PBL과 디자인씽킹을 융합한 지역 문화기획 교육 프로그램 개발

투고일_2021.02.10 심사기간_2021.03.01-14 게재확정일_2021.03.29 DOI https://doi.org/10.47294/KSBDA.22.2.48

PBL과 디자인씽킹을 융합한 지역 문화기획 교육 프로그램 개발

An Educational Program Development for Regional Cultural Planning with PBL and Design Thinking Process Combined

최정은, 남서울대학교

Choi, Joung Eun_Namseoul University

차례 1. 서론

1.1. 연구 배경 및 목적 1.2. 연구 방법

2. 이론적 고찰

2.1. 지역 문화기획과 문화적 도시재생 2.2. PBL과 디자인씽킹

2.2.1. PBL (Problem/Project Based Learning) 2.2.2. 디자인씽킹(Design Thinking Process) 2.2.3. 선행연구 분석 및 융합 모델 구상

3. 지역 문화기획 교육 프로그램 개발 3.1. 지역 문화기획 교육 프로그램 설계 3.2. LC-PBL 교육 프로그램 진행 과정 3.3. LC-PBL 교육 프로그램 평가 및 분석 3.4. LC-PBL 교육 프로그램 모델 제안 4. 결론 및 제언

References

PBL과 디자인씽킹을 융합한 지역 문화기획 교육 프로그램 개발

An Educational Program Development for Regional Cultural Planning with PBL and Design Thinking Process Combined

최정은, 남서울대학교

Choi, Joung Eun_Namseoul University

요약

중심어 지역 문화기획

교육 프로그램 개발 디자인씽킹 PBL

지속가능한 도시의 핵심은 다양한 시민들의 민주적인 참여와 협력적 거버넌스이다. 최근 국내 도시재 생과 문화 정책 사업들은 이러한 방향에서 추진되고 있으며, 지역 문화기획과 문화적 도시재생에 대한 관심 역시 높아지고 있다. 이에 각 지역에서는 시민 대상 문화기획 교육 프로그램을 운영하고, 전문인 력 양성에 힘쓰고 있는 상황이다. 그러나 이러한 교육 프로그램에 대한 체계적인 방법 연구는 아직 부 족해 보인다. 이러한 배경을 토대로 본 연구는 지역의 문화기획 교육 프로그램 개발을 위해 PBL과 디 자인씽킹을 융합한 모델을 제안하고자 한다. 연구방법으로 관련 정책 및 법령을 확인하여 연구의 당위 성을 점검하고, PBL과 디자인씽킹에 대한 이론적 배경과 선행연구를 검토한다. 두 방법을 융합하여 LC-PBL이라는 교육 프로그램 모델을 설계하고 실행연구를 수행한다. 2020년 서울의 한 지역구에서 진행한 교육 프로그램 과정 및 결과물, 참여자 인터뷰를 기술하여 평가 및 분석 결과를 도출한다. 실 행연구 결과, 높은 참여도를 통해 지역 문화기획 실무 학습에 대한 관심과 니즈를 파악할 수 있었다.

PBL과 디자인씽킹의 핵심 요소들이 각 단계별로 유의미하게 적용되어 아이디어가 체계적으로 발전되 는 과정을 확인했다. 다만 기획을 실현해 가는 과정에서 실행가능성을 높이기 위한 전문가 퍼실리테이 션이나 멘토링이 보완되어야 할 것으로 분석하였다. 본 프로그램을 통해 다수의 참여자들은 지역에 대 한 관점이 변화했다고 응답했다. 문화기획에 대한 스스로의 비전을 수립하게 되었고, 문제해결에 대한 접근 및 방법을 터득하였다. 협업을 통한 동기 부여를 얻고, 응용력을 발휘하여 추가적 성과를 거둔 결과도 확인하였다. 본 연구는 지역 문화기획 교육 프로그램을 위하여 PBL과 디자인씽킹을 융합한 새 로운 모델을 개발하고, 이를 수행 및 평가해 보았다는 점에서 학술적이고 실증적인 의의가 있다.

ABSTRACT

Keywords region

cultural planning education program development design thinking PBL

The key of sustainable city is various citizens’ democratic participation and cooperative governance. The recent domestic urban regeneration and cultural policy projects are being promoted and the interests in regional cultural planning and cultural urban regeneration are also growing. Accordingly each region is running a cultural planning educational program for citizens and making effort for fostering professional human resources. But the systematic method studies on such educational program still seems to be deficient. Based on such background, this study aims to propose a model combining PBL with Design Thinking Process(DTP) for developing educational program of regional cultural planning. As research methodology, this study inquires related policies and legislations, checks the imperativeness of study, and reviews theoretical background of and preceding research on PBL and design thinking. It combines two methods and designs the educational program model like LC-PBL and performs action research. It describes the educational program process conducted in a local constituency of Seoul in 2020, outcomes, and participant interviews and draws evaluation and analysis results. As a result of action research, the interests in and needs of‘practical learning for regional cultural planning’could be understood thanks to high participation. The key elements for PBL and design thinking were applied significantly by stages and the process of ideas developing in a systematic fashion could be identified. But it was analyzed that in the process of executing plan, expert facilitation or mentoring for increasing feasibility would have to be complemented. Through this program, multiple participants responded that perspective on a region or area had changed. So their own vision for cultural planning has been established and approach to and method of problem solving have been learned. Motivation through cooperation could be gained and additional outcomes by exerting application ability could be found. This study has an academic and practical significance in that it developed a new model combining PBL and design thinking for regional cultural planning educational program and executed and evaluated it.

1. 서론

1.1. 연구 배경 및 목적

2015년 수립된 UN 지속가능발전목표(Sustainable Development Goals, SDGs) SDG 11 ‘포용 적이고 안전하며 회복력 있는 지속가능한 도시와 거주지 조성’을 위해서는 시민 참여적이고 통합적이며 지속가능한 도시계획 수립 역량을 키워야 한다(Korean National Commission for UNESCO, 2017, p.19). 11번 의제 이행방안 설계를 위해 에콰도르 키토에서 2016년 개최되었 던 UN Habitat Ⅲ 회의에서는 ‘도시에 대한 권리’와 ‘포용도시’가 논의되었다. 포용도시는 의사 결정 과정과 도시 거버넌스에서 민주성을 강화하고 사회적 약자의 참여를 확보하는 것이다 (lbid., p.40). 즉 다양한 시민들의 민주적인 참여와 협력적 거버넌스 보장이 핵심 사안이라고 볼 수 있다. 국내 도시계획과 도시재생, 지역 문화 정책 역시 SDG 11번 의제 목표를 이행하는 방향에서 수립·추진되고 있다. 도시와 지역을 중심으로 시민의 역량을 키우는 사업들이 확장되 고, 시민참여 기회를 늘리거나 민관협력 거버넌스를 육성하는데 집중하고 있다. 이를 주관하는 관계 법령인 지역문화진흥법이나 도시재생법에 전문인력 양성에 관한 조항을 추가함으로써 교육에 대한 법적 근거도 보완하였다. 그리하여 시민 대상 문화기획자 및 매개자 양성 교육 프로그램들이 전국 지자체 문화예술, 도시재생 담당 부서 및 중간지원조직을 중심으로 다수 진행되고 있는 상황이다. 본 연구 역시 2020년 1월 서울 한 지역구의 도시재생과에서 지역 청년 대상 <문화예술기획학교> 문화기획과정 교육 프로그램 운영 의뢰를 받게 되면서 연구문 제를 수립하게 되었다. 교육 과정에 적용할 PBL과 디자인씽킹 선행연구들을 살펴보며 지역 문화기획 교육 프로그램 개발을 위한 새로운 융합 모델의 필요성을 확인하였다. 참여자들에게 어떠한 학습 방법을 적용해야 지역의 문제를 해결하는 주체로 성장하고, 스스로의 동력을 갖추 도록 도울 수 있는가에 대한 연구질문을 토대로 지역 문화기획 교육 프로그램의 체계적인 수업 모델 개발의 필요성과 목적성을 고민하게 되었다.

1.2. 연구 방법

본 연구의 방법은 세 단계로 구분된다. 첫째, 이론적 고찰과 선행연구이다. 지역 문화기획과 문화적 도시재생에 관한 문화체육관광부와 국토개발부 두 부처 간 정책 방향과 관계 법령을 파악한다. 문화기획 및 도시재생 관련 전문인력 양성에 대한 요구 및 방향성을 확인하기 위해서 이다. 시민이 문화기획자로서 지역의 문제를 해결하는 주체로 성장하고, 나아가 협력적 거버넌 스의 일원으로 활동하는 것을 장려하기 위한 방법론을 탐색하고자 한다. 이에 대표적인 협업 방식 문제해결 방법론인 PBL과 디자인씽킹의 이론적 내용과 핵심 요소를 검토한다. 최근 국내 에서 이루어지고 있는 연구 동향들을 살펴봄으로써 지역 문화기획 교육 프로그램에 적용해 볼 가능성을 논의한다. 둘째, 문화기획 교육 프로그램의 실행연구를 수행한다. PBL과 디자인씽 킹을 융합하여 지역사회 대상 LC-PBL 모델을 만들고 세부적인 수업 프로그램을 설계한다.

3개월간의 교육 진행 과정, 참여자들의 결과물, 공유회, 평가 및 분석까지 정리하여 기술한다.

마지막으로 참여자 인터뷰 내용 등을 종합적으로 반영하여 프로그램을 분석하는 평가 단계를 수행하고, 후기 실행연구를 위한 보완사항을 함께 점검한다.

2. 이론적 고찰

2.1. 지역 문화기획과 문화적 도시재생

현 정부에서 추진하고 있는 문화체육관광부와 국토개발부 대표 정책 사업은 문화도시조성사업 과 도시재생뉴딜사업이다. 전자의 경우 지역문화진흥법 제15조 제1항에 의거해 문화도시를 선정하는 사업으로, 현재 3차까지 지정이 이루어졌다. “문화를 통한 지속가능한 지역발전 및 지역주민의 문화적 삶 확산”이라는 문화도시 정책 비전에 부합하는 도시를 선정함에 있어 가장 중요한 기준은 ‘지역중심 · 시민주도형 도시문화 거버넌스’이다(문화체육관광부, 2020, pp.2~

4). 문화도시를 이끄는 시민들의 참여와 거버넌스 여부가 선정의 핵심 사안이기 때문에 문화도 시를 준비하거나 예비, 본 도시에 선정된 도시들은 지역의 문제를 시민들이 문화를 통해 해결하

고, 지역만의 지속가능한 정체성을 확립하도록 지원함에 여념이 없다. 지역문화진흥법에서도 전문인력 양성에 관한 여러 근거 조항들을 확인할 수 있다. 제6조와 제6조 제2항에 따르면 문화체육관광부장관은 지역문화진흥기본계획 수립 혹은 지역문화협력위원회를 설치할 때, 전 문인력 양성에 관한 사항을 포함하여야 한다. 제10조에도 전문인력 양성에 대한 방침이 제정되 어 있다. 이것이 각 도시 및 지역에서 문화기획자 및 문화매개자, 활동가를 양성하는 교육에 대한 법적 근거이다.

한편 국토교통부 도시재생뉴딜사업 역시 지속가능한 미래를 위한 공동체 회복과 사회통합을 기반으로 하는 사업이다. 지역 정체성과 문화적 가치를 활용해 공간을 조성하고, 문화서비스를 확충한다. 도시재생법 역시 전문인력 양성 및 지원에 대한 법률 제26조 제4항이 2020년 12월 신설되어 오는 6월부터 시행을 앞두고 있다. 도시재생뉴딜사업은 하드웨어적 측면이 강하지만, 도시 문제를 해결하는 역량 있는 주민을 육성하고 협력적 거버넌스에 의한 자율적 재생을 추구 한다는 점에서는 문화도시와 연계성이 높다. 이것이 가능해야만 지속가능성을 확보할 수 있다 는 인식을 공유하기 때문이다. 그리하여 2018년 두 부처 간 업무체결이 된 이후 뉴딜사업과 문화 사업을 상호 연계한 ‘문화적 도시재생 사업’이 추진되고 있다.

서울의 경우 지방도시 중심의 문화도시 사업보다는 지역구 문화재단 혹은 도시재생 공간 중심 으로 문화기획 교육 프로그램이 본격적으로 운영되고 있는 것을 파악하였다. 서울형 뉴딜 일자 리 사업과 연계되면서 청년들을 대상으로 하는 문화기획자, 도시재생 코디네이터 전문가 관련 프로그램은 앞으로 더욱 확대될 것으로 예측하고 있다. 다만 우후죽순으로 생겨나는 프로그램 들이 정책에 의한 단기적 성과 혹은 내실 없이 운영될 수 있다는 점은 경계해야 할 사안으로 본다. 그렇기 때문에 더욱 체계적인 학습 방법론에 대해 고민하고, 양질의 문화기획들이 실현될 수 있는 환경을 조성하도록 장려하는 것이 필요하다. 지역 문화기획의 핵심은 지역의 문제를 문화를 통해 해결하고 도시를 재생시키는데 있다. 지역의 주체들이 함께 협력하여 문제를 해결 할 수 있는 유효한 방법론을 적용해야 하는 것이다.

2.2. PBL과 디자인씽킹

2.2.1. PBL (Problem/Project Based Learning)

존 듀이(John Dewey)의 경험론 학습은 문제를 인식하면서 학습이 시작된다. 구성주의 PBL 학습 역시 문제가 제시되면서 학습이 시작된다(Lee, M. & Park, S., 2019, p.932). 최근 국내 교육에서 많이 적용되고 있는 PBL의 뿌리는 학습자 스스로 문제를 통해 탐구하는 듀이의 사상 으로부터 찾을 수 있다. PBL은 Problem 혹은 Project Based Learning의 약자이다. 문제기반학 습으로서의 PBL은 1960년대 맥마스터 의대에서 개발한 학습법으로부터 출발하였다. 프로젝 트기반학습으로서의 PBL은 미국 벅 교육협회(The Buck Institute for Education)를 중심으로 여러 교육자들에 의해 교수법으로 정립되어 왔다.

두 PBL은 방식에서 약간의 차이가 있지만 문제해결을 위해 팀을 구성하여 학습한다는 공통점 이 있다. 이 두 개념의 구분은 자의적이며 탁상공론에 가깝다(Larmer, Mergendoller & Boss, 2017, p.33)는 의견처럼 명칭은 달라도 학습법의 핵심을 이해하는 것이 더욱 관건이다. 그것은 곧 PBL을 수행하는 데 있어 강조되는 핵심 역량은 무엇인가에 대한 질문으로 이어진다. 21세 기 미래 인재가 갖추어야 할 핵심 역량으로 알려진 The 4Cs는 비판적 사고(Critical Thinking), 소통(Communication), 협업(Collaboration), 창의력(Creativity)을 의미한다. 이러한 역량을

‘성공 역량(Success Skills)’이라고 지칭하는데, 프로젝트의 학습 목표이면서 동시에 목표를 성취하기 위한 필요 과정을 나타낸다(lbid., p.43).

국내에는 구성주의 교육관과 PBL에 대한 학습법이 2000년대를 전후로 소개되었다. 이후 2016 년 제4차 산업혁명 패러다임이 논의되면서 최근 몇 년간 대학을 중심으로 참여자 중심 학습법 PBL이 적극 권장되고 있다. 예술, 디자인 전공 분야에서도 다수 개발 및 진행되고 있음을 확인 할 수 있다. 공공예술 수업에 PBL을 활용하거나(Lim, B., 2018), 디자인 문제해결(DPS) 모델 을 적용하여 PBL의 교육 효과를 검증한 연구(Lee, J., 2020) 등이 대표적이다. 최근 지역 도시

<Figure 2> The 4Cs of PBL

<Figure 1> Meaning of PBL

재생 커뮤니케이션 캠페인을 주제로 PBL을 적용한 연구 사례(Yoo, S., Jung, K. & Ryoo, J., 2020)는 장소 애착도 증가에 대한 유의미한 결과를 확인할 수 있다.

Name Year Review

Kang, I. 1997 외 구성주의 학습이론 정의와 개요, 문제중심학습 PBL 이론과 방법, 사례 등을 소개 Laemer et al. 2017 프로젝트기반학습 PBL의 개요와 설계 및 운영 방법, 교수자를 위한 가이드 소개

Lim, B. 2018 공공예술 수업에 PBL 모듈 적용하여 학습효과를 검증하고 예술교육 가능성 탐색 Kim, J. 2019 산업체, 지역사회, 대학을 연계한 IC-PBL 수업설계를 적용한 디자인 수업 연구 Sur, Y.&Sim, H. 2019 시각디자인 전공 학생 대상으로 진행된 PBL 수업 운영 효과 분석 및 방안 모색 Suk, K. 2019 문제중심학습법 PBL을 적용한 디자인 프로젝트 수업과 교수학습법 개발 연구 Lee, M.&Park, S. 2019 존 듀이 경험론과 PBL의 문제해결학습이라는 상호 연관성 고찰 및 사례 분석

Koh, E. 2020 구성주의 학습이론과 산업 연계 IC-PBL을 활용한 디자인 수업 학습효과 연구 Lee, J. 2020 디자인 문제해결(DPS) 모델을 적용한 IC-PBL 교육 사례 효과 및 개선점 도출 Yoo, S. et al. 2020 신촌 도시재생 커뮤니케이션 캠페인 PBL 적용과 장소 애착도 증가 효과 연구

<Table 1> Prior Research on PBL Theory and Instruction Development in the Field of Art & Culture, and Design

2.2.2. 디자인씽킹(Design Thinking Process)

디자인씽킹에 대한 이론을 처음 수립한 IDEO가 리버데일 지역 학교와 함께 ‘교육자를 위한 디자인씽킹 툴킷 2.0’을 2012년 공동 개발하였다. 디자인씽킹은 우리가 변화를 만들어낼 수 있다고 믿는 것이며, 세상에 긍정적인 영향을 주는 새로운 솔루션을 도출하기 위한 체계적인 문제해결과정이다(IDEO & Riverdale Country School, 2012/2014, p13). 툴킷에서 제시하는 IDEO의 디자인 프로세스는 ‘발견하기(Discovery)-해석하기(Interpretation)-아이디어 내기 (Ideation)-실험하기(Experimentation)-발전시키기(Evolution)’이다. 한편 2005년 설립된 스탠포드대학교 d.school에서 IDEO의 설립자 데이비드 켈리가 디자인씽킹을 가르치면서 d.

school의 디자인씽킹 프로세스(Design Thinking Process) 역시 공식화되었다. 이 프로세스는

‘공감하기(Empathize)-정의하기(Define)-발상하기(Ideate)-프로토타입 만들기(Prototype) -테스트하기(Test)’ 5단계의 과정으로 이루어진다(Ling, 2015/2017, p.42).

<Figure 3> The Design Processes by IDEO & Riverdale Country School and the Design Thinking Process by Stanford University D.School

두 프로세스는 비슷한 구조와 개념이다. 디자인 프로세스가 창의적인 문제해결을 위하여 디자 인을 활용한다면, 디자인씽킹 프로세스는 혁신을 창출하는 문제해결 방법론이다. 혁신을 위한 디자인씽킹을 강조한 브라운(Brown, 2008)의 주장처럼 보다 광범위한 사회 및 지역 문제를 해결하는 방법으로는 디자인씽킹 프로세스가 적합하다. 국내에서 디자인씽킹을 적용한 초기 연구자들은 대부분 디자인 교수자들이다. 최근 <Table 2>와 같이 디자인씽킹 수업 모형이 다수 연구되고 있으며, 수업 내용이나 모형에 따라 두 프로세스가 각 적용되고 있다.

Name Year Review

Kim, S. 2019 디자인 씽킹의 집단 창의성 사고과정 모형 개발 및 다양한 전공 적용 가능성 탐구 Moon, J.&Shin, J. 2019 조형 디자인 교육에서의 문제 해결 능력 향상을 위한 디자인 씽킹 수업 모형 연구

Nam, J. 2020 상담심리와 미술 전공 간의 디자인씽킹 기반 협업 및 창의융합프로젝트 사례 분석 Chang, K.&Jang, S. 2020 디자인씽킹 교육을 설계하는 퍼실리테이터 역량 개발 및 양성 교육 프로그램 제안 Kim, S. 2020 대학생들의 창의적 자기효능감 향상을 위한 디자인씽킹 기반 비교과 프로그램 개발 Moon, E. 2020 인간중심적 사회문제 해결을 위한 디자인씽킹 수업모형 적용 사례 및 단계별 분석 Ahn, H.&Koo, Y. 2020 공공분야 디자인씽킹 워크숍에서 서비스 디자자이너 역할 및 공동디자인 툴킷 개발 Lee, S.&Jang, Y. 2020 구로 지역 예술 교육자원 수집을 위한 디자인씽킹 워크숍 프로그램 개발 및 결과물

<Table 2> Prior Research on the Development of DTP Applied Classes in the Field of Art & Culture, and Design

디자인씽킹 수업 모형은 대학 중심으로 적용이 되어오다 최근 지역의 예술교육이나 공공기관 정책 및 행정 워크숍 대상으로 확대되고 있다. 지역 기반 예술 교육 프로그램 운영에 있어 디자 인씽킹 방법론을 적용한 연구(Lee, S. & Jang, Y., 2020)와 공공분야에서 디자인씽킹을 적용 한 공동디자인 워크숍 툴킷 개발 연구(Ahn, H. & Koo, Y., 2020) 사례가 그러하다. PBL 선행 연구에서 살펴본 지역 도시재생 캠페인 프로젝트 사례(Yoo, S., Jung, K. & Ryoo, J., 2020) 역시 함께 종합해 보았을 때, 지역의 문화기획 교육 프로그램을 개발하는 데 있어 PBL과 디자 인씽킹을 융합하여 적용해 볼 근거와 타당성을 확인할 수 있다.

2.2.3. 선행연구 분석 및 융합 모델 구상

선행연구 분석 결과, 지역 문화기획 및 도시재생 프로젝트에 PBL과 디자인씽킹 방법론을 적용 하여 효과를 검증하고자 한 사례연구들이 있음을 파악하였다. 두 방법의 융합적 모델을 제안한 연구는 확인이 어려웠지만, 모 대학 산학협력 수업설계 연구에서 제안한 “IC-PBL”이라는 융합 모델이 학생들의 문제해결 능력을 높이고 적극적인 참여와 협업 방식을 가져왔다는 결과를 확인하였다. 이를 통해 지역 문화기획 교육 프로그램에 두 방법의 융합 모델을 적용해 보면 본 연구의 목적을 달성할 수 있을 것으로 예상하였다. 문제를 해결하기 위해 구성원들이 협업하 는 PBL과 창의적 문제 해결 과정인 디자인씽킹을 융합한다면, 큰 틀에서 주요 역량을 강화하면 서 구체적인 방법으로 아이디어들을 이끌어 낼 수 있다고 보았기 때문이다. 다만 대학 전공 수업이 아니고 다양한 시민들이 자율적으로 참여하는 교육 과정이므로 공통의 목표를 수립하 고 협업을 증진시킬 수 있는 툴이 프로그램 초반에 설계되어야 한다고 보았다. 후반에는 실무와 결과 공유, 실행까지 이어지도록 독려하며 문화기획 커뮤니티 혹은 거버넌스로의 확대 가능성 까지 염두에 두고 구상할 필요성이 있는 것으로 판단하였다.

3. 지역 문화기획 교육 프로그램 개발 3.1. 지역 문화기획 교육 프로그램 설계

2020년 6월부터 9월까지 서울특별시 S구 도시재생과에서 지역의 문화적 도시재생을 목적으로

<실무형 문화예술기획학교> 사업을 추진하였다. 이 사업은 지역에 관심 있는 대학생과 청년 들을 대상으로 문화기획과정과 공공디자인과정 두 분반으로 나누어 개설되었다. 이중 문화기 획과정은 지역 커뮤니티와 개인의 삶을 접목하고 주체로서의 청년 활동 확장 및 네트워크 구축 을 목표로 하는 교육 프로그램이다. 연구자는 지역사회를 대상으로 PBL과 디자인씽킹 방법론 을 융합한 교육 프로그램 모형을 제안하였다.

이 모형을 “LC-PBL”로 명칭하였는데, LC는

‘Local’과 ‘Community’의 약자를 사용하였다.

즉 LC-PBL은 지역사회 문제/프로젝트 기반 학습을 의미한다. 본 프로그램 모형은 PBL의 4Cs인 ‘비판적 사고’, ‘소통’, ‘협업’, ‘창의성’에 맞는 주제별 수업으로 구성되었다. 참여자들이 팀을 이루고 최종 결과물을 만들어 내는 방법 으로 디자인씽킹을 적용하였다(Choi, J., 2020, p.10).

오리엔테이션에서는 PBL과 디자인씽킹의 이 론적 개념과 용어, 방법론을 설명하였다. 또한 참여자들의 동기 탐색과 소셜 임팩트 설계를 위해 협업기반 상호 멘토링 솔루션인 모비랩 (Mosaic Business Lab)의 ‘해업’ 과정 MII 질문을 적용하였다. MII는 모티브(Motivation), 임팩트(Impact), 인센티브(Incentive)의 약자다(Ahn. Y., 2019, p.146). 수업 전반부에는 문 화기획 분야 전문가들의 The 4Cs에 따른 주제와 실전 노하우를 강의 형식으로 공유하였다.

<Figure 4> The Model of LC-PBL for Regional Cultural Planning Education Program

이후 디자인씽킹 방법론에 따라 팀별 문화기획을 발전시키는 것으로 설계되었다. 팀별 최종 기획안을 프레젠테이션 하는 결과공유회를 기획 · 홍보하고, 굿즈와 영상물, 프로젝트북 출판까 지 제작해 보는 실무를 참여자들이 직접 수행하는 것을 포함한다. LC-PBL 수업 모델을 적용하 여 최종 설계한 S구 <실무형 문화예술기획학교> 문화기획과정 교육 프로그램 개요는 <Table 3>와 같다. 주별 2시간씩 총 8주간 진행되는 정규 과정 외에 팀별 프로젝트, 온라인 결과공유 회와 필드트립이 포함되었다.

Period Week Program Name Program Content

2020.06.17.(수)-08.05(수) 매주 수요일 워크숍

2020.09.16.(수) 온라인 결과공유회

2020.11.07.(토)-11.08(일) 필드트립

1주차 PBL과 DTP 가이드라인, “문화+도시(지역)+재생”

모비랩 솔루션을 통한 소셜 임팩트 설계

참여자들의 역량 분석과 콜렉티브 임팩트 설계를 위해 나의 동기, 영향, 보상에 대한 이야기 공유

2주차 문제 의식과 비판적 사고(Critical Thinking) 세상을 비판적으로 바라보기

참여자들이 바라보고 있는 지금의 세상과 문화에 대한 비판적 사고와 통찰력을 통해 각자의 관점 공유

3주차 지역사회 관찰과 소통(Communication) 기획자를 위한 철학 : metaphysics (1)

관심사 및 해결하고 싶은 문제들을 소통하고 정의해 나가는 과정에서 사유와 성찰의 인문학적 접근

4주차 협업(Collaboration)을 위한 이슈 토론과 담론화 기획자를 위한 철학 : metaphysics (2)

각 팀별 선정한 사회적, 지역적 이슈를 문화기획으로 발전시켜 나가기 위해 담론화를 시키는 작업

5주차 디자인씽킹을 통한 창의적(Creativity) 아이디어 모색 젠트리피케이션 저항을 위한 지역 거점 운영 노하우

디자인씽킹 툴을 적용해 창의적인 아이디어를 브레인스토밍하고 즉각적으로 시각화시키는 작업

6주차 최종 해결안 도출 프로토타입 제작 아이디어를 실체화시키는 방법론

아이디어 발전 및 최종 해결안에 대한 시각화 작업과 구성원 피드백 단계를 위한 프로토타입 제작

7주차 프로토타입 테스트 및 중간 공유회 전문가 및 구성원 피드백

팀별 프로토타입 공개 및 프레젠테이션, 구성원 질응의답, 테스트 및 피드백 과정

8주차 결과공유회 기획 및 방향 수립 결과물 제작을 위한 기획팀, 굿즈팀, 출판팀 업무 분장

<Table 3> Outline for Cultural Planning Course of <2020 Practical Arts&Culture Planning School> by Dept.Urban Regeneration, S District in Seoul

3.2. LC-PBL 교육 프로그램 진행 과정

본 교육 프로그램에는 총 19명의 지역 대학생 및 청년들이 참여하였다. 6월 중순 1주차 오리엔 테이션이 진행된 이후 개별 논의를 이어나가 4주차에 비슷한 관심사를 가진 참여자들끼리 4개 의 팀을 구성하였다. 4팀은 5주차부터 디자인씽킹을 적용한 주차별 기획을 실제 프로젝트로 발전시켜 나가 9월 중순 경에 온라인 결과공유회를 통해 발표하였다.

1) 1주차 : 가이드라인 + MII(Motivation+Impact+Incentive)

1주차 오리엔테이션에서는 참여자들에게 PBL과 디자인씽킹에 대한 개념 및 방법론에 대해 설명하였다. 프로젝트 기반 혹은 문제 기반 학습법인 PBL과 핵심 요소 4Cs를 통해 지역사회를 대상으로 문화적 도시재생을 실현하고자 하는 본 사업 방향성을 공유하였다. 구체적인 실현을 위한 디자인씽킹 5단계 방법론과 협업 가이드라인을 함께 제시하였다. 추후 팀을 구성하기 위하여 모비랩 솔루션의 해업 과정 MII 질문을 던지고 19명 참여자들의 배경과 및 관심사를 공유하였다. 전문 퍼실리테이터가 라운드테이블 방식으로 참여 동기, 지역 사회에 미치고 싶은 영향, 보상에 대해 질문하면서 참여자들 스스로 점검하는 시간을 마련하였다.

2) 2주차 : 비판적 사고(Critical Thinking) + 지역사회 발견(Discovery)

2주차는 4Cs의 비판적 사고를 주제로 진행되었다. 문화기획자로서의 핵심 역량은 문제의식과 비판적 사고임을 강조하였다. 지역사회를 바라볼 때 접근하는 유효한 방법론을 찾아가기 위해 주변을 잘 관찰하고 새로운 발견을 해 나가는 훈련을 한다. 전문 칼럼니스트가 멘토로 참여하여 본인과 지역, 사회적 현상 및 문화에 대한 각자의 비판과 통찰력을 꺼내 놓도록 도와주는 역할 을 한다. 해결하고 싶은 지역사회의 문제가 무엇인지를 인식하고, 거기서부터 시작해 리서치 해 나가는 자율 과제를 부여하였다.

3) 3주차 : 소통(Communication) + 지역에 대한 공감(Empathy)

3주차는 지역사회 문제 인식 및 관찰 조사를 기반으로 함께 논의하는 시간이다. 해결하고자 하는 문제들을 중심으로 관심 있는 참여자들과 소통해 나가는 것이 핵심이다. 이 과정에서는 지역에 대한 깊은 이해와 공감 능력이 요구된다. 디자인씽킹 1단계 과정인 공감은 자료를 수집 하고 분석하는 과정에서 사유하고 통찰하면서 스스로 의미를 찾아가는 과정이다. 이를 도와줄 수 있는 메타 인식 방법론으로 철학자가 멘토로 참여하였다. 문제적 상황을 바라보는 관점과 각자의 선택, 이후 문제를 정의해 나가는 인문학적 관점을 공유하였다.

4) 4주차 : 협업(Collaboration) + 문제에 대한 정의(Define)

4주차에는 협업을 위한 팀업이 진행되어 총 4개의 팀이 구성되었다. 각 팀별로 선정한 주제를 문화기획으로 발전시켜 나가기 위하여 문제에 대한 정의, 디자인씽킹의 2단계를 수행해 보는 단계이다. 협업을 위한 팀 빌딩이 요구되는 단계로, 시간 관계상 팀별 자율적으로 진행하는 것으로 하였다. 다만 3주차와 마찬가지로 멘토인 철학자가 문제에 대한 정의를 하고 이를 기획 으로 발전시켜 나가는 것을 철학적 관점에서 설명하였다. 나의 고민과 공동의 고민을 잘 연결하 는 것이 기획의 핵심이라고 강조하였으며, 창조적 영역에서 아이디어를 실현시키는 방법에 대 해 제시하였다.

5) 5주차 : 창의성(Creativity) + 문제 해결을 위한 발상(Ideate)

5주차는 4개 팀이 창의적인 아이디어를 발전시키는 과정으로 진행되었다. 디자인씽킹 3단계발 상 과정에서는 ‘짧은 시간동안 최대한 많은 아이디어를 내라’는 지침과 ‘아이디어를 시각화하 라’는 지침을 적용해 작업을 진행하였다. 브레인스토밍하면서 언어화되는 아이디어를 즉각적 으로 시각화하는 방법론이다. 보드에 붙여지는 동료들의 아이디어에서 계속 자극을 받아 새로 운 아이디어를 발전시키고, 전체적으로 맵핑하여 최종 아이디어를 도출한다.

6) 6주차 : 프로토타입(Prototype)

6주차는 발상 과정에서 나온 아이디어들 중에서 최종적으로 결정된 아이디어에 대한 프로토타 입을 제작하는 단계이다. 디자인씽킹 4단계인 프로토타입은 머릿속에서 구상하는 이미지를 실체화시키는 과정이다. 협업하는 구성원들이 같은 상을 그리고 있는지를 확인하고, 테스트 과정에서 보다 많은 사람들에게 공유하고 피드백을 받아내는 것이 핵심이다. 프로토타입은 주 변에서 구할 수 있는 간단한 재료들을 이용해 최대한 간단하게 만들어보도록 하였다. 아이디어 를 계속 발전시키고 개선하기 위한 도구의 역할임을 강조하였다.

7) 7주차 : 테스트(Test)와 피드백(Feedback)

7주차는 디자인씽킹 마지막 단계인 테스트 과정이다. 참여자들의 중간 결과공유회로 마련하였 는데, 최종 결과공유회 이전의 평가 단계인 것이다. 팀별 프로젝트 제목과 기획의도, 프로토타 입을 함께 발표하는 과정에서 스스로의 문제점을 발견하고 보완할 수 있도록 돕는다. 워크시트 를 나누어주어 다른 팀에 대한 평가를 수행하고 이를 전달하여 반영하도록 하였다.

<Figure 5> Mobiz-Lab Solution Round MII / Critical Thinking of PBL+Discovery / Ideate-Prototype-Test Steps of the Design Thinking Process

8) 8주차와 결과공유회

8주차는 9월 중순에 진행 예정인 최종 결과공유회를 위해 기획, 디자인, 홍보, 영상, 출판 등의 업무를 나누어 새롭게 팀을 구성하였다. 참여자 전원이 각자 하고 싶은 업무를 선택해 1~2달

동안 직접 진행해보는 실무 과정이다. 초기에는 외부 패널과 참관자를 모집하여 공개 결과공유 회로 진행하려는 계획이 있었다. 그러나 코로나 바이러스로 인해 사회적 거리두기가 심화되면 서 온라인 결과공유회로 선회되었다. 참여자들은 Zoom 프로그램에 모두 동시 접속하였고, 각 팀별 발표자가 최종 프레젠테이션을 진행하였다. 결과공유회가 종료된 이후 전체 과정이 수록 된 영상물과 프로젝트북이 제작되면서 본 교육 프로그램이 마무리되었다.

<Figure 7> Final Online Presentation (Sep. 16, 2020)

9) 팀별 최종 결과물

DTP Team A Team B Team C Team D

discovery + empathy

1인 가구 증가와 혼밥 문화를 문화적 도시재생과 연결시켜 보는 아이디어 공감 요리를 문화콘텐츠화 하여 우 리 동네 재래시장 활성화

지역 젠트리피케이션 문제 사라지는 역사와 이야기 나의 추억의 가게 포함 지역민들의 스토리를 문화콘 텐츠 재구성 필요성 공감

주민과 외부인 시선으로 함께 바라 본 지역 정체성 로컬 커뮤니티 형성 욕구 공감에 따른 소소한 콘텐츠 발굴과 예술교육 기획

워라밸, N잡러, 부캐 등 취미 생활에 대한 관심 증대 MZ세대와 문화공간이 많은 지역이므로 이들을 이어줘 부 가가치 창출 필요성 공감

define H지역 재래시장 활성화를 위한 레시피 지도 만들기

지역 대표 문화거리 S의 추억의 가게를 아카이빙하기

상업시설과 교통의 요지 C의 지역 커뮤니티 활성화시키기

대학이 많은 S구 청년들의 딴 짓 공유 플랫폼 만들기

ideate + prototype

test + final

몸+마음+지역사회 건강 워크 숍, 레시피 지도 제작 및 배 포, 시장상인 네트워크 등

이야기 수집, SNS 공유, 결과물 뉴스레터 발송, 체험형 전시, 굿즈 개발 등

온라인 커뮤니티 어플 및 오 픈카톡 활용, SNS 공유, 지역의 이야기 예술수업 등

창작자 인터뷰, 창작물 홍보·

유통, 클래스, 지역 연계 및 뉴스레터 서비스 플랫폼

<Table 4> Final Results

3.3. LC-PBL 교육 프로그램 평가 및 분석

지역사회 문제/프로젝트 기반 학습으로 개발된 LC-PBL은 지역의 문화기획을 목적으로 비판 적 사고와 소통, 협업, 창의성 역량을 강화한다. 그리고 참여자들이 워크숍을 진행하는 방식은 디자인씽킹으로 진행되는 융합형 모델이다. 대학 수업과는 달리 자율적으로 참여하는 교육과 정이었음에도 불구하고 참여자들이 한 명도 누락 없이 완성도 높은 결과물을 만들어 내었다는 점에서 문화적 도시재생과 지역 문화기획에 대한 높은 관심도를 확인할 수 있었다.

총 4개 팀은 각자의 방식으로 결과물을 완성하고 직접 실행하였다. 결과공유회 외에 굿즈, 영상 물, 출판물 등도 함께 제작되었다. 이중 1개 팀은 지역 내 다른 도시재생 사업 공모에 선정되어 후속 프로그램을 진행하기도 하였다. PBL 학습을 통해 자율적이고 스스로 성취하는 동력을 확인할 수 있었다. 과정 종료 시점에 기획팀이 참여자들에게 인터뷰를 실시하였다. 문화기획과 정 참여 계기부터 수업 과정에서 가장 의미 있거나 좋았던 부분, 힘들었던 부분, 과정에 참여한 이후 변화에 대한 질문이었으며, 인터뷰 결과는 <Table 5> 내용과 같다.

<Figure 6> Project Book『Together Now Here』

Question Answer

motivation

- 문화적 도시재생과 문화예술의 사업화에 관심이 많아서 참여함.

- 비슷한 관심사를 가진 사람들과 소통하고 함께 무언가를 만들 수 있다는 기대감에 참여함.

- 문화기획과 도시재생 두 분야에 관심이 있어서 참여함.

- 문화기획에 대한 체계적인 커리큘럼을 접하고 싶은 욕구를 채우고 싶어 참여함.

- 기획 역량을 가진 지역 예술인으로 성장하고 싶어서 참여함.

best part

- 오리엔테이션에서 문화기획자 지망생 친구들의 이야기를 공유할 수 있어 뜻깊었음.

- ‘비판적 사고하기’에서 자기 스스로에 대해 탐구하고 소개하는 방법이 기억에 남음.

- ‘비판적 사고하기’를 통해 다른 사람들의 관점을 공유하는 시간이 좋았음.

- ‘공감’과 ‘정의’ 단계에서 문제를 사유하고 정의하는 방법으로 인문학 강의가 좋았음.

- 팀별로 협업하여 ‘프로토타입’을 제작하는 과정이 재미있었음.

difficult part

- 문화기획 사업화 아이디어를 위한 ‘발상하기’ 과정이 어려웠음.

- 코로나19 사회적 거리두기로 인해 동료들과 친해지거나 ‘소통’하기 어려움이 있었음.

- ‘프로토타입’을 제작해 보는 과정이 어려웠음.

- PBL이나 디자인씽킹 수업 방법이 처음 듣는 용어라 이해하기에 어려움이 있었음.

- 실현 가능성에 대한 고민. 정보가 많아 하나의 결과물로 만들어 내기까지의 어려움.

review

changes after participation

- 새로운 용어와 내용을 습득하였고, 문화기획 분야를 사업적 관점에서 바라보게 됨.

- 배운 내용을 응용하여 다른 콘텐츠 아이디어 발표대회에서 수상하게 되었음.

- 지역의 재발견. 지역에 대한 관심 증가. 지역을 바라보는 시선이 변화하게 되었음.

- 문화기획을 할 때 체계적으로 접근하려는 마인드가 생겨나게 되었음, - 다양한 참여자와 멘토들을 만나면서 문화예술에 대한 이해도가 확장되었음.

- 함께 할 수 있는 동료들을 만나면서, 실현 가능하다는 용기와 추진력을 얻게 됨.

- 기획한 결과물로 다른 도시재생 지원 사업에 공모하여 선정이 되었음.

- 문제를 바라볼 때 다각도로 바라보는 방법론을 알게 되었음. 시각의 변화가 생겼음.

- 문화기획과 문화적 도시재생에 대한 시각이 변화되었음.

- 문화기획에 대한 나만의 정의와 문화기획자로서 성장하고 싶은 비전이 생김.

<Table 5> Post-Class Survey Results

교육 프로그램의 여러 결과물들을 종합하였을 때 확인할 수 있는 내용은 다음과 같다.

첫째, 지역 청년들과 대학생들의 문화적 도시재생과 문화기획에 대한 관심이 높아지고 있다.

본 프로그램 참여자 전공별 현황은 인문학 및 상경계열 분야 5인, 문화예술경영 분야 4인, 각 장르별 문화예술 전공이 10인이었다. 대부분 졸업 전후의 진로 탐색 시기 혹은 사회 진입 초기 단계의 20~30대 초반의 연령대이다. 대학 전공이나 수업에서 채워지지 않는 문화기획의 실무 적 커리큘럼에 대한 기대치와 비슷한 관심사를 가진 동료들을 만나 소통하고 싶다는 니즈들을 확인할 수 있었다. 둘째, 본 프로그램에서 가장 호응을 얻었다고 보는 부분은 참여자들이 자신 의 이야기를 하는 시간들이었던 것으로 파악된다. 오리엔테이션의 MII 질문을 통해 스스로를 정립하는 것, 그 다음 비판적 사고로 넘어가 지역과 사회로 관점을 확대시키는 과정에서 문화기 획은 자신의 이야기와 주변의 공감으로부터 시작할 수 있다는 인사이트를 얻은 것으로 추측된 다. 함께 소통하며 프로토타입을 만들어보는 창의적 활동이 참여와 협업 효과를 증진시킬 수 있다. 셋째, 과정 중 가장 힘들었다고 답변한 내용 중 참고해 볼 사항은 PBL이나 디자인씽킹에 대한 용어가 익숙하지 않은 이들도 있다는 점이다. 대학 수업에서 접해 본 전공자도 있지만 차이가 있기에, 기초적인 이해를 도울 수 있는 장치가 추가적으로 필요한 것으로 본다. 또한 결과가 구체적으로 어떻게 실현될 것인가에 대한 막연한 고민과 어려움들이 있었다는 점에서 실현 과정을 도와주는 전문 퍼실리테이터 및 멘토 역량에 대한 고민을 해 볼 수 있다. 넷째, 과정 참여 이후 변화에 대해 가장 유의미한 답변들은 지역의 재발견, 지역에 대한 관심 증가, 지역에 대한 시선 변화이다. 또한 문화기획, 문화기획자, 문화적 도시재생에 대한 스스로의 정의를 수립하고, 문제를 바라보는 접근법과 해결에 대한 방법론을 찾게 되었다는 점이다. 협업 으로 인한 추진력을 확보하게 되었고, 배운 내용을 응용하거나 이 과정에서 나온 결과물로 추가 적인 결실을 거두게 되었다는 후기들을 통해 지역의 문화기획 전문 인력 양성에 있어 소기의 성과를 가져올 수 있던 점을 확인할 수 있다.

3.4. LC-PBL 교육 프로그램 모델 제안

본 프로그램의 수행 및 평가 과정을 거쳐 <Figure 8>의 LC-PBL 최종 모델을 도출하였다.

PBL에서 아이디어를 발상하고 구체화시키는데 막연함을 느끼던 참여자들이 디자인씽킹 툴을 통해 문제 해결에 체계적으로 접근해 가는 과정을 관찰하였고, 두 방법론의 핵심 역량이 효과적 으로 발현되는 지점들을 탐색하였다. 문제를 다각도로 접근하고 소통과 협업을 통해 구체화시 켜 나가는 PBL 과정에서 시각적 요소를 활용하는 디자인씽킹 프로세스는 구성원들에게 흥미와 참여, 소통과 협업을 촉진시키는 유의미한 효과를 가져왔다. 선행연구를 통해 예상했던 두 방법 론의 융합적 모델의 효과, 참여자들이 지역 주체로 성장하도록 돕고 스스로의 동력 형성과 문제 해결 역량 강화에 실질적인 도움이 될 것이라는 점에 대해서도 참여자들의 리뷰 및 후속 결과물 평가를 통해 시너지 효과가 발생하고 있음을 확인할 수 있었다.

<Figure 8> The Final Model of "LC-PBL" for Regional Cultural Planning Education Program

4. 결론 및 제언

본 연구에서는 PBL과 디자인씽킹을 융합하여 지역 문화기획 교육 프로그램 모델을 개발하고자 하였다. 이에 지역 문화기획 교육에 대한 국내외 환경적, 정책적 요인들을 파악하고, PBL과 디자인씽킹 이론 및 선행연구 검토를 통해 적용 가능성을 고찰하였다. 융합 가능성을 확인함으 로써 LC-PBL이라는 모델을 설계하고 교육 프로그램을 제안하였다. 이 모델을 토대로 서울특 별시 S구 도시재생과에서 추진한 문화기획 과정을 3달간 진행하였다. 실행연구를 수행하며 관찰한 과정적 변화와 참여자들의 결과물에서 여러 시사점들을 파악할 수 있었다. 참여율을 통해 본 프로그램 만족도를 비롯해 참여자들의 인터뷰 후기 등에서 유의미한 결과를 확인하였 다. LC-PBL 모델의 구조를 토대로 실행연구 결과를 분석하여 <Figure 9>의 다이어그램을 도출하였으며, 후기 연구에서 적용해 볼 내용들도 함께 구성하였다.

<Figure 9> The “LC-PBL” Model Analysis Diagram after the Action Research

본 연구는 다음과 같은 시사점을 가진다. 우선 지역 문화기획 교육 프로그램에 PBL과 디자인씽 킹 두 방법론을 융합해서 적용한 첫 연구로서의 학술적 의의를 가진다. 두 방법론에 관한 최근 연구들이 점차 대학 학습법에서 지역 예술교육 및 도시재생, 공공분야 워크샵 등으로 조금씩 확장되고 있다는 점에서도 의의가 있다. 지역 문화기획 교육이 체계적으로 이루어질 수 있는 모델을 개발하고 검증해 봄으로써 다른 지역들도 참고할 수 있는 실무적 사례로 논의되기를 기대한다. 실제 본 프로그램을 홍보한 인스타그램 계정은 단기간 내 팔로워 수가 1,000명이 넘어가며 유사 기관과 문화기획에 관심 있는 외부인들로부터 많은 호응을 얻었다. 마지막으로 국내 도시 및 문화정책, 나아가 유네스코가 추구하는 지속가능한 도시를 조성해 나가기 위한 시민 참여와 협력적 거버넌스 활동에 있어 PBL과 디자인씽킹이 유용한 도구가 될 수 있다는 가능성과 근거를 확인했다는 점에서 연구 목적을 달성할 수 있었다.

본 연구의 한계점은 LC-PBL 모델을 설계하고 평가함에 있어 분석틀이 정교하게 마련되지 못했다는 점이다. 실행연구 과정에서 보다 구체적으로 평가할 수 있는 장치들이 미흡했던 점이 다소 아쉽다. 이러한 한계점을 보완하여 후기 연구에서는 과정 전부터 참여자들의 역량을 파악 하고 과정 후에 상호 비교해 볼 수 있는 평가 방법을 마련하고자 한다. 본 연구를 통해 도출된 내용을 적용해 실행연구를 수행하고 심층적으로 검증해 나갈 필요성이 있다.

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