à ÅG › ÈÊ Ý Ê Ý] K ¡8 ý Ä ] ØV R Ë; c 6 ” X ¢ å ¾ ËX ì È8 ý å ¾ Ë4 [ c pt œ

;

dR ö n ÚP w ‹ 8 ý ö n ÚP ] K ¡ ø p ©; c 6 ” X ¢ Þ

à ÅG › ÈÊ Ý Ê Ý] K ¡8 ý Ä ] ØV R Ë; c 6 ” X ¢ å ¾ ËX ì È8 ý å ¾ Ë4  [ c pt œ 



™ » ý — ¡+ ä  ·  ™ ») ç  * >

@

/½ ¨@ /† < Ɠ § Ó ü t o “ §¹ ¢ ¤ õ ,  â í ß – 712-714

(2011¸   11 Z 4 9{ 9  ~ à Î6 £ §, 2012¸   1 Z 4 5{ 9  à º& ñ ‘ : r ~ à Î6 £ §, 2012¸   2 Z 4 6{ 9  > F  S X ‰& ñ )

õ

† < Æ& h  ™ è€ ª œ“ É r ² D G ? /ü @& h Ü ¼– Ð ‰ & ³@ /õ † < Ɠ §¹ ¢ ¤ \  ×  æ כ ¹ô  Ç 3 l q& h Ü ¼– Ð Â Òy Œ •÷ &“ ¦ e ” Ü ¼ 9, s   H 2011¸   > h

&

ñ  ) a Ä ºo 
  õ † < Ɠ §¹ ¢ ¤ õ & ñ \ • ¸ ì ø Í% ò ÷ &“ ¦ e ”  . õ † < Æ& h  ™ è€ ª œ`  ¦ † < ʀ ª œr v l  0 AK " f † < Ɠ § ‰ & ³ © œ_  õ 

†

< Ɠ §¹ ¢ ¤ \ " f  H õ † < Æ_  ‘ : r$ í s K  y © œ› ¸÷ &# Q M ® o Ü ¼ 9, õ † < Æ_  ‘ : r$ í “ §¹ ¢ ¤ \  @ /ô  Ç  € ª œô  Ç ” ¸§ 4 [ þ t s  s À Ò

#

Q4 R M ® o  . ô  Ǽ # , õ † < Ɠ §¹ ¢ ¤ƒ  ½ ¨\ " f ’  ¥ Æ “ É r Ó ü t o  > h¥ Æ _  s K ü < ° ú  “ É r “  t & h  õ & ñ \  % ò † ¾ Ó`  ¦ Šҍ  H d ”  o

& h  ½ ¨“  Ü ¼– Ð" f & h    Òy Œ •÷ &“ ¦ e ”  . õ † < Æ_  ‘ : r$ í s K \  ¦ 8 £ ¤& ñ   H • ¸½ ¨ü < s \  ¦  Ö ¸6   x ô  Ç ƒ  ½ ¨  H ´ ú § t

ë ß –, õ † < Æ_  ‘ : r$ í õ    É r d ” o & h  ½ ¨“   ç ß –_  › ' a > \  @ /ô  Ç ƒ  ½ ¨  H × ¼Ó ü t 9, õ † < Æ_  ‘ : r$ í õ  Ó ü t o † < Æ_ þ v \ 

@

/ô  Ç ’  ¥ Æ õ _  › ' a > \  @ /ô  Ç ƒ  ½ ¨  H  Ò7 á ¤  .   " f s  ƒ  ½ ¨\ " f  H Nott & Wellington(1993) _  õ 

†

< Æ_  ‘ : r$ í › ¸  • ¸½ ¨ü < e ” $ í   (2001)_  Ó ü t o † < Æ_ þ v \  @ /ô  Ç ’  ¥ Æ  › ¸ (Belief About Learning Physics Survey)\  ¦  Ö ¸6   x # Œ \ Vq Ó ü t o “ § _  õ † < Æ_  ‘ : r$ í \  @ /ô  Ç › ' a& h õ  Ó ü t o † < Æ_ þ v \  @ /ô  Ç ’  ¥ Æ `  ¦ › ¸  % i  Ü

¼ 9, s [ þ t _  › ' a > \  ¦ „ à ÐÒ  o l  0 AK   © œ › ' aì  r$ 3 `  ¦ % i  .  © œ › ' aì  r$ 3 `  ¦ : Ÿ x K  \ Vq Ó ü t o “ §  ”   Ó ü t o 

†

< Æ_ þ v \  @ /ô  Ç ’  ¥ Æ  ×  æ † < Æ_ þ v " é ¶ ë ß –s  õ † < Æ_  ‘ : r$ í \  @ /ô  Ç › ' a& h  ×  æ õ & ñ -? /6   x×  æd ”  " é ¶ õ  Z  }“ É r  © œ › ' a`  ¦

˜

Ð% i Ü ¼ 9, s  כ “ É r Ó ü t o † < Æ & h “   † < Æ_ þ v› ' a`  ¦ t    \ Vq Ó ü t o “ §   H õ † < Æ „ à н ¨\  e ” # Q" f  © œ@ /& h Ü ¼– Ð õ 

&

ñ ˜ Ð  ? /6   x`  ¦ ×  æ כ ¹ >  # Œl   H  כ Ü ¼– Ð K $ 3 ½ + É Ã º e ”  . s  ƒ  ½ ¨   õ   H õ † < Æ_  ‘ : r$ í s K \  ¦  À ҍ  H

\

Vq Ó ü t o “ § “ §¹ ¢ ¤ \ " f Ó ü t o † < Æ_ þ v \  @ /ô  Ç ’  ¥ Æ `  ¦ # Qb  G>  “ ¦ 9½ + É  כ “  \  @ /ô  Ç r  & h `  ¦ ] j/ B N ô  Ç .

Ù þ

˜d ” # Q: õ † < Æ_  ‘ : r$ í , Ó ü t o † < Æ_ þ v \  @ /ô  Ç ’  ¥ Æ , õ † < Æ& h  ™ è€ ª œ

An Exploration of the Relationship between Pre-service Physics Teachersï Belief about Learning Physics and the Views on Nature of Science

Hong-Jeong Kim · Sungmin Im ^∗

Department of Physics Education, Daegu University, Gyeongsan 712-714 (Received 9 November 2011 : revised 5 January 2012 : accepted 6 February 2012)

Science literacy has emerged as an important objective in modern science education and was reflected in the Korean National Curriculum, which was revised in 2011. For the enhancement of scientific literacy, understanding the nature of science (NOS) has been emphasized, and various efforts have been to that end. On the other hand, belief in science education research has been dis- cussed as a psychological construct to affect the cognitive process such as conceptual understanding.

Although many studies about the nature of science exist, little has been done to explore the relation between the nature of science and other variables in learning science. In this study, the authors investigated pre-service physics teachers’ beliefs about learning physics and their views on the na- ture of science by using the Belief About Learning Physics Survey (Im, 2001) and a survey tool for

-97-

the NOS by Nott & Wellington (1993). Then, the authors explored the relationship between beliefs about learning physics and views on the nature of science through a correlational analysis. As a result, we found that the learning dimension of belief about learning physics and the process-content dimension of views on the nature of science were highly correlated, which means that pre-service physics teachers who have a physicist’s perspectives on learning might consider contents as more important than process in physics inquiry. From this study, we can infer implications in physics teacher education for teaching of the nature of science.

PACS numbers: 01.40.Jp

Keywords: Nature of Science, Belief about learning physics, Scientific literacy

I. " e  ] Ø

2011¸   > h& ñ õ † < Æõ  “ §¹ ¢ ¤ õ & ñ \   Ø Ô€   “ §¹ ¢ ¤3 l q ³ ð  H

“  ƒ   ‰ & ³ © œõ   Ó ü t \  @ / # Œ < É ª p ü <   ñl d ” `  ¦ t “ ¦

„ Ã

н ¨ # Œ õ † < Æ_  l ‘ : r > h¥ Æ `  ¦ s K  “ ¦, õ † < Æ& h   “ ¦§ 4  õ

 ‚ ½ Ó_ & h  ë  H ] j K   § 4 `  ¦ U  ´ Q { 9  © œÒ q t Ö ¸ _  ë  H ] j\  ¦ ‚ ½ Ó_ 

&

h s “ ¦ õ † < Æ& h Ü ¼– Ð K      H X < € 9 כ ¹ô  Ç õ † < Æ& h  ™ è€ ª œ`  ¦ l

 É r  ” “ ¦ " î r  “ ¦ e ”   [1]. ¢ ¸ô  Ç, p ² D G õ † < Ɠ § a ž ?



r(National Science Teacher Association, NSTA)  H õ † < Æ

&

h  ™ è€ ª œ`  ¦ õ † < Ɠ §¹ ¢ ¤ _   © œ ×  æ כ ¹ô  Ç 3 l q& h Ü ¼– Ð ] jr  “ ¦ [2], õ † < Æ_  l ‘ : r > h¥ Æ \  @ /ô  Ç s K \  ¦  „ ½ ÓÜ ¼– Ð { 9  © œÒ q t Ö ¸ _

 _    & ñ õ  ë  H ] jK     © œ S ! \ " f s \  ¦ & h 6   x ½ + É Ã º e ”   H 0

p x§ 4 Ü ¼– Ð õ † < Æ& h  ™ è€ ª œ`  ¦ & ñ _  % i   [3]. s  ° ú  “ É r õ † < Æ& h 

™

è€ ª œ`  ¦ † < ʀ ª œr v l  0 AK  ´ ú §“ É r † < Æ [ þ t“ É r õ † < Æ_  ‘ : r$ í `  ¦

`

 ¦  Ø Ô>  s K    H  כ s  ×  æ כ ¹† < Ê`  ¦ y © œ› ¸ “ ¦ e ”   [4].  



" f † < Ɠ § ‰ & ³ © œ_  õ † < Ɠ §¹ ¢ ¤ \ " f• ¸ õ † < Æ_  ‘ : r$ í `  ¦ “ §¹ ¢ ¤

  H  כ s  y © œ› ¸÷ &# Q M ® o  . ‚  ' Ÿ ƒ  ½ ¨\   Ø Ô€  , õ † < Æ_  ‘ : r

$ í

\  @ /ô  Ç › ' a& h “ É r  Ž   • ¸½ ¨\  › ' a > \ O s  @ / © œ\       Ø

Ô> 
 
 9, õ † < Æ_  ‘ : r$ í `  ¦ ‰ & ³@ /& h “   `  ¦   É r › ' a& h Ü ¼

–

Ð > h‚  r v l  0 AK " f  € ª œô  Ç ” ¸§ 4 [ þ t s  s À Ò# Q4 R  ô  Ç



“ ¦ ˜ Г ¦÷ &“ ¦ e ”   [5–8].

õ

† < Ɠ §¹ ¢ ¤ƒ  ½ ¨\ " f † < ÆÒ q t_  & ñ _ & h  : £ ¤$ í “   õ † < Æ\  @ /ô  Ç

<

É

ª p , 1 l x l , I • ¸, ’  ¥ Æ  1 p x“ É r õ † < Ɔ < Æ_ þ v s  : r _  Å Òכ ¹   “   Ü

¼– Ð" f Õ ª ×  æ כ ¹$ í s  y © œ› ¸÷ &“ ¦ e ”  . ’  ¥ Æ “ É r “  t & h  õ & ñ

`

 ¦ [ O " î   H ô  Ç d ” o & h  ½ ¨“  Ü ¼– Ð" f ×  æ כ ¹ô  Ç ƒ  ½ ¨Å Ò] js 



. õ † < Æt d ” õ  õ † < Ɔ < Æ_ þ v \  @ /ô  Ç † < ÆÒ q t[ þ t _  ’  ¥ Æ s  Ó ü t o 

>

h¥ Æ  s K ü < ° ú  “ É r “  t & h  õ & ñ \  % ò † ¾ Ó`  ¦ Šғ ¦  © œ  ñ Œ •6   x

  H › ' a > e ” `  ¦ ˜ Ð# ŒÅ ҍ  H ƒ  ½ ¨  õ  e ” Ü ¼ 9 [9–12], Ó ü t o 

†

< Æ_ þ v  © œ S ! \ " f ’  ¥ Æ “ É r  ƒ  [ j> \  @ /ô  Ç ’  ¥ Æ , Ó ü t o † < Æ\ 

@

/ô  Ç ’  ¥ Æ , Ó ü t o † < Æ_ þ v _  u \  @ /ô  Ç ’  ¥ Æ , Ó ü t o † < Æ_ þ v0 p x§ 4 

\

 @ /ô  Ç ’  ¥ Æ  1 p x Ü ¼– Ð ½ ¨ì  r ½ + É Ã º e ” Ü ¼ 9, s  ° ú  “ É r ’  ¥ Æ `  ¦ ë

 H  o& h  8 £ ¤€  \      7 H _ ½ + É Ã º e ”  “ ¦ ] jî ß – % i   [13].

∗

E-mail: [email protected]

õ

† < Æ_  ‘ : r$ í \  @ /ô  Ç # Œ Q ƒ  ½ ¨[ þ t`  ¦ B j ì  r$ 3 ô  Ç ^ ” ë  H‚   _

 ƒ  ½ ¨   õ \   Ø Ô€   [15], ƒ  ½ ¨ 7 Hë  H[ þ t ×  æ õ † < Æ_  ‘ : r$ í

\

 @ /ô  Ç s K  x 9  | K  › ¸ \  @ /ô  Ç  7 Hë  H[ þ t“ É r 48 %(24¼ # ),

#

Œ Q כ ¹“  [ þ t s  õ † < Æ_  ‘ : r$ í \  @ /ô  Ç › ' a& h \  p u   H % ò † ¾ Ó

\

 › ' a ô  Ç  7 Hë  H[ þ t“ É r 18 %(9¼ # ), õ † < Æ_  ‘ : r$ í \  @ /ô  Ç › ' a& h  õ

   É r   “  õ _   © œ › ' a› ' a > \  › ' a ô  Ç  7 Hë  H“ É r 12 %(6¼ # ),

“

§õ " fü < “ §¹ ¢ ¤ õ & ñ \  ] jr   ) a õ † < Æ_  ‘ : r$ í \  › ' aº   ) a  7 H ë

 H s  4 %(2¼ # ), õ † < Æ_  ‘ : r$ í s K \  ¦ 0 Aô  Ç  Ö ¸1 l x  « Ñ > hµ 1 Ï

\

 @ /ô  Ç  7 Hë  H s  2 %(1¼ # )s % 3  . Õ ª Q
 s % ƒ! 3  õ † < Æ_ 

‘

: r$ í \  @ /ô  Ç › ' a& h õ    É r   “  õ _   © œ › ' a› ' a > \  @ /ô  Ç ƒ  

½

¨  H  © œ@ /& h Ü ¼– Ð Â Ò7 á ¤  . õ † < Æ_  ‘ : r$ í \  @ /ô  Ç › ' a& h õ 



© œ › ' a› ' a > \  ¦ ˜ Г    כ “ É r “ § _  ½ ¨$ í Å Ò_  † < Æ_ þ v› ' a [14], õ 

†

< Æ “ §Ã º x 9  † < Æ_ þ v  Ö ¸1 l x, õ † < Æl Õ ü t› ' aº   ë  H ] j\  @ /ô  Ç _  

 

& ñ [16], † < ÆÒ q t_  õ † < Ƅ à н ¨0 p x§ 4  [17], † < ÆÒ q t_  > h¥ Æ  s K  ü

< † < Æ_ þ v„  | Ä Ì [18], † < ÆÒ q t_  õ † < Æ › ' aº   I • ¸ [19] 1 p x s  e ”   [8]. s  ×  æ ~ à Ìî  r C ü < ~ à Ì5 p x F   H “ §¹ ¢ ¤ @ /† < ÆÒ q ts  t    õ † < Æ_ 

‘

: r$ í \  @ /ô  Ç › ' a& h s  ½ ¨$ í Å Ò_  † < Æ_ þ v› ' a õ  › ' aº  $ í s  e ” Ü ¼

 0 A " é ¶Z > – Ѝ  H Ä »_ ô  Ç  © œ › ' a`  ¦ ˜ Ðs t  · ú §€ Œ ¤Ü ¼ 9, š ¸ y

 9 “ §¹ ¢ ¤ @ /† < ÆÒ q ts  ¨ î ™ è\  t m “ ¦ e ”   H Ò q ty Œ •õ  { 9 u  




  | à Ðf ”  >  ˜ Ðs   H † < Æ_ þ v› ' a`  ¦ b ” “ ¦ e ”  “ ¦ ˜ Г ¦ 

%

i   [14]. s  ‚  ' Ÿ ƒ  ½ ¨  H õ † < Æ_  ‘ : r$ í \  @ /ô  Ç › ' a& h s  ƒ  

½

¨@ / © œ\     { 9 u  t   H · ú §Ü ¼
, ƒ  ½ ¨@ / © œs  ¨ î ™ è t  m

“ ¦ e ”   H Ò q ty Œ •“   ’  ¥ Æ õ  Õ ª › ' aº  $ í s  e ” 6 £ §`  ¦ r  ô  Ç .

Õ

ª Q
 t F K  t  õ † < Æ_  ‘ : r$ í \  @ /ô  Ç › ' a& h õ  õ † < Ɔ < Æ_ þ v

\

 @ /ô  Ç ’  ¥ Æ õ _  › ' a > \  ¦ › ¸ ô  Ç ƒ  ½ ¨  H F G y  × ¼Ó ü t  .  



" f s  ƒ  ½ ¨\ " f  H \ Vq Ó ü t o “ § _  õ † < Æ_  ‘ : r$ í \  @ / ô

 Ç › ' a& h õ  Ó ü t o † < Æ_ þ v \  @ /ô  Ç ’  ¥ Æ `  ¦ › ¸  “ ¦ Õ ª › ' a > \  ¦

„ Ã

ÐÒ  o # Œ Õ ª _ _ \  ¦  7 H “ ¦  ô  Ç .

II. Ž ì ŏ ŒU ê s0 n É

1. ö n ÚP ] K ¡ ø p ©; c 6 ” X ¢ Þ Ã ÅG › È

s

 ƒ  ½ ¨\ " f  H \ Vq Ó ü t o “ §  Ó ü t o † < Æ_ þ v \  @ /K   t

“ ¦ e ”   H ’  ¥ Æ `  ¦ ¨ î  l  0 A # Œ e ” $ í   s  ] jî ß –

Table 1. Structure of Belief About Learning Physics Survey.

Belief Dimension Content Meaning

Cognitive Knowledge Beliefs about the structure and As a collection of isolated pieces or as a single coherent system Belief content of physics knowledge

Learning Beliefs about learning physics Whether it means receiving information or involves an active or activities and work necessary process of reconstructing one’s own understanding

to make sense out of physics

Relation to make sense out of physics Whether physics is unrelated to experiences outside the classroom between physics and reality or whether it is useful to think about them together

Motivational Expectation Beliefs about performance Whether they have self-efficacy in leaning physics or not Belief in physics tasks

Value Beliefs about the aim and Whether they evaluate what they are doing as valuable or not value in learning physics

ô

 Ç Ó ü t o † < Æ_ þ v \  @ /ô  Ç ’  ¥ Æ  › ¸ (Belief About Learn- ing Physics Survey, BALPS)\  ¦  Ö ¸6   x % i   [20]. Ó ü t o

† < Æ_ þ v \  @ /ô  Ç ’  ¥ Æ “ É r ß ¼>  “  t & h  ’  ¥ Æ (Cognitive be- lief) õ  1 l x l & h  ’  ¥ Æ (Motivational belief)Ü ¼– Ð ½ ¨$ í ÷ & 9, y

Œ

•y Œ • 21> hü < 15> h_  [ O ë  Hë  H † ½ ÓÜ ¼– Ð 8 ú x 36 > h_  ë  H † ½ ÓÜ ¼

–

Ð s À Ò# Q4 R e ”  . “  t & h  ’  ¥ Æ “ É r t d ”  " é ¶(Knowledge dimension), † < Æ_ þ v " é ¶(Learning dimension), › ' aº   

"

é

¶(Relation dimension) Ü ¼– Ð ½ ¨$ í ÷ & 9, 1 l x l & h  ’  ¥ Æ “ É r l 

@

/ " é ¶(Expectation belief) õ  u  " é ¶(Value dimen- sion) Ü ¼– Ð ½ ¨$ í  ) a  . “  t & h  ’  ¥ Æ  ¨ î \ " f t d ”  " é ¶“ É r

‘Ó ü t o † < Æ t d ” “ É r # Qb  G>  ½ ¨$ í ÷ &# Qe ”   H \  @ /ô  Ç b ” 6 £ §’ Ü ¼

–

Ð t d ” \  @ /ô  Ç “  d ”  : r& h “   s K \  ¦  „ ½ ÓÜ ¼– Ð “ ¦, † < Æ_ þ v

" é ¶“ É r ‘Ó ü t o † < Æ t d ” “ É r # Qb  G>  † < Æ_ þ v ÷ &  H \  @ /ô  Ç b ” 6 £ §’

s

 9, › ' aº   " é ¶“ É r ‘Ó ü t o † < Æ_ þ v“ É r  ’  _  ¶ ú ©õ  # Qb  G>  _  p

 e ” >  ƒ  › ' a ÷ &  H \  @ /ô  Ç b ” 6 £ §’ s  . ¢ ¸ô  Ç, 1 l x l & h  ’  

¥ Æ

 ¨ î \ " f l @ / " é ¶“ É r ‘  ’  _  õ ] j à º' Ÿ  0 p x§ 4 \  @ / ô

 Ç b ” 6 £ §’ s  9, u  " é ¶“ É r ‘  ’  _  õ ] j\  @ /ô  Ç 3 l q& h õ 

×

 æ כ ¹$ í \  @ /ô  Ç b ” 6 £ §’ s  . Ó ü t o † < Æ_ þ v \  @ /ô  Ç ’  ¥ Æ  › ¸  ' ‘ 

•

¸  H 4& h  ë ß –& h _  o & à Ô ' ‘ • ¸– Ð" f, 4& h \   Ö  ¦ à º2 Ÿ ¤ Ó ü t o

† < Æ & h  ’  ¥ Æ `  ¦
 ? /• ¸2 Ÿ ¤ 6 £ x ² ú š  õ \  ¦   ¨ 8 Š # Œ % ƒo 

% i l  M :ë  H \  ×  æ ç ß –& h à º  H 2.5& h s   ) a  . Table 1“ É r Ó ü t o 

†

< Æ_ þ v \  @ /ô  Ç ’  ¥ Æ  › ¸ _  y Œ • ’  ¥ Æ õ  " é ¶ \  @ /ô  Ç — ¸d ” • ¸ s

  [20].

2. Ê Ý] K ¡8 ý Ä ] ØV R Ë; c 6 ” X ¢ å ¾ ËX ì È

s

 ƒ  ½ ¨\ " f \ Vq Ó ü t o “ §  t m “ ¦ e ”   H õ † < Æ_  ‘ : r$ í

\

 @ /ô  Ç › ' a& h `  ¦ ¨ î  l  0 A # Œ, ~ à Ì5 p x F ü <  Ý ¶$ í l  [14]



 % i ô  Ç Nottü < Wellington_  [ O ë  H t  [21]\  ¦  6   x % i  .

s

 [ O ë  H t   H õ † < Æ_  ‘ : r$ í % ò % i `  ¦  © œ@ /Å Ò_ ü < z  ´7 £ x Å Ò_ 

\

 ¦
 ? /  H  © œ@ /-z  ´7 £ x(RP) " é ¶, ) ± ú šÅ Ò_ ü < ƒ  % i Å Ò_ 

\

 ¦
 ? /  H ) ± ú š-ƒ  % i (ID) " é ¶,  © œ S ! Å Ò_ ü < » 1 Ï © œ S ! Å Ò_ 

\

 ¦
 ? /  H  © œ S ! -» 1 Ï © œ S ! (CD) " é ¶, ? /6   x×  æd ” Å Ò_ ü < õ 

&

ñ ×  æd ” Å Ò_ \  ¦
 ? /  H ? /6   x- õ & ñ (PC) " é ¶, • ¸½ ¨Å Ò_ ü <

z 

´F  : r`  ¦
 ? /  H • ¸½ ¨-z  ´F (IR) " é ¶ õ  ° ú  “ É r 5 > h_   0

A " é ¶ Ü ¼– Ð ì  r À Ó  ) a  . s   Ž  t   H õ † < Æ_  ‘ : r$ í \  @ /K 

\ O

 
 s K  “ ¦ e ”   H t  Û ¼Û ¼– Ð · ú ˜ ^  ¦ à º e ” • ¸2 Ÿ ¤ ë ß – [

þ

t # Q”   [ O ë  H t – Ð 24> h_  ë  H † ½ ÓÜ ¼– Ð ½ ¨$ í ÷ &# Q e ” Ü ¼ 9, y © œ ô

 Ç F N& ñ s €   +5, y © œô  Ç Â Ò& ñ s €   −5& h Ü ¼– Ð
 ? /“ ¦ F N

&

ñ • ¸  Ò& ñ • ¸  u  ´  â Ä º\   H 0& h Ü ¼– Ð ³ ðr    H + þ AI s 



.  © œ@ /-z  ´7 £ x(RP) " é ¶, ) ± ú š-ƒ  % i (ID) " é ¶,  © œ S ! -» 1 Ï © œ S !

(CD) " é ¶, õ & ñ -? /6   x(PC) " é ¶, • ¸½ ¨-z  ´F (IR) " é ¶ 1

p

x _  y Œ • 0 A " é ¶ \ " f  Ò& ñ { 9 à º2 Ÿ ¤  © œ@ /Å Ò_ , ) ± ú šÅ Ò_ ,



© œ S ! Å Ò_ , õ & ñ ×  æd ” Å Ò_ , • ¸½ ¨Å Ò_  › ' a& h `  ¦
 ? / 9, y Œ •

0 A " é ¶ \ " f F N& ñ { 9 à º2 Ÿ ¤ z  ´7 £ x Å Ò_ , ƒ  % i Å Ò_ , » 1 Ï © œ S !  Å

Ò_ , ? /6   x×  æd ” Å Ò_ , z  ´F  : r& h  › ' a& h `  ¦
  · p . õ † < Æ_ 

‘

: r$ í \  @ /ô  Ç › ¸ • ¸½ ¨  H õ † < Æ^ o =† < Æ\  @ /ô  Ç  € ª œô  Ç 8 £ ¤€   _

 › ' a& h `  ¦ ¶ ú ˜( R˜ Ѝ  H 1 l x r \ , : Ÿ x > ì  r$ 3 \  6   x s  # Œ s \  ¦

~ 1

>  ì  r$ 3 ½ + É Ã º e ”   H  © œ& h `  ¦ t “ ¦ e ”  .

3. Ž ì ŏ Œ6 V ê s

s

 ƒ  ½ ¨\   H t ~ ½ Ó ™ èF   # 3 @ /† < Æ\  F † < Æ ×  æ“   \ Vq Ó ü t o

“ §  3† < Ƹ  Ò q t 8 ú x 20" î (z Œ ™18" î , # Œ2" î )_  6 £ x ² ú š  õ \  ¦

 Ö

¸6   x % i  . › ¸ ½ + É { © œr  ƒ  ½ ¨ @ / © œ † < ÆÒ q t[ þ t“ É r Ó ü t o “ §¹ ¢ ¤



: r, „  í ß –Ó ü t o , „   l † < Æ, ‰ & ³@ /Ó ü t o † < Æ, ‰ & ³@ /Ó ü t o z  ´+ « > 1 p x _  3 † < Ƹ   „  / B N õ & ñ `  ¦ s à º % i  . s  ƒ  ½ ¨\ " f \ Vq Ó ü t o “ §



 3† < Ƹ  Ò q t[ þ t“ É r õ † < Æ x 9  Ó ü t o † < Æ\  @ /ô  Ç t d ” , s  t d ” `  ¦

„ Ã

н ¨   H ~ ½ ÓZ O õ  z  ´+ « >, õ † < Æõ  Ó ü t o \  @ /ô  Ç “ §Ã º x 9  † < Æ _

þ

v \  @ /ô  Ç  â + « >õ  t d ” s  e ” # Q ƒ  ½ ¨@ / © œÜ ¼– Ð" f _ p 

Table 2. Pre-service teachers’ beliefs about learning physics.

Belief Dimension Min. Max. Mean S.D.

Cognitive belief Knowledge 2.14 3.14 2.54 0.28 Learning 1.75 3.38 2.63 0.41 Relation 2.50 4.00 3.25 0.40 Motivational belief Expectation 1.29 3.57 2.49 0.58 Value 2.63 4.00 3.28 0.38

e ”

 “ ¦ ó ø Íé ß – % i  . Ó ü t o † < Æ_ þ v \  @ /ô  Ç ’  ¥ Æ õ  õ † < Æ_  ‘ : r

$ í

\  @ /ô  Ç › ' a& h “ É r 2 † < Æl  ‰ & ³@ /Ó ü t o z  ´+ « >_   t } Œ • à º\ O  r  ç

ß –\  z  ´r  % i  .

4. Ä Z ØV ÄU ê s0 n É

s

 ƒ  ½ ¨\ " f Ó ü t o † < Æ_ þ v \  @ /ô  Ç ’  ¥ Æ  › ¸ • ¸½ ¨  H o &  à

Ôd ”  ' ‘ • ¸– Ð" f ’  ¥ Æ _  y Œ • " é ¶ \  @ /K  ¨ î ç  H, ³ ðï  r¼ #  \  ¦

Ÿ

í† < Êô  Ç : Ÿ x > ì  r$ 3 `  ¦ % i Ü ¼ 9, Ó ü t o † < Æ_ þ v \  @ /ô  Ç ’  ¥ Æ  › ¸



\ " f ×  æ ç ß –& h à º“   2.5& h \  @ /ô  Ç ì  r Ÿ í & ñ • ¸ü < y Œ • ’  ¥ Æ  ç ß – ì

 r Ÿ í_  € ª œ © œ`  ¦ S X ‰ “   % i  . Õ ªo “ ¦ õ † < Æ_  ‘ : r$ í \  @ /ô  Ç

› '

a& h  › ¸ • ¸½ ¨  H 11& h  o & à Ô ' ‘ • ¸s  . ’  ¥ Æ õ  1 l x{ 9 ô  Ç :

Ÿ

x > ì  r$ 3 `  ¦ % i Ü ¼ 9, y Œ • " é ¶Z >  ½ + Ë> & h à º  H 1 l x{ 9 ô  Ç # 3  0

A ÷ &• ¸2 Ÿ ¤ ³ ðï  r  o % i  . Õ ªo “ ¦ y Œ • " é ¶ s 
 ? /  H



ü < & ñ • ¸\  ¦ · ú ˜l  0 A # Œ  © œ@ /& h “   ß ¼l \  ¦ ˜ Ð# ŒÅ ҍ  H Õ ª A

á Ô\  ¦  6   x % i  . ¢ ¸ô  Ç, Ó ü t o † < Æ_ þ v \  @ /ô  Ç ’  ¥ Æ õ  õ † < Æ _

 ‘ : r$ í \  @ /ô  Ç › ' a& h _  › ' a > \  ¦ „ à ÐÒ  o l \  · ú ¡" f ³ ð‘ : r à º

 20> h µ 1 Ú\  ÷ &t  · ú §   « Ñ_  & ñ ½ ©$ í (normality)`  ¦  Ž  7

£

x % i  . Õ ª   õ , õ † < Æ_  ‘ : r$ í \  @ /ô  Ç › ' a& h  ×  æ • ¸½ ¨-z  ´ F

(IR) " é ¶`  ¦ ] jü @ô  Ç — ¸Ž  H " é ¶ s  & ñ ½ ©ì  r Ÿ í\   2 £ §`  ¦ S X

‰ “   % i  . Õ ª Q
 ³ ð‘ : r à º  Œ •l  M :ë  H \  q — ¸Ã º : Ÿ x >  u

– Ð ç ß –Å Ò % i Ü ¼ 9, Ó ü t o † < Æ_ þ v \  @ /ô  Ç ’  ¥ Æ õ  õ † < Æ_  ‘ : r

$ í

\  @ /ô  Ç › ' a& h _  › ' a > \  ¦ „ à ÐÒ  o l  0 A # Œ Spearman  © œ

› '

aì  r$ 3 `  ¦ z  ´r  % i  . s \  ¦ 0 AK  SPSS 12.0`  ¦  6   x % i 



.

III. Ž ì ŏ Œ+ s ÇÊ Ý õ m Í À X Ø8 ý

1. ; dR ö n ÚP w ‹ 8 ý ö n ÚP ] K ¡ ø p ©; c 6 ” X ¢ Þ Ã ÅG › È

Ó ü

t o † < Æ_ þ v \  @ /ô  Ç \ Vq “ § [ þ t _  ’  ¥ Æ “ É r Table 2 ü < ° ú  



. “  t & h  ’  ¥ Æ õ  1 l x l & h  ’  ¥ Æ _  ¨ î ç  H& h à º  H y Œ •y Œ • 2.80& h õ  2.88& h Ü ¼– Ð ×  æ ç ß –& h à º“   2.50& h  ˜ Ð  › ¸F K Z  }“ É r

&

h à º\  ¦ ˜ Ð% i Ü ¼ 9, Ó ü t o † < Æ_ þ v \  @ /K  “  t & h “   ’  ¥ Æ ˜ Ð  1

l

x l & h “   ’  ¥ Æ s  › ¸F K  8 Z  } € Œ ¤ .

Fig. 1. (Color online) Distribution of pre-service teach- ers’ belief about learning physics.

Table 3. Pre-service teachers’ understanding of NOS.

Dimension Min. Max. Mean S.D.

RP −2.3 2.3 −0.6 1.0

ID −0.3 1.8 0.8 0.6

CD −1.0 2.0 0.6 0.7

PC −4.0 1.0 −1.3 1.0

IR −1.8 3.2 −0.3 1.4

Ó ü

t o † < Æ_ þ v \  @ /ô  Ç “  t & h  ’  ¥ Æ _  0 A " é ¶`  ¦ ¶ ú ˜( R˜ Ѐ  , t

d ”  " é ¶ _  ¨ î ç  H“ É r 2.54& h Ü ¼– Ð [ j " é ¶ ×  æ  © œ@ /& h Ü ¼– Ð

 © œ ± ú € Œ ¤Ü ¼ 9, † < Æ_ þ v " é ¶ _  ¨ î ç  H“ É r 2.63& h , › ' aº   " é ¶ _ 

¨ î

ç  H“ É r 3.25& h Ü ¼– Ð [ j " é ¶ ×  æ  © œ Z  } € Œ ¤ . Ó ü t o † < Æ_ þ v \ 

@

/ô  Ç 1 l x l & h  ’  ¥ Æ \ " f l @ / " é ¶ _  ¨ î ç  H& h à º  H 2.49& h Ü ¼

–

Ð ×  æ ç ß –& h à º˜ Ð  › ¸F K ± ú € Œ ¤Ü ¼ 9, u  " é ¶ _  ¨ î ç  H& h à º



 H 3.28& h Ü ¼– Ð 0 A " é ¶ ×  æ \ " f  © œ Z  }“ É r & h à º\  ¦ ˜ Ð% i 



. s ü < ° ú  “ É r ’  ¥ Æ _  ì  r Ÿ í  H Fig. 1 õ  ° ú   .

s

 ° ú  “ É r ì  r Ÿ í   õ   H e ” $ í   _  ‚  ' Ÿ  ƒ  ½ ¨[ þ t \ " f Ó ü t o 

†

< Æ_ þ v õ & ñ õ   © œ  ñ Œ •6   x   H d ” o & h  ½ ¨“  Ü ¼– Ð" f_  Ó ü t o † < Æ _

þ

v \  @ /ô  Ç ’  ¥ Æ  ƒ  ½ ¨\ " f
 è ß –   õ ü < Ä »    [9,20].

\

Vq Ó ü t o “ § [ þ t _  Ó ü t o † < Æ_ þ v \  @ /ô  Ç ’  ¥ Æ  ×  æ › ' aº   " é ¶ õ

 u  " é ¶“ É r q “ §& h  Z  } € Œ ¤Ü ¼ 9, t d ”  " é ¶ õ  † < Æ_ þ v 

"

é

¶ x 9  l @ / " é ¶“ É r  © œ@ /& h Ü ¼– Ð ± ú > 
 z Œ ¤ .

2. ; dR ö n ÚP w ‹  à Ã Å Ê Ý] K ¡8 ý Ä ] ØV R Ë; c 6 ” X ¢ å ¾ ËX ì È

õ

† < Æ_  ‘ : r$ í \  @ /ô  Ç \ Vq Ó ü t o “ § _  › ' a& h “ É r Table 3 õ  Fig. 2 ü < ° ú   . õ † < Æ_  ‘ : r$ í ×  æ  © œ@ /-z  ´7 £ x(RP) " é ¶ _ 

¨ î

ç  H& h à º  H −0.6& h Ü ¼– Ð  © œ@ /Å Ò_ \   Ä º 9, ) ± ú š-ƒ  

Table 4. Correlation coefficient between beliefs about learning physics and NOS.

Belief Dimension RP ID CD PC IR

Cognitive belief Knowledge −0.293 0.196 0.041 0.233 −0.166

Learning −0.347 0.375 −0.358 0.569** 0.018

Relation −0.190 0.136 −0.099 −0.042 −0.117

Motivational belief Expectation 0.069 0.426 −0.278 0.036 0.019

Value 0.268 0.263 0.172 −0.274 0.177

(**: p< .01)

Fig. 2. (Color online) Distribution of pre-service teach- ers’ understanding of NOS.

%

i (ID) " é ¶ _  ¨ î ç  H& h à º  H 0.8& h Ü ¼– Ð ƒ  % i Å Ò_ & h “   › ' a

&

h \  ¾ ú š . Õ ªo “ ¦  © œ S ! -» 1 Ï © œ S ! (CD) " é ¶ _  ¨ î ç  H& h à º



 H 0.6& h Ü ¼– Ð » 1 Ï © œ S ! Å Ò_ & h “   › ' a& h \   Ä º 9, õ & ñ -? / 6

  x(PC) " é ¶ _  ¨ î ç  H& h à º  H −1.3& h Ü ¼– Ð õ & ñ ×  æd ” & h “   › ' a

&

h

`  ¦ ˜ Ðs  9, • ¸½ ¨-z  ´F (IR) " é ¶ _  ¨ î ç  H & h à º  H −0.3 Ü ¼

–

Ð • ¸½ ¨Å Ò_ & h “   › ' a& h \  ¾ ú š . Nottü < Wellington“ É r  

€

ª œô  Ç õ † < Æ^ o =† < Æ& h  › ' a& h [ þ t`  ¦ “ ¦„  & h  { 9  © œõ  ‰ & ³@ /& h  { 9  © œ Ü

¼– Ð
¾ º% 3  . “ ¦„  & h  { 9  © œ“ É r z  ´7 £ x Å Ò_ , z  ´F Å Ò_ , » 1 Ï



© œ S ! Å Ò_ , ) ± ú š& h  1 p x`  ¦ Ÿ í† < Ê “ ¦, ‰ & ³@ /& h  { 9  © œ“ É r  © œ@ /Å Ò _

, • ¸½ ¨Å Ò_ ,  © œ S ! Å Ò_ , ƒ  % i & h  1 p x`  ¦ Ÿ í† < Êô  Ç  [21]. s 

° ú

 “ É r { 9  © œ\     Fig. 2ü < ° ú  s  \ Vq “ § [ þ t“ É r ƒ  % i Å Ò _

, » 1 Ï © œ S ! Å Ò_ \  ¦ Ÿ í† < Êô  Ç “ ¦„  & h  › ' a& h õ   © œ@ /Å Ò_ , õ & ñ

×

 æd ” Å Ò_ , • ¸½ ¨Å Ò_ \  ¦ Ÿ í† < Êô  Ç ‰ & ³@ /& h  › ' a& h `  ¦ † < Êa  t 

“

¦ e ”   H  כ Ü ¼– Ð ^  ¦ à º e ”  . Õ ª Q
 y Œ • " é ¶Z >  ¨ î ç  H& h à º _

 ì  r Ÿ í  H ë ß –& h (−5 ∼ +5)\  q K   ™ è ± ú € Œ ¤Ü ¼ 9(−1.3

∼ 0.8), ³ ðï  r¼ #   ¢ ¸ô  Ç  © œ@ /& h Ü ¼– Ð ß ¼ (0.6 ∼ 1.4). 7 £ ¤,

\

Vq Ó ü t o “ § [ þ t“ É r õ † < Æ_  ‘ : r$ í \  @ /K  # QÖ ¼ : £ ¤& ñ › ' a& h 

`

 ¦ y © œ >  t    “ ¦ ´ ú ˜ l  # Q§ >  . s  Qô  Ç   õ   H õ † < Æ _

 ‘ : r$ í \  @ /ô  Ç ‚  ' Ÿ ƒ  ½ ¨  õ ü < Ä »    [8,22]. ‚  ' Ÿ ƒ  

½

¨\   Ø Ô€   õ † < Æ_  ‘ : r$ í \  @ / # Œ @ / Òì  r _  ×  æ1 p x † < ÆÒ q t,

@

/† < ÆÒ q t, œ í1 p x “ § , q õ † < Ɠ §   H  © œ@ /Å Ò_ , ƒ  % i Å Ò_ , » 1 Ï



© œ S ! Å Ò_ , õ & ñ ×  æd ” Å Ò_ , • ¸½ ¨Å Ò_ & h  › ' a& h `  ¦ t “ ¦ e ” 

Fig. 3. Scatter plot of learning dimension in belief about learning physics and process-contents dimension in NOS.

Ü

¼
, s [ þ t ƒ  ½ ¨@ / © œs  ˜ Г   õ † < Æ_  ‘ : r$ í \  @ /ô  Ç › ' a& h _ 

¨ î

ç  H& h à º_  ì  r Ÿ í  H ë ß –& h \  q K  ± ú € Œ ¤“ ¦ ³ ðï  r¼ #   ¢ ¸ô  Ç



© œ@ /& h Ü ¼– Ð ( Ž  .

3. ; dR ö n ÚP w ‹ 8 ý ö n ÚP ] K ¡ ø p ©; c 6 ” X ¢ Þ Ã ÅG › ÈÊ Ý Ê Ý] K ¡ 8 ý Ä ] ØV R Ë; c 6 ” X ¢ å ¾ ËX ì È8 ý å ¾ Ë4 

s

 ƒ  ½ ¨\ " f  6   x ô  Ç  « Ñ_  ³ ð‘ : r à º  H & h % 3 Ü ¼
 ƒ  ½ ¨

 

õ _  ì  r Ÿ í  H 1 l x{ 9 ô  Ç › ¸  • ¸½ ¨\  ¦  6   x ô  Ç ‚  ' Ÿ ƒ  ½ ¨    õ

[ þ t õ  Ä »  % i Ü ¼ 9 & ñ ½ ©$ í  Ž & ñ   õ • ¸ € ª œ  ñ # Œ : Ÿ x

>

& h  ì  r$ 3 `  ¦ l \  & h ] X   “ ¦ ó ø Íé ß – % i  . Õ ª Q
 ³ ð

‘

: r à º & h “ É r & h `  ¦ y Œ ™î ß – # Œ q — ¸Ã º: Ÿ x > “   Spearman  © œ

› '

aì  r$ 3 `  ¦ z  ´r  % i  .

\

Vq Ó ü t o “ § _  Ó ü t o † < Æ_ þ v \  @ /ô  Ç ’  ¥ Æ õ  õ † < Æ_  ‘ : r$ í

\

 @ /ô  Ç › ' a& h  ç ß –_   © œ › ' aì  r$ 3    õ   H Table 4 ü < ° ú   . s 

×

 æ Ó ü t o † < Æ_ þ v \  @ /ô  Ç ’  ¥ Æ  ×  æ † < Æ_ þ v " é ¶ õ  õ † < Æ_  ‘ : r$ í \ 

@

/ô  Ç › ' a& h  ×  æ ? /6   x- õ & ñ (PC) " é ¶ s   © œ › ' a > à º 0.569– Ð

"

f : Ÿ x > & h Ü ¼– Ð Ä »_ p ô  Ç  © œ › ' a`  ¦ ˜ Ð% i  . r y Œ •& h Ü ¼– Ð s  [

þ

t ¿ º " é ¶ _   © œ › ' a& ñ • ¸\  ¦ " î S X ‰ y   € Œ • l  0 A # Œ Ó ü t o 

†

< Æ_ þ v \  @ /ô  Ç ’  ¥ Æ _  † < Æ_ þ v " é ¶ õ  õ † < Æ_  ‘ : r$ í \  @ /ô  Ç › ' a

&

h _  ? /6   x- õ & ñ (PC) " é ¶ _  í ß –Ÿ í• ¸(scatter plot)`  ¦ Õ ª§ 4  Ü

¼ 9, Fig. 3õ  ° ú   . í ß –Ÿ í• ¸\  ¦ : Ÿ x K  † < Æ_ þ v " é ¶ s  Z  } Ü ¼

€

  õ & ñ " é ¶ s  ± ú  t   H  Ò& h   © œ › ' a(7 £ ¤, ? /6   x " é ¶“ É r Z  }



t   H & ñ & h   © œ › ' a)`  ¦ S X ‰ “   % i  . s    õ   H Ó ü t o † < Æ_ þ v \ 

@

/K  ˜ Ð  Ó ü t o † < Æ & h “   † < Æ_ þ v› ' a`  ¦ ° ú   H \ Vq Ó ü t o “ §   H õ

† < Æ   H ~ ½ ÓZ O \ " f õ & ñ ˜ Ð  ? /6   x`  ¦  8 ×  æ r    H  כ Ü ¼

–

Ð K $ 3 ½ + É Ã º e ”  .

IV. + s Ç Â ] Ø õ m Í < gŽ ¹ Å

s

 ƒ  ½ ¨\ " f  H \ Vq Ó ü t o “ §  t “ ¦ e ”   H Ó ü t o † < Æ_ þ v

\

 @ /ô  Ç ’  ¥ Æ õ  õ † < Æ_  ‘ : r$ í \  @ /ô  Ç › ' a& h `  ¦ › ¸  “ ¦ s  Ñ

ü

t _  › ' a > \  ¦ „ à ÐÒ  o % i  . Ó ü t o † < Æ_ þ v \  @ /ô  Ç ’  ¥ Æ  › ¸     õ

, \ Vq Ó ü t o “ § [ þ t“ É r Ó ü t o † < Æõ  Ó ü t o † < Æ_ þ v s  z  ´Ò q t Ö ¸ \  _  p

 e ” >  › ' aº  ÷ &  H † < Æë  H s  9 Ó ü t o † < Ɠ É r / B N  ҽ + Éë ß –ô  Ç u 

 e ”    H X <\  Ó ü t o † < Æ & h “   b ” 6 £ §`  ¦ t “ ¦ e ” 6 £ §`  ¦ · ú ˜ Ã

º e ”  . Õ ª Q
 Ó ü t o † < Æ_ þ v  © œ S ! \ " f  ’  _  0 p x§ 4 \  @ / ô

 Ç l @ /  H   É r " é ¶ \  q K   © œ@ /& h Ü ¼– Ð ´ ú §s  ± ú € Œ ¤ .

s

 ° ú  “ É r   õ   H ‚  ' Ÿ ƒ  ½ ¨ü < & ñ • ¸_  s   H e ” Ü ¼
 Ä »  ô

 Ç  ⠆ ¾ Ó$ í `  ¦ ˜ Ð% i  . õ † < Æ_  ‘ : r$ í \  @ /ô  Ç › ' a& h  › ¸     õ

, \ Vq Ó ü t o “ § [ þ t“ É r  © œ@ /Å Ò_ , õ & ñ ×  æd ” , • ¸½ ¨Å Ò_ \  ¦

Ÿ

í† < Êô  Ç ‰ & ³@ /& h  › ' a& h õ  ƒ  % i Å Ò_ ü < » 1 Ï © œ S ! Å Ò_ \  ¦ Ÿ í† < Êô  Ç

“

¦„  & h  › ' a& h [ þ t`  ¦ † < Êa  t “ ¦ e ”   H  כ Ü ¼– Ð
 z Œ ¤ .  t

ë ß – y Œ • " é ¶Z >  ¨ î ç  H & h à º  H ë ß –& h (−5 ∼ +5)\  q K  B  Ä

º ± ú € Œ ¤Ü ¼ 9(−1.3 ∼ +0.8) ³ ðï  r¼ #   ¢ ¸ô  Ç  © œ@ /& h Ü ¼– Ð & 

"

f õ † < Æ_  ‘ : r$ í \  @ /ô  Ç " é ¶Z > – Ð : £ ¤& ñ › ' a& h `  ¦ ”   “ ¦

´ ú

˜ l   H # Q§ >  . s  ° ú  “ É r   õ  % i r  ‚  ' Ÿ ƒ  ½ ¨ü < & ñ • ¸_ 

s   H e ” Ü ¼
 Ä » ô  Ç  ⠆ ¾ Ó$ í `  ¦ ˜ Ð% i  . Ó ü t o † < Æ_ þ v \  @ / ô

 Ç ’  ¥ Æ õ  õ † < Æ_  ‘ : r$ í \  @ /ô  Ç › ' a& h _  › ' a > \  ¦ „ à ÐÒ  o l  0

AK   © œ › ' aì  r$ 3 `  ¦ à º' Ÿ ô  Ç   õ , Ó ü t o † < Æ_ þ v \  @ /ô  Ç ’  ¥ Æ  ×  æ

†

< Æ_ þ v " é ¶ õ  õ † < Æ_  ‘ : r$ í \  @ /ô  Ç › ' a& h  ×  æ ? /6   x- õ & ñ (PC)

" é ¶ ë ß –s  : Ÿ x > & h Ü ¼– Ð Ä »_ p ô  Ç  © œ › ' a`  ¦ ˜ Ð% i  . s ü < ° ú  

“ É

r   õ   H Ó ü t o † < Æ_ þ v \  @ /K  ˜ Ð  Ó ü t o † < Æ & h “   † < Æ_ þ v› ' a

`

 ¦ t €   õ † < Æ   H ~ ½ ÓZ O \ " f õ & ñ ˜ Ð  ? /6   x`  ¦  8 ×  æ r 

  H  כ Ü ¼– Ð K $ 3 ½ + É Ã º e ”  .

Ó ü

t o † < Æ_ þ v \  @ /ô  Ç ’  ¥ Æ õ  õ † < Æ_  ‘ : r$ í \  @ /ô  Ç › ' a& h s  :

£ ¤& ñ 0 A " é ¶ \ " f Ä »_ p ô  Ç  © œ › ' a`  ¦ ˜ Г     H ƒ  ½ ¨    õ

  H Ó ü t o † < Æ_ þ v \  @ /ô  Ç ’  ¥ Æ “ É r Ó ü t o  > h¥ Æ  s K ü < ° ú  “ É r “   t

& h  õ & ñ ÷  r  m   õ † < Æ_  ‘ : r$ í \  @ /ô  Ç › ' a& h õ  ° ú  “ É r  



É r d ” o & h  ½ ¨“  õ • ¸ › ' aº  `  ¦ ˜ Ðs  9 " f– Ð  © œ  ñ Œ •6   x ½ + É Ã º e ”

   H r  & h `  ¦ ] j/ B N ô  Ç . Õ ª Q
 s [ þ t s  Ó ü t o  > h¥ Æ _  s

K ü < ° ú  “ É r ½ ¨^ ‰& h “   † < Æ_ þ v  © œ S ! \ " f # Qb  G>  " f– Ð % ò † ¾ Ó

`

 ¦ Šғ ¦~ à ÎÜ ¼ 9  © œ  ñ Œ •6   x   H t \  @ /K " f  H ˜ Ð  ì  r$ 3 & h  s

“ ¦ z  ´7 £ x& h “   Ê ê5 Å q ƒ  ½ ¨ € 9 כ ¹  . ô  Ǽ # , † < ÆÒ q t[ þ t _  õ 

†

< Æ& h  ™ è€ ª œ † < ʀ ª œõ  › ' aº   # Œ Ó ü t o “ §  € ª œ$ í õ & ñ \ " f   À

Ò# Q    H  | à Ðf ” ô  Ç õ † < Æ_  ‘ : r$ í s ê ø Í Á º% Á “  t , # Qb  G

>

  À Ò# Q    H t , # Q‹ "  › ' aº     “  `  ¦ “ ¦ 9K     H t , Õ

ªo “ ¦ “ §   H õ † < Æ “ §Ã º† < Æ_ þ v \  e ” # Q" f õ † < Æ_  ‘ : r$ í \ 

@

/K  # Q‹ "  { 9  © œ`  ¦ 2 [K     H t  1 p x õ † < Æ_  ‘ : r$ í “ §¹ ¢ ¤ _ 

½

¨^ ‰& h  z  ´…  ;\  @ /ô  Ç   H‘ : r& h “    7 H _ ü < > 5 Å q& h “   ƒ  ½ ¨

כ

¹½ ¨  ) a  .

Y

c p w Š à U Ø ”  ô

[1] Ministry of Education, Science and Technology, Na- tional Science Curriculum (Ministry of Education, Science and Technology, Seoul, 2011).

[2] National Science Teacher Association, The Science Teacher 28, 46 (1971).

[3] National Science Teacher Association, A new ef- fect for providing appropriate science for all (Na- tional Science Teacher Association, Washington D.

C., 1990).

[4] National Research Council, National Science Edu- cation Standards (National Academy Press, Wash- ington, D. C., 1996).

[5] S.-C. Im, MD thesis, Korea National University of Education, 1995.

[6] J. Han and Y. Chung, Journal of the Korean Asso- ciation for Research in Science Education 17, 119 (1997).

[7] K. Lee, Early Childhood Education 26, 25 (2006).

[8] M. Kim, MD thesis, Chonnam National University, 2008.

[9] S. Im, Ph. D thesis, Seoul National University, 2001.

[10] A. Elby, Am. J. Phys 67, 52 (1999).

[11] F. Redish, J. Saul and R. Steinberg, Am. J. Phys 66, 212 (1998).

[12] D. Hammer, International Journal of Science Edu- cation 16, 385 (1994).

[13] S. Im, Journal of the Korean Association for Re-

search in Science Education 25, 371 (2005).

[14] S. Kwon and S. Pak, Journal of the Korean Asso- ciation for Research in Science Education 15, 104 (1995).

[15] I. Yang et al., Elementary science education 24, 399 (2005).

[16] J. Jung, MD thesis, Seoul National University, 2004.

[17] H. Jung. MD Thesis, Ewha Womans University, 2001.

[18] J. Cha, J. Yun and T. Noh, Journal of the Korean Association for Research in Science Education 25,

563 (2005).

[19] Y. Han, MD Thesis, Korea National University of Education, 2005.

[20] S. Im, Sae Mulli 57, 381 (2008).

[21] M. Nott and J. Wellington, School Science Review 75, 109 (1993).

[22] J.-G. Kim, S. Im and T.-Y. Kim, Sae Mulli 57, 105

(2008).