차이를

(1)

학교,교사,교육 행정가가 차이를 만들 수 있을까?(Ⅰ)

[제2차시]

(2)

학습목표

 시민교육에서 학교가 가정, 사회와 더불어 중요한 역 할을 수행하는지에 대해 알아보자.

 학교풍토의 유형에 대해 알아보자.

 교장과 그 밖의 다른 행정가들이 학교 풍토에 영향을

미치는지에 대해 알아보자.

(3)

1. 학교가 차이를 만들 수 있을까?

 지난 20년간의 정치 사회화에 대한 연구는 학교 경함이 학생들 의 정치적 태도 결정에 영향을 미친다는 사실을 알 수 있다.

 Hess와 Torney

– “학교가 미국내에서 정치 사회화의 가장 중요하고 효과 적인 수단이다“

 Greenstein

– “학교 교육이 학생들의 정치적 태도에 두 가지 방식으로 영향을 미친다 “

 Langton & Jennings

– 사회 수업 시 수와 고등 학생들의 정치적 태도와 지식의 관계에 대한 연구 → 교육과정이 큰 영향력이 없다는 사실 공표 → 최근 정치적 태도와 지식의 측정에 관한 타당성 관 련 비판은 이 연구 결과를 재검토해야 한다는 것을 지적

(4)

 Torney, Oppenheim, Farnen

– 교실에서 민주주의 가치와 기본적인 정치 지식을 가르치기 위한 의식적 노력 외에 많은 비의도적인 과정(정치적 개념 과 가치를 전수하는)이 학교 내에서 작용한다고 결론 지음

 ^Ehmen

– 학교 교육이 상대적으로 정치적 태도보다 정치적 지식에 더 큰 영향을 준다.

– Ehmen의 일반화 : 주로 공식적인 학교 교육과정에 대해서 만 언급, 그의 연구에서 도출된 다른 증거들은 학교 풍토와 교실 풍토가 학생들의 정치적 태도에 상당한 영향력을 미 친다는 사실을 입증

 ^Mullis

– 가정, 학교 및 지역 사회등 여러 가지 변수의 효과를 비교 – 정치적 지식에 대한 학교의 직접적 영향이 가정의 직접적

영향보다 크다고 발표

(5)

2. 학교 전체

 Halpin과 Croft

학교 : 내부 구성원의 활동에 영향을 미치는 다양한 풍토 有 가정 : 학교 내 상호 작용 풍토의 학교 조직에의 영향

= 인격이 개인에게 영향을 주는 관계

– 교장과 교사들 사이의 사회적 상호 작용의 구체적인 특징 들을 묘사함으로써 학교 풍토를 도식화하려고 시도

– 교사, 교장을 통한 설문 조사를 통한 자료 제작

– 71개의 초등학교 연구에서 개방적이고 민주적인 환경에서 부터 폐쇄적이고 억압적인 환경까지 학교풍토를 6개로 구 분

– 연구 결과는 교사와 교장이 자기 학교의 풍토를 살펴볼 수 있게 실용적인 정보로 구성

(6)

설문조사 항목 비교 - 교사 vs 교장

 교사의 항목 (4)

 자유방임 : 적극적으로 나 서지 않는 경향

 장애 : 과중업무에 시달림

 사기 : 업무에의 사기 및 업무 성취감

 친밀성 : 사교적 사회관계 의 정도



교장의 항목 (4)

 소원성 : 교사와 교장의 거리 정도

 생산성 : 교사 감독의 방 향과 근접성의 정도

 신뢰성 : 교사들의 동기, 활동 의욕 부여 정도

 사려성 : 교사들의 인격적

취급 정도

(7)

3. 학교 규모와 풍토

 Barker & Gump의 연구

 학생의 참여도와 학교 규모의 관계

– 소규모 학교에서는 공식적인 교육 환경과 과외 환경이 적게 존재 함

– 그러나 소규모 학교가 평균적인 과외 활동의 수나 종류는 대규모 학교보다 많음

 Kleinert의 후속연구

 학교 규모와 학생들의 과외 활동 참여도 사이의 상관관계 – 학생 참여는 학교 규모와 역관계가 성립

– 학교 규모가 클수록 학교에서 학생들이 솔선수범하고 지도력을 발휘할 기회가 줄어듦

– 학교 규모와 학생 참여 사이의 역관계는 학교 민주화에 도움이 될 수 있음

(8)

연구 활용: 학교 풍토의 유형

 행정가와 교사간의 관계에 따라 학교 풍토의 유형이 달라진다.

 Halpin과 Croft는 교장과 교사들 간의 일상적인 업 무의 서로 다른 행동 양식으로부터 어떻게 서로 다 른 유형의 학교 환경이 형성되는지를 보여주었다.

① 학생들로 하여금 자기의견을 말하고 집단 의사 결정을 내리는 기회를 극대화 시킨다.

② 학생들이 사회에 나가서도 도덕적 성장과 책임

감 있는 행동을 할 수 있게 할 것이다.

(9)

폐쇄적 풍토와 개방적 풍토

개방적 풍토

교 사

• 하는 일에 큰 성취감을 느낌

• 교사들은 다투지 않고 잘 협력

• 업무로 인한 과중한 부담이 없음 교

장

• 성실하고 인격과 지도력을 조화롭게 갖춤

• 교사들이 적절한 지도력을 발휘하도록 격려

• 교사들이 의욕을 가질 수 있도록 간섭하지 않 음

폐쇄적 풍토

교 사

• 자신의 일로부터 만족을 얻지 못함

• 교사 간에 어느 정도 친밀감은 있음

• 하는 일은 주로 관리에 국한 교

장

• 매우 소외되고 비인격적. 교사들에게 비난

• 어려운 일을 강요하고 성과를 독촉

• 적절한 통솔력을 발휘하지 못함

(10)

가부장적 풍토와 친밀한 풍토

친밀한 풍토

교 사

• 성취감보다는 사회적 만족에서 사기를 얻음

• 교사끼리 서로 친하고 편안함을 느낌

• 교장을 지도자라기 보다 좋은 사람으로 인식

교 장

• 모든 사람으로부터 존경받기를 원함

• 성과를 강조하거나 격려하지 않음

• 목적을 달성하도록 동기 유발을 하는데는 실 패

가부장적 풍토

교 사

• 자신들의 일에 대해 불충분한 만족

• 교사들은 분열. 서로 친밀한 관계를 원치 않음

• 과중한 업무로 시달리지는 않음 교

장

• 계속 점검하고 감시하고 모든 면에 간섭함

• 교사 스스로 의사 결정하는 것을 허락지 않음

• 교사들의 동기 유발에 실패

(11)

통제적 풍토와 자율적 풍토

자율적 풍토

교 사

• 강한 단결심과 사회적 유대를 가짐

• 자신들의 일에 몰두하고 목적을 달성함

• 여러 사안에 대해 서로 의견을 교환하고 결정

교 장

• 성실하지만 사무적이고 소원함

• 지침을 설정하고 최소한의 간섭을 통해 그들 이 고유의 방법으로 업무를 수행할 수 있도록 함

통제적 풍토

교 사

• 업무 달성으로부터 사무적 만족을 얻음

• 공감대나 동료애 그리고 사회적 교제는 없음

• 많은 바쁜 일이 있고 해야 할 사무처리가 있음 교

장

• 지휘, 통제할 뿐 융통성이 없음

• 교사들과의 관계는 소원함

• 과도한 사무처리를 요구함

(12)

 ^{최근의 연구}

 대규모 학교 내의 소규모 그룹 활동이 민주주의 풍토를 제공 할 가능성이 높음

⇒ 대규모 학교보다 더 작은 대안학교의 학생들이 학교와 사회 에 대하여 더 긍정적인 정치적 태도를 가짐

(13)

요약

 미국 청소년의 정치/시민성 교육에 있어서 학교는 가정, 사회와 더불어 중요한 역할을 수행함.

 학생들에게 영향을 주는 요소들은, 공식적으로 계 획된 학습 활동 뿐 아니라 보다 미묘하고 비공식적 인, 학교와 교실의 일반적 풍토까지 포함함.

 교장과 그 밖의 다른 행정가들이 학교 풍토에 커다

란 영향을 끼치는데 이미 확립된 조직의 틀, 그리고

교사와 학생들을 관리하는 방식을 통해서 가능함.

(14)

차이를