1. 서론
컴퓨터와 전자통신기술의 발전에 따라 컴퓨터 네
트워크 특히 웹을 기반으로 한 교육적 활용에 대한 연구가 활발히 진행되고 있다. 교육적인 측면에서 웹을 기반으로 한 프로젝트 시스템은 서로 다른 교 수-학습시스템을 온라인으로 연결시켜 학습정보를
학습자 중심의 웹 기반 프로젝트 학습 시스템 개발
임병민* ․ 김현배**
회동초등학교* ․ 부산교육대학교 컴퓨터교육과**
요 약
본 연구에서는 이러한 웹 자료의 조직적이고 통합적인 웹 기반 프로젝트 학습 시스템에 대한 개념을 설 명하고 그 특성을 살려 학습자 중심의 웹 기반 프로젝트 시스템의 기본 구조를 제안한다. 본 연구의 웹 기 반 프로젝트 학습 시스템은 학습자들이 시간과 공간의 제약을 받지 않는 인터넷상의 다양한 정보들을 이 용할 수 있도록 한다. 그리고 프로젝트 시스템에서 수시로 교사와 전문가의 도움도 받고 다른 팀의 동료 학생들로부터 도움과 평가를 받으면서 교실중심에서 벗어나 일상 생활 경험을 바탕으로 한 관심과 흥미, 주제 중심, 활동 중심, 문제 중심의 프로젝트 활동을 할 수 있도록 구현함으로써 학습자 중심의 프로젝트 학습이 되도록 한다.
The Development of the Web-Based Project Learning System Focusing on the Learner
Byungmin Lm*․Hyunbae Kim**
Hoedong Elementary School*
Pusan National University of Education, Dept. of Computer Education**
Abstract
In this study, we will explain the concept of an organized and collective web based project learning system and suggest a basic structure concentrating on the learners. The web-based project learning system enables learners to use the diverse information on the internet any where, any time. Also the project system aims to go beyond classroom education and achieve learner-focused education with a project based on the students' tastes.
교환하거나 얻고 그것을 구성하여 새로운 지식을 창출하는 시스템이다. 구성주의 학습이론에 의하면 학습자는 자율적이고 적극적이고 책임감 있는 학습 의 주체이며, 교사는 학습자의 학습을 도와주는 조 언자, 촉매자로서의 역할을 수행한다[1]. 따라서 학 습의 모든 과정들이 학습자 중심으로 구성되어져야 하며, 웹 기반 프로젝트 학습 시스템도 마찬가지이 다. 더구나 오늘날에는 인터넷에 연결된 컴퓨터만 있으면 간단하게 전 세계인에게 전달될 수 있는 정 보를 만들어 낼 수 있게 됨으로써 상당한 양의 학 습 자료들을 웹에서 손쉽게 구할 수 있다. 하이퍼텍 스트 형태의 문서로 이루어진 정보 뿐 만 아니라 멀티미디어 자료까지 학습자가 자신의 학습 속도대 로 시공을 초월하여 학습할 수 있게 되었다. 특히 정보․지식의 공유, 교환이 탄생의 배경이 되었던 인 터넷은 교사, 동료 학습자와 상호작용을 제공할 수 있기 때문에 일반적 학습보다는 유목적적 활동을 통한 프로젝트 학습에서 긍정적인 효과를 가져 올 수 있다.
따라서 지식을 교사가 학생들에게 전달하는 교육 에서 벗어나 일상생활 경험을 바탕으로 한 아동의 관심과 흥미, 주제 중심, 활동 중심, 문제 중심의 학 습 환경을 조성해 주는 것이 중요하다.
이러한 환경을 만들어 주기 위해 웹이라는 가상의 공간에 학습자들이 접속하여 공동의 프로젝트에 대 해 필요한 자료를 검색하고 만들어 가는 과정에서 자연스럽게 자신의 지식 구조를 가지게 한다. 시간 과 공간에 제약 없이 언제나 학습할 수 있으며 인 터넷상의 다양한 형태의 자료를 검색하고 가공할 수 있을 뿐만 아니라 우리 주의의 다양한 정보나 매체를 이용하여 자료화 할 수 있게 프로젝트 학습 시스템을 개발 하고자 한다.
2. 관련연구
2.1 프로젝트 학습
‘프로젝트 학습’이란 프로젝트를 통한 학습 내용 의 선정 및 교수 방법을 말하는 것이다[2]. 이는 학
생들이 (교사나 다른 친구들의 도움을 받아) 개인이 나 집단별로 관심 주제를 탐구하면서 그 과정에서 문제를 해결하고 관련 지식과 기능을 증대시켜나가 는 방법이다. 여기서 학습자는 각자 자기 수준에 맞 는 적절한 방법으로 문제나 주제에 접근하여 현재 자신의 경험에서 할 수 있는 방법으로 의미를 이해 하고, 다른 학습자와 상호 작용하면서 다른 사람들 의 관점을 이해하고, 자신의 관점을 명료화하고 정 교화 할 수 있어야 한다. 프로젝트 학습은 교사가 먼저 프로젝트 주제에 관한 학습 내용의 개요를 구 성하기도 하고 활동 과정 속에서 학생들의 흥미와 관심에 따라 학습 내용과 방법이 자유롭게 결정되 기도 한다. 본 연구에서는 교사 및 학생 주도로 인 터넷을 통한 프로젝트 학습을 말한다.
2.2 웹 기반 교수-학습의 유형
웹을 기반으로 한 교수-학습 형태는 그 특성상 실시간 혹은 비실시간으로, 수준이 각기 다른 다수 의 학습자를 대상으로 한다. 이와 같은 인터넷의 특 징을 활용한 교수-학습의 유형을 살펴보면 다음과 같다[3].
2.2.1 자료 검색형
이 유형은 이미 누군가에 의해 구축되어 있는 자 료나 교사가 구축한 자료를 학생들이 검색하여 학 습 보조 자료로 활용할 수 있도록 하는 것을 말한 다. 그리고 교사는 수업보조 자료로 이미 구축되어 제공되는 정보를 교과에 활용할 수 있는 형태이다.
교사는 이때 수업에 관련된 자료가 어디에 있는지 많이 알고 있어야 하며, 정확히 알아야 한다. 그리 고 학습자들이 자료를 찾기 위해 인터넷상에서 길 을 잃거나 헤매지 않도록 학생들에게 참고 자료가 있는 해당 사이트의 주소를 제시할 수 있어야 한다.
2.2.2 개별 학습형
이 유형은 CBI처럼 어떤 특정 교과과정에 해당하 는 것으로 웹에서 여러 학생이 활용할 수 있도록
구축되어 있는 형태를 학생이 스스로 단계를 밟아 진행해 나가며, 틀렸을 경우에 답을 참조해 가면서 자기 주도적으로 학습해 나가는 형태이다.
2.2.3 의사 소통형
이 유형은 국내 혹은 국제적으로 학생이 주도하 여 참여할 수 있는 형태로 전자메일 통해 개인간에 정보를 주고받거나 키팔을 통해 친구를 사귀기도 하며 다른 지역이나 다른 나라의 문화나 생활 양식 등을 이해할 수 있는 기회를 제공할 수 있다. 나이 가 어린 학생은 영어 때문에 국제 참여는 어렵고 고등학생일 경우에는 국내뿐 아니라 다른 나라의 친구와 전자메일을 통해 서로 관심 있는 분야에 대 해 의견을 주고받을 수 있다고 본다. 이런 경우에는 개별적으로 활동하는 것보다는 교사의 지도하에 학 교단위에서 학급단위로 이루어지는 것이 좋으며, 막 연히 학생들이 키팔을 하게 하는 것보다는 상대방 교사와 협의하에 일정한 기간과 일정한 주제를 가 지고 접근하는 것이 바람직하다.
2.2.4 프로젝트 활동형
이 유형은 보편적인 교과과정이나 수업시간에 활 용될 수 있는 유형은 아니다. 프로젝트 활동형은 특 정한 주제를 가지고 웹사이트를 완성해 가거나 수 행되고 있는 프로젝트에 참여하는 유형이다. 프로젝 트 활동형은 프로젝트를 완성해 나가기 위해 많은 시간과 노력이 필요하다. 그리고 소단위의 그룹으로 편성되어야 하고 지도해야 하는 전담교사가 필요하 기 때문에 진도 위주의 한정된 교과수업 시간에 활 용하기보다는 학년별로 특별활동시간을 활용하여 참여할 수 있는 유형이다. 물론 국제 프로젝트를 참 여하기에는 언어와 학교간의 방학 등 일정의 문제 점 등이 있으므로 국제 프로젝트보다는 국내 학교 가 참여하는 국내 프로젝트로 시작되어야 한다.
2.3 웹 기반 프로젝트 학습의 특징
웹 기반 프로젝트가 갖는 중요한 특징들은 다음
과 같다[4].
첫째, 컴퓨터와 인터넷 활용 기술 함양이다. 프로 젝트의 진행이 웹을 기반으로 이루어지므로 컴퓨터 와 인터넷의 활용 기술이 무엇보다 요구된다.
둘째, 창의력 함양이다. 웹 기반 프로젝트는 웹을 기반으로 학생들 스스로 웹에 자신들의 제작물을 만들어 간다는데 그 의미가 있다. 따라서 웹 기반 프로젝트는 학생들의 창의력을 필요로 하는 특성이 있다.
세째, 타 문화권의 이해이다. 인터넷의 사용언어 의 약 85%가 영어이고 나머지가 독일어, 일어, 등 으로 구성되어 있음이 최근 미국의 한 조사기관이 밝혔다. 따라서 인터넷을 사용하는 활동은 기본적 으로 영어를 소흘히 할 수 없다고 본다.
네째, 협동심 배양이다. 팀을 인도할 만한 지도력 과 기술을 갖춘 한 학생을 팀장으로 삼고 프로젝트 를 진행토록 한다. 머리속의 생각이 구체화되어 웹 에 등장할 때 학생들은 상당한 보람과 팀의 구성원 으로서 자부심을 느낄 것이다. 거의 모든 종류의 프로젝트가 공동으로 진행할 수 있다.
다섯째, 토론 기술이다. 여러 사람이 공동으로 참 여하는 웹 기반 프로젝트의 경우, 프로젝트 진행의 전 과정에서 토론이 필수적이다.
여섯째, 표현력 개발이다. 프로젝트에 참여한 개 인의 생각을 웹에 적절히 표현하려면 웹 표현상의 기술적인 측면도 중요하지만 자신의 생각을 체계화, 구조화하여 웹 방문자에게 제대로 그 의사가 전달 될 수 있도록 하는 표현력의 개발이 더욱 중요하다.
프로젝트에 참여함으로써 표현력 개발의 훈련이 가 능하다.
일곱째, 자료 수집 훈련이다. 여러 형태의 자료 수집 과정을 통해 학생들은 자료 수집의 요령을 터 득할 수 있다.
여덟번째, 통합교과적 학습이다. 통합교과적 주제 의 프로젝트를 통하여 학생들이 폭 넓은 시각을 갖 도록 도와준다.
아홉번째, 수업 방식의 다양화이다. 웹 기반 프 로젝트는 정규 수업의 한 부분이나 과제의 형식으 로 운용될 수 있고 다른 방식의 수업과 구분되는 여러 특징으로 인해 학생들에게 재미있는 학교 교
육의 기회를 제공할 수 있다.
2.4 관련사이트
인터넷상에서 실시되고 있는 프로젝트 학습과 관 련된 사이트는 다음과 같다[5].
가) EMT(Educational Media and Technology)(http://
www.itdc.sbcss.k12.ca.us)
나) Animals of the TropicalRainforest (http://
www.plainfield.k12.in.us/hschool/webq/webq3/rain.
htm)
다) WaterQuest (http://students.itec.sfsu.edu/edt 628/psk5/WaterQuest.html)
라) National School Networking (http://nsn.bbn.
com/)
마) The Kancrn Collaborative Research Network (http://kancrn.org)
EMT 사이트는 학습주제에 대해 세계의 여러 나 라를 링크시켜 학습할 수 있도록 구성되었고, 교사 와 학습자가 함께 학습에 임했을 때 교사의 역할을 명확히 설명해 주고 있다. ATR 사이트는 학습자의 수준별로 학습을 할 수 있도록 낮은 단계, 중간 단 계, 높은 단계로 나누어 학습 자료를 연결시켜 놓았 다. WQ 사이트는 학습 동기를 유발하기 위해서 직 면한 문제를 주제로 선택하였고 학습자들이 하나의 역할을 선택하여 그 역할에 맞추어 문제를 해결하 도록 구성하였다. NSN 사이트는 토론한 내용을 저 장하였다가 다시 볼 수 있도록 구성되었고 질문하 고자 하는 내용에 따라 여러 형태의 질문 양식이 제공된다. Kancrn 사이트는 학습자들이 스스로 학 습할 수 있도록 학습 구조가 조직화되어 있고, 학습 내용 조직에서도 주제에 따라 학습 내용 구성을 다 르게 구성되어 있다.
이러한 프로젝트 학습 시스템은 학습 중심의 개별 적이고 통합적이지 못하다. 다양한 흥미와 관심을 가진 학습자들이 모여 자신의 흥미와 주제에 맞는 프로젝트를 진행할 수 있는 학습자 중심의 프로젝 트 학습 시스템의 설계가 필요하다.
이들 사이트를 분석한 결과는 다음 <표 1>와 같 다.
<표 1> 프로젝트 학습의 전개과정 따른 사례 분석 결과
구성여부 프로젝트 학습단계
EMT ATR WQ NSN Cancrn 주제선정(학습
자 스스로) ○
정보 공유(학
습자 사이에) ○ ○
학습하기 ○ ○ ○ ○ ○
전문가와의 만
남 ○ ○
결론 ○ ○ ○
출판 ○ ○ ○ ○ ○
※ 각 인터넷 사이트에서 사용되고 있는 프로젝트 학습의 전개 과정에 따른 학습 구성요소 중에서 프로젝트 학습을 위한 인터넷 사이트 개발에 시사점을 준다고 판단되는 항 목에는 ○으로 표시하고, 그렇지 않으면 공란으로 남겨둠.
3. 시스템 개발
3.1 시스템의 설계
프로젝트 학습에서 제시하는 프로젝트 3단계-시작, 전개, 마무리의 과정을 살펴보면 다음과 같다. 시작 단계에서는 주제에 대해 이야기를 하고 주제망을 작성한다. 전개단계에서는 여러 가지 활동중심으로 이루어지며 프로젝트의 목적에 따라 현장학습이나 인터넷에서 직접 검색하고 학습하는 과정을 포함한 다. 전문가와의 만남, 학습자간의 협력 학습활동 등 도 포함한다. 마무리 단계는 학습한 결과물을 전시 하는 단계로 인터넷을 이용하여 학습하고 알게 된 사실들을 기록한다.
이러한 프로젝트 학습과 기존의 인터넷상에서 실 시되고 있는 프로젝트 학습을 비교 분석하여 학습 자 중심의 프로젝트 학습에 필요한 학습 구성요소
를 추출해 보면 주제선정, 정보공유, 학습하기, 전문 가와의 만남, 결론 및 출판 등으로 나눌 수 있다.
주제를 명확히 하기 위한 학습자 위주의 주제 선 정 방법으로 프로젝트 목적, 소개를 학습자들 스스 로가 의논해서 할 수 있게 구성하고 주제망을 작성 하게 하였다. 서로의 정보 공유를 위해 주제와 관련 된 정보를 링크 시킬 수 있는 관련정보의 공간을 두고 정보를 쉽게 찾을 수 있도록 하였다. 학습을 좀더 체계적으로 하기 위한 방법으로 일정표, 학습 방, 채팅방 등으로 구성하였으며 적절한 조언을 줄 수 있는 전문가를 초빙하여 도움을 얻고 서로간의 친밀감을 가지기 위해 참여자 마당을 두었다. 그리 고 학습한 결과를 인터넷상에 결과물을 게시함으
로써 서로의 생각을 공유할 수 있고 조언을 받을 수 있도록 설계 하였으며 앞으로의 연구 방향에 대 해 생각할 수 있는 공간도 마련하였다.
하지만 이 시스템으로는 실제로 현장 학습을 가서 보고 듣고 느끼고 체험한 활동이나 직접 전문가를 만나서 듣고 알게된 사실들은 워드프로세서나 그림 으로 된 보고서나 관찰일지 등으로 나타낼 수밖에 없다는 점은 고려해야 할 사항이다.
3.2 시스템의 기본 구조
프로젝트 학습을 위한 인터넷 시스템을 기능별로 나 누어 보면 초기화면 및 프로젝트 목록 리스트, 개별
[그림-1] 본 시스템 구조도 프로젝트 개설
및 참여하기
각 프로젝트별 관련정보 목록
각 프로젝트별 학습방 목록
각 프로젝트별 결과물 목록 각 프로젝트별
채팅방 목록
관련정보 학습방 채팅 결과물
시 작 사용자 등록하기
프로젝트목록 MY프로젝트
각 프로젝트별 프로젝트 목록
프로젝트 소개 프로젝트 목적
관련정보 주제망
결과물 앞으로의 연구
전문가 참여자
학습방 채팅방
일정표 개별프로젝트
프로젝트 등으로 나누어 볼 수 있다.
1) 초기화면에서는 소개 및 회원 확인, 등록, 수정으 로 구성되어 있다. 회원 가입 신청서에는 ID, 비밀번 호,
이름, 학교명, 전화번호, 전자메일 등이 포함된다.
2) 프로젝트 목록 리스트에는 프로젝트, 관련정보, 학습방, 채팅방, 결과물, My 프로젝트로 구성된다.
‘프로젝트’에서는 프로젝트 목록 리스트가 있는 곳 으로 등록된 사용자가 새로운 프로젝트를 만들거나 이미 만들어져 있는 프로젝트에 참여할 수 있게 구 성되어 있으며 프로젝트 등록시에는 공개 프로젝트 인지 비공개 프로젝트인지 선택할 수 있고 참가자 수도 정할 수 있도록 하였다. ‘My 프로젝트’는 자기 가 참여하고 있는 프로젝트로 바로 이동할 수 있도 록 링크 되어 있다.
3) 개별 프로젝트에는 학습을 진행하는 단계로 왼쪽 메뉴에는 프로젝트 소개, 목적, 관련정보(배경 정보), 주제망 구성, 결과물, 앞으로의 연구로 구성 되어 있으며 위쪽 메뉴에는 학습자가 함께 공부할 수 있는 일정표, 학습방, 채팅방, 전문가 마당, 참여 자 소개로 구성되어 있다.
이 프로젝트의 진행은 소개, 목적, 관련정보(배경 정보), 주제망 등으로 프로젝트 1단계에 해당하며, 일정표, 학습방, 채팅방, 전문가 마당, 참여자 소개 에서 프로젝트 학습하는 곳으로 2단계에 해당하며, 결과물, 앞으로의 연구는 프로젝트를 마무리하는 마 지막 단계에 해당하도록 구성하였다.
3.3 시스템 구성
3.3.1 초기화면
1) 인증
프로젝트 학습을 위한 인터넷 시스템 초기 화면 으로 ID 입력에 따라서 학습할 수 있는 권한이 달 라지는 곳이다. 회원이 됨으로써 일회성에 그치는 학습이 되지 않도록 하고, 학습자들에게 소속감을 주기 위한 곳이기도 하다. 그리고 방문을 하여 내 용을 이 프로젝트 사이트를 자세히 알고자 한다면 손님 신분으로 사이트 전체를 둘러볼 수 있다.
[그림-2] 초기화면 2) 회원 가입
회원이 아닌 경우 신규 등록을 통해 ID와 비밀번 호를 부여 받아야 한다. 회원 가입 신청서에는 ID, 비밀번호, 이름, 학교명, 학년, 전화번호, 전자 우편 주소, 간단한 자기소개, 특기 등이 포함된다. 이것은 서로간에 정보교환을 위해 모든 사람에게 공개 된 다.
3.3.2 프로젝트 목록
이 화면의 프로젝트 메뉴에서는 개별프로젝트들 의 목록이 나타나고 새로운 개별프로젝트를 등록할 수 있으며 수정이 가능하게 하였다. 그리고 새로운 프로젝트를 등록할 때에는 공개용 프로젝트를 할 것인지 비공개용 프로젝트를 할 것인지 잘 생각하 고, 프로젝트에 참여하는 학생의 수는 모두 몇 명으 로 할 것인지 신중하게 생각해서 등록을 해야한다.
개별 프로젝트가 진행되고 있는지 준비중에 있는지 도 목록에 나타나도록 하였다. 그리고 새로운 등록 자나 다른 프로젝트에 참여하지 않는 학습자는 이 곳에서 개별 프로젝트에 등록할 수 있도록 하였다.
‘관련정보’는 각 프로젝트별 배경정보나 관련 정보 가 있는 사이트를 링크 해 주는 곳으로 다른 프로 젝트 참여자도 링크가 가능하도록 구성된다. ‘학습 방’에는 각 프로젝트에서 학습하고 있는 상황을 모 두 알 수 있도록 되어 있으며 공개용 프로젝트인 경우는 오픈 되어 진행 되고 비공개로 되어 있는 곳은 비공개로 진행된다. ‘채팅방’에는 각 프로젝트 의 채팅방이 링크 되어 있지만 비공개인 경우는 공
개되지 않는다. ‘결과물’에는 각 프로젝트별로 최종 학습 결과물을 등록하는 곳으로 누구나 볼 수 있도 록 공개되어 있다. ‘My 프로젝트’는 자기가 참여하 고 있는 프로젝트로 바로 이동할 수 있도록 링크 되어 있다.
[그림-3] ‘프로젝트’ 화면
3.3.3 개별 프로젝트
개별 프로젝트의 구성은 참여를 신청하는 누구나 참여할 수 있으나 다른 프로젝트에 참여하고 있는 학습자는 두 개의 프로젝트에 참여 할 수 없다. 처 음 구성원의 숫자를 정하여 진행하며 프로젝트를 추진하면서 수정이 가능하다. 또한, 프로젝트의 제 목과 내용을 프로젝트 언제든지 바꿀 수 있으며 인 원수가 2명 이상이 참여하고 관리자가 허가하면 개 별 프로젝트로 진행하게 된다. 그리고 개별 프로젝 트 소개, 목적, 관련정보, 주제망, 일정표, 학습방, 채팅방, 전문가마당, 참여자소개, 결과물등록, 앞으 로의 연구 등의 메뉴들로 구성되어 진행된다.
1) 소개
프로젝트 소개에는 이 프로젝트의 주제와 간단한 내용설명이 있는 곳으로 내용은 자유롭게 수정할 수 있으며 화면의 아래쪽에는 참여하고 있든 아동 들의 숫자와 공개여부가 나타나 있으며 다른 학습 자가 내용을 살펴보고 참여할 수 있도록 구성해 놓 았다.
[그림-4] ‘프로젝트 소개’ 화면
2) 목적
이 프로젝트의 목적을 기록하는 곳으로 이곳은 학습자들이 어떠한 목적을 가지고 이 프로젝트에 참여할 것인지 생각을 해 볼 수 있는 곳이기도 하 다.
3) 관련정보(배경정보)
‘관련정보’는 본 프로그램 학습을 진행하기 위한 기초적인 지식이나 정보를 인터넷에서 찾아 링크시 키는 곳으로 누구나 이 프로젝트에 필요한 정보나 지식을 링크시킬 수 있도록 구성하였다.
[그림-5] ‘관련정보’ 화면
4) 주제망
‘주제망’에서는 주제망을 완성시켜 가는 곳으로 학습자가 흥미 있는 주제를 좀더 구체화시키고 서 로 공부해야 할 것이 무엇인지 생각해 보는 곳이다.
주제에 대하여 자유롭게 구성원들이 생각나는 낱말 들을 낙서의 형식으로 자유롭게 기록함으로써 학습 자들 간의 공통된 생각을 끌어내어 협동학습을 할 수 있도록 구성하였다.
[그림-6] ‘주제망’ 화면
5) 일정표
‘일정표’에서는 프로젝트에 일정을 기록하는 곳으 로 구성원들이 프로젝트를 하면서 서로간의 시간 약속이나 계획 일정이 나타나는 곳이다.
[그림-7] ‘일정표’ 화면
6) 학습방
‘학습방’에는 구성원들이 주제를 정한 다음 그 주제에 대해 학습하는 과정을 기록해 나가는 곳이 다. 학습 진행 과정에서 서로 도움을 주고 받을 수 있고 학습자 자신이 필요한 것에 대해 다른 학습자 들에게 공개적으로 도움을 요청하거나 자기가 알고 있는 지식을 게시판을 통해서 다른 학습자에게 알
리는 곳이다. 그리고 학습자가 인터넷 검색을 통해 알게된 사실이나 직접 체험한 내용을 워드프로세스 나 그래픽 에디터 및 멀티미디어 저작도구 등으로 만들어 자료들을 올림으로써 서로간에 정보를 공유 하고 그 자료에 대해 상호평가를 할 수 있다. 이러 한 활동을 통해 좀 더 질 높은 자료와 다양한 활동 을 서로 공유하게 됨으로써 주제에 더 접근할 수 있을 뿐만 아니라 서로간에 협동심도 배양하게 될 것이다.
[그림-8] ‘학습방’ 화면
7) 전문가 소개
‘전문가’부분은 학습자들이 학습을 해나가데 있 어 좋은 연구의 결과가 나올 수 있도록 도와주는 전문가를 초빙하는 곳으로 이곳에 등록되어 있는 전문가 리스트를 보고 자기 프로젝트에 꼭 필요한 조언이나 안내를 해 줄 사람을 등록시키는 곳이다.
[그림-9] ‘전문가’ 화면
8) 참여자 소개
‘참여가 소개’는 이곳은 이 프로젝트에 참여하는 모든 사람들의 정보가 나타나 있으며 사용자의 수 정과 참고가 자유롭게 이루어지도록 구성을 하였다.
여기에 수정된 내용은 전체 사용자 리스트에 자동 으로 수정이 되도록 하였다. 그리고 서로간에 메일 교환도 이곳에서 가능하며 서로에 대해 좀더 많은 것을 알게 됨으로써 더 친밀감을 가지고 프로젝트 에 참여할 수 있다.
9) 결과물
‘결과물’에는 학습자들이 학습하여 얻은 결과물을 최종적으로 게시하는 곳이다.
게시된 것에 대한 다른 학습자, 전문가의 평가가 더 붙여진다. 학습자들이 학습한 결과를 공유할 수 있고 친구의 평가를 받으며, 친구를 평가하여 앞으 로 연구의 주제를 구체화시킬 수 있게 구성하였다.
‘결과물 제출’은 첨부 파일을 붙일 수 있도록 하여 아동들이 워드프로세스나 그림, 동영상, 사진, 파워 포인트 등 다양한 자료들로 작성된 것도 제출할 수 있다.
[그림-10] ‘결과물’ 화면
10) 앞으로의 연구
‘앞으로의 연구’에는 학습자들이 더 공부하고 싶 은 내용이나 현재의 결과를 이용하여 더 발전시키 고 싶은 내용을 기록한다.
[그림-11] '앞으로의 연구’ 화면
3.4 적용
본 연구는 인터넷의 검색을 사용할 수 있고 기본 적인 워드프로세스나 채팅 등을 할 수 있는 초등학 생 및 중학생을 대상으로 소집단별 주제별 프로젝 트를 진행할 수 있다. 자신들의 흥미와 수준에 맞게 소집단을 이루어 인터넷상에서 직접 필요한 지식을 찾는다. 그리고 경험한 내용을 여러 구성원과 공유 하고 조직화 기록하는 과정을 거침으로써 자신들이 선정한 프로젝트 주제에 대한 관심과 흥미를 가진 다. 이러한 과제를 지속적으로 수행할 수 있는 프로 젝트 학습 시스템을 학교에서 구축 운영할 수 있을 것이다.
4. 결론
본 연구에서는 단위수업시간 안에서만 이루어져 왔던 획일적인 교육환경에서 벗어나 일상생활 경험 을 바탕으로 한 주제 중심, 활동 중심, 문제 중심의 학습이 이루어 질 수 있도록 하였다. 그리고 언제 어디서나 인터넷에 접속하여 자기의 생각, 관심, 지 식 등을 수정하고 만들어가면서 교사와 아동, 아동 과 아동 그리고 전문가와 아동들간에 적극적인 교 류와 자기 주도적인 프로젝트 학습이 이루어지도록 웹을 기반으로 한 프로젝트 학습 시스템을 개발하 였다.
본 연구에서 설계한 시스템을 적용하면 다음과 같 은 효과를 기대할 수 있다.
첫째, 교과서, 교사 중심 의 수업에서 학습자 중심 의 학습이 될 수 있다.
둘째, 단순한 자료의 제시나 검색에서 인터넷을 교 육현장에 직접 효과적으로 이용할 수 있는 프로젝 트 학습 시스템을 구축할 수 있다.
셋째, 학습자와 학습자, 교사와 학습자, 전문가와 학습자간에 적극적인 교류가 교실 밖에서도 자유롭 게 이루어 질 수 있도록 구성하였다.
넷째, 누구나 쉽게 프로젝트를 진행할 수 있게끔 해 줌으로써 아동들에게는 인터넷 공간이 학습의 장으로, 교사나 전문가에게는 교실 수업으로 끝나는 것이 아니라 끊임없는 학습자와의 교류의 장으로 효과적일 수 있다.
앞으로 더 연구해야 할 과제는 좀더 상호작용적인 시스템의 구축과 다양한 프로젝트 진행 도구의 구 축이 필요하다.
참고 문헌
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비도, 사회․정보․정서 발단, 자아개념 및 프로 젝트 수행 능력에 미치는 효과", 한국교원대학교 박사학위논문
[8]지옥정(1997), "유아 교육 현장에서의 프로젝트 접 근법", 서울, 창지사
[9]강인애(1997), "컴퓨터 매개 통신과 학습자 중심의 교육: 전자적 협동학습과 사회성의 효과를 중심으 로", 경희대학교 정보사회연구소와 삼성경제연구 소(공편), 네트워크 트렌드, 서울:삼성경제연구소
저자소개
임병민
1991 부산교육대학교 교육학사 2002 부산교육대학교 교육대학원 교 육학석사
1991∼현재 부산광역시 초등학교 교 사
Email:[email protected]
김현배
1988년 홍익대학교 전자계산학과 이 학사
1990년 홍익대학교 대학원 전자계산 학과 이학석사
1996년 홍익대학교 대학원 전자계산 학과 이학박사
1993년∼1995년 경인여자대학 전자계 산과 전임강사
1995년∼1996년 세명대학교 전자계산학과 전임강사 1996년∼ 현재 부산교육대학교 컴퓨터교육과 조교 수
Email: [email protected]
