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(2)

년 월 2016 2

교육학석사 영어교육 학위논문 ( )

중학생 영어 시제 접미사 청취능력 연구

조 선 대 학 교 교 육 대 학 원

영어교육전공

황 인 희

(3)

중학생 영어 시제 접미사 청취능력 연구

A study of Middle school students' perception of English tense markers

년 월 2016 2

조선대학교 교육대학원

영어교육전공

황 인 희

(4)

중학생 영어 시제 접미사 청취능력 연구

지도교수 강 희 조

이 논문을 교육학석사 영어교육학위 청구논문으로 제출함.

년 월 2015 10

조선대학교 교육대학원

영어교육전공

황 인 희

(5)

황인희의 교육학 석사학위 논문을 인준함

심사위원장 조선대학교 교수 이 남 근 인 ( ) 심 사 위 원 조선대학교 교수 이 정 화 인 ( ) 심 사 위 원 조선대학교 교수 강 희 조 인 ( )

년 월

2015 12

조선대학교 교육대학원

(6)

목 차

ABSTRACT

제 장 서론 1

1.1

연구의 필요성

···1

1.2

연구의 목적

···2

1.3

연구문제·

···3

제 장 이론적 배경 2 형태소 2.1

···4

형태소의 종류 2.1.1 ···5

굴절형태소와 파생형태소 2.1.2 ···6

굴절형태소 2.1.2.1. ···6

파생형태소 2.1.2.2. ···9

굴절형태소와 파생형태소 비교 2.1.2.3. ···10

굴절접미사와 연음 2.2

···11

이형태소 2.3

···14

음운적으로 조건 지워지는 이형태소 2.3.1. ···14

형태적 조건에 의한 이형태소 2.3.2 ···15

제 장 연구방법 3

3.1

연구문제

···17

3.2

연구대상

···17

3.3

연구설계

···18

3.4

연구기간 및 절차

···22

(7)

제 장연구결과 4

···23

제 장 결론 및 제언 5

···35

참고문헌

< >

(8)

표 목 차

표 언어형태소의 유형

< 1> ………… ……… ………·· · 6

표 학습목표동사표

< 2> ……… ……… ………· · 19

표 문항분류

< 3> ……… ………·· 20

표 실험문장 목표동사표

< 4> ……… 21

표 실험집단과 통제집단의 사전 사후 정답 평균 비교

< 5> - ··· ··… ………… 23

표 실험집단과 통제집단의 시제에 따른 정답 평균비교

< 6> ……… 24

표 실험집단과 통제집단간의 부사의 유무에 따른 문항

< 7>

정답 평균비교 ………25 표 실험집단과 통제집단의 부사의 유무에 따른

< 8>

사전사후 정답 평균비교 ……… ………· 26

표 각 집단의 시제에 따른 비굴절 굴절 불규칙과거문항

< 9> vs vs

정답 평균 ……… 28 표 시제에 따른 굴절에 대한 실험집단과 통제집단의 인식변화

< 10> … …··· 29

표 실험집단의 굴절의 유무와 불규칙과거형 인식의

< 11>

사전 사후 비교 ………30 표 통제집단의 굴절의 유무와 불규칙과거형 인식의

< 12>

사전 사후 비교 ……… ………· 31 표 부사의 유무에 따른 각 집단의 향상도 차

< 13> ……… 31

표 시제인식에 따른 사전 사후의 향상도 차

< 14> - ……… … …………·· ·· 32

표 각 집단의 굴절에 따른 사전 사후 향상도 차

< 15> - ……… … …………· ·· · 33

(9)

그 림 목 차

그림

< 1> 실험집단과 통제집단의 사전 사후 정답 평균 비교- … …… … …· · · 24 그림 실험집단과 통제집단의 시제에 따른 정답 평균비교

< 2> …… … …· · ·25

그림 실

< 3> 험집단과 통제집단간의 부사의 유무에 따른 문항 정답

평균비교… … … …… … … …· · · ·26 그림 실험집단과 통제집단의 부사의 유무에 따른 사전사후 정답

< 4>

평균비교… … …… … … …· · · ·· · · ··· · · ·27 그림 각 집단의 시제에 따른 비굴절 굴절 불규칙과거문항

< 5> vs vs

정답 평균… … … …… … … …· · · ·· · ··· ··· ·28… … 그림

< 6> 시제에 따른 굴절에 대한 실험집단과 통제집단의

인식변화… … … …· · · ·· ···…·29 그림 부사의 유무에 따른 각 집단의향상도차

< 7> … … … …· · · · ··· ···32 그림 시제인식에 따른 사전 사후의 향상도 차

< 8> - …… …… … …… …· · · · ·33 그림 각 집단의 굴절에 따른 사전 사후의 향상도 차

< 9> - … … … ……· ·· · ·34

(10)

Abstract

A study of Middle school students' perception of English tense markers

Hwang inhee

Advisor : Prof. Kang hijo Major in English Education Graduate School of Education, Chosun University

The purpose of this study is to investigate the perception of English tense by Korean middle school students who learned the phonology and morphology of English inflectional suffixes.

Specifically, this study attempted to answer these three questions:

first, are there any meaningful differences before and after listening training of the third person singular present tense(-s) and regulated past tense(-ed)?; second, would temporal adverbs or adverbial phrases affect their distinction of present and past?;

third, would the types of inflection affect on their distinction of present and past?

Pre- and post- tests were carried by in the way the students checked the time (present or past) after they heard English sentences. Meanwhile, they were taught how tense is realized in English, focusing on the allomorphic variation of the tense markers.

The results show that 1) the listening training of the inflectional suffixes gave rise to meaningful improvement on their distinction between the present and past in the experiment group; 2) temporal

(11)

adverbs or adverb phrases facilitated their perception of time in both experimental and control groups. However, the experimental group showed significant improvement even when there were no temporal adverbs or adverb phrases; 3) Among the three types of inflection (no inflection, regular inflection, and irregular inflection), irregular inflection showed the greatest improvement while regular inflection made the biggest difference between the experimental and the control groups.

(12)

제 장 서론 1

연구의 필요성 1.1

외국어 학습의 최우선 목표는 의사소통 능력을 기르는 것이다 하지만. 여전히 우리나라 영어 교육의 초점이 문법과 독해 능력에 치우쳐있는 것 은 부인할 수 없는 사실이다 하지만 외국어 학습의 본질을 다시 한 번. 생각해 본다면 그 본질과 목표는 네모 박스 안에 10줄 남짓의 글을 빨리 읽어내고 출제자가 원하는 답을 찾아내는 것이 아니다 이는 시간 장소. , , 상황에 어울리는 말을 하고 상대의 말을 잘 듣고 이해하고 반응하는 것, , 이다 우리가 일상대화를 하는 것처럼 말이다. .

하지만 현재 자신의 영어학습의 목표를 어디에 두었는지도 모른 채 폭발 적인 어휘학습을 하고 있는 중 고등학교 학생들은 단어의 원형에 집중하. 고 동사나 형용사를 명사로 암기한다 예를 들어. ‘invite’를 초대 또는‘ ’ 를 행복 으로 암기한다 이는 초등학생들의 단어학습에서 더 자

‘happy’ ‘ ’ .

주 볼 수 있다 또한 접두사 접미사가 첨가된 단어를 잘 알지 못한다 심. , . 지어 ‘happy’와 ‘unhappy’ 와같이 어근에 접두사나 접미사가 첨가된 단어 를 따로 외우기도 한다 이에 정원욱. (2006)은 체계적인 어휘교수 학습의, 원칙이 부족한 일회성적인 활동들에 어휘교육이 이루어지고 있는 점을 회 의스럽게 생각하여 이미 알고 있는 어휘를 효과적으로 활용하기 위한 접 사분석활동을 통해 단어의 특정 패턴을 분리 강조하여 초등학교, 6학년을 대상으로 접사분석을 활용한 영어 어휘지도를 실행하였다 이 후 실험집. 단과 통제집단 모두 상 중 하 그룹으로 나누었다 그 결과 실험집단의, , . 상 중 하 그룹에서 유의미한 수준의 향상을 얻었으나 통제집단은 중 하, , , 그룹만이 유의미한 향상도를 보였다.

연구자가 5년간 초 중등대상 으로 수업을 해오는데 있어 문법 독해 중, , 심 교육의 문제점 중 하나는 단연 영어작문이나 말하기 듣기 수업에서, 수와 시제를 무시하는 것이다 문. 법수업을 통해 학생들은 3인칭 단수 현

(13)

재형동사에 ‘s’, 규칙과거형 동사에 ‘ed’를 첨가하며 경우에 따라, 3인칭단 수 현재형은[s].[z],[iz]발음이 나고 규칙과거형은, [d][t][id]발음이 실현 된다고 학습한다 하지만 이는 독해를 해나가는 과정에서 더 정확히 말하. 자면 그 독해에 따른 문제를 해결하기 위해 필요할 뿐 실제로 그 발음들 을 실현해보거나 주의 깊게 듣지 않는다 그래서 작문이나 말하기 듣기. , 수업에서 이를 무시하는 경우가 다반사이다 특히 작문수업에서. 3인칭 단 수에 ‘s’를 첨가하지 않는 경우가 가장 많고 말하기 수업에서도 거의 이, 를 무시한다.

게다가 1년에 4번 시행되는 중학교 전국 듣기능력평가 문항 중 다음 대‘ 화를 듣고 남자가 지난 주말에 한 일이 아닌 것을 고르시오 또는 다음’ ‘ 대화를 듣고 여자가 이번 주말에 할 일을 고르시오 등의 시제를 묻는 문’ 항이 1문항 이상 출제되고 있다 이는 청취시 화자의 시제의 중요성을 반. 영한 것이라 할 수 있다.

하지만 시제에 따른 동사의 굴절에 대한 연구와 수업방식이 부족하며, 시제에 관한 특히 굴절이 일어난 동사를 활용한 다양한 수업이나 활동들, 이 이루어지지 않고 있다.

연구목적 1.2.

위의 이 연구의 필요성에 근거해 본 연구자는 의사소통하는데 있어 중요 한 부분을 차지하는 “시간 을 나타내는” 3인칭 현재형의“-s”와 과거형 의 굴절된 발음을 교육하고 듣기훈련을 통해 현재와 과거를 구별하

“-ed”

는데 어떠한 효과를 나타내는지를 측정하고 시간을 다루는 연구주제이다 보니 3인칭 단수와 과거형의 굴절된 발음만을 듣고만 판단하는 것과 직 접적인 시간을 나타내어 주는 부사들을 함께 들었을 때의 차이를 측정하 고자 했다 또한 비굴절된 동사 굴절된 동사 불규칙과거동사를 듣고 현. , , 재와 과거를 구별할 수 있는지를 측정하고자 했다 이를 연구문제로 정리. 하자면 다음과 같다.

(14)

연구문제 1.3

시제에 따른 굴절된 동사의 듣기 훈련이 현재와 과거를 구별하는데 1)

어떠한 효과를 보이는가?

시간부사와 부사절이 현재시제와 과거시제에 의한 굴절된 발음을 구별 2)

하는데 어떠한 영향을 끼칠 것인가?

시제에 따른 굴절의 유무가 현재와 과거를 구별하는데 어떠한 영향을 3)

끼칠 것인가?

장에서 본 연구의 필요성과 목적 구체적인 연구 문제에 대하여 기술하

1 ,

였고 다음 2장에서 본연구의 이론적 바탕이 되는 형태소와 그 종류 굴절, 접미사와 파생접미사 이들의 비교 이형태소에 대해 기술하였다, , .

(15)

제 장 이론적 배경 2 형태소

2.1.

동사의 굴절을 기술 하자면 우선 형태소를 다뤄야하므로 본 연구자는 김 영문(1996), 김경학(2000), Kevin 강.(2001), 김승일(2000), 이정은

김방한 등을 참고해 이론적 배경을 기술하였다

(2003), (2007) .

형태소는 다소 일정한 의미와 다소 일정한 형태를 가진 최소 단위이‘ ’ ‘ ’ 다 다음의 간단한 예를 살펴보자면. singers(노래 부르는 사람들 은 세) 형태소를 가진다 이는. {sing}+{er}+{s}로 이루어지고 있다 그러나 이. 세 형태소는 각각의 의미가 있다. {sing}은 노래하다 를 의미하는 형태소‘ ’ 이고, {er}은 어떤 행위를 하는 사람 을 의미하고‘ ’ , {s}는 둘 이상 을 의‘ ’ 미한다 이들 세 부분은 각각의 의미가 변하지 않고 다른 형태소와 더불. 어 나타날 수 있다 예를 들어. {sing}은 singing, sings 등에서, {er}은

등에서 는 등에서도 나타난다 따라

player, dancer , {s} boys, girls, cats . 서 이들 세 형태소는 독립된 형태소이다.

형태소에 관해 몇 가지 주의할 점이 있다 첫째 형태소는 일정한 형태. , 와 의미를 가지고 있다는 점에서 단순한 의미 성분인 의미 자질과는 다르 다. (의미자질이란 예를 들어 {boy}라는 형태소의 의미를 이루는 성분은 인간, 남성, 성인이 아님을 의미하는 것이다.) 예를 들어 boy, man, 에는 남성 이라는 의미자질이 포함되어있다 그러나 이들 세 단어

knight ‘ ’ .

는 각각 다른 형태소이다 이는 각자 다른 형태를 가지고 있기 때문이다. . 둘째 위에서 형태소는 다소 일정한 형태의 의미를 가진 최소 단위라고, ‘ ’ 정의한 바 있다 그러나 이 정의는 엄격한 기준이라기보다는 개체적인 일. 반 기준으로 생각해야 한다. 예를 들어 dogs와 cats는 {dog}+{s},

로 분석할 수 있으며 동일한 복수 형태소이다 하지만

{cat}+{s} . {man}

과 {men}의 경우 man과 men은 더 이상 작은 형태소로 분석되지 않는 다. dogs와 cats처럼 형태상의 공통성이 없다고 해서 동일한 형태소로 보

(16)

지 않는다면 man과 men의 의미관계가 dog와 dogs의 의미 관계와 동일 하다는 사실은 간과한 것이 된다.

셋째, 형태가 같다고 해서 반드시 동일한 형태소라고 볼 수는 없다.

와 에는 모두 이 첨가되었다 그러나 의 은 어

singer older ‘-er’ . singer ‘er’ ‘ 떤 행위를 하는 사람 의 의미하며’ , older의 ‘er’은 형용사의 비교급 더 늙‘ 은 을 의미한다 이와 같이 형태는 같으나 의미가 다른 두 형태소는 각각’ . 다른 형태소로 보아야한다 다음은 형태소의 종류에 대해 살펴보겠다. .

형태소의 종류 2.1.1.

형태소의 종류는 자립형태소와 의존형태소로 나뉠 수 있다 먼저 자립형. 태소란 형태소가 혼자서 독립적으로 의미를 전달할 수 있는 것을 의미한 다. 예를 들어 king, sun, moon등이 있다. 또한 자립형태소는 내용어

와 기능어 로 구분한다

(content word) (function word) .

내용어는 그 자체로 실질적 의미를 가진다 명사 동사 형용사 부사등. , , , 이 이에 속하며 어휘의 대다수를 차지하고 새로운 어휘항목이 만들어 질, 수 있다는 측면에서 개방적 부류이다 반면 기능어는 문장 속에서 문법적. 기능을 나타낸다 접속사 관사 전치사 관계대명사 한정사 등의 요소를. , , , , 말하고 어휘항목의 확대 기능이 거의 없으므로 폐쇄적 부류라 한다, .

의존형태소란 ‘un-’, ‘-ly’처럼 형태소가 혼자서 그 자체로는 못 쓰이고, 항상 다른 형태소에 붙어서 쓰이면 의존형태소라고 한다 의존형태소에는. 접사 의존어간 축약형이 있고 어간의 앞에 붙어 어휘를 형성하는 접두, , , 사 어간 뒤에 붙는 접미사 어간의 중간에 삽입되는 삽입사로 나눌 수, , 있다 또한 접사는 복수형 접미사. ‘-s’등과 같이 품사를 변화시키지 않고 단어의 의미에 형태로 첨가하여 주어진 어근과 조화시켜 어휘를 형성하는 굴절접미사, ‘-ness’등과 같이 형태소에 첨가되어 품사를 바꾸는 파생접 사로 나눌 수 있다 언어 형태소의 유형을 표로 나타내자면 다음과 같다. .

(17)

표 언어형태소의 유형

< 1>

과 에서 형태소의 정의와 그 유형에 대하여 살펴보았고 다음으로 2.1 2.2

형태소의 한 유형이자 본 연구과 밀접한 관련이 있는 굴절형태소와 파생 형태소에 대해 언급하고자한다.

굴절형태소와 파생형태소 2.1.2.

굴절형태소와 파생형태소는 모두 접사(suffix)이다. 굴절형태소인 모든 굴절접사는 고대 영어부터 사용되어 온 고유한 언어요소이다 그러나 파. 생접사는 전부는 아니더라도 많은 수가 다른 언어 특히 라틴어와 그리스, 어에서 차용한 것이다 또한 파생접사는 단어의 성분을 바꾸는 역할을 하. 며 굴절접사는 단어를 문법적 규칙에 의해 바꾸는 역할을 한다, .

굴절형태소 2.1.2.1

현대 영어에는 총 8개의 굴절접사가 존재한다 굴접접미사는 문법형태소. 중에 시제 수 성 격등의 개념을 나타낸다, , , . 8개의 굴절접사를 구체적으 로 밝히면 명사의복수형을 나타내는 ‘-s’, 과거시제를 나타내는 ‘-ed’, 과

독립형태소 의존형태소

내용어 기능어

접사

유일형태소

파생접사 굴절접사

접두사 접미사

명사, 동사, 형용사,

부사등

접속사 관사 전치사 지시사 대명사

de- un- im- in-

-ic -ity

-al -able

-ed -s -ing

-er -est

-ed

cran- huckle-

-ceive

(18)

거분사를 나타내는 ‘-en’, 진행을 나타내는‘-ing’, 3인칭단수 현재시제를 나타내는 ‘-s’, 명사의 소유격을 나타내는‘-’s’, 비교급을 나타내는 ‘-er’, 최상급을 나타내는 ‘-est’가 있다 이를 문장 속에서 살펴보면 다음과 같. 다.

굴절접사의 가지 종류와 그것들의 예

(1) 8

명사의 복수형 어미 a. -s:

I like dogs.

명사의 소유격 어미 b. -‘s:

Sue’s hair is short.

동사의 인칭단수 현재시제 어미 c. -s: 3

She loves him

동사의 과거시제 어미 d. -ed:

He finished the work.

동사의 과거분사 e. -ed:

He has already finished the work.

동사의 진행형 어미 f. -ing:

They are laughing.

형용사 부사의 비교급 어미 g. -er: ,

I am older than you.

형용사 부사의 최상급 어미 h. -est: ,

I am the oldest of the three.

의 는 복수를 뜻하는 의 는 과거를 뜻하는

(1a) ‘dogs’ ‘-s’, (1d) ‘finished’

로써 이와같이 문법적 관계를 나타내 주는 형태소를 굴절형태소라고

‘-ed’

한다.

는 가장 보편적 굴절의 특성을 의무성 이라했다 굴절

Greenberg(1954) ‘ ’ .

(19)

규칙은 의무적이기 때문에 어느 문장이든 규칙의 적용은 필수 파생규칙, 이 적용되지 않은 문장은 있지만 굴절규칙이 적용되지 않는 문장은 없다.

는 굴절은 문장내의 상이한 자리에서 통사적으로 여러가지 접 Greenberg

사목록 가운데 의무적인 선택이 정해지며 올바른 선택이 이루어지지 않, 을 경우 비문법적 문장이 도출 된다고 했다, .

생산성은 의무성과 함께 굴절과 파생을 구별해주는 또 하나의 중요한 특 성이다 대부분의 영어 동사들의 굴절 형태부는 자동적 생산성을 보인다. . 예를 들면 다음과 같다.

동사의 굴절 형태부 자동적 생산성의 예 (2)

a. I walk along beach.

b. He walks along beach.

c. She walked along the beach.

d. Jane is walking along the beach.

또한 굴절접사는 어느 어휘에나 거의 제한을 받지 않고 첨가된다. (2) 의 예시에서 (2c)의 과거시제 접사는 단지 그 사건이 과거에 일어난 일임 을 보일뿐 그 단어의 범주는 변화시키지 않으며 의미의 원형도 변화되지 않는다. boy/boys에서 복수형 접미사 -s역시 여전히 명사이고 어기가, 갖는 의미와 같은 의미를 갖는다 예를 들면 다음과 같다. .

복수형 접미사 의 예

(3) ‘-s'

a. A boy is handsome.

b. Those boys are handsome.

마지막으로 일반적인 굴절 접사는 폐쇄된 체계로 유한하고 정해진 무리

(20)

를 이룬다 또한 단어를 종결지우는 기능을 한다. .

굴절 접사의 폐쇄성 (4)

어기 파생 굴절

a. + + O

어기 굴절 파생

b. + + X

파생형태소 2.1.2.2.

파생(derivation)은 파생접사 또는 의존형 어기를 기존의 단어와 결합하 여 새로운 단어를 형성하는 것이다 파생접사는 크게 접두사와 접미사로. 나뉘며 그 종류는 무수히 많다 예를 들어. invitation의 경우 invite에 명 사형 접미사 ‘ion’이 첨가되어 새로운 단어가 파생되어 나온 경우이다 이. 경우 ‘ion’과 같은 형태소를 파생형태소라고 한다 그리고 형태소에 접사. 를 붙여서 새로운 단어를 만드는 것을 파생법 이라고 하며 이렇게 만들, 어진 단어를 파생어라고 한다.

파생형태소를 접두사와 접미사로 나누어 다시 살펴보면 우선 접두사는 어근 앞에 붙으며 그 종류에는 ‘a-’(on, to, in) ‘be-’(~하게하다), ‘for-’

부정 앞의 틀린 등의 고유접두사와 이전의

( ), ‘fore’( ), ‘mis-’( ) ‘anti’( ), ‘bi-’

둘 공동 반대 으로 만들다 등의 라틴어 프랑스

( ), ‘co-’( ), ‘dis-’( ), ‘en-’(~ ), ,

어 계의 접두사, ‘anti’(반대), ‘auto’(자신의), ‘micro’(작은 등과 같은 그리) 스어 계의 접두사가 있다.

접미사는 ‘er’, ‘ar’, ‘or’등과 같은 사람을 나타내는 접미사와 ‘-dom’, 등과 같은 추상명사를 나타

‘hood’, ‘-ness’, ‘-ship’ ‘-age’, ‘-ic’, ‘-tion’

내는 접미사, ‘-ed’(~를 가진), ‘-ful’(~로 충만한), ‘-y’(~가 많은), ‘-al’,

등의 형용사 접미사 등과 같은 동사형 접미

‘-ic’, ‘-ive’ , ‘-en’, ‘-fy’, ‘ize’

사, ‘-ly’, ‘-s, -ce’등과 같은 부사형 접미사들이 있다

또한 어형성법에서 중요한 기능을 하는 접사에는 활성접사와 비활성 접

(21)

사가 있다 비활성접사는. ‘-hood’, ‘-dom’, ‘-th’등처럼 기존의 어휘에는 사용되어왔으나 현대 영어에서 새로이 파생어를 생성하지 못하는 접사이 다 활성접사는. ‘-ness’, ‘-ly’, ‘-ale’등과같이 비교적 자유롭게 기존의 어휘에 첨가되어 새로운 단어를 생성하며 활성접사의 어형성 규칙들은, 자유롭게 자립형태소에 첨가되어 새로운 단어를 만든다는 점에서 매우 생 산적이라 할 수 있다.

굴절형태소와 파생형태소의 비교 2.1.2.3

위의 내용을 토대로 굴절형태소와 파생형태소의 차이점과 쓰임을 나열하 자면 다음과 같다 첫째 파생형태소는 품사를 변화시킬 수 있지만 굴절. , , 형태소를 변화시키지 못한다 예를 들면 명사. ‘nation’에 ‘al’이라는 파생 접사를 붙이면 ‘national’이라는 형용사로 품사가 바뀌어 버린다 반면에. ,

이나 는 품사가 똑같고 나 도 품사는

‘pen’ ‘pens’ , ‘love’ ‘loved’, ‘loves’

똑같다 즉 복수 시제나. , 3인칭단수 현재형을 나타내는 ‘-s’나 과거시제 는 굴절 형태소로서 품사변화에 전혀 영향을 주지 못한다

‘-ed’ .

둘째 파생형태소는 여러 개의 접사가 동시에 붙을 수 있는 반면 굴절형, 태소는 하나의 접사만 붙을 수 있다 예를 들면. , ‘un+desire+able+ity’에 서 볼 수 있듯이 ‘desire’라는 어근에 ‘un’, ‘able’, ‘ity’라는 3개의 접사가 붙고 있다. 그러나 굴절 형태소의 경우에는 ‘book+s’, ‘play+ed’, 처럼 굴절접사가 하나씩만 붙지 동시에 개씩 어근에 붙을

‘like+s’ 2~3

수 없다.

셋째 굴절 접미사의 단어형성에서의 첨사 순서는 항상 마지막 이며 다, , 른 접사의 첨가를 차단한다 반면에 파생 접사는 어근의 앞 뒤에 올수. , 있다.

넷째 어간 첨가 여부에 있어 굴절 형태소는 그 종류가 제한적이다 그, . 렇지만 비교적 모든 어간에 자유롭게 붙을 수 있다 예를 들어 복수 굴절. 형태소 {-s}는 불규칙 명사나 셀 수 없는 명사를 제외하고는 모든 명사

(22)

에 붙어 복수형을 만들 수 있다 과거시제. {-ed}도 마찬가지이다.

다섯째 파생형태소는 어간의 의미 자체를 바꾸어 버린다 반면에 굴절, . 형태소는 문법적 뜻만 바뀌는 것이지 어휘적인 의미는 바꾸지 못한다.

여섯째 분포상태에 대한 규칙성에서 파생접사는 분포 상태가 불규칙하, 다 예를 들어 형용사에. ‘ly’를 첨가하여 부사를 만드는 경우, small, big, 등에서 볼수 있듯이 이 규칙이 모든 형용사에 적용 되지 않는다

young .

반면 굴절접사는 분포 상태에 규칙성이 있다 예를들어 복수형 어미. ‘-s’

는 환경에 따라 어간의 끝이 무성음이면 /-s/, 유성음이면 /-z/, 치찰음 이면 / s/ə 로 발음된다.

마지막으로 파생접사와 굴절접사의 동음이의 형태를 살펴보면, 형태소 은 사람 비교급 반복적 행위를 모두 나타낼 수 있다

{-er} , , . ‘older’,

등 과 같이 형용사와 부사의 비교급을 나타내고

‘earlier’ , ‘teacher’,

등과 같이 행위자를 나타낼 수도 있으며 와 같

‘player’ , ‘glitter’, ‘flutter’

이 반복을 나타낼 수도 있다.

지금까지 굴절형태소와 파생형태소에 대하여 살펴보았다 이어서 본 연. 구의 목적이 학생들의 듣기능력의 향상이라는 점에서 연음 이라는 요소‘ ’ 가 청취 시 어떠한 영향을 끼치는지 살펴보고자 한다.

굴절 접미사와 연음 2.2.

청취 시에 특히 학생들이 힘들어 하는 부분 중 하나는 연음이다 연음. 이란 음과 음이 결합하여 연쇄적으로 발음하는 것을 가리키며 이때 상호, 동화되거나 상호조음작용이 발생한다.

자음 모음 은 연음의 기본이라고 할 정도로 당연한 것 같지만 그렇다고

‘ + ’

쉽게 간과할 수만을 없는 기술이다. ‘자음 모음 의 연음 예로+ ’ ‘live in’을 보자 모음으로 열려있는 단어가 그 바로 앞 단어의 끝 자음을 빨아들여. 마치 한 덩어리처럼 발음되는 현상을 자음 모음 법칙이라고 부르자 즉‘ + ’ . , 모음으로 시작하는 단어 in 앞 단어인 live의 끝 자음 [v]를 빨아들여

(23)

리브 인 으로 발음 하지 않고 리빈 이란 한 덩어리로 발음하는 것이

[ + ] [ ]

다 또 다른 예로. give us[기버스], once again [원써겐 을 들 수 있다] . 이 자음 모음 연음규칙이 동사의 과거형 발음에도 그대로 적용된다 흔+ ‘ ’ . 히 과거형 접미사는 거의 들리지 않는다 거나 주로 생략 된다 라고 다‘ ’ ‘ ’ 소 추상적으로 언급하는데 절대 그렇지 않다 예로, . ‘lived in’을 보자. 리브드 인 으로 발음하지 않고 앞단어의 끝 자음을 끌러 안아 리브

[ ] , in [

딘 으로 발음되고] , ‘moved out’에서도 [무브드 아웃 으로 발음 하지 않] 고, ‘out’앞단어의 ‘d’를 끌어안아 [무브 다웃 으로 발음한다 그러므로 이] . 러한 형태에서는 -(e)d의 소리가 뒤의 모음으로 빨려 들어가서 한 덩어리 처럼 들리는 것일 뿐이다 그래서 정확하게 말하면 과거형 접미사. ‘ -(e)d 뒤에 모음이 오면 자음 모음의 연음 규칙이 적용된다고 하는 것이 맞다+ . 이를 문장 안에서 살펴보면 다음과 같다.

자음 모음의 연음현상 (5) +

a. I moved into my new apartment.

b. I stayed up all night yesterday.

c. I stayed in Korea and traveled throughout the country.

d. I dropped it on the road yesterday.

e. I volunteered at an animal shelter.

f. A woman stopped in front of me

g. We fixed it completely and changed some old parts.

h. Avery smiled and said, "Yes, I did.

i. He sounded upset.

j. Hippo dived into the river, but he hit the water too hard.

연음하는 세 가지 방법 중 두 번째는 파열음 자음 형태이다 이는 파열‘ + ’ . 음‘/p/, /t/, /k/, /b/, /d/, /g/’다음에 자음이 왔을 때 파열음이 파열되지,

(24)

않고 즉 터지지 않고 발음하는 것을 뜻한다, .

과거형 접미사 발음 중에서도 이 파열음 자음 에 해당되는 경우가 있‘ + ’ 다 어차피 과거형 접미사 발음은. [t][d]로 끝날 수밖에 없으므로 자연스 럽게 파열음 형태가 되는데 이 다음에 자음이 와서 파열음 자음 형태가, ‘ + ’ 되면 여기서 파열음 즉 과거형 접미사, [t][d]가 터지지 않고 발음되는 것이다. 예를 들어 ‘landed to’는 [랜디드 투 가 아니라] [랜딧 투], 는 워쉬드 헐 이 아닌 워싯 헐 로 발음된다 이를 문장

‘washed her’ [ ] [ ] .

안에서 살펴보면 다음과 같다.

파열음 자음 연음현상

(6) +

a. Harold already booked the tickets.

b. She recommended the fruit drinks.

c. The meeting finished twenty minutes ago.

d. I donated my blood a month ago.

e. I parked my car on the street nearby.

f. She helped her mother cook dinner and set the table.

g. You pushed the close button.

h. He talked very loudly last night.

i. I graduated from the University of Sydney.

j. The people liked their neat street and houses.

연음하는 세 가지 방법 중 마지막은 자음 자음 자음 의 형태이다 우‘ + + ’ . 리말과 달리 영어에서는 자음이 연속으로 세 개가 오는 경우가 있는데, 이때는 가운데 있는 자음을 생략하여 발음하는 연음법이 있다.

이것은 과거형 접미사에도 적용된다 자음 셋이 붙어 있는 것 중에서 가. 운데 자음이 과거형 접미사라면 생략되어 발음된다. 에를들어 ‘called

는 콜드미 가 아닌 콜미 은 클로우즈드 다운 이

me’ [ ] [ ], ‘closed down’ [ ]

(25)

아닌 [클로우즈 다운 으로 발음된다] .

다음은 본 연구의 주제이자 연구목적인 이형태소에 대하여 알아보겠다.

이형태소 2.3.

음소가 실제로 발음될 때 여러 상황에 따라 실제로는 이음으로 실현되듯 이 하나의 형태소는 음운론적인 상황에 따라 뜻은 변하지 않지만 발음, , 은 다르게 나타나기도 한다 예를 들면 과거를 뜻하는 형태소. {-ed}가

에서는 로 에서는 로 에서는 로 발음된

‘stopped’ /t/ , ‘hired’ /d/ , ‘printed’ /id/

다 비록 발음이 서로 다르지만 과거 시제라는 동일한 의미를 가지고 있. , 다 또한 실현되는 상황도 서로 상보적이다 즉. . , /t/는 무성음 다음에서, 는 유성음 다음에서 는 와 로 끝나는 단어 뒤에서만 나타난 /d/ , /id/ /t/ /d/

다 이처럼 동일한 의미를 가진 한 형태소가 서로 다르게 나타낼 때 각. , 각의 서로 다른 음운 형태를 이형태소라고 부른다.

음운적으로 조건 지워지는 이형태소 2.3.1

음소에 이음이 있듯이 형태소에도 이형태소가 있다 그런데 이형태소는. 음운 환경에 따라 조건 지워지는 것과 형태적 환경에 따라 조건 지워지는 두 가지 경우로 나 위어진다 예를 들어d . , 3인칭 단수를 나타내는 형태도 가 무성음 다음에서는 유성음 다음에서는 치찰음 다음에서

{-s} /s/, /z/,

는 /iz/로 실현되는데 이 세 가지 이형태소는 앞의 음운적 환경에 조건, 지워지는 이형태소라고 한다.

또 다른 예를 들면 과거형을 뜻하는 형태소, {-ed}가 모음이나 이중모 음 뒤에 오면 /d/, 무성 폐쇄음 뒤에서는 /t/ ,로 치경 폐쇄음 다음에는 로 바뀐다 이렇게 과거시제를 뜻하는 형태소은 가 앞에 오

/d/, /id/ . {-ed}

는 소리들의 음운론적인 환경에 따라서 이형태소가 정해진다 이렇게 음. 운적 환경에 따라 결정되는 이형태소를 형태음소라 한다 그리고 형태 음.

(26)

소를 결정하는 음운론 규칙을 형태음소규칙이라 부른다.

이에 대한 발음을 조금 더 살펴보면 복수형 및 소유격 어미와, 3인칭 단 수어미-s는 [s],[z]와 같은 마찰음으로 발음 되므로 공명도가 낮아 잘 들 리지 않게 가볍게 미끄럼 형 리듬으로 발음하면 된다 특히 과거형 어미. 는 와 같은 폐쇄음으로 발음 되므로 어말 폐쇄음은 막기만 하 ed [t][d]

–

고 파열시키지 않는 불파음 이므로 발음하는 시늉만 해도 된다.

복수형 굴절어미와 과거형 굴절어미 (7)

a. belts wallets thanks b. balls plugs eggs

c. stopped talked laughed d. planned sagged loved

의 명사의 복수형 굴절어미 는 무성음 로 끝나는 단어

(7a) ‘-s’ /p, t, k/

에서는 같은 무성음 /s/로 발음되고, (7b)와 같은 유성음 /b/, /d/, /g/로 끝나는 단어에서는 같은 유성음인 /z/로 동화되어 발음한다. (7c)의 과거 형 굴절어미 ‘-ed’의 발음도 역시 무성음 /p/, /k/, /f/, /s/로 끝나는 단어 에서는 같은 무성음 /t/로 발음나고, (7d)와 같은 유성음 /b/, /g/, /v/, /z/

로 끝나는 단어에서는 같은 유성음인 /d/로 각각 동화되어 부드럽게 발음 된다 이때 청취 시 폐쇄음. /t/,/d/나 마찰음 /s/,/z/가 울림이 적어 잘 들 리지 않는 발음이므로 원형의 발음으로 알아듣는 경우가 있으므로 주의해 야 한다.

형태적 조건에 의한 이형태소 2.3.2

불규칙적 명사 복수형과 동사 과거형의 형태소들은 전체단어를 보아야 결정되어지는 것으로 불규칙 형태들은 보충 형태로서 사전에 개별 항목,

(27)

으로 항목화 한다.

첫째 명사의 불규칙 복수형을 살펴보면, , ‘oxen’, ‘sheep’, ‘children’에서 나타나듯이 명사의 복수형 이형태는, {s}가 /z, s, ez, en, ren/으로 나타 낼 수 있다.

둘째 어간의 모음이 변하는 복수형은 예를 들어, ‘foot’가 ‘feet’ 형태를 로 나타낼 수 있다

/fit/=/fut/ +/i/ /u/⟵ .

장에서 본연구와 관련된 형태소와 형태소의 한 종류인 의존형태소에 2

관한 이야기들을 하였고 다음 3장에서는 본 연구의 실질적인 연구문제와 연구방법에 대하여 자세히 기술하였다.

(28)

제 장 연구방법 3

본 연구는 굴절접미사 듣기 훈련이 중학생 영어듣기 능력에 미치는 영향 을 알아보고자 하였다 본 연구에서 실시한 구체적인 연구 방법은 연구문. 제 연구 대상 연구 설계 연구절차 연구 분석의 순으로 나타내었다, , , , .

연구문제 3.1

본 연구자는 빠르면 초등학교 저학년부터 영어를 접하는 한국 학생들이 현재형에 –s ,가 과거형에 -ed가 첨가된다는 것을 문법적 지식으로 알고 는 있지만 그에 따른 발음변화를 잘 듣고 판단할 수 있는가를 측정하고자 한다 이에 더해. yesterday나 last, ago와 같은 과거를 나타내는 부사와 등과 같은 현재를 나타낼 수 있는 시간 부사 가 학

always, usually, now ‘ ’

생들에게 영향을 끼칠 것인가를 알아보고자한다 마지막으로 이 연구에서. 가장 중요한 목표인 시제에 따른 규칙적 굴절되는 것과 굴절되지 않은 것 또는 불규칙적인 변화를 인식할 수 있는지를 알아보고자 한다 이를, . 구체적으로 밝히면 다음과 같다.

시제에 따른 굴절된 동사의 듣기 훈련이 현재와 과거를 구별하는데 1)

어떠한 효과를 보이는가?

끼칠 것인가?

연구대상 3.2

본 연구의 대상은 연구자가 근무하는 전남 나주시에 소재한 학원의 중3

(29)

학생들을 실험집단 15 ,명 통제집단 15명으로 분류했다.

연구설계 3.3

본 연구는 굴절접미사 ‘-s’와 ‘-ed’의 듣기훈련이 중학생 영어 듣기 능 력에 미치는 영향을 알아보기 위한 것이다 이에. 30명의 학생들을 실험집 단과 통제집단으로 분류하고 사전테스트를 진행하였다 이 후 실험집단. , 에는 현재형과 과거형 굴절이 일어난 문장 과 일어나지 않은 문장을 듣는 훈련 처치를 가하고 통제집단에는 실험처치를 가하지 않았다.

실험집단의 실험처치는 주 회2 20분씩 총 8차시로 4주간 진행하였다 현. 중학교 1, 2학년 교과서 8권에서 현재형과 과거형이 잘 드러난 본문을 연구자가 mp3파일로 편집해 1차시마다 굴절이 일어난 현재형 10문장과 과거형 10문장을 듣는 훈련을 시켰다 앞의 문장들 속에는 굴절이 일어나. 지 않는 3인칭 복수형과 불규칙 과거형도 포함했다 이에 더해 시간을 나. 타낼 수 있는 부사들의 쓰임에 대해 설명하고 불규칙과거형의 특성상 단, 순 암기가 필요 하다고 판단하여 암기하게 했다 실험집단의 학생들이 학. 습한 각 차시별 학습 목표동사는 다음 표와 같다.

(30)

표 학습목표동사표

< 2>

인칭단수현재형목표사

3 규칙과거형 목표동사 불규칙과거형

[z]

read,end,dream, open,come,run,be

gin,tell,wear,live, go,study,enjoy, show,hang,say, clean,rain,play, fall,do,remember,

cover,stand,fill, become,water, guide,ride,fly,see ,swim,grow,move

[d]

rob,change,spill, planlearn,move

volunteer,fly answer,arrive reserve,receive,

borrow,stay, study,live,show,

kill,complain, follow,try,smile, enjoy,enter,dive ,explain,gather

made,had,took, lost,went,got,

met,left,saw, wrote,came,

broke [s]

wake,break,work, like,take,make,

keep,get,ask invite,start,want,

act,put,look,cut respect,listen,sit work,meet,jump, bake,eat,plant, help,talk,think,

sleep

[t]

ask,work,walk, book,talk,cook, park,like,look, stop,help,drop, hope,step,skip, laughskip,miss, pass,fix,cross announce,wash

promise,place, watch,finish,push

,arrest,search

[iz]

close,teach,watch ,finish,practice,

exercise,use

[id]

graduate,donate, want,paint,shout, point,start,invite,

wait,succeed, decide,sound recommend,

(31)

실험집단과 통제집단의 사전 사후검사의 문항은 연구자가 편집한 녹음- 파일 100개의 문장을 듣고 현재의 일인지 과거의 일인지를 듣고 판단하 는 것으로 구성했다. 100개의 문항을 분류하자면 다음과 같다.

표 문항분류

< 3>

과 는 시간을 나타내주는 부사의 유무와 각각의 문장의 목표동사가 다 1 2

르고 3,4의 경우 부사의 유무와 각각 문장의 목표동사가 같은 10쌍의 문 장을 측정했다 이는. 3인칭단수현재형도 동일하게 적용했다 각문항의 예. 를 실제 실험문장에서 들자면 다음과 같다.

실험문장 각문항의 구성 (8)

11) I dropped it on the road yesterday.

19) She recommended the fruit drinks.

1) When I was 10, my family moved to soul.

2) I moved into my new apartment.

분류 부사유무 시제 문항수

1 X 규칙과거 10

2 O 규칙과거 10

3 X 규칙과거 동일동사( ) 10

4 O 규칙과거 동일동사( ) 10

5 X 불규칙과거 10

6 O 3인칭복수현재 5

7 X 3인칭복수현재 5

8 O 3인칭단수현재 10

9 X 3인칭단수현재 10

10 X 3인칭단수현재 동일동사( ) 10 11 O 3인칭단수현재 동일동사( ) 10

계 100

(32)

위의 11)은 yesterday라는 시간부사가 있으며 19)는 시간부사가 없는 문장에서 각각의 ‘dropped’와 ‘recommended’ 인식할 수 있는지를 측정 하고자했다 또한 위의. 1), 2)는 시간부사가 있을 때와 없을 때의 같은 동 사 ‘moved’를 구별하는데 어떤 차이가 있는지 알아보고자 했다.

실험 문장의 규칙굴절 목표동사의 수는 총 30개이고 3인칭단수 현재형 굴절 목표동사는 29개이다 또한 연구의 목표를 학생들에게 적나라하게. 노출하는 것을 방지하기 위해 불규칙과거형과 3인칭복수현재 문항도 포 함시켰다 불규칙과거형 동사는 총. 8개이다.

실험 문장에서 굴절에 의한 발음변화가 일어나는 목표동사를 분류하면 다음과 같다.

표 실험문장 목표동사표

< 4>

표 의 목표동사들과 더불어 부록에 개의 각 문항의 목표동사들과

< 3> 100

인칭 부사의 유무를 분류한 표가 있다, .

이후 실험집단과 통제집단의 사전 사후 전체평균 부사의 유무에 따른- , 평균 시제인식에 따른 평균 굴절의 유무와 불규칙과거시제의 인식에 따, , 른 평균을 SPSS20.0을 활용하여 측정 비교하였다, .

인칭단수현재형목표동사

3 규칙과거형 목표동사 불규칙과거형

[z]

read,end,dream,op en,come,run,begin ,tell,wear,live,go, study,enjoy,show

[d]

rob,change,spill,plan ,volunteer,move,

reserve,receive,

borrow,stay,study mde,had ,took,lost,

went,got ,met,left [s]

wake,break,work, like,take,make, keep,invite,start

,want,act

[t]

ask,work,book,talk, park,stop,help,drop, skip,miss,fix,push watch,finish,wash,

[iz] close,teach,watch,

finish [id] graduate,donate, succeed,recommend

(33)

연구기간 및 절차 3.4

본 연구는 2015 8월 20일부터 2015년 10월 20일까지 연주주제 및 계 획 자료수집 실험준비 실험처치 결과분석의 단계를 거쳐 이루어 졌다, , , , . 월 일 실험 통제집단 사전검사를 실시했으며 이후 월

2015. 9 14 , , 2015. 9

일 월 일 주 회 분씩 듣기훈련 총 차시의 실험처치를 가하였

15 ~ 10 8 2 20 8

다. 2015. 10월 12일 실험 통제집단 사후검사가 이루어졌으며 이로부터, 얻어진 검사결과로 2015. 10월 15일~ 10월 20일 결과를 분석하였다 실. 험집단과 통제집단의 사전 사후테스트의 결과간의 평균차와 연구 문제에 접근하기 위해 부사의 유무 시제 굴절의 유무에 따른 결과를 구체적으, , 로 통계 처리하였다.

장에서는 본연구의 연구 문제와 실험대상 및 절차를 자세히 기술하였 3

고 다음, 4장에서 이를 토대로 한 본 연구의 문제와 그 결과들을 하나씩 살펴보겠다.

(34)

제 장 연구결과 4

장에서는 장의 연구 설계를 토대로 시행한 결과들을 살펴볼 것이다

4 3 .

본연구의 문제를 다시 한 번 정리하자면 다음과 같다.

시제에 따른 굴절된 동사의 듣기 훈련이 현재와 과거를 구별하는데 어 1)

떠한 효과를 보이는가?

끼칠 것인가?

우선 연구문제 1)에 대한 결과로 실험집단과 통제집단의 전체 평균을 비 교해보았다 그 결과는 다음 표와 그림과 같다. .

표 실험집단과 통제집단의 사전 사후 정답 평균 비교

< 5> -

사전 사후/ 실험 통제

N 평균 표준편차 N 평균 표준편차

사전 1500 .702 .4575 1500 .583 .4933 사후 1500 .913 .2824 1500 .675 .4687

　 F(1, 2998)=230.273,

p<.001 F(1,2998)=27.423, p<.001

(35)

그림

< 1>실험집단과 통제집단의 사전 사후 정답 평균 비교-

표 과 그에 따른 그래프 그림 에서 볼 수 있듯이 실험집단의 전체

< 1> < 1> ,

평균이 .702,에서 .913으로 향상된 것을 확인할 수 있다 마찬가지로 통. 제집단의 평균도 .583에서 .675로 나타나 유의수준 p<.001이므로 두 집 단 모두 통계적으로 유의미한 차이가 있는 것으로 나타났다 그러나 그래. 프의 기울기를 보면 알 수 있듯이 실험집단의 기울기가 통제집단보다 가, 파른 것을 볼 수 있다 이는 통제집단보다 실험집단의 평균이 더 향상되. 었음을 보여준다.

다음으로 살펴볼 통계는 <표6>과 <그림2>의 실험집단과 통제집단의 시제에 따른 평균비교이다 각 집단의 현재형동사 단 복수 의 정답평균과. ( / ) 과거형 불규칙포함 의 정답평균을 각각 살펴보았다( ) .

표 실험집단과 통제집단의 시제에 따른 정답 평균비교

< 6>

시제 실험 통제

현재 1530 .882 .3223 1530 .699 .4590 과거 1470 .729 .4445 1470 .556 .4970 　 F(1,2998)=117.319,

p<.001 F(1,2998)=67.010 p<.001

(36)

그림 실험집단과 통제집단의 시제에 따른 정답 평균비교

< 2>

위 표에서 볼 수 있듯이 실험집단과 통제집단 모두 과거형문장보다 현재 형문장에 더 높은 정답률을 보였다 이는 현재와 과거를 인신하는데 있어. 복수형 현재나 굴절이 일어난 3인칭 단수 현재시제 ‘-s’형태 보다 과거형

와 불규칙과거형의 형태를 더 잘 인식하지 못한다는 결과이다

‘ ed’– .

다음은 연구문제 2)에 대한 결과로 실험집단과 통제집단간의 시간부사의 유무에 따른 문항의 정답 평균을 비교한 표와 그림이다.

표 실험집단과 통제집단간의 부사의 유무에 따른 문항 정답 평균비교

< 7>

부사의유무 실험 통제

유 1380 .843 .3635 1380 .682 .4659 무 1620 .777 .4167 1620 .583 .4932 　 F(1,2998)=21.605, p<.001 F(1,2998)=31.306, p<.001

(37)

그림

< 3>실험집단과 통제집단간의 부사의 유무에 따른 문항 정답 평균비교

표 과 같이 실험집단이 부사가 있었을 때 없었을 때 로

< 7> .843, .777

p<.001이므로 유의미한 차이가 있다고 나타났다 통제집단 또한 부사가. 있었을 때 .682, 없었을 때 .583으로 p<.001로 유의미한 차이가 있다고 나타났다 이는 실험집단과 통제집단 모두 부사가 문장 내에 존재하였을. 때 평균이 더 높은 것으로 나타났다 다시 말해 동사에 표현되는 시제의. 굴절에 더해 시간을 나타내주는 부사도 청취 시에 영향을 미친다고 볼 수 있다.

보다 분명한 비교를 위해 실험집단과 통제집단의 부사의 유무에 따른 사 전 사후검사평균을 비교하였다- .

표 실험집단과 통제집단의 부사의 유무에 따른 사전사후 정답

< 8>

평균비교

부사 실험 통제

사전 사후 사전 사후

유 .758 .929 .629 .735

무 .654 .899 .543 .623

(38)

그림 실험집단과 통제집단의 부사의 유무에 따른 사전사후 정답

< 4>

평균비교

실험집단과 통제집단의 부사의 유무에 따른 사전사후의 평균을 살펴보 면 우선 실험집단은 시간 부사가 문장 내에 있었을 때, .758에서 .929로 향상되었다 표나 그래프에서 볼 수 있듯이 실험집단은 부사가 없는 문장. 에서 사전 사후의 향상도가 높은데 이는 시간부사가 없는 문장에서도 사- 전과 비교하여 현재와 과거를 구별할 수 있다고 볼 수 있다 반면 통제집. 단은 사전과 사후에 향상도가 있지만 실험집단과 비교하여 향상도가 크게 나타나지 않았다 결과적으로 통제집단은 사후테스트에서 시제에 따른 굴. 절보다 시간부사에 더 의존했다고 볼 수 있다.

연구문제 3)에 대한 결과는 실험집단과 통제집단의 비굴절 굴절 불규, , 칙과거의 조건으로 나누어 통계처리 하였다.

(39)

표 각 집단의 시제에 따른 비굴절 굴절 불규칙과거문항 정답

< 9> vs vs

평균

그림 각 집단의 시제에 따른 비굴절 굴절 불규칙과거문항 정답

< 5> vs vs

평균

표 와 같이 실험집단의 비굴절 즉 인칭복수현재형 문장의 평균은

< 9> 3

굴절이 일어나는 인칭단수현재형과 규칙과거형 문장의 평균은

.089, 3

불규칙과거형 문장의 평균은 으로 굴절이 일어난 문장의 평균

.816, .733

이 가장 높게 나타났으며 이 세 가지 조건들은 p=.003으로 굴절의 형태 에 따라 시제인식이 다소 차이를 보였다 통제집단도 마찬가지로 실험집. 단과 수치만 다를 뿐 비굴절문장의 평균이, .639, 굴절된 문장의 평균이 으로 거의 비슷하고 불규칙과거형 문장의 평균은 으로 불규칙과

.640 , .530

굴절 실험 통제

비굴절 330 .809 .3936 330 .639 .4809 굴절 2370 .816 .3872 2370 .640 .4802 불규칙과거 300 .733 .4430 300 .530 .4999 　 F(2,2997)=5.935, p=.003 F(2,2997)=6.976, p=.001

(40)

거시제를 인식하는데 어려움이 있었다.

표 시제에 따른 굴절에 대한 실험집단과 통제집단의 인식변화

< 10>

그림

< 6>시제에 따른 굴절에 대한 실험집단과 통제집단의 인식변화

시제에 따른 굴절에 대한 실험집단과 통제집단의 차이를 살펴보면 사전, 사후검사결과 우선 실험집단의 비굴절 문장들의 평균은 에서

- , .733 .885

로 향상되었으며 굴절이 일어난 문장들의 평균은, .711에서 .922로 나타 났다 비굴절문장과 굴절문장 모두 향상되었지만 굴절이 일어난 문장들의. 평균이 더 높게 향상된 것을 볼 수 있다 또한 실험집단의 불규칙과거형. 문장들이 .593에서 .873으로 가장 높게 향상되었는데 이는 불규칙과거형

사전 사후 사전 사후

비굴절 .733 .885 .570 .709

굴절 .711 .922 .600 .679

불규칙과거 .593 .873 .460 .600

(41)

의 특성상 단순암기를 통한 향상이라고 볼 수 있겠다.

다음으로 통제집단의 비굴절 문장들의 평균이 .570에서 .709로 굴절된, 문장들의 평균이 .600에서 .679로 향상된 것으로 나타났다 통제집단의. 불규칙과거형 문장들의 평균도 향상된 것으로 나타났다 이는 본 연구자. 가 통제집단에게 실험처치를 가하지는 않았지만 사후테스트 전에 사전테 스트보다는 주의 깊게 듣고 체크해야한다고 주의시켰고 실험집단과 통제, 집단은 중학교 3학년들로 구성하여 불규칙과거형을 처음 보거나 아직 익 숙하지 않는 아이들은 거의 없을 것으로 보고 본연구자는 통제집단의 불 규칙과거형의 향상은 이로 인한 것으로 보고 있다.

다음은 위 내용의 더 분명한 비교를 위해 비굴절 vs 굴절 비굴절, vs 불 규칙 굴절, vs 비굴절 굴절, vs 불규칙 불규칙, vs 비굴절 불규칙, vs 굴절 에 대한 인식의 차를 다중비교한 표이다.

표 실험집단의 굴절의 유무와 불규칙과거형 인식의 사전 사후 비교

< 11>

굴절

사전 사후

평균차 표준

오차 유의

확률 평균차 표준

오차 유의

확률 비굴절 굴절 .0219 .0379 .832 -.0367 .0234 .261

불규칙 .1400^* .0515 .018 .0115 .0318 .930 굴절 비굴절 -.0219 .0379 .832 .0367 .0234 .261 불규칙 .1181^* .0395 .008 .0482 .0244 .120

불규칙

비굴절 -.1400

* .0515 .018 -.0115 .0318 .930 굴절 -.1181

* .0395 .008 -.0482 .0244 .120

(42)

표 통제집단의 굴절의 유무와 불규칙과거형 인식의 사전 사후 비교

< 12>

실험집단의 사전테스트 결과 비굴절과 굴절시제의 인식차이가 거의 없었 으나 (p=.832) 불규칙과거시제의 인식은 비굴절 p<.05 및 규칙굴절 p<.01에 비해 시제 인식이 어려웠다는 것으로 나타났다 실험처치를 가한. 후 실험집단의 각 조건에 대한 인식은 비굴절 굴절 불규칙의 인식의 차, , 이가 p<.05로 거의 나타나지 않은 것으로 밝혀졌다 이는 사전테스트와. 비교하여 불규칙과거시제를 더 잘 인식할 수 있게 되었다고 볼 수 있다.

앞서 말했 듯이 실험집단의 불규칙과거시제의 향상은 단순암기의 결과라 볼 수 있다.

통제집단의 경우 사전테스트에서 굴절과 불규칙과거시제의 인식차이가, 있었고 사후 테스트 결과도 비굴절 평균.709, 굴절 평균 .679, 불규칙과 거 평균 .600으로 각 조건에 따라 다소차이가 있는 것으로 나타났다. 다음은 각 집단 간의 사전 사후 평균차를 나타낸 표와 그래프이다- .

표 부사의 유무에 따른 각 집단의 향상도 차

< 13>

부사의 유무에 따른 사전사후의 향상도 차

부사 실험 통제

유 0.171 0.106

무 0.245 0.08

굴절 (I)

사전 사후

평균차 표준

오차 유의

확률 평균차 표준

오차 유의

확률 비굴절 굴절 -.0303 .0409 .739 .0298 .0389 .725

불규칙 .1097 .0555 .118 .1091 .0528 .097 굴절 비굴절 .0303 .0409 .739 -.0298 .0389 .725 불규칙 .1400^* .0426 .003 .0793 .0406 .124

불규칙

굴절 -.1097 .0555 .118 -.1091 .0528 .097 비굴절 -.1400

* .0426 .003 -.0793 .0406 .124

(43)

그림 부사의 유무에 따른 각 집단의 향상도 차

< 7>

표 과 그림 에서 볼 수 있듯이 실험집단의 사전 사후검사에서 시

< 13> < 7> -

간부사가 문장 내에 있었을 때와 없었을 때 모두 향상된 것으로 보인다.

이에 더해 부사가 있었을 때의 향상도차는 .171이고 없었을 때의 향상도 차는 .0245로 실험집단은 사후검사에서 부사가 없는 문장에서도 향상된 것으로 나타났다 이는 실험집단이 부사가 없는 문장에서도 굴절의 소리. 를 인식할 수 있었다고 볼 수 있다 반면 통제집단은 부사가 있었을 때의. 향상도가 더 큰 것으로 나타나 통제집단에서는 실험집단보다 시간부사의 유무가 시제를 판단하는데 영향을 끼쳤다고 볼 수 있다 다음은 시제에. 대한 인식 향상도 차의 표와 그림이다.

표 시제인식에 따른 사전 사후의 향상도 차

< 14> -

시제에 따른 사전사후의 향상도차

시제 실험 통제

현재 0.12 0.111

과거 0.305 0.072

(44)

그림 시제인식에 따른 사전 사후의 향상도 차

< 8> -

표 와 그림 에서 볼 수 있듯이 실험집단의 현재시제와 과거시제

< 14> < 8>

인식의 사전 사후 향상이 나타났다 특히 실험집단의 과거시제에 대한 인- . 식의 향상이 큰 것으로 나타났는데 이는 앞의 표< 10>에 대한 언급과 마찬 가지로 과거형굴절 뿐만 아니라 불규칙과거형의 단순암기로 인한 향상으 로 볼 수 있다 반면 통제집단은 과거시제보다 현재시제의 인식이 더 향. 상된 것으로 나타났다. < 12>표 와 그림< 8>와 같이 통제집단보다 실험집단 의 시제에 대한 인식의 차가 더 큰 것으로 나타났다 다음은 비굴절과 굴. 절 불규칙의 향상도 차에 대한 표와 그래프이다, .

표 각 집단의 굴절에 따른 사전 사후 향상도 차

< 15> -

굴절에 따른 사전사후의 향상도 차

비굴절 0.152 0.22

굴절 0.211 0.079

불규칙 0.28 0.14

(45)

그림 각 집단의 굴절에 따른 사전 사후의 향상도 차

< 9> -

표 과 그림 와 같이 실험집단의 사전 사후 검사 결과는 전체적

< 15> < 9> -

인 향상이 있는 것으로 나타났고 그 중, 3인칭단수 현재시제의 굴절과 규 칙과거시제의 굴절에서 .211의 비교적 높은 향상도 차를 보였고 불규칙 문장에서 .028로 가장 높은 향상도 차를 보였다 반면 통제집단의 사전. - 사후결과는 비굴절 문장에서 가장 큰 향상도를 보였고 굴절이 일어난 문 장에서 가장 낮은 향상도차를 보였다. < 13>표 과 <그림9>는 연구자가 본 연구에서 궁극적으로 알아보고자 했던 것을 잘 나타내 주는 표와 그래프 라고 할 수 있다 굴절이 일어난 문장에서 실험집단과 통제집단의 사전. - 사후 향상도차는 .132이다. 4주간 듣기훈련을 한 실험집단이 굴절이 일어 난 문장은 더 잘 인식할 수 있다는 결론이다 실험집단과 통제집단의 불. 규칙문장의 향상도 차는 .140으로 가장 많은 차이가 나지만 이 또한 학 습과 훈련의 결과이다 불규칙과거시제 동사들의 특성상 규칙적 굴절이. 일어나는 것이 아니기 때문에 단순 암기를 하게 하였고 그에 따른 결과, 라 할 수 있겠다 그러나 통제집단의 향상도를 언급하자면 통제집단의 사. 후테스트 직전에 연구자는 통제집단에게 사전검사보다는 좀 더 신중히 듣 고 판단할 것을 주의시켰고 적어도 시간부사의 쓰임과 불규칙과거형의 예 시를 몇 가지 상기 시킨 후 사후 테스트에 임했기 때문에 연구자는 통제 집단도 사전검사와 비교하여 향상되었다고 본다.

(46)

제 장 결론 및 제언 5

본 연구는 시제에 따른 굴절접미사 첨가에 의한 발음변화의 학습이 중학 교 영어 듣기능력에 미치는 영향을 알아보는 것이다 이러한 연구 목적을. 달성하기 위해 연구자가 근무하는 나주시 소재의 학원의 중 학생들을 실3 험집단과 통제집단으로 분류한 후 실험집단을 대상으로 시제에 따른 굴절 접미사 듣기 훈련을 실시하였다 연구의 결과를 바탕으로 결론 및 제언을. 하면 다음과 같다.

첫째 시제에 따른 굴절접미사 첨가에 의한 발음 듣기 훈련의 결과 실험, 집단이 통제집단과 비교하여 더 유의미한 향상을 보였다 실험집단과 통. 제집단의 사전 사후 전체 평균을 비교하였을 때 실험집단이 더 높은 향- 상도를 보였다.

둘째 시제에 관한 연구로써 분명한 시제를 나타내는 부사들의 개입의, 유무에 따라 시제를 구별하는데 영향을 끼칠 것인가의 연구문제에서 실험 집단과 통제집단 모두 시간을 나타내 주는 부사가 있는 문장에서 더 잘 구별하는 것으로 나타났다 실험집단의 경우 사후테스트 결과 부사가 있. , 는 문장들에서도 향상을 보였고 부사가 없는 문장에서 더 높은 향상을 보 였는데 이는 본 연구의 목적과 부합하는 결과라고 볼 수 있겠다 부사의. 유무에 관계없이 굴절이 일어난 동사와 일어나지 않은 동사를 구별할 수 있게 되었다는 것을 의미한다 반면 통제집단의 경우 부사의 유무에 따른. 사전 사후 결과는 부사가 없을 때 보다 있었을 때 향상된 것으로 나타났- 다 이는 시제에 따른 굴절이 아닌 시제를 나타낼 수 있는 부사에 의존한. 결과라고 볼 수 있다.

셋째 본 연구의 목적인 시제에 따른 규칙적 굴절과 불규칙과거시제에, 대한 인식의 변화의 결과에서 실험집단은 비굴절된 문장 굴절된 문장, , 불규칙과거시제의 문장 모두 향상된 것으로 나타났으며 더욱이 굴절된 문 장을 인식하는데 높은 향상도를 보였다 반면 통제집단은 굴절된 문장의.

(47)

향상도가 가장 낮았는데 이는 통제집단과 비교해 실험집단이 동사의 굴절 을 듣고 시제를 더 잘 판단할 수 있다는 결과이다.

본 연구의 결과를 바탕으로 후속 연구를 위한 제언을 하자면 우선 동사, 의 시제에 따른 굴절학습을 위한 수업방법을 연구하고 이에 대한 활동들 을 고안해야한다 본 연구의 실험처치는 단순히 듣기훈련에 초점을 두었. 지만 이후 연구들에서 시제에 따른 굴절접미사의 말하기 쓰기 수업에서, 도 활용될 수 있는 수업방법과 활동들을 연구해야할 것이다.

둘째 본 연구는 규칙적 굴절에 의한 발음변화에 초점을 맞추었다 더불, . 어 불규칙적으로 변화하는 동사들을 효과적으로 학습할 수 있는 방안도 연구해야할 것이다 본 연구에서는 단순한 암기로 불규칙과거시제를 학습. 하였지만 이를 더욱 효과적으로 학습하기 위한 활동의 연구도 이루어지길 기대한다.

셋째 본 연구는 굴절 접미사 중 시제에 관련된, 3인칭단수현재형 ‘-s’

와 과거형 ‘-ed’의 발음변화에 중점을 두었지만 이후 연구들은 과거 분사 형 ‘-ed’, 비교급‘er’, 최상급 ‘est’등과 같은 다른 형태의 굴절접미사와 관련된 흥미로운 연구들이 이루어지기를 바란다.

마지막으로 서론에서 언급한바와 같이 문법적 역학을 담당하는 굴절접사 뿐 아니라 어휘 학습에 있어 생산적인 역할을 하는 접사를 효과적으로 활 용할 교사들의 수업연구가 활발히 이루어져야 한다 영어 학습과 나아가. 영어를 공부하는 목적인 유연한 의사소통의 핵심이 될 수 있는 어휘를 우 리 학생들이 조금 더 효과적인 방법으로 학습할 수 있는 방안이 필요할 것이다.

(48)

참고문헌

< >

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1, 2, 3, .

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Greenberg J, (1963) Some universals of grammar with particular reference to the order of meaningful elements. In J.

Greenberg (ed.) Universals of Language. Cambridge, MA: MIT Press.

(49)

교육자료

< >

차시 학습문장 1

중 천재 김진완1 2과 (3인칭현재형)

1. Junha comes home from school around 4 o'clock.

2. He has a lot of homework, and he is very tired.

3. He puts his bag on the floor.

4. Then he hangs his school uniform on the chair.

5. He takes off his socks and throws them onto the bed.

6. He looks around the room and says, "I'm tired." Then he goes to sleep.

7. Junha's dad wakes him up. Junha looks at the clock. It's 7:30.

8. Junha says loudly, "Oh, no! I'm late, Dad.

9. Inho respects Lee Taeseok.

10.He listens to others' problems and gives them good advice.

중 천재 김진완1 5과 과거형( )

1. Ms. Rainbow lived on a neat street.

2. The people liked their neat street and houses.

3. One day, a bird flew over Ms. Rainbow's house with a can of paint.

4. But he dropped it right on the roof!

5.The note passed through four students before it got to Sally.

6. The next day, Mr. Captain built a ship in his yard.

7. He painted it blue, yellow, and red. It showed his dream.

8. The neighbors saw his ship.

9. Some complained about it, but many others liked it.

10. More and more people changed their houses.

(50)

다음을 동사의 시제에 유의하여 듣고

▶

현재의 일인지 과거의 일인지 표시하시오.

학년 이름

No. Present Past

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

(51)

문항

<test >

1. When I was 10, my family moved to soul.

2. I moved into my new apartment.

3. I stayed up all night yesterday.

4. I stayed in Korea and traveled throughout the country.

5. I booked your hotel through the Internet.

6. Harold already booked the tickets.

7. Now, he teaches kids to play soccer.

8. He often invites me to , dinner.

9. Two of them also wear glasses

10. These days, singers also need to be good at dancing 11. I dropped it on the road yesterday.

12. I made a reservation in the name John Williams.

13. People say time is like an arrow.

14. Many people sleep in this building.

They stay here and the doctors and nurses help them.

15. It takes about 10 hours by train.

16. It usually takes 20 minutes to get there.

17. John borrowed my English textbook the other day and lost it.

18. I borrowed it from the school library.

19. She recommended the fruit drinks.

20. Sometimes people make this made of ice cream or flour.

21. Yuri runs faster2 than Taeho.

22. He likes eating sweet and greasy food.

23. They sing and practice playing musical instruments.

24. The meeting finished 20minutes ago.

25. I finished my homework but something happened.

(52)

26. I volunteered at an animal shelter.

27. I volunteered at Greenpeace last year.

28. Well, my mother works late almost everyday.

29. He works at a bank.

30. They usually close the store at 8.

31. Here comes my bus.

32. It comes every thirty minutes.

33. They enjoy chatting for over two hours.

34. I donated my blood a month ago.

35. I witnessed a car accident on Baker Street last week.

36. I worked at a restaurant last night.

37. I worked as a clerk in a shoes store.

38. She usually brings me interesting souvenirs.

39. This animal lives in Africa.

40. The cheapest dining table costs $150.

41. Now she is a homemaker and she cooks well.

42. Sometimes people need a bit of good luck to win the prize money.

43. You parked your car at 2:30.

44. I parked my car on the street nearby.

45. Sujin studies more than Eric.

46. Now she wakes up early and studies in the morning.

47. You skipped your lesson yesterday.

48. He robbed the bank yesterday morning.

49. He went to the shopping mall and chose a nice shirt that he liked.

50. He now dreams of holding an exhibition in France.

51. She helped her mother cook dinner and set the table.