1. 수업 관찰․수업분석의 필요성
수업효과와 가장 밀접한 관계를 가지고 있는 것이 수업기술로 수업관찰과 분석은 바로 객관적인 데이터에 의해서 수업자의 수업기술을 개선시키는데 있다.
•
수업자는 관찰자만큼 자기의 수업에서 일어나는 제반사항에 대해 알 수 없기 때문 에 관찰자의 눈을 통하면 더 많은 데이터를 수집할 수 있다.
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관찰자가 수업의 관찰에 정성을 다하고 관심을 기울여 줌으로써 수업자는 자기 수 업의 강점에 대하여 강한 사회적 강화를 받게 된다.
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다른 수업자의 수업을 관찰하는 데 사용할 수 있다. 또한 자신의 수업분석을 위하 여 광범위한 자료를 혼자서도 수집할 수 있다.
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타인에 의한 수업관찰과 분석결과를 통해 수업자는 자신이 스스로의 수업에 대해 바라보는 견해와의 차이 또는 일치된 점을 발견할 수 있는 새로운 계기가 된다.
2. 수업분석의 목적
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관찰된 데이터를 통해 수업의 특징이나 문제점을 분석
•
수업자의 특징적인 수업형태나 수업행동을 정확하게 기술하여 제시
•후속될 장학협의회의 실시를 위한 전략을 수립
3. 수업관찰 전 준비사항
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수업자와 관찰자와의 협의 관찰내용, 관찰방법 관찰결과처리
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관찰초점의 유목화(교사행동, 학생행동, 수업모형, 기타관찰)
수업활동의 관찰과 분석
4. 수업관찰 방법
관찰초점 관 찰 내 용
1) 교사행동의 관찰
▪ 수업계획의 관찰 • ▪ 교사의 질문분석
▪ 교사의 발문 관찰법 ▪ 교사의 질문과 지명방법
▪ 교사의 개인적 특성분석 ▪ 실험관찰오류경향분석
▪ 판서분석 ▪ 교사의 시선분석
▪ 교사의 지시유형 분석 ▪ 기술적 수업관찰
▪ 교사의 정적강화 (보상)관찰 ▪ 교사의 부적강화분석
▪ 교수행위 진단평가• ▪ 교사의 수업진행분석
▪ 교사의 언어 관찰 ▪ 교사의 이미지 분석
▪ 교사의 피이드백 방법 관찰 ▪ 교사의 과업 제시유형 분석
▪ 수업활동 후반부의 정리활동 관찰
▪ 교사와 관찰자의 평가일치 정도분석
2) 학생행동관찰
▪ 학생참여확인분석 ▪ 학생주의집중분석 ▪ 언어흐름관찰 ★• ▪ 과업집중관찰★ ▪ 학생응답분석표 ▪ 이동양식★
▪ 학생의 의사소통관찰 ▪ 학습자 중심관찰양식 ▪ 학생의 학습태도관찰 ▪ 문제학생에 대한 집중관찰 ▪ 수업에 대한 학습태도 검사(수학)
▪ 교사의 질문에 대한 학생의 응답태도 분석
3)수업모형에 따른 관찰과 분석
▪ 교사 주도형 수업모형 분석 ▪ 개념수업모형 ▪ 경험중심 수업모형 ▪ 집단탐구수업모형 ▪ 집단 토의식 수업모형 ▪ 심포지엄수업모형
▪ 패널토의학습 ▪ 문답식수업 강의-설명수업
4) 기타
▪ 학생을 통한 수업평가• ▪ 수업교구 분석 ▪ 교사-학생의 언어적 상호작용 분석
▪ 교사-학생 활동 분석 ▪ 교실환경 분석
▪ 교사와 학생의 시선분석 ▪ 수업관찰 보고서 작성 ▪ 교사의 목표에 대한 학생의 반응관찰
관찰방법 주요내용
관찰내용을 서술식으로 기록하는 방법
▪ 전체적인 기록: 교사와 학생의 모든 언어를 기록
▪ 부분적인 기록: 특이한 언어만을 기록
(예 교사의 발문, 학생에 대한 피드백방법, 교사의 지시와 구조적인 진술 등
관찰된 사항을 기초로 누가기록하는 방법
▪ 학생들의 과업 집중도기록법: 학생들의 과업집중 형태를 기록
▪ 교사와 학생들 간의 언어흐름기록법:
교사와 학생들간의 언어적 상호작용형태를 기록
▪ 교사와 학생들의 이동기록법 :
교사와 학생들의 수업중 이동양식을 기록
▪ Flanders의 상호작용분석법 :
교사와 학생들간의 언어적 상호작용 형태를 기록․분석
체크리스트법 ▪ 학교 또는 개인별로 자체 개발한 다양한 체크리스트를 사용하여 수업관찰결 과를 기록
녹음이나 녹화하는 방법
▪ 녹음․녹화내용
- 전체 녹음․녹화 : 전 수업과정을 녹음, 녹화
- 부분 녹음․녹화 : 관찰 중점 또는 수업 개선 자료로서 가치 있는 부분을 녹 음, 녹화
▪ 녹음․녹화담당자 : 장학담당자, 교수-학습이론의 임상장학에 익숙한 교사
▪ 녹음․녹화자료 활용 : 수업분석의 객관적 근거 자료, 교사의 자기 수업 반성 자료, 자체연수 자료
1. Flanders의 언어 상호작용 분석
Flanders의 언어상호작용 분석법은 수업시간에 이루어지는 교사와 학생 간 언 어 상호작용의 내용을 10가지 분류 항목으로 구분하여 분석하는 방법이다. 수업참관을 하면서 매 3초마다 수업에서 일어나는 상황을 10가지 분류 항목에 따라 해당 번호를 계 속적으로 기록해 나가고, 수업이 끝난 후에 기록된 10가지 분류 항목 번호의 빈도와 비 율 혹은 번호의 기재 유형 등을 분석한다.
Flanders의 언어 상호작용 분석 카테고리
구분 분류 분 류 항 목 및 내 용교 사 의
발 언
비 지 시 적 발 언
1. 감정의 수용: 비위협적인 방법으로 학생의 감정이나 태도를 수용하거나 명료화한다. 감정은 긍정적일 수도 있고 부정적일 수도 있다. 감정을 예측 하고 회상하는 것도 포함된다.
2. 칭찬이나 격려: 학생을 칭찬하거나 격려한다. “으흠”, “그렇지”라고 말한다.
긴장을 완화하는 농담을 한다. “그래, 그래” 또는 “계속해 봐”라고 말하는 것도 포함된다.
3. 학생의 생각을 수용 또는 사용: 학생이 자신들의 생각이나 의견을 제시하도 록 하고 개발하게 한다. 학생들이 말한 생각을 도와주거나 발달시킨다.
4. 질문: 학생이 대답할 것을 기대하면서 교사의 아이디어에 기반을 두고 내용 또는 절차에 대하여 질문을 한다.
지 시 적 발 언
5. 강의: 교사가 내용이나 절차에 대하여 사실이나 의견을 제시한다. 교사 자신 의 아이디어를 표현하고, 자기 자신이 설명을 한다.
6. 지시: 학생이 순응할 것을 기대하는 지시, 지휘, 명령을 한다.
7. 학생을 비평 또는 권위를 정당화함: 학생의 좋지 못한 행동을 좋은 행동으 로 바꾸기 위하여 비판적인 말을 한다. 학생의 대답을 독단적으로 정정한 다. 교사가 하고 있는 것을 왜 그렇게 해야 하는가에 대해 설명하거나, 자 기자랑을 한다.
학 생 의
발 언
반 응
8. 학생의 말-반응: 교사의 단순한 질문에 대하여 학생이 단순한 답변이나 반응을 한다. 학생이 답변하도록 교사가 먼저 유도한다. 학생 자신의 아 이디어를 표현할 자유가 제한된다.
주 도
9. 학생의 말-주도: 학생의 자발적으로 혹은 교사의 유도에 의한 반응으로 학 생 자신의 아이디어를 중심으로 표현한다. 교사의 넓은 질문에 대하여 학생 이 자진해서 질문, 아이디어를 발표하는 경우가 해당된다.
기 타
10. 침묵이나 혼란: 실험, 실습, 토론, 책읽기, 머뭇거리는 것, 잠시 동안의 침묵 및 관찰자가 학생간의 의사소통과정을 이해할 수 없는 잠깐 동안의
혼란, 침묵, 중단
2.수업분위기 분석
Tuckman이 개발한 방법으로 교사와 학생 서로에 대하여 가지는 전반적인 태도를 의미하며 본 자료는 전자에 소개한 CD 자료가 효과적이다. 교육경력이 각각 다른 집단의 분석과 함께 종합적으로 분석된 결과를 즉시 살펴볼 수 있다. 상세한 방법의 소개는 생략하며 제시된 양식자료 8을 이용하면 된다. 여기에서도 28개의 순서쌍으로 이루어진 수업분위기의 특징을 형용하는 문장들에 대한 관점표가 제시되지 못하고 있다는 점이다. 나름대로 어울리는 관점을 작성하여 사용하고 있지만 이를 표준화할 수 있는 방법도 우리가 해결하여야할 과제이다.
여기에서 나름대로 관점 척도표를 제시하여 활용한 사례를 다음과 같이 제시하니 이의 수정 보완을 통해 좀 더 확실한 자료로 활용될 수 있도록 발전시킬 필요를 제언하고자 한다.
수업 분위기 분석표 작성을 위한 관점 척도표
주 제 : 수업일시 : 수업자 : 관찰자 : 수업 관찰 장면의 분석 척도 평 가 기 준
5 4 3 2 1
1.전체적인 수업 내용은? 독창적인 상투적인
2.교사는 학생들의 반응을 이끌기 위해? 참을성 있는 성미가 급한
3.학생들과 수업을 진행하는 교사의 태도는? 냉정한 온화한
4.교사의 언어와 태도는? 권위적인 상냥한
5.학생들의 문제해결을 위한 활동 모습은? 창의적인 모방적인
6.문제해결 과정에 따른 교사의 간섭 정도는? 통제가 많은 자율성이많은
7.교사의 질문 유형은? 개방적인 폐쇄적인
8.수업 진행에 따른 교사의 언어는? 부드러운 딱딱한
9.학생들을 대하는 교사의 태도는 ? 불공정한 공정한
10.수업목표 도달을 위한 교사의 일관성은? 변덕스러운 일관성있는
11.수업분위기가 이상할 경우 선생님의 태도는? 겁이 많은 모험적인
12.학습 목표 도달을 위한 활동 내용은? 엉성한 치밀한
13.학생들의 학습을 이끌기 위한 교사의 태도는? 고립적인 우호적인
14.교사의 질문은 학생들의 이해에? 확실한 애매한
15.어려운 학습 진행시 학생들의 이해를 돕기 위해? 소극적인 적극적인
16.학습활동 시 개인별 능력별로 배려 정도는? 융통적인 획일적인
17.전체적인 교사와 학생 간의 학습 활동은? 산만한 체계적인
18.학생들을 위한 학습 참여 기술은? 능동적인 수동적인
19.학생 발표에 대한 교사의 권위 정도는? 수용적인 비판적인
20.활동 전반에 걸친 학습분위기는? 조용한 시끄러운
21.학습을 진행하는 교사의 태도와 경향은? 진취적인 보수적인
22.학습활동, 자료의 활용, 질문 등은? 계획적인 즉흥적인
23.학생들의 답변이나 활동에 대한 교사의 태도는? 경솔한 신중한
24.학생들과 교사의 수업 활동 모습은? 활기찬 무기력한
25.학생들의 발표에 대해 교사의 응대 모습은? 객관적인 주관적인
26.활동 전반에 걸쳐 느껴지는 교사의 모습은? 내성적인 외향적인
27.교사와 학생들의 발표, 토의, 상호작용 모습은? 자신감 있는 망설이는
28.교사의 몸짓, 표정, 행동, 대응 태도 등은? 소심한 답답한
위에 제시된 양식을 통하여 분위기 분석을 한 후 김경현 교수님의 프로그램에 입력시키면 분석 결과를 소상히 살펴볼 수 있다. 강조하지만 위의 항목별 내용은 개인적인 판단에 의한 작성 자료이므로 이를 토대로 합리적이고 타당한 자료로 발전시켜야할 것임을 밝혀둔다
3. 교사의 피드백 관찰
교사의 피드백이 학생의 학습 동기를 유발시켜서 학습 성취를 높이는데 얼마나 정확히 또는 그 기술을 잘 발휘하고 있는가에 대한 자료를 제공한다.
<교사의 피이드백 관찰표>
영 역 평가관점 평가관점 내용 빈도수 특기사항 %
긍정적강화 피드백
수 정 학생 아이디어를 교사 자신의 말로 바꾸거
나 개념화함으로써 아이디어 수정 /// 15
적 용 추측에 이르게 하거나 논리적 분석으로 다
음 단계 취하려고 아이디어 사용 /////// 35
비 교 학생, 교사가 먼저 표현한 아이디어와 상
호 비교함. /// 15
요 약 개인학생이나 학생집단에 의한 것을 요약
하게 함 // 10
부정적강화
피드백 비난,비행,무 시
비난, 무시, 거부 / 5
단순 형태의 피이드백
단순형태 피드백
좋아, 예, 맞아요, 아니 좋아요, 어-허,
또는, 아니오, 누구 다른 생각?.. //// 20
계 20 100
