서 무직여성의 생계부담의 증가, 그리고 일본 내에서 위안부 모 집의 어려움 등을 그 요인으로 설명하고, 군대위안부의 수요 증가에 대한 군대의 필요성과 국내에 서 불황을 면치 못하는 접객업자들의 해외 진출이 맞아떨어져 조선총독부의 묵인 또는 협조 속에 조선인 군대위안부가 대량 발생하고 그들의 부자유는 성노예로 규정하기에 충분하다는 것을 논증 하고 있다(정진성․강창일․김경일, 「일본군 위안부의 생활실태와 연구에 대한 검토-일본군위안부 연 행을 중심으로」, 1996, p.28).
吉見義明는 그간의 관계자료를 발굴․정리하고 해설을 붙여 1992년『종군위안부자 료집』으로 내어놓음으로써 이후 연구에 큰 도움을 주었다. 그리고 1995년에는 일 본 내의 군위안부 관련 최근 연구의 수준을 살펴볼 수 있는 내용정리를 한『從軍 慰安婦』(岩波書店, 1995)27)와, 林博史와 공동저술한『共同硏究 日本軍慰安婦』
(大月書店, 1995)에서 성과 민족, 계급적 차별의 문제와 일본정부의 범죄 사실을 사료를 통해 정리했다. 그런가 하면 藤永壯는「上海の日本軍慰安所と朝鮮人」(『國 際都市上海』, 1995)에서 최초로 위안소가 설치되었다는 上海에서의 위안소 설립 경위와 상태, 위안소와 조선인의 관계를 논하는 논문을 발표하는 등 군위안부의 연구는 괄목할 만한 성과물들이 쏟아져 나왔다.
이 밖에도, 1993년에는 일본 내 강제연행의 연구동향을 개괄적으로 살펴 볼 수 있는 梁泰昊의『朝鮮人强制連行論文集成』논문집이 나왔으며, 1995년에는『季刊戰 爭責任硏究』(7)에 강제연행에 대한 古壓正의「强制連行における企業責任」, 樋口 雄一의「戰時下の朝鮮農民」등의 글이 발표되었다. 그리고 지역별 조사사업을 위 해 일본의 여러 곳에서 결성된 조선인강제연행조사단에 의한 四國, 大阪, 兵庫縣 등의 강제연행에 대한 조사보고서도 단행본으로 나왔다. 한편으로는 1980~1990 년에는 자료집, 회고록, 자서전이 정리되어 경찰 자료의 한계를 부분적으로 극복해 서, 연구에 공헌하고자 하는 노력들도 쏟아져 나왔다. 이상과 같은 연구와 함께 1990년부터는 일본에서 “朝鮮人․中國人强制連行․强制勞動さ考えゐ全國交流集會”가 名古屋, 西宮, 吳 등지에서 열려 조사 활동에 종사한 사람들이 300~500명씩 모여 정보교환과 교류를 지속하고 있다.
이처럼 강제연행에 대한 연구사를 보면 일본에서의 연구가 상당 정도 진행되고 있는 실정이다. 그리고 이와 같은 일본에서의 조선인 강제연행에 대한 연구와 조 사들은 소위 아카데미즘과 관계가 적은 재야 연구자가 지역 조사사업의 일환으로 교육적인 차원에서 추진하여 진상규명에 귀중한 자료를 제공하고 있는 형태이다.
27) 吉見義明은 이 책에서 군위안부의 실체를 규명하고 국제법 위반과 전범문제, 전후 상황에 이르는 광범위한 내용을 체계적으로 설명하고 있다. 즉, 군위안부 성립과 위안소 설치과정을 역사적으로 고찰, 그 실태를 알아보고 당시 국가․군의 개입 여부를 분명히 함으로써 현재 일본의 책임을 추궁․
반성을 촉구하고 있다(정진성․강창일․김경일, 「일본군 위안부의 생활실태와 연구에 대한 검토-일본 군위안부 연행을 중심으로」, 1996, p.29).
즉 일본정부의 입장과는 대치된다고 할 수 있는 연구이기에, 이 연구들은 정부의 도움이나 지원없이 역사적인 책임을 견지하는 양심적인 일본인들에 의한 자발적 연구와 성과물이라고 할 수 있다.
반면에, 국내의 강제연행 연구는 양적이나 질적으로 일본에 비해 영성한 실정이 다. 일본의 연구 성과와 비교해보면, 질과 양 두 면에서 모두 이제 시작단계에 있 음을 알 수 있다.
국내의 연구는 크게 강제연행 정책에 관한 연구와 강제연행의 실태에 관한 연구 로 나누어지며, 1973년 고승제의『韓國移民史硏究』(장문각, 1973) 와 김대상『일 제하 강제인력 수탈사』(정음사, 1973)의 저서 발표로 시작되었다. 고승제는『韓國 移民史硏究』에서 재일 한국노동자 이민의 전개과정과 일본제국주의의 말로를 분 석하였는데, 특히 재일 한국이민의 생활과 의식구조를 분석한 것이 이후 연구에 많은 시사를 주었다. 하지만 당시만 하더라도 이에 대한 본격적인 연구가 아니었 을 뿐 아니라, 그 배경과 전개과정, 실태, 영향이라는 체계적인 분석시각은 결여되 어 있었다.
1982년에는 권병탁외 2인이 ‘강제연행’된 인력을 광복전 한국의 노동력 통제라 는 시각에서 살피는 조사연구를 하였고, 이 연구를 통하여 체계적인 분석의 틀을 세우는데 기여하게 된다. 그들은 여기서 기록자료28)와 회상자료29)를 참고하여 당 시의 사회경제적 배경과 법제적 근거를 살피고 나아가 ‘강제연행’의 수법과 절차, 사역한 방법과 조건 등을 살피고 있다. 그러나 여전히 전시경제체제 구축을 위해 전시노무동원된 조선인노동력의 역사적 위치 설정 등 많은 과제가 남아 있었다.
그러한 측면에 대하여 허수열이 강제로 동원된 조선인의 실태에 관한 매우 치밀 한 연구를 하였고, 특히 조선 내에서의 전시노무동원을 정리 분석한 최초의 논 문30)을 1985년에 발표한 것이 큰 의의를 가진다. 그 밖에도 조선인 노동력 전시 28) 기록자료란 전후에 일본인을 중심으로 구성된 『조선인 강제연행 진상조사단』이 일본, 북해도,
사할린 및 천도열도 등 현지에서 직접 진상을 조사한 보고서를 말한다.
29) 회상자료란 전쟁 말기 오키나와 전투지구에 ‘강제징용’되었다가 그 섬이 이른바 ‘옥쇄’되었음에도 불구하고 구사일생으로 생환하여 『태평양동지회』라는 친목단체를 구성하여 있었던 바, 그 생존 회원을 다각적으로 면답하여 얻은 일련의 자료들이다.
30) 허수열, 「조선인 노동력 강제동원의 실태-조선내에 있어서의 강제동원 정책의 전개를 중심으
노무에 대한 또 다른 연구를 찾아보게 되면, 미국에서 제출된 박사학위논문인 정 진성의 1984년「Colonial Migration from Korea to Japan」이 있다.31) 정진성은 일제시대 조선으로부터의 이민에 대한 관점의 연구를 하였고, 이 논문에서 일제의 조선인 노무동원을 ‘식민지 이민’, ‘국제 노동력 이동’이라는 범주에서 비교사적, 역 사적 접근 방법으로 통해 사회학적으로 분석했다. 그러나 이 연구는 일제의 조선 인 노동력 전시노무동원을 이른바 ‘이민’이라는 범주에서 분석함으로써 전시노무동 원의 진면목을 지나치게 일반화하고 있으며, 1930년대 이후 일본자본주의가 산업 노동력 및 군사력의 일본에서의 충원 및 동원문제에 대한 해결로 식민지 조선의 값싼 노동력에 눈길을 돌렸던 측면에 대한 분석이 누락되어 있다는 비판을 받고 있다.
국내에서 강제연행에 관한 본격적인 연구는 1991년에 九州 佐賀縣지방을 중심 으로 노동력수탈과 강제연행의 실태를 규명한 김민영의 박사논문「일제의 조선인 노동력 수탈에 관한 연구」라고 할 수 있다. 지역사연구이지만 국내에서 최초로 강제연행조선인에 대해 분석한 연구로서 용어나 개념설정 등 새로운 연구과제를 제기한 논문이다.32) 그는 일제가 강행했던 조선인 노동력 동원정책의 전개과정을 3단계로 구분하여 그 배경과 유형별 특징을 논하였고, 나아가 전시하의 강제적 집 단동원체제에 의하여 일본 내 각지의 노동현장에서 육체소모적 노동수탈의 실태를 실증자료에 의하여 다각적으로 분석하고 있다. 또한 조선인노동자들의 일제에 대 한 저항적 대응양태를 면밀하게 추구하고 있을 뿐 아니라, 이로 인하여 조선농촌 의 공동화현상이 조선사회경제에 미친 영향을 거시적으로 해부하였다. 아울러 일 본에서의 자료발굴과 이의 분석을 시도했다.33)
그러나 이에 대해서 종래의 일본제국주의에 의한 조선인노동자의 ‘수탈과 저항’
이라는 시각이 답습되고 있어, 조선인 노동자들의 일상생활을 수탈과 저항 외에
로」, 차기벽 편, 『일제의 한국 식민 통치』, 정음사, 1985.
31) Chin-Sung Chung, 「Colonial Migration from Korea to Japan」(PH.D. dissertation), the University of Chicago, 1984.
32) 정혜경, 「조선인 강제연행․강제노동 연구, 미래를 위한 제언」,『조선인 강제연행 강제노동Ⅰ: 일 본편』, 선인, 2006, p.16.
33) 김민영, 「식민지시대, 조선인 ‘전시노무동원’ 문제에 대한 연구쟁점과 전망(2)」, 지역개발연구, 2000.
다양한 시각으로 새로이 제기될 필요성이 지적되었다. 그 외에도 수탈의 측면을 부각시키는데 중점을 둔 나머지 반증이 될 만한 사례에 대한 검토가 불충분하다는 점, 전시노무동원을 일본 내의 전시노동력정책과 비교 검토하여 일본제국주의 전 체의 전시노동력 정책에서 차지하는 위치를 파악하는 작업이 필요하다는 지적이 있다. 이 분야에 관한 초기의 연구경향은 노동력의 수탈과 강제노동의 실상을 고 발함으로써 일제말기 조선인이 겪은 고통을 규명하는 연구가 대부분이었다. 그 후 노동력 이동에 관한 경제학적 접근을 거쳐 강제연행을 전시동원체제의 성격과 관 련지어 보려는 양상을 보이기도 했다.
이상의 연구들은 주로 노무동원에 대한 내용이었고, 1990년대에 이르게 되면 국 내에서도 군위안부에 대한 연구가 활발해져 여러 성과가 나왔다. 이렇게 국내에서 강제연행에 대한 관심이 고양되게 된 것은 1990년에 노태우 대통령의 방일 때 한 국정부가 일본정부에 강제연행자의 명부 제출을 요구한 것에서 기인한다. 이후 세 차례에 걸쳐 일본의 노동성, 후생성이 縣別로 정리한 명부가 국내에 들어 왔고, 이 렇듯 정부의 관심과 노력 그리고 자료가 주어짐에 따라 이때부터 강제연행에 대한 구체적 연구가 시작되기 시작했다. 그 중에서도 ‘군위안부’에 대한 연구가 가장 많 은 관심 속에 진행되었다. 또한, 최근에는 많은 연구자들이 구술자료를 인용하면서 그 중요성이 부각되기 시작하여, 증언 녹취를 통해 구술자료의 수집을 통한 연구 도 이루어지고 있다. 앞으로는 생존자들의 증언은 물론이고, 유족들의 증언도 참고 하고, 증언자들의 개인소장 자료 및 유품 등도 수집할 필요가 있다.34)
3. 3. 3.
3. 연구대상 연구대상 연구대상 연구대상 및 및 및 방법 및 방법 방법 방법
현재『한국근․현대사』교과서는 모두 6종이 발행되었다. 2002년 7월 30일에 1 차 검정으로 금성출판사, 두산, 대한교과서, 중앙교육진흥연구소 4종이 합격하였 고, 2002년 12월 12일에 2차 검정으로 천재교육, 법문사 2종이 추가 합격하여 총 6종의 교과서가 발행되었다. 본 연구에서는 7차 교과서인『한국근․현대사』6종에 34) 여성구, 「1940년대 전남지역 한인의 강제연행과 귀환 - 구술을 통해 본 귀환생존자의 사례를
중심으로」, 제4회 귀환문제연구 학술심포지엄 발표문, 국민대학교 한국학연구소, 2004. p.67.
대해 모두 분석하고자 하며 그 서지사항은 <표1>과 같다.
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<표표표표1> 1> 1> 분석 1> 분석 분석 대상 분석 대상 대상 대상 교과서교과서교과서교과서
본 연구의 분석 범위는 “((((대단원대단원) 대단원대단원) ) ) ⅢⅢⅢⅢ. . 민족 . . 민족 민족 민족 독립 독립 독립 운동의 독립 운동의 전개 운동의 운동의 전개 전개 - 전개 - - ((((중단원- 중단원중단원중단원) ) 1. ) ) 1. 1. 일1. 일일일 제의
제의 제의
제의 침략과 침략과 침략과 침략과 민족의 민족의 민족의 민족의 수난수난수난수난””””중에서도 일본과의 과거청산 문제에 해당되는 강제연행 에 관련된 내용으로 제한된다. 이때 6종의 교과서는 소단원에서부터 목차구성의 차이가 나타나기 때문에 그 차이에 따라 강제연행이 다뤄지는 해당되는 범위의 소 단원 명칭에서도 차이를 보이게 된다. 두산, 천재교육, 중앙교육진흥연구소, 법문사 교과서의 경우는 ““““소단원 소단원 소단원 (3)소단원 (3)(3)민족의 (3)민족의 민족의 수난민족의 수난수난, 수난, (4), , (4)(4)경제 (4)경제 경제 경제 수탈의 수탈의 수탈의 심화수탈의 심화심화심화””””가 분석의 범위이 고 대한교과서의 경우는 거기에 덧붙여 ““소단원 ““소단원 소단원 (5) 소단원 (5) (5) 아직도 (5) 아직도 아직도 아직도 진행 진행 중인 진행 진행 중인 중인 중인 군대 군대 군대 위안군대 위안위안위안 부
부 부
부 논쟁논쟁논쟁”논쟁”””의 범위까지를 포함한다. 금성출판사의 경우는 ““““소단원 소단원 소단원 소단원 ((((주제주제4) 주제주제4) 4) 경제 4) 경제 경제 경제 수탈수탈수탈수탈 과
과 과
과 민중의 민중의 생활민중의 민중의 생활생활, 생활, , ((((주제, 주제주제주제5) 5) 5) 5) 전쟁 전쟁 동원과 전쟁 전쟁 동원과 동원과 군 동원과 군 군 군 위안부 위안부 위안부 징용위안부 징용징용징용””””이 이에 해당된다. 더 정확 한 범위에 대해서는 ‘Ⅱ. 6종 교과서의 강제연행 서술 현황과 특징’에서 자세히 다 루기로 하겠다.
강제연행과 관련하여 6종의 교과서들에 서술된 내용을 살펴보게 되면, 강제연행 이 일어나게 된 그 시대적 상황에 대한 설명과 함께 강제징용과 강제징병, 일본군 위안부 내용을 골자로 하여 서술하고 있음을 알 수 있다. 따라서 본고에서는 일제
서 명 저 자 출 판 사 출판연도
한국근․현대사 김한종, 홍순권, 김태웅, 이인석,
남궁원, 남정란 금성출판사 2003
한국근․현대사 김광남, 유영렬, 신재홍, 김동운,
최병도 두산 2003
한국근․현대사 한철호, 강석민, 김기승, 김인기,
조왕호, 채헌철 대한교과서 2003
한국근․현대사 김흥수, 최창희, 한시준, 박태균,
김시억, 이진기 천재교육 2003
한국근․현대사 주진오, 신영범, 김진규, 민병관, 조동근
중앙교육
진흥연구소 2003 한국근․현대사 김종수, 허홍구, 김우경, 김태진 법문사 2003
시기의 강제연행에 내한 내용분석 항목을 ‘강제연행의 배경’, ‘강제징용․징병’, ‘일본 군 위안부’ 세 가지로 정하여 분석하고자 한다. 강제징용과 강제징병을 일본군 위 안부처럼 각각의 항목으로 다루지 않은 이유는 두 내용이 서술량도 적은데다가 섞 어져서 함께 서술되는 경우가 대부분이기 때문이다. 굳이 둘을 분류하여 비교한다 는 것이 양적인 면이나 서술을 나누는 부분에서 적합하지가 않아 한 항목으로 함 께 다루어 분석하였다. 이 3가지에 관련된 강제연행 내용이 교과서 안에서 얼마만 큼 어떠한 형태로 반영되어 있는지, 그리고 어떠한 서술 문제를 가지고 있는지 더 추가되어야 할 부분은 무엇인지를 중심으로 분석 하였다.
분석 방법은 각 부분에 대한 교과서의 서술 문장을 직접 제시하면서 그에 대한 분석 및 평가를 해볼 것이다.35) 이때의 내용들은 본문 외에도 탐구활동이나 도움 말, 자료읽기 등 관련되어 있는 것은 모두 포함된다. 한정된 지면 안에서 의도하는 내용을 본문에 모두 담을 수 없기 때문에 미흡한 부분들을 탐구활동 및 도움말 등 을 통하여 표출하는 것이 교과서의 구성방식이다. 그렇기 때문에 본문과 본문외의 내용들을 모두 종합하여 평가하여 그 총체적인 서술과 의도까지도 살펴보는 분석 이 되어야 할 것이다.
Ⅱ Ⅱ
Ⅱ Ⅱ. . . . 6 6 6종 6 종 종 종 교과서의 교과서의 ‘‘‘‘강제연행 교과서의 교과서의 강제연행 강제연행 강제연행’’’’ 서술 서술 서술 서술 현황과 현황과 현황과 현황과 특징 특징 특징 특징
6종의 교과서에서는 대부분 강제징용, 강제징병, 군위안부에 관한 내용을 대단원
Ⅲ. 민족 독립 운동의 전개 - 중단원 1. 일제의 침략과 민족의 수난 - 소단원 4)
35) 서술 문장은 본문과 본문외 자료(사진, 탐구활동, 도움말, 자료읽기 등 본문을 제외한 관련 자료) 를 표로 만들어 제시하였다. 이때, 표 속의 서술 문장에 대해 본문과 본문외 자료로 분류 표기하고 원괄호 번호를 부여하였다. 그리고 분석을 할 때 그 부분이 어디에 속하는 서술 문장인지를 알 수 있도록 원괄호 번호와 교과서 해당 페이지를 각주로 표기하였다.
경제 수탈의 심화에서 인적수탈로써 다루고 있다. 금성출판사 교과서의 경우만이 중단원과 소단원 목차의 구성에 차이가 있어, 중단원 1장 일제 식민 통치와 민족 의 수난 - 소단원 <주제4 경제 수탈과 민중의 생활>과 <주제5 전쟁 동원과 군 위 안부 징용> 이라는 달리 구성된 두 단원 속에서 다뤄지고 있다. 그리고 대한 교과 서의 경우는 소단원 4)경제 수탈의 심화 외에도 소단원 5)아직도 진행 중인 군대 위안부 논쟁 단원을 더 설정하여 단원이 하나 더 추가 되었다.
‘경제 수탈의 심화’라는 단원의 제목이 시사하는 바처럼, 강제연행 부분은 소단 원 전체에서 다뤄지고 있지 않고 일부분의 곁가지 내용에 속한다. 즉 소단원 속의 한 소주제로써 다뤄지고 있는 것인데, 그것도 소주제 하나가 전부 강제연행에 해 당되는 경우조차 드물다. 6종 중 2종의 금성출판사와 대한교과서 만이 각각 <주제 5 전쟁 동원과 군 위안부 징용> , <<<아직도 진행 중인 군대 위안부 논쟁>이라는 제<
목 아래, 소단원 하나 전체가 강제연행의 내용을 따로 다루고 있다.
그리고 그 외에 ‘강제연행의 배경’에 관한 내용은, 금성출판사와 두산 교과서를 제외하고는 소단원 3) 민족의 수난 - 소주제 <민족의 말살> 부분에서 간단하게 다뤄지고 있다. 금성출판사는 ‘중단원 1장 일제 식민 통치와 민족의 수단’ 제목이 등장하는 페이지에서 그 제목 아래 쓰여지는 전반적 개요 글에서와, 소단원 <주제 4 경제수탈과 민중의 생활> - 소주제 <조선을 침략 전쟁의 기지로․․․> , 그리고 소 단원 <주제5 전쟁 동원과 군 위안부 징용> - 소주제 <침략 전쟁을 위한 노동력 수탈>부분에서 다뤄지고 있다. 두산 교과서는 소단원 (4) 경제 수탈의 심화 - 소 주제 <대륙 침략과 병참 기지화 정책>, <인적․물적 자원의 수탈>에서 강제연행의 배경을 다루고 있다.
그러면 구체적 목차 및 단원과 소주제에서 어떠한 내용이 다뤄지고 있는지에 관 한 전반적인 구성은 <표2>를 참조하며 각각의 교과서를 살펴보기로 하자.
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<표표2> 표표2> 2> 2> 강제연행을 강제연행을 강제연행을 다루고 강제연행을 다루고 다루고 다루고 있는 있는 해당 있는 있는 해당 해당 해당 단원명과 단원명과 단원명과 본문외 단원명과 본문외 본문외 본문외 자료 자료 자료 자료 단
단 단
단 원 원 원 원 명명명명 본문 외 본문 본문 본문 외 외 외 자료자료자료자료 금 3단원. 민족 독립 운동의 전개 • [생각열기] : 신고산 타령
성 출 판 사
1장. 일제 식민 통치와 민족의 수난 주제4. 경제 수탈과 민중의 생활 주제5. 전쟁 동원과 군위안부 징용
• [한걸음 더 다가서기] : 일제 말기 강제 노동 체불 임금 찾기 60년
• [역사의 현장] : <매주 수요일 일본 대사관 앞, 위안부 할머니들의 피끓는 절규가 터진다.>
두 산
Ⅲ. 민족 독립 운동의 전개 1. 일제의 침략과 민족의 수난 ⑷ 경제 수탈의 심화
<대륙 침략과 병참 기지화 정책>
<인적․물적 자원의 수탈>
• [탐구과제] :
일제 말기의 인력 수탈
• [도움글] : 군 위안부
대 한 교 과 서
Ⅲ. 민족 독립 운동의 전개
Ⅲ-1. 일제의 침략과 민족의 수난 3. 민족의 수난
<3-3. 민족 말살 통치>
4. 경제 수탈의 심화
<4-3. 숟가락까지 빼앗기고 전쟁터로 내몰리다.>
5. 아직도 진행 중인 군대 위안부 논쟁
• [도움글] : 병참 기지화에 따른 군수 공업 육성
• [도움글] : 인력의 강제수탈
• 자료1> 자료읽기
<군대위안부로 끌려갔다가 살아남은 사람들의 증언>
• 자료3>‘2000 일본군 성 노예 여성 국제 전범 법정 판결문’
• [열린과제]
천 재 교 육
Ⅲ. 민족 독립 운동의 전개 1. 일제의 침략과 민족의 수난 3) 민족의 수난
<민족 말살 통치>
4) 경제 수탈의 심화
<침략 전쟁을 위한 인적․물적 수탈>
• 일제의 인적수탈 표
• [탐구활동] : 징병․징용․정신대
• [역사탐방] : 자료로 보는 일제의 식민지 지배 정책
- 자료1 대륙 병참 기지 - 자료2 국가 총동원법 중
앙 교 육 진 흥
Ⅲ. 민족 독립 운동의 전개 1. 일제의 침략과 민족의 수난 3) 민족의 수난
<민족 말살 통치>
4) 경제 수탈의 심화
<1930년대 이후 일제의 경제 수탈>
• 일제의 인적수탈 표
• [탐구활동] : 일본의 자본 침투 - 자료1 <일제 강점기 공업 생산의 변화> (1922~1943년 공장수, 노동자 수, 생산액 - 조선 총독부 통계 연보)
