.
Ⅰ 서론
연구의 필요성과 목적 1.
다변화 하고 있는 미래 사회를 준비하기 위한 국 가의 역할은 성장 동력이 될 수 있는 창의적인 인 재를 육성하여 국가 경쟁력을 갖추는 것이다 그렇. 기 때문에 과학영재는 국가발전을 위해 육성해야하 는 필수자원이며 이들은 과학기술의 발전에 도움을 줌으로써 안정적인 국가기반의 초석이 될 것이다
신명렬 등 이를 위해 단위 학교에서는 각 ( , 2011).
학교의 교육과정 운영의 자율성을 확보하여 교육
내용의 적정화 및 다양한 교육적 방법 등을 도입하 여 이를 실천 운영하기 위해 노력해 오고 있다 이, . 런 분위기는 가르침을 받는 교육 이 아니라 스스‘ ’ ‘ 로 찾아내는 자기 주도적 학습 의 교육으로 전개되’ 도록 요구하고 있으며 학생들에게는 높은 창의력, 과 인성을 갖게 함으로써 학교라는 교육의 현장을 점차 확대하여 직접적인 체험 및 탐구를 중시하는 교육으로 변화를 요구하고 있다 김영환 등( , 2008).
이는 과학영재교육의 목적인 창의적 생산적인 영, 재성의 발휘와도 일치한다 단위학교 과학영재 학. 생들은 대개 별도의 선발과정을 거치게 되며 자체 에서 개발한 교육과정으로 운영되기 때문에 학교 옥승현 최선영․ 1*
영흥초등학교 경인교육대학교1
The Development and Application of Informal Gifted and Talented Education program utilizing Local Resources in Yeongheung Island
Seong-Hyun Ock ․ SunYoung Choi1
Yeongheung Elementary School 1Gyeongin National University of Education
The purpose of this study was to develop the informal education based elementary gifted education program utilizing local resources in Yeongheung island for enhancing the creative problem solving, science process skills, scientific attitudes. This program was totally consisted 36 lessons and 3 part. For this purpose, 7 weeks’ informal gifted education program utilizing local resources was treated to a class students who were 5th graders of elementary school in Yeongheung island. The results of this study were as follows : First, the change of science creative problem solving ability in the gifted class was found statistically meaningful difference. Second, science process skills were showed statistically meaningful difference. Third, scientific attitudes were not showed statistically meaningful difference.
Fourth, the student responses about effectiveness of this programs were generally positive. Therefore, the gifted education programs showed meaningful results. Based on the results of this study, a number of studies to overcome the limitations will be needed.
keywords informal education, creative problem solving, science process skills, scientific attitudes.
교육에 비하여 시간운영 장소 선정 활동방법의 다, , 양화 등 많은 융통성을 가지고 있기 때문이다 이. 와 같은 측면에서 교과서와 학교라는 울타리를 벗 어 직접적이고 자율적인 체험을 중시하는 교육의 필요성이 제기 되고 있다.
하지만 체험학습이 이루어지는 교육현장에서는 형식적이며 정형화된 교육 형태로 이루어지고 있 다 그 까닭은 체험학습 운영이 시간적 공간적인 . , 면에서 교육과정을 운영하는데 있어 많은 어려움이 존재하기 때문으로 판단된다 그로 인하여 학습자. 를 고려하지 못한 체험학습이 이루어지게 되며 이 는 다시 교육목표를 이루지 못함을 의미한다 이를 . 보완하기 위하여 최윤선(2005)은 학습자의 체험활 동은 자신의 수준과 흥미에 맞는 교육 내용을 보 충 심화하고 자기표현의 기회를 마련할 수 있는 , 체험 중심의 교육과정이 동반되어야 함을 강조하고 있다.
과학영재교육의 목적은 과학영재의 잠재능력 중 에서 과학탐구능력과 창의성을 신장시키는 데 있다 고 하였고 신명렬 이용렬( , , 2011), 이를 기반으로 다양한 프로그램의 개발과 적용을 통해서 과학영재 의 과학탐구능력과 과학적 태도를 신장시키기 위한 연구도 있다 김동욱 등( , 2005). 그러나 과학영재를 중심으로 한 체험학습과 같은 비형식 과학교육에 대한 사례 연구가 부족한 실정이어서 일반적으로 , 초등과학과 관련된 비형식 과학교육에 관해 주목할 필요가 있다 김찬종 등. (2010)은 비형식 과학학습 이란 학교 안팎을 떠나서 공간적 시간적 맥락을 모․ 두 포괄하는 총체적 학습이라고 정의하였고 장현, 숙 등(2008)은 학교 정규 교육과정을 떠나 다양한 상황에서의 비연속적이고 호기심 및 동기를 불러, 일으키고 과학에 대한 흥미를 북돋아 준다고 하였 다 또한 김찬종 등. (2010)은 지역사회 체험식 기반 을 둔 비형식 학습환경은 때로는 실험활동이나 비 판적 사고 또는 문제해결 기회를 제공하는 측면에 서 학교 과학교육보다 우수한 경우도 있다고 하였 다 이를 통해 청소년기의 직접적이고 장기적인 체. 험학습은 학생들에게 새로운 가치를 인식하고 내면 화 하는데 효율적이며 다양한 측면에서 학생들의 사고와 행동에 지속적인 영향을 준다는 연구결과도
있었다 변영호( , 2010).
이런 비형식 과학교육의 체험학습을 실시할 수 있는 장소는 매우 다양하지만 학교의 지리적 위치 와 특성 지역사회 주변 여건에 따라 체험학습 장, 소의 형태가 동일 할 수는 없다 하나의 예로 본 . , 연구의 대상 학교는 영흥도에 위치한 관계로 학교 지역사회 주변의 자원을 활용할 수 있는 좋은 입지 에 놓여 있다 섬 내에는 갯벌 수산자원연구소 화. , , 력발전소 등의 탐구활동과 체험활동을 할 수 있는 체험학습 장소가 있으며 장소간의 거리도 가깝다.
특히 영흥대교가 있어 도심지와의 이동수단 방법도 편리하다 이 지역의 학생들의 경우는 지역사회 자. 원을 활용하여 다른 지역의 학생들의 비해 다양하 고 심도 있는 체험학습이 가능한 곳이다 이와 같. 이 과학영재를 대상으로 비형식 과학교육을 도입한 지역사회를 기반 체험학습 프로그램을 개발 적용한․ 다면 정보의 빠른 이동으로 인한 급격한 산업구조 의 변화가 있는 사회에서 학생들이 미래 사회의 리 더로서 탐구능력과 태도를 함양한 과학적 소양을 , 가진 인재로서 키워나가는데 도움이 될 수 있을 것 이다.
따라서 본 연구에서는 비형식 과학교육의 기반을 둔 지역자원을 활용한 영재교육 프로그램을 개발․
적용하여 단위학교 초등 영재학급 학년 학생들을 5 대상으로 실시한 후 창의적 문제해결력 과학탐구, 능력 과학적 태도에 관한 효과 및 변화를 알아보, 고 프로그램에 대한 학생들의 반응과 인식에 대하 여 조사하고자 하였다 이 연구 자료를 기초로 하. 여 영재교육 프로그램이 학생들의 과학에 대한 흥 미를 북돋아줄 수 있는 환경을 구성하는데 시사점 을 제공하고자 한다.
연구의 제한점 2.
본 연구는 다음과 같은 제한점을 포함하고 있다.
첫째 연구대상을 인천광역시 영흥도 내에 있는 초등학교 초등 학년 영재학급 학생으로 제한하
Y 5
였기 때문에 적은 영재학급 학생을 대상으로 한 , 점과 이에 따른 비교반 설정의 어려움 둘째 체험,
학습 장소 중 곳인 갯벌 체험장은 계절에 따라 환1 경적 특성이 많이 바뀌는 곳이므로 다양한 변인들 의 영향을 전부 고려할 수 없어 이 연구를 통해 얻 은 결과를 전국의 영재학생들의 결과로 일반화하기 에는 제한점이 따른다.
Ⅱ 연구 내용 및 방법 .
연구 대상 1.
본 연구는 인천광역시 옹진군 영흥도에 소재한 초등 학년 영재학급 학생들을 대상으로 실시하
Y 5
였다 이들의 선발과정은 학급담임 관찰추천과 창. 의적 문제해결력 검사 및 면접을 통하여 선발되었 고 구체적인 연구 대상자의 현황은 표 과 같다1 .
표 1. 연구대상의 성별분포 (N=15)
연구대상 집단을 학년으로 선정한 배경은 학교 5 주변에 살고 있으면서도 아직 주변 지역사회 체험 학습 장소인 화력발전소 에너지 파크 용담리 갯벌, 체험장, 수산자원연구소 체험관을 아직 체험학습 장소로 방문한 경우가 없었고 이 장소에 대한 기, 초지식 등이 제대로 연구되어 있지 않았으며 초등, 학교 기반의 과학 관련 중핵교과인 과학교과의 내 용 중 1. 지구와 달의 심화학습인 밀물과 썰물 현 상과 4. 작은 생물의 세계 등을 학습한다는 점을 종합적으로 고려하여 선정하였다.
지역자원을 활용한 학교 밖 영재 프로그램 2.
개발 및 적용
학교 밖 영재 프로그램은 영흥도내에 있는 갯벌, 수산자원 연구소 에너지 파크를 체험학습 장소로 , 선정하였고, 이와 관련하여 주제를 선정하였으며 프로그램 구성요소와 활동내용의 틀을 기초로 하여 개발하였다 이에 대한 설명은 다음과 같다. .
가 학교 밖 영재 프로그램 체험 장소 선정.
본 연구는 프로그램 개발을 위하여 기존의 지역 사회 체험학습 자료 및 초등학교 과학 교과와 연계 된 체험활동 프로그램 개발 자료 사례를 분석하여 영흥도 내 장소를 선정하였다 영흥도의 해안은 대. 체로 굴곡을 이루고 있어 어장이 발달하였고 간조 , 때에는 넓은 개펄 위로 바지락 굴 소라 낙지 등의 · · · 해산물이 풍부하게 채취되며 산이 낮고 농경지가 , 많아 주민의 대부분이 농업에 종사한다 두산백과( , 특히 섬 전체에 상수리나무가 군락을 이루 2014). ,
고 있고 십리포 해수욕장, · 장경리 해수욕장 등의 해변에는 노송이 우거져 있어 피서철이 되면 사람 들로 붐비는 곳이다. 2001년에 선재도와 영흥도가 영흥대교로 연결되어 접근이 쉬워졌으며 도심지에, 서도 40분 안팎으로 진입이 가능하다 서쪽 해안에. 는 영흥화력발전소가 들어서 있다 이를 바탕으로 . 사전 허가의 수월성과 초등학교 학생들이 체험하기 에 적당한 체험물을 가지고 있는 용담리 갯벌 체험 장 수산자원연구소 한국남동발전 영흥화력 발전소 , , 에너지 파크를 선정하고 사전답사를 실시하였으며, 그 결과를 바탕으로 프로그램의 활동장소로 선정하 게 되었다.
갯벌 체험장 용담리
1) ( )
영흥도 내 뿐만 아니라 서해안의 다른 해수욕장 에 비해서 늦게 개발되었기 때문에 자연훼손이 덜 하고 인접성이 좋아 많은 학생들의 체험학습장소로 선호하는 곳이다 그림 ( 1). 이 갯벌에서는 낙지 바, 지락 동죽 등 자연 어자원이 풍부하고 안전시설이 , 잘 비치되어 있어 단체의 학습장소로서 적당하다고 판단되었다.
인천광역시 수산자원연구소 2)
인천광역시 수산자원연구소에서는 유용수산자원 생산 방류 양식품종 다양화 연구 연안어장 생태환, , 경 조사 해삼양식 육성사업 양식적지 개발을 통한 , , 어장 활성화 방안연구 등의 다양한 사업을 실시하 는 곳이다 그림 ( 2). 이곳에서는 해양수산 생태체험 관련 학습장을 자체적으로 운영하고 있어 학습자들 로 하여금 다양한 볼거리 및 체험의 기회를 제공하 고 있는 곳이기도 하다.
한국남동발전 영흥화력 발전소 에너지파크 3)
한국남동발전(2014)에 의하면 영흥화력 발전단 지는 수도권의 유일한 대용량 발전소이며, 현재
급 기의 발전기가 가동되고 있다 수도권
800MW 4 .
전력수요의 20%를 담당하고 있는 국가주요설비 중 의 하나이다 영흥 . 5, 6호기 및 7, 8호기가 건설 중에 있으며 완공 시 수도권 전력수요의 26%를 담 당하게 된다고 하였다 그림 ( 3). 한국남동발전 에너 지파크는 국내 산업발전의 원동력이자 국민 생활을 그림 1.
그림 2. 인천광역시 수산자원연구소
그림 3. 한국남동발전 영흥화력 발전소 에너지 파크
위한 필수 에너지인 전기에 대한 전반적인 이해를 돕고 지역 주민을 위한 문화생활의 중심지이자 소, 통할 수 있는 열린 공간 조성을 위해 만들어진 체 험 및 견학시설이다 이곳에서는 에너지산업의 과. 거와 현재 그리고 미래까지 직접 체험할 수 있다.
나 프로그램 개발과 적용.
학교 밖 영재 프로그램의 주 교육 목표는 과학 영재교육의 목표와 같이 창의적 문제해결력을 기르 는데 있다 최선영 등. (2005)이 개발한 초등과학영 재학급을 위한 창의적 문제 해결력 프로그램 개발 의 내용은 문제 정의하기와 문제해결하기 단계로 구성하고 있다 이때 문제 정의하기 단계에는 다양. 한 문제 제안하기 적절한 탐구문제 선택하기가 있,
고 문제해결하기 단계에서는 해결책 생각하기 실, , 험계획 세우기 해결방법 확인하기 활동이 포함된, 다 본 연구에서는 이를 기초로 학교 밖 영재 프로. 그램을 사전활동 본 체험활동 그리고 사후 활동으, , 로 하는 모듈 형식으로 구성하였고 표 ( 2), 각 세부 활동에서 문제해결을 할 수 있도록 구성하였다 표 ( 사전활동은 체험활동을 나가기 전에 체험활동 3).
장소에 대한 소개를 통해 생각 열기 탐구 계획하, 기 생각 넓히기 활동을 통해 체험활동을 나가기 , 위한 준비활동 단계로 생각할 수 있다 본 체험활. 동은 체험탐구 활동으로 실제 체험활동 장소에서 자신이 탐구 계획에 의거하여 활동하는 단계이다.
사후활동은 체험활동을 통해 알게 된 다양한 결과 에 대하여 활동 매듭짓기 탐구내용 발표하기 더 , , 나아가기 등의 활동으로 체험활동 후 전개하는 단
구 분 학교 밖 영재 프로그램
주제의 개관 1) 주제명 2) 주제의 취지 3) 프로그램 내용 구성 모듈의 실제
소주제 활동
( )
사전활동 ① 생각열기 ② 탐구 계획하기 ③ 생각 넓히기 본 체험활동 ① 체험 탐구활동
사후활동 ① 활동 매듭짓기 ② 탐구내용 발표하기 ③ 더 나아가기 표 2.
표 3.
주 제
프로그램 내용 구성
목표 모듈 소주제 활동단계 주 요 활 동
갯 벌 의 소 중 함 (1)
갯벌과 관련된 현실문제를 찾아보고 다양한 해결방법 제시할
수 있다
1
갯벌에 대한 이해
생각열기 • 갯벌에 대한 기초개념 쌓기 우리 고장 갯벌 조사하기
•
탐구 계획하기 • 갯벌의 가치 탐구 예상하기 갯벌 탐구 주제 및 방법 설계하기
•
생각 넓히기 • 갯벌이 사라지고 있는 이유 생각해 보기
2 갯벌
체험 체험 탐구활동 • 갯벌환경 관찰하기
갯벌 탐구활동 실행하기
•
3
우리 고장 갯벌의
활용
활동 매듭짓기 • 갯벌 체험학습 자료 정리하기
탐구활동에 대한 문제 및 제안점 찾아보기
•
탐구내용 발표하기 • 갯벌 탐구활동 발표하기
더 나아가기 • 우리고장 갯벌 활용방안에 대해 제안하기
에 너 지 생 성 의 가 치 와 에 너 지 전 쟁 (2)
에너지 발전 관련 문제점 및 다양한
생성 방법에 대하여 알아보고
제안할 수 있다.
1
에너지 발전에 대한
이해
생각열기 • 발전소 에너지에 대한 기초개념 쌓기, 우리 고장 발전소 조사하기
•
탐구 계획하기 • 발전에 대한 가치 탐구 예상하기 발전에 대한 탐구 주제 및 방법 설계하기
•
생각 넓히기 • 지역에 화력발전소 건설이 힘든 이유 생각해 보기
2
에너지 파크 체험
체험 탐구활동 • 발전소 주변환경 관찰하기 발전소 탐구활동 실행하기
•
3
우리 고장 에너지 발전의 활용
활동 매듭짓기 • 에너지 생성에 대한 체험학습 자료 정리하기 탐구활동에 대한 문제 및 제안점 찾아보기
•
탐구내용 발표하기 • 에너지 생성에 대한 탐구활동 발표하기 더 나아가기 • 우리고장에서 할 수 있는 에너지 생성에
대해 제안하기
우 리 바 다 수 산 자 원 을 지 켜 요 (3)
수산자원의 가치를 이해하고
다양한 활용방안을 생각하여 제안할
수 있다.
1
수산 자원에 대한
이해
생각열기 • 수산자원에 대한 기초개념 쌓기 수산자원연구소에 대해 조사하기
• 탐구 계획하기
수산자원의 가치 탐구 예상하기
•
수산자원 연구소에 대한 탐구 주제 및 방법
•
설계하기
생각 넓히기 • 수산자원의 중요성 알아보기
2 수산자원
연구소 체험 체험 탐구활동 • 수산자원 연구소 환경 관찰하기
수산자원 연구소에 대한 탐구활동 실행하기
•
3
우리 고장 수산 자원에 대한
활용
활동 매듭짓기 • 연구소 체험학습 자료 정리하기
탐구활동에 대한 문제 및 제안점 찾아보기
•
탐구내용 발표하기 • 수산자원 연구소 탐구활동 발표하기
더 나아가기 • 우리고장 수산자원 활용방안에 대해 제안하기
표 4.
계로 구성하였다.
이러한 프로그램 내용 구성요소를 중심으로 체험 학습 장소별 사전활동 차시 본 체험활동 차시 사4 , 4 , 후활동 차시 총 4 12차시로 개발하였으며 각 주제별 , 활동에 대한 세부 구성내용은 표 에서 보는 바와 4 같다 이를 과학영재학급 학생에게 적용하기 위하여 . 프로그램 활동지를 개발하여 실시하였다 부록 ( 1).
검사도구 3.
가 창의적 문제 해결력 .
학교 밖 영재 프로그램의 적용이 창의적 문제 해 결력의 효과를 알아보기 위해 사용된 검사도구는 최선영과 강호감(2006)이 개발한 검사지를 사용하 였다 이 검사지는 창의적 문제해결력을 분석할 수 . 있는 틀 김현정 등( , 2003)의 연구에 기초하여 평가 척도표를 제시함으로써 초등과학 교육 및 과학 영 재교육에 활용되고 있다. 2개의 큰 영역에 각각 2,
개의 문항으로 나뉘어 졌으며 한 문항당 점씩
3 2
총 10점 만점으로 처리하였다 검사 시간은 . 40분으 로 제한하며 본 검사도구의 신뢰도 Cronbach’s α 는 .70이었다.
나 과학탐구능력 검사 도구.
본 연구에는 과학탐구능력 검사 도구로써 권재술 과 김범기(1994)가 초등학교 학년부터 중학교 5 3 학년까지 적용할 수 있도록 개발한 검사지를 사용 하였다 이 검사지의 평균 난이도 . .61, 평균 변별도 는 .41, Cronbach’s α는 .87로 초등학교 학년 탐5 구능력 검사지로 사용하기에 타당성이 충분하였다.
검사시간은 40 , 분 탐구요소로는 기초 탐구능력인 관찰 분류 측정 추리 예상의 개 탐구요소와 통, , , , 5 합탐구능력인 자료변환 자료해석 가설설정 변인, , , 통제 일반화의 개 탐구요소로 이루어져 있다 검, 5 . 사결과 처리는 각 문항당 점씩 총 1 30점 만점으로 처리하였다.
다 과학적 태도 검사 도구.
과학적 태도 등의 변화를 확인하기 위해 사용된 과학적 태도 검사 도구는 김주훈과 이양락(1984)이 한국교육개발원에서 개발한 검사지를 사용하였다.
이 도구는 일선 현장에 보급한 것으로 타당도와 반 분 신뢰도 검사(r= .64)를 통해 사용하기에 타당성 과 신뢰성이 충분한 것으로 판단되었다 이 검사지. 의 각 문항에 대한 응답은 단계 평정척도에 따라 5 매우 그렇다 점 그렇다 점 보통이다 점 아니5 , 4 , 3 , 다 점 아주 아니다 점으로 구성되어졌으며 부정2 , 1 형 문항은 긍정형 문항의 역으로 환산하여 처리하 였고 총 , 50문항으로 구성되어 있다.
라 학교 밖 영재 프로그램에 대한 인식조사.
학교 밖 영재 프로그램에 대한 인식조사 설문지 는 학교 밖 영재프로그램에 참가하는 학생들을 대 상으로 프로그램에 대한 만족도와 효과성에 대한 인식을 조사하기 위해 제작하였다 설문지의 문항. 구성은 김창만 등(2011)과 신명렬 이용섭, (2012)이 연구에서 제작 사용된 설문지를 참고 및 변형하여 학교 밖 영재프로그램의 운영평가 인식평가로 구, 분하여 구성하였다 문항은 단계 리커트 척도법을 . 5 적용하여 표 와 같이 총 5 10문항으로 만들어졌으 며 제작된 설문지는 과학영재교육 교수 명과 교육1 학 석사 명의 초등학교 교사로 구성된 전문가 2 3 인의 내용타당도 검사를 거쳐 수정 보완하였다.․
설문조사에서 알아내기 힘든 사항들을 보다 심층 적으로 알아보기 위하여 반구조화된 면담을 실시하 였다 특히 학교 밖 영재프로그램의 실시 후 만족. 도 부분에서 심층적인 이유를 분석할 수 있는 답변 을 얻기 위해 노력하였다 면담을 위해 사전에 정. 한 문항은 표 과 같으며 면담을 진행하면서 대상6 자에 따라 보다 다양하고 심층적인 질문을 하였다.
자료처리 및 분석 4.
본 연구에서 적용한 프로그램의 창의적 문제해결
력 과학탐구능력과 과학적 태도의 효과를 알아보, 기 위한 검사결과에 대한 분석은 SPSS WIN 21.0 를 이용하였다 연구대상의 처치 결과의 차이를 알. 아보고자 각 문항별 평균 표준편차 등은 기술통계, 를 사용하였고 연구대상 학생의 수가 , 15명으로 작 아 사전 사후 검사결과의 비모수적 검증을 위한 -
를 실시하였으며 값을 Mann-Whitney U-test z, p 이용하여 유의수준을 비교 분석하였다 모든 통계. 상의 숫자는 소수 셋째 자리에서 반올림하여 소수 둘째 자리까지 나타내었다 단 값은 소수 첫째 자. % 리, z값과 유의도는 소수 셋째자리까지 나타내었다.
또한 창의적 문제해결력 검사도구 채점의 신뢰도 확인을 위하여 교사 5인이 1차로 채점하여 의 일치도를 알아보았으며 그 결과 이
Kendall , .89
었다.
Ⅲ 연구 결과 및 논의 .
본 연구에서는 학교 밖 영재 프로그램을 개발하 였고 이를 학년 영재학급 학생들에게 적용함으로5 써 창의적 문제해결력 과학탐구능력 과학적 태도, , 표 5. 개발된 프로그램 적용에 따른 학생의 인식조사
표 6. 면담문항 내용
의 변화를 알아보고자 하였다 이에 대한 결과는 . 다음과 같다.
프로그램 적용 후 학생들의 변화 1.
가 창의적 문제해결력의 변화.
학생들의 창의적 문제해결력의 변화를 알아보기 위하여 학교 밖 프로그램 적용 사전 사후로 검사를 · 실시하였고 그 결과는 표 과 같다 프로그램 투여 7 . 후 학생의 창의적 문제해결력의 변화를 알아본 결 과 사전 검사보다 사후 검사에서 향상됨을 알 수 있었고 이는 비모수통계 방법인 , Mann- Whitney 결과 통계적으로 유의미한 차이가 있었음 U-test
을 알 수 있다(p<.01). 따라서 학교 밖 영재 프로 그램이 창의적 문제해결력을 향상시키는 데 효과적
이라고 할 수 있다.
학생들의 창의적 문제해결력의 변화를 하위 요소 별로 분석해 보면 표 에서 보는 바와 같다 모든 8 . 영역에서 평균 점수가 상승하였고 다양한 문제 제, 안하기 적절한 탐구문제 선택하기 실험계획 세우, , 기 해결방법 확인하기 영역에서는 통계적으로 유, 의한 차이를 보였다 단 해결책 생각하기 영역에서. , 는 유의한 차이를 보이지 못했는데 그 까닭으로는 본 프로그램 특성상 체험위주의 수업을 바탕으로 하고 있어 학생들 중심 체험활동 안에서 넓은 의미 에서의 해결책 제시가 쉽지 않은 것으로 사료된다.
위의 결과를 바탕으로 본 연구에서 투입한 학교 밖 영재 프로그램의 적용은 다양한 문제 제안하기, 적절한 탐구문제 선택하기 실험계획 세우기 해결, , 방법 확인하기 영역에서 긍정적인 영향을 주었다.
이는 4-6학년 영재 학생을 대상으로 창의적 문제
표 7.
***p<.001 표 8.
*p<.05, ***p<.001
해결 학습이 창의적 문제해결력을 향상시키는데 효 과가 있었다는 최종원 양권우, (2010)의 연구결과와 일치하였다.
나 과학탐구능력의 변화.
학교 밖 영재 프로그램의 적용이 학생들의 과학 탐구능력에 미치는 영향을 알아보기 위하여 전 후 ․
검사를 실시하였고 그 결과는 표 와 같다9 . 학교 밖 영재 프로그램 투여 후 학생의 과학탐구능력의 변화를 알아본 결과 사전 검사보다 사후 검사에서 향상됨을 알 수 있었고 이는 통계적으로 유의한 , 차이가 있음을 알 수 있었다(p<.05).
이를 과학탐구능력의 기초탐구능력과 통합탐구능 력의 영역별 변화를 살펴보면 표 10과 같다 기초. 탐구능력의 경우 측정 추리영역을 제외한 관찰, , ,
표 9.
*p<.05
*p<.05, **p<.01
표 10. 탐구능력의 하위 요소별
분류, 예상 영역에서의 평균점수가 향상되었음을 알 수 있다 통계적으로 유의한 차이를 보이는 것. 은 관찰 예상 영역이었다 관찰 영역이 유의한 차, . 이를 보인 이유는 체험학습 장소에서의 탐구활동이 주로 시각 촉각 등을 사용하는 관찰활동 위주로 , 이루어졌기 때문으로 판단되며 예상 영역은 사전, 활동 중 탐구계획하기 에서의 활동이 주로 사전에 조사한 정보를 가지고 가설을 설정하는 활동이 주 를 이루었기 때문으로 생각되어 진다 하지만 기초. 탐구과정 중 분류 측정 추리 영역에서 나타난 결, , 과는 통계적으로 유의하지 않았다(p>.05). 위와 같 은 결과를 바탕으로 진성욱 이제용, (1998)의 주변 자료를 활용한 수업을 적용한 후 학생의 기초탐구 능력의 향상에 별 효과가 없었다라는 결과와 비교 해 보면 비형식 영재교육 프로그램의 운영이 조금 은 긍정적으로 효과가 있었음을 시사해 준다는데 의미가 있다.
통합탐구능력의 하위요소별 분석한 결과 일반화 , 영역을 제외한 전 영역에서 평균점수가 향상됨을 알 수 있다 특히 자료변환 영역에서는 통계적으로 . 유의한 차이를 보였다 이는 학교 밖 영재 프로그. 램 활동 중 생각 넓히기 더 나아가기 영역에서 이, 야기 만드는 과정 활용방안 등의 활동이 긍정적인 , 영향을 미친 것이라고 생각된다 이러한 결과는 진. 성욱 이제용, (1998)이 생활주변 자료를 활용한 수 업을 기존의 수업방식과 비교했을 때 자료변환 같, 은 통합탐구능력 향상에 효과적이었다고 한 연구결 과와 일치함을 알 수 있다 하지만 가설설정 변인. , 통제 일반화 영역에서의 유의한 차이를 보이지 못, 한 것은 기초탐구과정과 마찬가지로 이 프로그램의 실시 기간이 단기간이었고 이에 따라 다양하고 충, 분한 탐구활동이 부족했던 점을 지적할 수 있다.
다 과학적 태도의 변화.
학교 밖 영재 프로그램의 적용이 학생들의 과학 적 태도 변화에 영향을 미치는지 알아보기 위하여 전 후 검사를 실시하였고 그 결과는 표 ․ 11과 같다. 학교 밖 영재 프로그램 투여 후 학생의 과학적 태 도 변화를 알아본 결과 사전 검사와 사후 검사의 평균이 거의 차이가 없었고 이는 통계적으로 유의, 미한 차이가 없음을 알 수 있었다 이에 대한 원인. 으로는 학교 밖 영재 프로그램의 적용 실험처치 기 간이 45일로 비교적 짧았으며 지속적인 탐구활동, 이 이루어지지 못하였고 체험학습 장소에서의 탐, 구활동이 제한된 시간 안에 이루어져야 했으므로 그 부담감이 전체적으로 과학적 태도 변화의 긍정 적인 부분에 영향을 주지 못한 것으로 판단된다.
과학적 태도의 하위항목을 비교해 보면 표 12와 같다 과학적 태도 영역 중에서 판단유보 영역을 . 제외한 전 영역에서 유의한 차이를 보이지 않았다.
판단유보는 학교 밖 영재 프로그램 중 본 체험학습 활동을 실시할 때 생기는 오류나 문제점 등을 해결 해 나가는 과정에서 향상된 것으로 보였다 이와 . 같이 과학적 태도 향상에 긍정적인 연구 보고는 찾 기 어려운 가운데 본 연구와 유사한 박종호, (2000) 의 자유탐구활동을 한 학생과 하지 않은 학생의 과 학적 태도의 변화에서 조차 유의한 차이가 없었다 는 연구 결과와 일치한다고 볼 수 있다.
학교 밖 영재 프로그램에 대한 학생들의 반 2.
응 분석
이 연구에서 학습자에 의한 프로그램의 반응은 각 모듈별 관련 수업처치가 끝난 직 후 면담 결과
표 11.
를 모듈 프로그램의 구성 요소별 순서에 의해 분석 하여 기술하면 다음과 같다.
가 생각 열기)
학교 밖 프로그램의 본 활동을 하기 전의 연구활 동으로 주변 환경에서 쉽게 접할 수 있지만 정확한 정보를 습득하고 있지 않은 상태에서 인터넷 등의 조사학습을 통하여 사전 정보를 얻고 탐구활동의 호기심을 유발하기 위한 단계를 제시하였다 학생. 들은 그 동안 알고 있었던 내용과 오개념이 발생하 자 의아해 하면서 깨닫게 되는 행동을 보였다.
교사 조사학습을 통하여 어떤 점을 알게 되: 학생 생각 외로 많은 생물들이 갯벌에 살었나요?
:
고 있다는 것을 알게 되었습니다.
교사 갯벌에 대하여 평소와 다른 생각을 :
가지게 되었나요?
학생 네 갯벌이 만드는 과정도 알게 되 : ~
니 그동안 봐왔던 갯벌이 정말 소중 한 것이라는 걸 알게 되었고 다양한 생물을 통해서 우리가 얻는 이로운 점이 많다는 것도 알게 되었습니다.
갯벌체험 관련 생각열기 면담 내용
- 中-
나 탐구 계획하기)
체험학습 장소에서 학생 스스로 궁금한 점 등을 자유롭게 생각해보고 적은 후 실천할 수 있는 활동 을 정한다음 구체적인 계획을 세워보는 단계를 제 시하였다 학생들은 이 단계에서 다양한 생각들을 . 합리적으로 정리하고 본인 스스로가 실천가능한 일 들을 분류한 다음 계획을 세우는 행동들을 보였다.
*p<.05 표 12.
교사 학생 생각처럼 갯벌에 살고 있는 생 :
물을 탐구하려면 어떤 준비가 필요 할까요?
학생 찾으려는 생물에 따른 다양한 도구 :
를 준비해야 합니다.
교사 다양한 도구를 준비하는 것이 가능 :
할까요?
학생 모든 도구를 준비하는 것은 불가능 :
합니다 눈으로 쉽게 관찰할 수 있. 는 생물은 돋보기를 준비하고 조개 처럼 땅 속에 있는 생물 등은 호미 등을 준비해서 학습할 예정입니다.
교사 갯벌 환경에서는 자유롭게 이동하는 :
것이 불편하다고 알고 있습니다.
학생 갯벌에 빠지더라도 쉽게 나올 수 있 :
도록 긴 장화와 장갑을 준비하려고 합니다.
갯벌체험 관련 탐구 계획하기 면담 내용
- 中-
다 생각 넓히기)
생각 열기 탐구 계획하기에서 조사하고 이해한 , 내용을 바탕으로 새로운 그림 자료 등을 제시하여 자신만의 시각으로 이야기를 만들고 이를 통해 우 리 고장 문제 발전 혹은 세계로 나아가 적용할 수 , 있는 확산적 사고를 일으키기 위한 단계를 제시하 였다 학생들은 이 단계를 통해 우리 고장에 대해 . 새삼 다른 시각으로 느끼는 과정을 겪게 되었고 우 리 고장의 문제나 발전이 우리나라 세계와 연관성, 이 있을 수도 있다는 가능성의 변화된 사고를 하게 되었다.
교사 그림들의 상황으로 하여금 우리 고 :
장엔 어떤 변화가 생겨날까요?
학생 우리 고장의 모든 갯벌들이 사라질 :
것 같습니다.
교사 그림 속의 사람들은 왜 갯벌을 지키 :
려고 할까요?
학생 갯벌이 우리에게 주는 이로운 점 때 :
문이라고 생각됩니다 갯벌의 생물도 . 중요하고 갯벌에 터를 잡고 사는 우 리 마을 사람들을 위해서라도 갯벌 이 사라지면 안된다고 생각합니다.
교사 우리 고장 갯벌을 보호 하기 위해선 :
무엇을 해야 할까요?
학생 우선 세계적으로 갯벌이 사라지는 :
이유에 대해서 알고 그 문제점 등
을 정확하게 조사한 다음 우리 고 장 갯벌을 지키는 방법을 연구해야 할 것 같습니다.
갯벌체험 관련 생각 넓히기 면담 내용
- 中-
라 체험 탐구활동)
사전 활동 중 탐구 계획하기에서 계획한 탐구과 정을 실행하는 단계이다 이 단계에서는 학생 스스. 로가 계획한대로 실천해 나가며 도중에 생기는 오 류 등을 파악하고 해결해 나갈 수 있는 과정을 제 시하였다 학생들은 이 과정에서 과학탐구과정 기. 능을 익히고 터득하며 새로운 걸 발견하면서 탐구 에 대한 흥미를 얻게 되었다.
교사 탐구활동을 하면서 가장 먼저 떠오 :
른 생각은 무엇인가요?
학생 계획 당시에 생각하지 못했던 부분 :
들을 발견하게 되었습니다.
교사 그럼 그 부분을 어떻게 해결할 생각 :
인가요?
학생 일단 다른 친구들이 가지고 온 준비 :
물을 빌려서 해보고 안되면 도움을 요청할 생각입니다.
교사 조개의 표면을 깨끗이 닦고 살펴 보 :
았는데 기존의 조개 모습과 비교해 보면 어떤가요?
학생 기존의 조개 껍질의 표면은 매끄럽 :
다고 생각했었는데 다른 이물질들이 묻어서 인지 매끄럽지 않고 매우 거 칠었습니다.
갯벌체험 관련 체험 탐구활동 면담 내용
- 中-
마 활동 매듭짓기)
이 단계는 체험 탐구활동을 끝내고 활동내용 및 결과 느낀 점 등을 정리해 나가면서 활동 계획이, 나 활동 시 오류점 등을 기록하고 반성해 보는 단 계이다 이를 통해 계획 시 세웠던 가설 설정 등의 . 문제점을 확인하고 수정하며 보완하면서 현장에서 체험했던 부분을 바탕으로 실질적인 면을 인지하고 느끼는 과정이다 학생들은 이 단계에서 탐구 과정. 의 어려움도 느끼고 계획의 실효성에 대한 부족함 을 인지하였지만 반성적인 면에서 더 발전할 수 있 는 계기가 되었다.
교사 결과를 정리한 후 어떤 생각이 드나 :
요?
학생 계획이 많이 부족했다는 사실을 알 :
고 다음 활동 시에는 더 많은 조사 를 해야할 것 같습니다.
교사 결과는 예측한대로 이루어 졌나요
: ?
학생 갯벌에서 생물을 개 밖에는 못
: 2~3
찾았습니다 잘 이루어지지 않은 것 . 같습니다.
교사 무엇이 문제였나요
: ?
학생 생물이 갯벌 어느 곳에서 사는지
: ?
어디쯤 깊게 들어가야 하는지에 대 한 걸 하나도 모르고 활동을 하였 습니다 그 결과 잘 찾지 못한 것 . 같습니다.
교사 다음 번 활동계획을 구성할 때 어떻 :
게 할 생각인가요?
학생 탐구계획을 조금 더 자세하게 세워 :
야 하고 그에 대한 준비물도 잘 챙 겨야 할 것 같습니다.
갯벌체험 관련 활동 매듭짓기 면담 내용
- 中-
바 탐구 내용 발표하기)
체험 탐구활동을 마치고 활동 매듭짓기에 기록한 내용들을 정리하면서 다른 학생들과 토의하는 단계 를 제시하였다 이 단계를 통해 서로의 문제점을 . 확인하고 보완하는 방법에 대해 토의하면서 점진적 인 발전을 가져올 수 있도록 하였다 학생들은 서. 로의 생각을 이야기하면서 여러 가지 준비사항 등 에 대한 토의를 하였고 다시금 탐구활동을 하게 된 다면 이라는 전제하에 탐구 계획에 대한 심도 있는 의견을 나누었다.
학생 생물을 개 밖에 못 찾은게 너무 1 : 2~3
아쉬웠어~
학생 갯벌이 너무 딱딱해서 준비한 도구 2 :
를 제대로 사용할 수가 없어서 조 개를 별로 잡지 못했어~
학생 그래 다음번에 또 오게 되면 조금 3 : ~
멀리 나가보자~ 가까운데만 찾다 보니깐 사람들이 다 캤는지 별로 보이질 않았어~
학생 또 날씨가 생각보다 더워서 얼굴이 1 :
다 타버렸어~ 선크림도 준비해야 될 것 같아~
학생 또 엄마한테 조개 캐는 방법을 배 2 :
우고 어디에 생물이 많이 사는 지
물어 봐야겠어 우리 엄마는 어촌~ 계에서 일하셔서 갯벌에 자주 나오 학생 그래 다음에 또 나오게 되면 지금시거든!
1 : ~
보다 더 준비해서 단 시간동안 많 은 생물을 살펴보거나 갯벌에 대해 서 알아보자!
갯벌체험 관련 탐구 내용 발표하기 면담 내용
- 中-
사 더 나아가기)
이 단계는 우리 고장의 발전을 위하여 체험학습 장소를 배경으로 변화시킬 수 있는 방법을 모색하 는 과정이다 도서라는 단점을 장점으로 바꿀 수 . 있는 다양한 활동 등을 스스로 탐구하고 제시할 수 있게 구성하였다 사전에 다양한 그림 자료를 제시. 함으로써 자연스럽게 접근할 수 있도록 하였고 학 생들은 활동을 통하여 다른 고장이나 나라의 발전 되어 있는 장점을 취하고 단점을 보완하는 과정을 통해서 통합적인 사고를 할 수 있었다 또한 고향. 의 애향심 키우며 지리적 환경과 인문 사회학적 환․ 경에 대한 관심을 갖게 되는 결과를 얻게 되었다.
교사 우리 고장과 다른 고장을 살펴보면 :
서 무엇을 느낄 수가 있었나요?
학생 우리 고장의 갯벌 역시 넓고 잘 발 1 :
달되어 있어 많은 관광객을 올 수 있도록 할 수 있을 것 같습니다.
학생 축제 등을 통해 다른 지역처럼 많 2 :
은 관광객을 올 수 있게 할 수 있 을 것 같습니다.
교사 그렇지 축제의 방법이 있었구나 그
: ~ .
럼 우리만의 장점이 무엇이 있을까?
학생 활동지 그림에 나오는 보령 보다는 2 :
우리 영흥도가 훨씬 가까워서 오기 가 편합니다.
학생 또 섬이지만 영흥대교가 있어서 자 1 :
동차로 오기 쉽고 날씨만 괜찮다면 거의 년내내 갯벌체험을 할 수가 1 있습니다.
갯벌체험 관련 더 나아가기 면담 내용
- 中-
학교 밖 영재 프로그램에 대한 학생의 인식 3.
조사
효과에 대한 설문 조사결과 1)
학교 밖 영재 프로그램에 참가한 학생들을 대상 으로 한 프로그램의 효과성에 대한 설문지 조사 결 과는 표 13과 같다 학교 밖 영재 프로그램 관련 . 운영평가에 대한 조사결과는 평균 3.82로 긍정적으 로 평가하는 것으로 나타났다 특히 체험장소를 위. 한 준비(4.13), 체험장소내 시설(4.07), 체험장소내 복지(4.07)에서 비교적 높은 만족도를 보이고 있었 다 하지만 프로그램의 활동시간. (3.6), 구성(3.27)에 서는 다른 영역에 비해 개선이 필요한 것으로 나타 났다.
학교 밖 영재 프로그램 관련 인식에 관한 조사결 과는 평균 3.77로 개의 영역 모두 보통 이상의 5 긍정적인 반응을 보였다 특히 흥미도 면에서 . 3.93 으로 가장 높은 결과를 나타내었다 학교 밖 영재 . 프로그램에 대한 흥미도가 가장 높은 이유는 일반 학급에서 접하기 힘든 시설과 체험활동들로 이루어 졌기 때문이며 학생들 스스로가 계획한 탐구활동 , 등을 실행할 수 있는 기회가 평소에 주어지지 않았 기 때문으로 분석되었다.
면담조사 결과 2)
학교 밖 영재 프로그램의 적용 대상인 단위학교 영재학급 학생 15명의 다양한 정성적 평가를 분석
하고자 반구조적 면담을 설문 조사와 함께 병행하 여 실시하였다 또한 설문지 안에 있는 흥미도 만. , 족도 등의 구체적인 결과를 함께 얻고자 면담 대상 자에 따라 질문의 내용을 일부 변환하였다.
가 학교 밖 프로그램에 대해서 전반적으로 어느 ) 정도 만족하는가?
교사 체험활동을 이제 모두 마쳤습니다 지: . 금까지 한 활동들을 생각해 보면서 대 답해 주세요~ 전반적으로 느끼기에 이 프로그램 활동은 어땠나요?
학생1 : 대체로 재미있는 활동이 많았습니다. 특히 제가 계획한 것을 바탕으로 탐 구 활동을 하다보니 모르는 점이나 어려운 점들이 생겨 곤란할 때도 있 었는데 지금 다 끝내고 나니 뿌듯한 생각이 듭니다.
학생 2 : 갯벌체험장과 에너지 파크는 재미있 었습니다 하지만 수산자원연구소에. 서는 3D체험과 물고기 관찰하는 건 재미있었지만 활동하기에 장소가 좁 고 활동지가 물에 젖어서 어려운 점 이 많았습니다.
학생들 대부분이 프로그램에 대한 만족도는 높게 나타나는 것으로 분석되었다 면담의 내용처럼 학.
표 13.
생 스스로가 계획한 것을 실행하는 단계에서의 만 족감과 흥미가 전반적으로 크게 작용한 것으로 보 여졌다 하지만 일부 학생은 탐구를 계획한 대로 . 활동이 이루어지지 않아 어려움을 겪었고 그로 인 한 결과로 인하여 프로그램 활동에 대한 만족도가 작게 나타났다.
나 영재수업에서 우리가 사는 지역의 주변에서 ) 체험학습을 실시하는 것에 대해서 어떻게 생각하는 가?
교사 다른 타지역에 나가지 않고 그동안 다: 니던 길에 있던 체험활동 장소에 가서 탐구활동을 실시해 보았습니다 여러분. 은 이 장소에서 영재수업을 하는 것에 대해서 어떻게 생각하나요?
학생 1 : 일단 거리가 가까워서 좋았습니다. 빠진 준비물이 있어서 집에 다녀오 기도 좋았구요 저 같은 경우는 제. 한시간에 활동을 다 마치지 못해서 주말에 부모님과 함께 다시 이 곳 을 찾았습니다.
학생 2 : 항상 지나다니던 곳인데 갯벌같은 ...
경우는 정말 다양한 생물을 보았습 니다 평소에 한번도 보지 못했던 . 것들인데..
학생 3 : 수련활동 갈 때는 학생들이 많이 가 서 제대로 관람도 하지 못했는데 우 리끼리만 가서 시간도 많았고 활동 도 많이 할 수 있었습니다 특히 에. 너지파크에서는 관람객도 한명도 없 어서 거기 있는 시설을 여러번 이용 할 수 있어서 활동지에 적기 편했습 니다.
학생들 대부분이 15명이라는 적은 인원수로 활 동하는 것에 대해서 대체적으로 긍정적으로 생각하 였다 또한 타지역이 아니라 그동안 봐왔던 체험학. 습 장소에 대해서 활동하는 것에 대해서 탐구장소 를 다시 찾을 수 있는 지리적 이점과 주변지역에 대한 조언을 들을 수 있는 인문학적 환경구성으로 탐구활동을 하는데 있어서도 매우 효과적이라고 분 석되었다.
다 학교 밖 프로그램을 통해 자신에게 변한 것)
이 있다면 어떤 점이 있는가?
교사 이번 활동을 통해서 여러분이 달라 :
진 점이 있나요?
학생 다음부터는 탐구 계획을 할 때 자 1 :
료를 좀 더 찾아보는 활동을 해야 될 것 같아요
학생 준비물을 챙길 때는 용도에 맞게 2 :
갖추어야 할 것 같아요 갯벌에서 ..
꽃삽을 가지고 갖는데 생각보다 잘 안되더라구요
학생 돋보기를 이용해서 조개를 보니깐 3 :
줄이 많이 보이는 것을 보고 집에 가서 제가 가지고 있는 물건들을 살펴보는 습관이 생겼어요
학생들 스스로가 변화된 모습을 구체적으로 설명 하지는 못했지만 계획의 중요성 탐구할 때의 태도 , 등에 조금씩 변화된 모습을 볼 수 있었다 자기 스. 스로가 준비하고 실행하는 과정을 연속적으로 겪으 면서 문제점 등을 파악하고 보완하는 과정을 거치 는 단계의 적용이 효과적임을 알 수 있는 결과였 다.
라 체험한 장소를 제외한 우리 지역 내에서 프) 로그램 적용을 위한 장소로 어느 곳이 적당하겠는 가?
교사 다음 영재활동시간에는 어디에 가서 :
활동하면 좋을지 이야기 해보세요 학생 용담리 갯벌과 비슷한 십리포 갯 1 :
벌에 가서 활동했으면 좋겠습니 다 거기는 용담리하고는 조금 다. 르게 노송 숲이 바로 갯벌과 닿아 있고 갯벌안에 자갈과 같은 돌이 많이 있어 생물이 많이 숨어 있을 것 같습니다.
학생 우리 아빠가 화력발전소에서 일하 2 :
고 있습니다 말씀드리면 발전시. 설 안으로 들어가서 볼 수 있는 기회가 있을 것 같습니다 직접 . 화력발전소내 시설을 보는 활동을 했으면 좋겠습니다.
학생 국사봉에 올라갔으면 좋겠습니다
3 : .
국사봉 위에선 영흥도 지역을 한 눈에 살펴 볼 수가 있어서 영흥
도의 전체 모습을 그림으로 그리 고 싶습니다.
학생들의 면담결과대로 영흥도내에는 다양한 체 험학습장이 존재함을 알 수 있는 대목이었다 영흥. 도가 큰 섬은 아니지만 화력발전소 바다 갯벌 노, , , 송숲 국사봉 등 다양한 탐구활동 장소가 있으며 , 활동하기에 수월성면에서 뛰어나 효과적인 탐구활 동이 이루어질 수 있다고 보여졌다.
.
Ⅳ 결론 및 제언
본 연구의 목적은 비형식 과학학습의 개념인 자 발적 학습 다양한 장소에서의 학습 등의 학습측면, 을 담고 있는 학교 밖 영재 프로그램을 개발하여 인천시 영흥도 내에 있는 초등 단위학교 학년 영5 재학급 학생들에게 적용 후 창의적 문제해결력 과, 학탐구능력 과학적 태도에 어떤 영향을 주었는지 , 알아보고자 하였다 그 결과를 간단히 요약하면 다. 음과 같다.
첫째 본 연구를 위해 개발한 영흥도 지역자원을 , 활용한 학교 밖 영재 프로그램을 단위학급에 투여 후 창의적 문제해결력의 변화를 알아본 결과 창의 적 문제해결력 신장에 효과가 있었다 창의적 문제. 해결력 하위 요소별로 보면 다양한 문제 제안하기, 적절한 탐구문제 선택하기 실험계 (p<.01), (p<.05), 획 세우기(p<.05), 해결방법 확인하기(p<.01) 영역 에서 유의미한 차이를 보였다 반면 해결책 생각하. , 기 영역에서는 유의미한 차이를 보이지 못하였다.
본 프로그램의 특성상 영흥도에 국한된 체험위주의 수업이 바탕을 이루고 있어 지역 확산적인 사고 위 주의 해결책 제시가 쉽지 않은 것으로 해석할 수 있으며 이를 해결하기 위해서는 다른 지역과의 활 동 연계를 통한 사이버 학습 등의 방법이 필요하다 고 생각되었다.
둘째 본 연구의 프로그램은 과학적 탐구능력의 , 신장에 효과가 있었다고 볼 수 있다 하지만 과학. 적 탐구능력 중 기초탐구과정에는 관찰영역을 제외 한 전 영역에서 유의미한 변화를 주지 못하였다.
관찰위주의 탐구활동으로 대부분의 학생들이 계획 하고 탐구하였고 단 기간의 프로그램 적용으로 기, 본 기능을 익혀 유의한 차이를 나타내기가 어렵기 때문인 것으로 보인다 다른 영역에서 유의미한 변. 화를 가져오기 위해선 탐구계획하기 단계에서 갯 벌 수산자원연구소 등의 관찰영역이 주로 필요한 , 탐구장소 보다는 좀 더 다양한 영역의 능력이 요구 되는 탐구장소가 필요하다 반면에 통합탐구능력에. 는 영역별 분석 결과 자료변환(p<.05)에 유의미한 차이를 보였다 이는 본 프로그램 중 생각넓히기. , 더 나아가기 영역에서 이야기 만드는 과정 활용방, 안 등의 활동이 긍정적인 영향을 미친 것이라고 생 각되었다.
셋째 본 연구의 프로그램은 과학적 태도 변화에, 는 판단유보를 제외한 영역에서는 통계적으로 유의 미한 차이가 나타나지 않았다 이는 본 연구에서 . 처치기간의 짧음과 체험학습 장소에서 제한점에서 오는 효과라 사료된다.
넷째 학교 밖 영재 프로그램의 효과성을 알아보, 기 위한 설문 및 면담결과에서는 운영(3.82), 인식 에서 긍정에 가까운 평가 결과를 나타내었으 (3,77)
며 특히 운영에서는 시설 준비 복지 영역에서 인, , , 식에서는 흥미도와 활용도 영역에서 긍정적인 효과 를 거두었다 이러한 결과는 일반 학급에서 접하기 . 힘든 시설과 체험활동들로 이루어져 있었고 학생들 스스로 계획한 탐구활동을 실행할 수 있는 기회가 적었기 때문으로 분석되어 졌다.
위와 같은 본 연구의 결과에 대한 제언을 하면 다음과 같다 도서지역의 특수성으로 인한 제한된 . 집단을 대상으로 적용한 프로그램 효과의 검증을 위해 좀 더 많은 학생들을 대상으로 적용할 필요가 있으며 이 연구의 내용을 기초로 각 영재학급에서, 도 지역주변에서 체험학습을 통한 다양한 영재프로 그램 개발을 위한 연구가 필요하다 또한 장소선정. 에 있어서도 비형식 과학학습의 기반인 자율성에 초점을 두고 학습목표 달성을 위한 학습자의 적극 적인 요구를 수용할 수 있어야 할 것이다.
참 고 문 헌
권재술 김범기, (1994). 초 중학생들의 과학탐구능력 ․ 측정도구의 개발 한국과학교육학회지, , 14(3), 215-264.
김동욱 원정애 백성혜, , (2005). 초등학교 과학 영재 아들의 탐구능력에 대한 분석 과학교육논문. 집, 15(1), 60-72.
김영환 김지원 김영진, , (2008). 초등학교 체험학습 운영 개선방안. 교과교육학연구, 12(3), 837-859.
김주훈 이양락· (1984), 국민학교 자연과 평가의 원 리와 실제, 한국교육개발원개발연구. TR 84-7.
김찬종 신명경 이선경, , (2010). 비형식 과학학습의 이해 서울 북스힐, : .
김창만 차정호 김인환 최정훈 황북기, , , , (2011). 체 험중심 과학 캠프 프로그램의 개발 및 적용.
과학교육연구지, 35(1), 102-118.
김현정 최선영 강호감, , (2003). 초등학교 과학과 교 과서의 창의적 문제 해결력 내용분석틀 개발.
한국초등과학교육학회지, 22(2), 163-172.
두산백과 doopedia & doopedia.co.kr. 검색일
년 월 일
2014 4 21 , http://www.
doopedia.co.kr/doopedia/master/master.do?
_method=view&MAS_IDX =101013000751 205.
박종호(2000). 자유탐구활동이 초등학생의 과학탐 구능력과 과학적 태도에 미치는 효과 서울교. 육대학교 교육대학원 석사학위논문.
변영호(2010). 동아리 활동을 통한 창의/ 인성 함 양. 2010년 한국초등도덕교육학회 하계 연차 학술대회 발표집, 85-110.
신명렬 이용섭, (2011). IIM을 적용한 천문학습 프 로그램 개발 적용이 초등과학영재 학생의 과․ 학탐구능력과 과학적 태도에 미치는 효과 영. 재교육연구, 21(2), 337-355.
신명렬 이용섭, (2012). 과학캠프 운영이 초등과학 영재의 과학탐구능력 및 과학적 태도에 미치
는 효과 영재교육연구. , 22(4), 967-983.
장현숙 이현주, (2008). 과학관 수업분석을 통해 알 아본 예비 과학교사의 비형식 교육에 대한 인식 초등과학교육. , 27(3), 211-220.
진성욱 이제용, (1998). 생활 주변 자료의 활용이 과학지식 탐구능력 및 과학적 태도에 미치는 , 영향. 한국초등과학교육학회지, 18(2), 113-121.
최선영 김보경 강호감, , (2005). 초등과학영재학급을 위한 창의적 문제해결력 프로그램 개발 한국. 생물교육학회지, 32(2), 144-154.
최선영 강호감, (2006). 초등학교 과학영재학급학생 선발을 위한 과학 창의적 문제해결력 검사도 구개발. 초등학과학교육학회지, 25(1), 27-38.
최윤선(2005). 현장체험학습에 대한 초등학생의 인 식 조사연구 숙명여자대학교 석사학위논문. . 최종원 양권우, (2010). CPS를 활용한 프로그래밍
학습이 창의적 문제해결력에 미치는 효과 정. 보교육학회 논문지, 14(4), 497-504.
한국남동발전 검색일 . 2013년 10 1 , 월 일 http://www.e-park.co.kr/
국 문 요 약
본 연구의 목적은 비형식 과학학습의 개념인 자 발적 학습 다양한 장소에서의 학습 등의 학습측면, 을 담고 있는 학교 밖 영재 프로그램을 개발하여 초등 단위학교 학년 영재학급 학생들에게 적용 후 5 창의적 문제해결력 과학탐구능력 과학적 태도에 , , 어떤 영향을 주었는지 알아보고자 하였다 이 연구. 를 위하여 영흥도 내 초등 단위학교 학년 영재학5 급 학생 15명을 대상으로 적용하였고 그 결과는 다음과 같다.
첫째 본 연구를 위해 개발한 영흥도 지역자원을 , 활용한 학교 밖 영재 프로그램을 단위학급에 투여 한 후 창의적 문제해결력의 변화를 알아본 결과 학 생들의 창의적 문제해결력 신장에 효과가 있었다
창의적 문제해결력 하위 요소별로 살펴보 (p<.05).
면 다양한 문제 제안하기 적절한 탐구문제 선택하, 기 실험계획 세우기 해결방법 확인하기 영역에서 , , 유의미한 차이를 보였다(p<.05). 반면 해결책 생각, 하기 영역에서는 유의미한 차이를 보이지 못하였 다 본 프로그램의 특성상 영흥도에 국한된 체험위. 주의 수업이 바탕을 이루고 있어 지역 확산적인 사 고 위주의 해결책 제시가 쉽지 않은 것으로 해석할 수 있다.
둘째 본 연구에서 개발한 프로그램은 학생들의 , 과학적 탐구능력의 신장에 효과가 있었다 하위요. 소별로 살펴보면 기초탐구과정에서는 관찰 예상영, , 역을 제외한 영역에서 유의미한 변화를 주지 못하 였다 반면에 통합탐구능력에는 자료변환에 유의미. 한 차이를 보였다 이는 본 프로그램 중 생각넓히. 기 더 나아가기 영역에서 이야기 만드는 과정 활, , 용방안 등의 활동이 긍정적인 영향을 미친 것이라 고 생각되었다.
셋째 본 연구에서 개발한 프로그램은 학생들의 , 과학적 태도 변화에는 판단유보를 제외한 영역에서 는 통계적으로 유의미한 차이가 나타나지 않았다.
과학적 태도는 인지적인 방법의 학습보다는 정의적 인 방법에 의해 훨씬 더 효과적으로 변화할 수 있 는데 본 연구에서는 , 45일이라는 비교적 짧은 실험 기간과 체험학습 장소에서의 탐구활동이 제한된 시 간 안에 이루어져야 했으므로 그 부담감이 전체적 으로 과학적 태도 변화의 긍정적인 부분에 영향을
주지 못하였다고 할 수 있다.
넷째 학교 밖 영재 프로그램의 효과성을 알아보, 기 위한 설문 및 면담결과에서는 운영 인식에서 , 긍정에 가까운 평가 결과를 나타내었으며 특히 운, 영에서는 시설 준비 복지 영역에서 인식에서는 흥, , 미도와 활용도 영역에서 긍정적인 효과를 거두었 다 이러한 결과는 일반 학급에서 접하기 힘든 시. 설과 체험활동들로 이루어져 있었고 학생들 스스로 계획한 탐구활동을 실행할 수 있는 기회가 적었기 때문으로 분석되어 졌다.
또한 면담을 통해 체험활동이 학습자로 하여금 흥미와 만족도 등을 높일 수 있는 방법이 될 수 있 다는 결과를 도출하여 그동안의 선행연구와 같은 결과를 얻을 수 있었다.
위와 같은 연구 결과를 바탕으로 후속연구에서는 도서지역 뿐 아니라 다양한 지역적 특성을 갖고 있 는 현장에서 좀 더 많은 학생들을 표본집단으로 하 여 학교 밖 영재 프로그램을 연구할 필요성이 있으 며 각 지역적 특성에 맞는 실제적이고 적절한 프, , 로그램 안 개발이 동반되어야 되어야 할 것이다.
아울러 정의적인 학습 방법과 단기간이 아닌 장기 간에 걸친 프로그램을 준비할 수 있도록 해야 할 것이다.
주요어 비형식교육 창의적 문제해결력 과학탐: , , 구능력 과학적 태도,
사전활동
차시
1 1차시 1차시 1차시
본 체험활동
차시
1 3차시
사후활동
차시
2 1차시 1차시
부록 1. 과학영재를 위한 갯벌체험학습 프로그램 활동지 예시( )
