초등학교 교육과정 A 1
2011학년도 공립 초등학교 교사 임용후보자 선정경쟁시험 (2차)
제 2 교시 초등학교 교육과정 A
수험 번호
성명
1
◦ 이 문제지는 총 5문항(문항 당 8점)으로 구성되어 있습니다. 문제를 풀기 전에 문항의 수를 확인하십시오.
◦ 문항별 답안 분량(문항 당 400자)과 답안지에 제시된 수험생 유의사항을 숙지하고 답안을 작성하십시오.
국 어
1. (가)는 김 교사가 ‘상황 맥락을 고려하여 제안하는 글을 쓸 수 있다.’라는 수업 목표를 달성하기 위해 이해 학습에서 활용한 자료이고, (나)는 이해 학습에서 학생들이 쓴 글이며, (다)는 김 교사가 적용 학습에서 활용하려는 자료이다. 1) (나)의 두 글의 차이를 상황 맥락의 요소 중 2가지를 바탕으로 분석하고, 2) 제안하는 글의 ‘구성 요소’와 ‘표현’을 기준으로 (나)의 두 글의 문제점을 2가지씩 찾아 분석하시오. 그리고 3) (다)를 활용하여 적용 학습을 하려고 할 때, 쓰기 전 단계에서 해야 할 학습 활동을 수업 목표와 관련지어 2가지 제안하시오.
(가)
(나)
(희진의 글)
우리 학교 앞에는 ‘뷰티 숍’, ‘프레시 베이커리’ 같은 외국어 간판이 너무 많습니다. 외국어 간판이 눈에는 잘 뜨일지 몰라도 한글 간판보다 더 많은 것은 문제라고 봅니다.
주민 여러분, 외국어 간판을 한글 간판으로 바꾸도록 합시다. 그래서 한글 간판을 보면서 학생들도 한글을 아끼는 마음을 가질 것이기 때문입니다. 또 공부를 열심히 할 수 있기 때문입니다.
(현수의 글)
우리 학급 홈페이지 언어 감시단을 구성하겠습니다.
왜냐하면 언어 감시단을 구성하면 반 친구들이 바르고 고운 말을 쓰려고 노력할 것이기 때문입니다. 그리고 우리가 자주 사용하는 홈페이지에서부터 우리말의 품위를 떨어뜨리는 나쁜 표현을 추방하면 우리말을 가꾸는 데에도 도움이 되기 때문입니다.
(다)
박바우와 박 서방 옛날에 고기를 파는 박바우라는 노인이 있었다.
어느 날, 젊은 양반 두 사람이 고기를 사러 왔다. 먼저 온 양반이 박 노인에게 말하였다.
“바우야, 쇠고기 한 근만 다오.”
박 노인은 건성으로 대답을 하며 대충 고기를 잘라 주었다. 뒤이어 들어온 양반은 깍듯한 말투로 부탁하였다.
“박 서방, 쇠고기 한 근만 주시오.”
“아이고, 네. 조금만 기다리시지요.”
박 노인은 웃으면서, 가장 좋은 부위의 고기를 큼직하게 잘라 주었다. 그것을 보고 먼저 고기를 산 양반이 박 노인에게 버럭 화를 내며 말하였다.
초등학교 교육과정 A 2
도 덕
2. 다음은 3학년 2학기 교과서「4. 생명을 존중해요」단원에 대해 정 교사가 진행한 ‘지식 이해 중심’ 수업 활동의 일부이다.
1) 정 교사가 적용한 도덕과 수업 모형에서 ㉠과 ㉡에 해당하는 수업 단계를 각각 제시하고, ㉢ 발문을 하는 이유를 논하시오.
2) 정 교사가 전개한 ‘지식 이해 중심의 수업 과정․절차’를 제시하시오. 그리고 3) 2007년 개정 도덕과 교육과정 내용 체계 중 이 수업의 지도 요소가 포함된 영역의 주안점을 논하시오.
교 사 : (한 아이가 금붕어를 폐수에 넣고 있는 사진을 학생들에게 제시하며) 여러분, 이 사진을 보고 무슨 생각이 드나요?
학생 A : 금붕어가 불쌍해요. 금방 죽을 것 같아요.
교 사 : 금붕어가 왜 불쌍하죠?
학생 B : 금붕어도 살아있는 생물인데, 생명은 귀한 것이잖아요.
교 사 : 그럼, 생명을 소중히 여기는 행동에는 어떤 것들이 있을까요?
학생 C : 이유 없이 작은 동물을 죽이지 않는 것이요.
학생 D : 자기 몸을 깨끗이 하고 운동을 해서 건강하게 하는 것이요.
교 사 : 잘 말했어요. 생명을 소중히 여기지 않는 행동에는 어떤 것들이 있나요?
학생 E : 함부로 나무 가지를 꺾거나 새싹을 밟는 행동입니다.
학생 F : 자살하거나 사람을 죽이는 행동입니다.
교 사 : ㉡ 생명 존중과 관련된 가치에는 어떤 것들이 있나요?
학생 G : 사랑이요.
학생 H : 배려입니다.
…… (중략) ……
교 사 : ㉢ 만약 하굣길에 교문 앞에서 파는 귀여운 병아리를 보고, 내가 키울 능력이 없는데도 그 병아리를 사는 것은 동물 의 생명을 소중히 여기는 행동일까요? 이야기해 봅시다.
…… (후략) ……
㉠
초등학교 교육과정 A 3
사 회
3. 다음은 2007년 개정 사회과 교육과정에 따라 3학년「다양한 삶의 모습들」, 4학년「사회 변화와 우리 생활」단원을 배운 학생들이 6학년「정보화, 세계화 속의 우리」단원에서 ‘지구촌화’ 개념을 학습하는 수업을 구상해 본 것이다. 1) 지구촌화의 영향으로 학습자가 경험하는 공간 규모가 다양해지고 있다. 이와 관련하여 ‘환경 확대법’ 적용상의 변화를 서술하고, 그 변화 사례를 수업 상황에서 찾아 1가지 제시하시오. 2) 3학년에서 학습한 ‘문화’ 개념은 학년이 올라가면서 확장되고 있다. 아래 수업 상황에 한정하여 4학년과 6학년 학생이 학습할 수 있는 ‘문화’에 관한 내용을 일반화 지식의 형태로 각각 진술하고, 해당 문화 공간의 규모를 제시하시오. 그리고 3) ㉠에 포함된 문화에 관한 오개념을 지적하고, 이를 수정하기 위한 지도 내용을 2가지 논하시오.
교 사 : 오늘은 지구촌화의 의미와 그 영향에 대해 배우기로 하겠습니다. 오늘날 세계 곳곳의 사람들이 우리의 가까운 이웃이 되어 가고 있습니다. 이러한 현상을 지구촌화라고 합니다. 자! 지구촌화의 사례로 무엇을 들 수 있을까요?
학생 A : 인터넷으로 다른 나라 어린이와 얼굴을 보며 대화해요.
학생 B : 작년에 전 지구적인 문제 해결을 위해 유엔 주도로 덴마크에서 세계 기후 변화 회의가 열렸어요.
…… (중략) ……
교 사 : 지구촌화로 인하여 문화, 정치, 경제 영역에서 다양한 변화들이 일어나고 있어요. 여러분은 문화에 대하여 배운 적이 있는데, 무엇을 배웠나요?
학생 C : 3학년 때 문화란 사람들의 생활 방식이라고 배웠어요.
학생 D : 그런데 3학년 때 중국과 베트남의 설날 모습이 우리와 다른 점이 있다는 것도 배웠어요.
학생 E : 우리나라 안에는 해외 이주 노동자, 국제결혼 이주자, 그리고 노숙자, 노인들이 있는데, 이들의 삶은 서로 다르다고 배웠어요.
교 사 : 잘 알고 있네요. 그러한 내용은 언제 배웠나요?
학생 E : 4학년 때 배웠어요.
학생 F : ㉠ 그런데 노숙자와 노인들의 삶은 문화의 사례로는 적합하지 않은 것 같은데 ……, 왜냐하면 그들은 우리와 같은 민족이잖아요.
교 사 : 글쎄요. 그 문제에 대해서는 나중에 자세히 알아봅시다. 지금은 우선 지구촌화되면서 사람들의 생활 방식에 어떤 변화가 일어나고 있는지 알아볼까요?
학생 G : 우리나라에서도 베트남 쌀국수를 먹을 수 있게 되었어요.
학생 H : 동남아시아 사람들이 우리나라 노래와 드라마를 좋아해요.
학생 I : 중국과 필리핀에서 온 사람들과 같은 동네에서 살게 되었어요.
…… (후략) ……
초등학교 교육과정 A 4
수 학
4. 다음은 강 교사가 직육면체의 부피 구하는 방법을 지도한 수업 절차와 수업 장면의 일부이다. 1) 수업 절차에 비추어 볼 때 수업 장면의 (가), (나)에 적절한 지도 내용과 지도 방법을 각각 제안하고, 2) [활동 4]의 민지의 말에서 (라)가 수학적으로 옳지 않음을 인식시키는 방법을 구체적으로 논하시오. 그리고 3) 강 교사가 (다)의 모둠별 탐구 활동 과정을 평가할 때, 2007년 개정 수학과 교육과정에 근거하여 학생들의 수학적 의사소통 능력을 평가할 수 있는 평가 내용을 2가지 제안하시오.
수업 절차 수업 장면
[도입]
학습 문제 제시하기
교 사 : 이번 수업에서는 모둠별 탐구 활동을 통해 직육면체의 부피 구하는 방법을 알아보려고 해요. 여러 분이 모둠별 활동을 하는 동안 선생님은 각 모둠의 활동 과정을 평가할 거예요.
정 수 : 그러면 혼자 활동하는 것이 아니라 모둠별로 다 같이 해야겠네요?
교 사 : 그래요. 그럼, 선생님이 나누어 준 교구를 활용하여 모둠별 활동을 시작해 볼까요? 선생님이 모둠별 로 돌아다니면서 도와줄게요.
[활동 1]
관찰 및 실험하기
(가)
[활동 2]
추측하기 (나)
[활동 3]
추측 검증하기
교 사 : 여러분이 추측한 사실이 다른 직육면체에도 적용되는지 확인해 보세요.
< (다) 모둠별 탐구 활동의 일부 >
희정 : 이 직육면체에서도 우리가 알아낸 추측이 성립해. 이것을 식으로 다시 정리해 보자.
진성 : 그럼 내가 식으로 써서 설명해 볼게. (‘직육면체의 부피 ＝ 밑변 × 세로 × 높이’라고 식을 쓴 후) 직육면체의 부피는 밑변 곱하기 세로 곱하기 높이, 이렇게 되잖아.
명주 : (식을 가리키면서) 여기서 밑변이 뭐야?
진성 : 아, 맞아. 밑변이 아니라 가로야. 다시 쓸게. (‘직육면체의 부피 ＝ 가로 × 세로 × 높이’라고 식을 쓴다.)
명주 : 진성이가 생각한 것을 이제 알겠어.
(생 략)
[활동 4]
발전
교 사 : 지금까지 우리는 직육면체의 부피 구하는 방법을 추측하고 검증해 보았는데, 오늘 배운 것과 관련 해서 알 수 있는 사실이 또 있을까요?
민 지 : 선생님, 이전에 직육면체의 겉넓이를 공부했는데요. 저는 (라) 직육면체에서 겉넓이가 커지면 부피도 커진다고 생각해요.
초등학교 교육과정 A 5
과 학
5. 교육실습에서 예비교사 A가 ‘물이 기화할 때의 무게 변화’를 주제로 개념변화학습모형을 활용한 수업을 실시하였는데, 실험 설계를 제대로 했음에도 불구하고 예기치 못한 결과가 발생하였다. 다음은 수업 후에 예비교사 A와 예비교사 B가 나눈 대화의 일부이다.
예비교사 A : 조금 전 수업에서 실험할 때, 시험관 가열 전과 후에 전체 무게는 차이가 없어야 되는데 실제 실험 결과에서 는 무게가 약간 감소해서 난처했어요. 실험 장치를 제대로 설치했는데도 말이죠.
예비교사 B : 참관하던 저도 당황했어요. 그런데, 그때 선생님이 학생들에게, “실험이 잘 안 되었네요. 원래 이렇게 실험하면 무게가 변하지 않아야 되는데, 저울이 고장났나 봅니다. 여러분은 그냥 가열 전과 후에 전체 무게는 차이가 없다고 알고 있으면 돼요.”라고 하셨잖아요. 제 생각에는 그렇게 수업을 진행하면 바람직하지 않은 것 같아요.
예비교사 A : 왜 그렇게 생각하세요?
예비교사 B : 교과서에 제시된 과학지식이 틀릴 리는 없다고 생각합니다. 하지만 그 과학지식을 확인하기 위한 실험이 실패 했을 때, 확실치 않은 실패 원인을 교사가 일방적으로 말하고 넘어가 버리면 학생들에게 실험을 시키는 의미 가 약해지잖아요. 학생들에게 기회를 주는 것이 좋지 않을까요?
예비교사 A : 저는 생각이 조금 달라요. 학생들은 ㉠ 물이 기화하면 부피가 늘어나므로 무게도 늘어난다고 생각하거나 ㉡ 물이 증발하면 완전히 사라진다고 생각하는 경향이 있다고 해서 그 실험을 준비했어요. 그런데, 실험 결과에서는 무게가 줄어들어서 오히려 역효과가 나타날 것 같았어요. 그래서 저는 교과서에 제시된 결론을 명확하게 말해 주는 게 지식 전달에 더 효과적이라고 생각해서 그렇게 했던 거예요.
<보 기>
단순 인과적 사고, 미분화된 개념, 변화 중심적 사고, 상황 의존적 사고, 현상 중심적 사고
1) <보기>에 제시된 오개념의 주요 특징 중 ㉠과 ㉡에 가장 적합한 것을 1개씩 고르고, 그렇게 고른 이유를 각각 논하시오.
2) 예비교사 A가 ㉠, ㉡과 같은 오개념을 과학적 개념으로 변화시키기 위해 개념변화학습모형에 따라 진행한 수업 중 ‘상충된 상황에 노출’ 단계에서 활용한 실험을 구체적으로 제시하고, ‘새로운 생각의 구성’ 단계에서 교사가 제시해야 할 과학적 개념을 추론하여 쓰시오. 그리고 3) 대화에 나타난 두 예비교사의 입장을 ‘수업에서 학습자의 역할’과 ‘과학지식의 잠정성’이라는 두 가지 측면에서 각각 논하고, 구성주의 관점에서 이 두 가지 측면을 함께 고려한 지도방안을 대화의 실험 수업 상황에 적용하여 논하시오.
<수고하셨습니다>
