지체 부 자유 학 교 교사 의 전 문능 력 인 식 연구

지체 부 자유 학 교 교사 의 전 문능 력 인 식 연구

A Study on the Teacher’s Professionalism of the School for the Physical and Multiple Disabilities

권 기 홍¹⁾ㆍ도 성 화²⁾ Kwon, Ki HongㆍDo, Sung Wha

1) 대구보건학교 교사 Daegu Bogun School

2) 부산대학교 강사 교신저자( : [email protected])

Department of Special Education, Pusan National University 요 약

< >

본 연구는 국민공통기본교육과정을 이수하는 지체부자유학교에서 교사에게 요구되는 전문능력에 대한 자신의 성취도와 현장에서의 중요도를 알아보고 이를 비교 분석하여, 교육과정에 부합하는 지체부자유 특수교사 양성과 현직교사에게 필요한 자질과 능력을 배양하기 위한 교육 자료의 기준을 제시하는 데 그 목적을 두었다 연구의 목적에 의해. 특수학교의 국민공통기본교육과정 운영을 위해 요구되는 교사의 전문능력을 중심으로 특수교육에 대한 공통지식 지체부자유교육 기초 교과지도 생활지도 및 부모교육 특, , , , 별활동지도 특수교사의 교직적성 및 인성적 특성 특수교육 행정능력의, , 7개 영역 총 개 문항으로 구성하였다 이상과 같이 제시된 전문능력에 대하여 교사 명을 대상

36 . 83

으로 전문능력에 대한 성취도와 현장에서의 중요도에 과한 현장설문조사를 실시하여 그 결과와 논의를 통하여 얻은 결론은 다음과 같다.

첫째 지체부자유학교 교사의 전문능력에 대한 자신의 성취도는 영역별로 특수교사, 의 교직 적성 및 인성적 특성이 가장 높고 그 다음으로는 교과지도 특수교육에 대한, ‘ , 공통지식 지체부자유아 교육기초 생활지도 및 부모교육 특별활동 지도 특수교육 행, , , , 정능력 순이며 성별 학교급 별 소지자격 별로는 차이가 없으며 경력별로는 경력이, , , , 높을수록 성취도가 높다 둘째 지체부자유학교 교사의 전문능력에 대한 중요도는 영역. , 별로 교과지도 특수교사의 교직 적성 및 인성적 특성 생활지도 및 부모교육 지체부, , , 자유아 교육기초 특수교육에 대한 공통지식 특별활동 지도 특수교육 행정능력의 순, , , 이며 전반적으로 학교급 별 소지자격 별 경력별로는 차이가 없으며 성별에 따른 중, , , , 요도에는 여자가 남자보다 높다 셋째 지체부자유학교 교사의 전문능력에 대한 자신의. , 성취도 및 중요도는 중요도가 성취도 보다 높으며 성취도는 영역 중에서 특수교사 교, ‘ 직 적성 및 인성적 특성’이 가장 높고 중요도는 교과지도 영역이 가장 높았다, ‘ ’ . 핵심어 : 지체부자유아 전문능력 교사자질, ,

Ⅰ 서 론.

교육의 이상이 인간의 잠재 능력을 최대한으로 개발 신장시키고 그 능력을 적절히 발휘할ㆍ , 수 있게 하며 개인을 보다 더 인간답고 행복하게 하고 나아가 사회를 발전시키는 데 있다, 고 볼 때 특수 교육의 이상도 근본적으로 일반 교육의 이상과 결코 다른 것이 아니다 단, . 지 장애가 있기에 그 장애나 결손을 보상할 교육과정과 특수한 교육계획 전문적인 교사 자, 질 특수한 매체 등이 요구 된다 구본권 외, ( , 1990).

특수교육 교사로서 좋은 교사는 그가 가르칠 교과내용의 지식에 정통하면서 대상아동의 특, 성에 따라 그 내용을 조정하여 전달하는 지도기술 방법 에 능통해야 하고 그 위에 교사로( ) , 서 윤리적 책무와 자각적 태도를 확립한 교사이어야 한다 따라서 좋은 교사에게는 지식 방. - 법 인격이 내면적으로 통합되어 있어야 하며 이 세 측면이 별개의 것으로 따로 강조되어서- , 는 안 될 것이다.

오늘날 사회적ㆍ경제적ㆍ의학적 발달에도 불구하고 정신지체 뇌성마비 정서장애 학습장애, , , 아 등 발달장애아의 출현률이 증가하는 현상을 보이고 있고 지체부자유 학교의 교육대상자, 도 그 주 대상이 뇌성마비로 바뀌었으며 장애 정도도 중증화, ㆍ중복화 다양화되었다 지체ㆍ . 부자유아 교육에서 효율적이고 적절한 교육을 보장하기 위해서는 복잡ㆍ다양한 현실적 요구 에 대응할 수 있는 교원의 질적 향상을 도모할 필요성이 있으며 특히 교육 대상아의 변화, , 더 나아가 장애의 중도ㆍ중복화에 대응하기 위해 전문성을 갖춘 우수한 교사가 요구되며 특 히 제 차 특수학교교육과정에서는 동일한 지체부자유 학교라고 하더라도 학생들의 장애상, 7 태에 따라 국민공통기본교육과정과 기본교육과정을 적용하여 교육 하고 있기 때문에 교육과 정의 내용이나 특성 그에 따르는 학생지도 방법에서 많은 차이를 보이고 있다, .

이러한 상황을 살펴볼 때 적용하는 교육과정에 따라 지체부자유 학교에서 필요한 능력이나, 자질면에서도 분명한 차이가 있음을 시사해주고 있다 특히 국민공통기본교육과정을 적용. , 하는 지체부자유학교는 교육과정적 내용과 특성은 일반학교와 동일하기에 일반학교 교육과 정을 특수학교에 적용하는 부분에서 이를 지도하는 지체부자유 학교 교사들에게 필요한 능 력이 어떠한 것인지 알아볼 필요가 있다.

본 연구에서는 국민공통기본교육과정을 이수하는 지체부자유학교에서 특수교육의 목표를 달 성하기 위하여 요구되는 특수교사의 전문능력을 분석하여 학생 개개인의 특성에 부합한 교 육을 할 수 있는 지체부자유 특수교사 양성과 지체부자유 학교 현장에서 학생들을 교육하고 있는 현직 교사에게 필요한 자질과 능력을 배양하기 위한 재교육의 기준을 제시하고자 한 다.

연구의 목적을 구체적으로 살펴보면 다음과 같다.

첫째 지체부자유학교 교사 전문능력에 대한 자신의 성취도를 변인별 성별 학교급별 소지, ( , , 자격별 교직경력별 로 분석한다, ) .

둘째 지체부자유학교 교사 전문능력에 대한 자신의 중요도를 변인별 성별 학교급별 소지, ( , , 자격별 교직경력별 로 파악한다, ) .

셋째 지체부자유학교 교사의 전문능력에 대한 자신의 성취도 및 중요도를 비교 분석한다, .

Ⅱ 연구 방법.

전국 지체부자유 특수학교 중 국민공통기본교육과정을 적용하는 학교의 교사를 대상으로 하 며 부산 대구 인천 지역의 지체부자유 학교를 중심으로 보건교사와 치료교육 교사를 제외, , 한 교사 83명을 대상으로 하였다 조사대상의 성별 학교급 소지 자격 특수교육 경력에 따. , , , 른 분포는 <표 2-1>과 같다.

표

< 2-1> 조사 대상자의 일반적 특성

구분 세부항목 사례 수 비율(%)

성별 남

여

26 57

32 68

학교급별 초등부

중등부

33 50

40 60

소지 자격별

특수초등교사 특수중등교사 특수 일반초등교사ㆍ 특수 일반중등교사ㆍ 기타

19 39 5 10 10

23 7 6 12 12

특수교육 경력별

년 이하 5

년 6-10

년 이상 11

33 21 29

40 25 35

전체 83 100

본 연구에서 사용할 도구는 선행연구인 정동일(1992)의 연구에서 사용된 문항을 참조하여 특수학교의 국민공통기본교육과정 운영을 위해 요구되는 교사 자질을 중심으로 작성하여 지 체부자유 학교 교육경력 5년 이상인 현장에서 근무하는 지체부자유 학교 교사 10명과 관련 전문가에게 의뢰하여 수정ㆍ보완하여 설정하였다 그 영역과 문항의 수는. <표 2-2>와 같 다.

본 연구의 자료는 2007년 8월 1일부터 9월 30일까지 조사한 자료로서 대구에 소재한 B학 교는 직접 조사 수집하였고 부산에 소재한, H학교와 인천에 소재한 M학교는 우편으로 조사 수집하였다 총. 110부를 배부하여 회수율은 79%에 해당하는 87명이 응답해 왔으나 그 중, 조사 내용이 누락되거나 잘못 응답한 경우를 제외한 83명의 자료만 처리하였다 이들. 83명 에 대한 기초 사항으로는 성별 직위 급 별 학교급별 초등부 중등부, ( ) , ( , ), 특수교육 경력 등의 특성을 조사하였으나 직위 급 별에 관한 사항은 집단간의 편차가 심하여 자료 처리에서 제, ( ) 외하고 성별 학교급별 소지 자격증별 특수교육 경력별 특성만을 처리하였다, , , , .

지체부자유 학교 교사의 변인별에 따른 각 영역별 문항에 대한 자신의 인식도와 성취도에 따른 차이를 검증하기 위하여 교사 자질 인식 조사의 결과를 SPSS 통계 프로그램으로 전 산 처리하였고 영역별 평균 표준편차 집단 및 항목별 분석을 위해 검증과 일원변량분석, , , t

검증을 실시하였다 (one-way ANOVA) .

표

< 2-2> 조사지의 영역과 문항 수 구분

번호 영 역 문항 수 문항번호

1 2 3 4 5 6 7

특수교육에 대한 공통지식 지체부자유 교육 기초 교과 지도

생활 지도 및 부모교육 특별활동 지도

특수교사의 교직적성 및 인성적 특성 특수교육 행정능력

5 5 5 5 5 6 5

1.1~1.5 2.1~2.5 3.1~3.5 4.1~4.5 5.1~5.5 6.1~6.6 7.1~7.5

계 36

Ⅲ 연구결과.

지체부자유학교 교사의 전문능력 인식 연구에 참여한 83명의 지체부자유학교 교사들에게 현장 조사를 실시하여 얻은 결과를 분석한 것은 다음과 같다.

지체부자유학교 교사의 전문능력에 대한 성취도 분석 1.

성별에 따른 전문능력에 대한 성취도 분석 1)

지체부자유학교 교사의 성별에 따른 전문능력에 대한 성취도는 <표 3-1>과 같다.

먼저 특수교육에 대한 공통지식‘ ’에 대해서는 남자(M=3.60)가 여자(M= 3.40)보다 높게 나타 났으나 통계적으로 유의미한 차이는 없었다 지체부자유아교육 기초.‘ ’에 대해서는 남자 가 여자 보다 높게 나타났으나 통계적으로 유의미한 차이는 없었다 교과

(M=3.52) (M=3.31) .‘

지도’에 대해서도 남자(M=3.71)가 여자(M=3.60)보다 높게 나타났으나 통계적으로 유의미한 차이는 없었다 생활지도 및 부모교육.‘ ’에 대해서는 남자(M=3.53)가 여자(M=3.29)보다 높게 나타났으나 통계적으로 유의미한 차이는 없었다 특별활동 지도.‘ ’에 대해서는 남자(M=3.51) 가 여자(M=3.27)보다 높게 나타났으나 통계적으로 유의미한 차이는 없었다 특수교사의 적.‘

성 및 인성적 특성’에 대해서는 남자(M=3.99)가 여자(M=3.80)보다 높게 나타났으나 통계적 으로 유의미한 차이는 없는 것으로 나타났다 특수교육 행정능력.‘ ’에 대해서는 남자(M=3.68) 가 여자(M=3.20)보다 높게 나타났으며 통계적으로 1%수준에서 유의미한 차이가 있었다

표

< 3-1> 지체부자유학교 교사의 성별에 따른 전문능력에 대한 성취도 분석 구분

영역 성별 N M SD t

특수교육에 대한 공통지식 남 26 3.60 .57 여 57 3.40 .57 1.45 지체부자유아 교육의 기초 이론 남 26 3.52 .57 여 57 3.31 .61 1.46 지체부자유의 교과지도 남 26 3.71 .69 여 57 3.60 .68 .69 지체부자유아의 생활지도 및

부모교육

남 26 3.53 .60 여 57 3.29 .68 1.53 지체부자유아의 특별활동 지도 남 26 3.51 .66 여 57 3.27 .61 1.61 지체부자유학교 교사의 적성

및 인성적 특성

남 26 3.99 .55 여 57 3.80 .56 1.40

행정능력 남 26 3.68 .69

2.92^{ } 여 57 3.20 .69

전체 남 26 3.65 .54

여 57 3.42 .52 1.85

**p<.01

전체적으로는 남 가 여자 보다 높게 나타났으나 통계적으 (t=2.92, p<.01). (M=3.65) (M=3.42)

로 유의미한 차이는 없었다.

학교 급별에 따른 전문능력에 대한 성취도 분석 2)

지체부자유학교 교사의 학교급에 따른 전문능력에 대한 성취도는 <표 3-2>과 같다.

표

< 3-2> 지체부자유학교 교사의 학교급에 따른 전문능력에 대한 성취도 분석 구분

영역 학교 급 N M SD t

특수교육에 대한 공통지식

초등 33 3.59 .51 중등 50 3.38 .62 1.59 지체부자유아

교육 기초

초등 33 3.46 .52 중등 50 3.33 .65 .98 지체부자유의 교과지도 초등 33 3.73 .69 중등 49 3.58 .67 .96 지체부자유아의

생활지도 및 부모교육

초등 33 3.37 .66 중등 50 3.36 .67 .04 지체부자유아의

특별활동 지도

초등 33 3.36 .61 중등 50 3.33 .66 .18 지체부자유학교 교사의

적성 및 인성적 특성

초등 33 3.89 .63 중등 50 3.84 .52 .38

행정능력 초등 33 3.34 .66

중등 50 3.36 .76 -.10

전체 초등 33 3.53 .52

중등 50 3.46 .54 .58

표 에서 보는 것처럼 지체부자유학교 교사의 학교급에 따른 전문능력에 대한 성취도

< 3-2>

는 통계적으로 유의미한 차이가 없었다 전체적으로 초등부 교사. (M=3.53)가 증등부 교사 보다 높게 나타났다

(M=3.46) .

경력에 따른 전문능력에 대한 성취도 분석 3)

지체부자유학교 교사의 경력에 따른 전문능력에 대한 성취도 분석 결과는 < 3-3>표 과 같다. 먼저 특수교육에 대한 공통지식‘ ’에 관해서는 11년 이상(M=3.72)이 가장 높게 나타났고 그다 음으로 6-10 (M=3.41)년 이 높게 나타났으며 통계적으로 1%수준(F=5.36, p<.01)에서 유의 미한 차이가 있었다 사후검증을 한 결과는. 5년 이하와 11년 이상에서 통계적으로 유의미 한 차이가 있는 것으로 나타났다 지체부자유교육 기초.‘ ’에 관한 문항에서는 11년 이상의 경 력(M=3.71)이 가장 높게 나타났고 그 다음으로 6-10 (M=3.41)년 이 높게 나타났으며 통계 적으로 유의미한 차이(F=10.64, p<.001)가 있었다 사후검증을 한 결과는. 5년이하와 11년 이상에서 통계적으로 유의미한 차이가 있는 것으로 나타났다 교과지도.‘ ’에 관해서는 11년 이 상의 경력(M=3.87)이 가장 높게 나타났고 그 다음으로 6-10 (M=3.64)년 이 높게 나타났으 며 통계적으로 5%수준(F=3.34, p<.05)에서 유의미한 차이가 있었다 사후검증을 한 결과는. 년 이하와 년 이상에서 통계적으로 유의미한 차이가 있는 것으로 나타났다 생활지도 및

5 11 .‘

부모교육’에 관한 문항에서는 11년 이상의 경력(M=3.67)이 가장 높게 나타났고 그 다음으 로 6-10 (M=3.35)년 이 높게 나타났으며 통계적으로 0.1%수준(F=6.16, p<.001)에서 유의미 한 차이가 있었다 사후검증을 한 결과는. 5년 이하와 11년 이상에서 통계적으로 유의미한 차이가 있는 것으로 나타났다 특별활동 지도.‘ ’에 관해서는 11년 이상의 경력(M=3.62)이 가 장 높게 나타났고 그 다음으로 6-10 (M=3.24)년 이 높게 나타났으며 통계적으로 5%수준 에서 유의미한 차이가 있었다 사후검증을 한 결과는 년 이하와 년 이

(F=4.74, p<.05) . 5 11

상에서 통계적으로 유의미한 차이가 있는 것으로 나타났다 특수교육 행정능력.‘ ’에 대해서는 년 이상의 경력 이 가장 높게 나타났고 그 다음으로 년 이 높게 나

11 (M=3.86) 6-10 (M=3.29)

타났으며 통계적으로 0.1%수준(F=12.14, p<.001)에서 유의미한 차이가 있었다 사후검증을. 한 결과는 5년 이하와 11년 이상에서 통계적으로 유의미한 차이가 있는 것으로 나타났으 며 또한, 6-10년과 11년 이상에서도 통계적으로 유의미한 차이가 있는 것으로 나타났다. 전체적으로는 지체부자유학교 교사의 경력에 따른 전문성에 대한 성취도는 11년 이상의 경 력(M=3.78)이 가장 높게 나타났고 그 다음으로 6-10 (M=3.44)년 이 높게 나타났으며 통계 적으로 0.1%수준(F=8.45, p<.001)에서 유의미한 차이가 보였다 특히 사후검증에서. 5년 이 하와 11년 이상에서 통계적으로 유의미한 차이가 있는 것으로 나타났다.

표

< 3-3> 지체부자유학교 교사의 경력에 따른 전문능력에 대한 성취도 분석 구분

영역 경력 N M SD F 사후검증

Schffe 특수교육에 대한 공통지

식

년 이하

5 33 3.27 .56

5.36^{ } 1<3 년

6-10 21 3.41 .56 년 이상

11 29 3.72 .53 합계 83 3.46 .58

지체부자유아 교육 기초

년 이하

5 33 3.07 .61

10.64^{  } 1<3 년

6-10 21 3.41 .37 년 이상

11 29 3.71 .57 합계 83 3.38 .60

지체부자유의 교과지도

년 이하

5 32 3.43 .66

3.34^ 1<3 년

6-10 21 3.64 .64 년 이상

11 29 3.87 .67 합계 82 3.64 .68 지체부자유아의

생활지도 및 부모교육

년 이하

5 33 3.11 .68

6.16^{ } 1<3 년

6-10 21 3.35 .61 년 이상

11 29 3.67 .58 합계 83 3.37 .66 지체부자유아의

특별활동 지도

년 이하

5 33 3.16 .66

4.74^ 1<3 년

6-10 21 3.24 .56 년 이상

11 29 3.62 .59 합계 83 3.34 .64 지체부자유학교 교사의

적성 및 인성적 특성

년 이하

5 33 3.75 .49 년 2.52

6-10 21 3.77 .53 년 이상

11 29 4.05 .63 합계 83 3.86 .56

행정능력

년 이하

5 33 2.99 .67

12.13^{  } 1<3 2<3 년

6-10 21 3.29 .60 년 이상

11 29 3.79 .63 합계 83 3.35 .72

전체

년 이하

5 32 3.26 .53

8.45^{  } 1<3 년

6-10 21 3.44 .40 년 이상

11 29 3.78 .50 합계 82 3.49 .53

*p<.05, **p<.01, ***p<.001

지체부자유학교 교사의 전문능력에 대한 중요도 분석 2.

성별에 따른 전문능력에 대한 중요도 분석 1)

지체부자유학교 교사의 성별에 따른 전문능력에 대한 중요도는 <표 3-4>와 같다.

생활지도 및 부모교육

‘ ’에 대해서는 여자(M=4.27)가 남자(M=3.97)보다 높게 나타났으며 통계적으로 5%수준(t=-2.04, p<.05)에서 유의미한 차이가 나타났다 다른 영역에서는 통계. 적으로 유의미한 차이가 없었다 전체적으로는 여자. (M=4.11)가 남자(M=3.89) 보다 높게 나 타났으며 통계적으로 5%수준(t=-2.02, p<.05)에서 유의미한 차이가 있는 것으로 나타냈다.

학교 급별에 따른 전문능력에 대한 중요도 분석 2)

지체부자유학교 교사의 학교급에 따른 전문능력에 대한 중요도는 <표 3-5>와 같다. 교과지도

‘ ’에 대해서 초등부 교사(M=4.53)가 중등부 교사(M=4.21)보다 높게 나타났으며 통계적으로 5%수준(t=2.34, p<.05)에서 유의미한 차이를 보였다 생활지도 및 부모교육.‘ ’에 대해서는 초등부 교사(M=4.19)가 중등부 교사(M=4.17)보다 높게 나타났으나 통계적으로 유의미한 차이는 없었다 특별활동 지도.‘ ’에 대해서는 초등부 교사(M=3.91)가 중등부 교사 보다 높게 나타났으나 통계적으로 유의미한 차이는 없었다 특수교사의 적성 및 인

(M=3.71) .‘

성적 특성’에 대해서는 초등부 교사(M=4.29)가 중등부 교사(M=4.15)보다 높게 나타났으나 통계적으로 유의미한 차이는 없는 것으로 나타났다 특수교육 행정능력.‘ ’에 대해서는 초등부

표

< 3-4> 지체부자유학교 교사의 성별에 따른 전문능력에 대한 중요도 분석 구분

영역 성별 M SD t

특수교육에 대한 공통지식 남 3.87 .47

여 3.99 .61 -.94

지체부자유아 교육 기초 남 3.87 .54

-1.95

여 4.14 .59

지체부자유의 교과지도 남 4.16 .55

-1.73

여 4.41 .64

지체부자유아의 생활지도 및 부모교육

남 3.97 .59

-2.04^

여 4.27 .61

지체부자유아의 특별활동 지도 남 3.71 .63 여 3.82 .62 -.74 지체부자유학교 교사의

적성 및 인성적 특성

남 4.10 .57

-1.08

여 4.25 .54

행정능력 남 3.56 .73

-1.19

여 3.76 .67

전체 남 3.89 .45

-2.02^

여 4.11 .45

*p<.05

교사(M=3.72)가 중학부 교사(M=3.69)보다 높게 나타났으며 통계적으로 유의미한 차이는 없었다 전체적으로는 초등부 교사. (M= 4.13)가 증등부 교사(M=3.98)보다 높게 나타났으나 통계적으로 유의미한 차이는 없는 것으로 나타났다.

경력에 따른 전문능력에 대한 중요도 분석 3)

지체부자유학교 교사의 경력에 따른 전문능력에 대한 중요도 분석 결과는 < 3-6>표 과 같다.

먼저 특수교육에 대한 공통지식‘ ’에 관해서는 11년 이상(M=4.02)이 가장 높게 나타났고 그다 음으로 6-10 (M=4.01)년 이 높게 나타났으며 통계적으로 유의미한 차이는 없었다 지체부자.‘

표

< 3-5> 지체부자유학교 교사의 학교급에 따른 전문능력에 대한 중요도 분석 구분

영역 학교 급 M SD t

특수교육에 대한 공통지식 초등 4.08 .53 중등 3.87 .58 1.68

지체부자유아 교육 기초 초등 4.21 .48 중등 3.96 .63 1.92

지체부자유의 교과지도 초등 4.53 .45

2.34^ 중등 4.21 .69

지체부자유아의 생활지도 및 부모교육

초등 4.19 .61 중등 4.17 .63 .19

지체부자유아의 특별활동 지도 초등 3.91 .66 중등 3.71 .58 1.43 지체부자유학교 교사의 적성 및

인성적 특성

초등 4.29 .56 중등 4.15 .55 1.15

특수교육 행정능력 초등 3.72 .74

중등 3.69 .67 .20

전체 초등 4.13 .46

중등 3.98 .45 1.48

*p<.05

행정능력

년 이하

5 3.52 .77

년 2.04

6-10 3.88 .54 년 이상

11 3.78 .67

합계 3.70 .69

전체

년 이하

5 3.99 .51

년 .47

6-10 4.12 .38 년 이상

11 4.04 .46

합계 4.04 .46

*p<.05, **p<.01

유교육 기초’에 관한 문항에서는 6-10년 경력(M=4.11)이 가장 높게 나타났고 그 다음으로 년 이상 경력 이 높게 나타났으며 통계적으로 유의미한 차이는 없었다 교과지도

11 (M=4.10) .‘ ’

에 관해서는 5년 이하의 경력(M=4.45)이 가장 높게 나타났고 그 다음으로 6-10년 이 높게 나타났으며 통계적으로 유의미한 차이는 없었다 생활지도 및 부모교육

(M=3.64) .‘ ’에

관한 문항에서는 6-10년 경력(M=4.44)이 가장 높게 나타났고 그 다음으로 5년 이하의 경 력(M=4.10)이 높게 나타났으며 통계적으로 유의미한 차이는 없었다 특별활동 지도.‘ ’에 관해 서는 11년 이상의 경력(M=3.90)이 가장 높게 나타났고 그 다음으로 6-10 (M=3.86)년 이 높 게 나타났으며 통계적으로 유의미한 차이는 없었다 특수교사의 적성 및 인성적 특성.‘ ’에 관 한 문항에서는 6-10년 경력(M=4.27)이 가장 높게 나타났고 그 다음으로 5년 이하의 경력 이 높게 나타났으며 통계적으로 유의미한 차이는 없는 것으로 나타났다 특수교육

(M=3.77) .‘

행정능력’에 대해서는 6-10년 경력(M=3.88)이 가장 높게 나타났고 그 다음으로 11년 이상 의 경력(M=3.78)이 높게 나타났으며 통계적으로 유의미한 차이는 없었다 전체적으로는 지. 체부자유학교 교사의 경력에 따른 전문성에 대한 중요도는 6-10 (M=4.12)년 이 가장 높게 나타났고 그 다음으로 11년 이상의 경력(M=4.04)이 높게 나타났으며 통계적으로 유의미한

표

< 3-6> 지체부자유학교 교사의 경력에 따른 전문능력에 대한 중요도 분석 구분

영역 경력 M SD F

특수교육에 대한 공통지식

년 이하

5 3.8 .68

년 .68

6-10 4.01 .440 년 이상

11 4.02 .52

합계 3.96 .57

지체부자유아 교육 기초

년 이하

5 4.00 .68

년 .31

6-10 4.11 .51 년 이상

11 4.10 .52

합계 4.06 .58

지체부자유의 교과지도

년 이하

5 4.45 .58

년 .94

6-10 4.29 .65 년 이상

11 4.24 .65

합계 4.33 .62

지체부자유아의 생활지도 및 부모교육

년 이하

5 4.10 .66

년 2.59

6-10 4.44 .57 년 이상

11 4.08 .56

합계 4.18 .62

지체부자유아의 특별활동 지도

년 이하

5 3.65 .68

년 1.38

6-10 3.86 .64 년 이상

11 3.90 .52

합계 3.79 .62

지체부자유학교 교사의 적 성 및 인성적 특성

년 이하

5 4.21 .56

년 .23

6-10 4.27 .53 년 이상

11 4.16 .58

합계 4.21 .55

차이는 없는 것으로 나타났다.

지체부자유학교 교사의 전문능력에 대한 성취도 및 중요도 비교 분석 3.

지체부자유학교 교사의 전문능력에 대한 성취도 및 중요도에 대한 비교 분석 결과는 <표 와 같다

3-7> .

특수교육에 대한 공통지식

‘ ’에 대한 성취도 및 중요도의 비교에서는 중요도(M=3.96)가 성 취도(M=3.46)보다 높게 나타났으며 통계적으로 유의미한 차이(t=-6.40, p<.001)를 보였다.

지체부자유아 교육 기초

‘ ’에 대한 성취도 및 중요도의 비교에서는 중요도(M=4.06)가 성취 도(M=3.38)보다 높게 나타났으며 통계적으로 0.1%수준(t=-8.42, p<.001)에서 유의미한 차 이를 보였다 교과지도.‘ ’에 대한 성취도 및 중요도의 비교에서는 중요도(M=4.33)가 성취도

보다 높게 나타났으며 통계적으로 수준 에서 유의미한 차이

(M=3.64) 0.1% (t=-7.08, p<.001)

를 보였다 생활지도 및 부모교육.‘ ’에 대한 성취도 및 중요도의 비교에서는 중요도(M=4.18) 가 성취도(M=3.36)보다 높게 나타났으며 통계적으로 0.1%수준(t=-9.26, p<.001)에서 유의 미한 차이를 보였다 특별활동 지도.‘ ’에 대한 성취도 및 중요도의 비교에서는 중요도

가 성취도 보다 높게 나타났으며 통계적으로 수준

(M=3.79) (M=3.35) 0.1% (t=-5.64, p<.001) 에서 유의미한 차이를 보였다 특수교사의 적성 및 인성적 특성.‘ ’에 대한 성취도 및 중요도의 비교에서는 중요도(M=4.21)가 성취도(M=3.86)보다 높게 나타났으며 통계적으로 0.1%수준

표

< 3-7> 지체부자유학교 교사의 전문능력에 대한 성취도 및 중요도 비교 분석 구분

영역 M SD t

특수교육에 대한 공통지식 성취도 3.46 .58

-6.40^{  } 중요도 3.96 .57

지체부자유아 교육 기초

성취도 3.38 .60

-8.42^{  } 중요도 4.06 .58

지체부자유의 교과지도 성취도 3.64 .68

-7.08^{  } 중요도 4.33 .63

지체부자유아의 생활지도 및 부모교육

성취도 3.36 .66

-9.26^{  } 중요도 4.18 .62

지체부자유아의 특별활동 지도

성취도 3.35 .64

-5.64^{  } 중요도 3.79 .62

지체부자유학교 교사의 적성 및 인성적 특성

성취도 3.86 .56

-5.18^{  } 중요도 4.21 .55

행정능력 성취도 3.35 .72

-3.97^{  } 중요도 3.70 .69

전체 성취도 3.50 .53

8.32^{  } 중요도 4.05 .46

***p<.001

에서 유의미한 차이를 보였다 특수교육 행정능력

(t=-5.18, P<.001) .‘ ’에 대한 성취도 및 중요 도의 비교에서는 중요도(M=3.70)가 성취도(M=3.35)보다 높게 나타났으며 통계적으로 수준 에서 유의미한 차이를 보였다 영역별 성취도에 대한 순위를 살 0.1% (t=-6.40, p<.001) .

펴보면 특수교사의 적성 및 인성적 특성‘ ’(M=3.86)으로 가장 높은 순위를 나타났고 그 다음, 으로는 교과지도‘ ’(M=3.64),‘특수교육에 대한 공통지식’(M=3.46),‘지체부자유아 교육 기 초’(M=3.38),‘생활지도 및 부모교육’(M=3.36),‘특별활동 지도’(M=3.35),‘특수교육 행정능 력’(M=3.35)의 순으로 나타났다 영역별 중요도에 대한 순위를 살펴보면 교과지도. ‘ ’(M=4.33) 으로 가장 높은 순위를 나타났고, 그 다음으로는 특수교사의‘ 적성 및 인성적 특 성’(M=4.21),‘생활지도 및 부모교육’(M=4.18),‘지체부자유아 교육 기초’(M=4.06),‘특수교육에 대한 공통지식’(M=3.96),‘특별활동 지도’(M=3.79),‘특수교육 행정능력’(M= 3.70)의 순으로 나타났다.

Ⅳ 논 의.

본 연구는 국민공통기본교육과정을 이수하는 지체부자유학교에서 교사에게 요구되는 전문능 력에 대한 자신의 성취도와 현장에서의 중요도를 알아보고 이를 비교 분석하여 교육과정에, 부합하는 지체부자유 특수교사 양성과 현직교사에게 필요한 자질과 능력을 배양하기 위한 교육 자료의 기준을 제시하는 데 그 목적을 두었다 연구 결과를 선행연구와 관련해서 논의. 하면 다음과 같다.

첫째 지체부자유학교 교사의 전문능력에 대한 자신의 성취도를 살펴보면 남녀의 성취도에, 서는 통계적으로 유의미한 차이를 보이고 있지는 않으나 영역별 성취도에서 유의미한 차이, 를 보인 특수교육 행정능력‘ ’에 관한 항목은 여자보다 남자가 높은 성취도를 보이고 있는데, 이것은 교육과정 운영과 관련하여 남자가 여자보다 행정적인 업무에 많이 투입되고 있다는 것을 미루어 짐작할 수 있다 학교 급별의 성취도에서는 통계적으로 유의미한 차이를 보이. 고 있지 않은데 이것은 제안된 전문능력이 초 중등 교사 양 집단에 공통으로 요구되는 것, ㆍ 으로 해석될 수 있다 경력별 성취도에서는 통계적으로 유의미한 차이를 보이고 있는데 경. , 력이 높을수록 전문능력에 대한 성취도가 높은 것으로 나타났다 가장 낮은 성취도를 보인. 영역에서는 5년 이하 경력의 교사집단은 행정업무에 대한 부담을 가진다고 생각할 수 있으 며, 6년 이상의 경력에서는 교육과정 운영에 있어 특별활동 지도에 대해 다양한 연수의 기 회가 필요하다고 할 수 있겠다.

이러한 결과는 이순복(1998)의 연구에서는 7개 영역의 전문능력에 대한 자신의 숙달도은 전반적으로 교사의 성별 학교급별ㆍ ㆍ교직 경력별에 따라 차이가 없었다 그러나 개별 능력. 목록에서는 교사의 특성에 따라 차이가 나타났는데 학교관리와 관련된 능력에는 남교사가, 협조관계와 관련된 능력에는 중등교사가 교육평가와 중도, ㆍ중복장애에 관련된 능력은 경력 이 많은 교사가 더 숙달되어 있다고 언급하고 있는데 본 연구에서는 성별 학교급별 소지, , 자격별에서는 통계적으로 유의미한 차이를 보이고 있지 않으나 경력별에서는 경력이 높을, 수록 성취도가 높다는 차이를 보이고 있는데 이는 점차 지체부자유학교 교사들이 경력이, 높아짐에 따라 교육활동의 수준 또한 높아진다는 것을 시사하고 있다.

둘째 지체부자유학교 교사의 전문능력에 대한 중요도를 살펴보면 성별에 따른 중요도에서는, 통계적으로 유의미한 차이를 보이고 있는데 여자가 남자보다 높게 중요도를 보이는 것은 특,

이할 만한 사항이라고 볼 수 있다 영역별 중요도에서 남녀 모두가 교과지도. ‘ ’를 가장 중요하 다고 선택한 것은 국민공통기본교육과정을 적용하는 학교에서 교과수업이 큰 비중을 차지하 고 있음을 시시하고 있는데 이는 중도 중복화 되어가는 장애의 발생률을 볼 때 그 만큼 교ㆍ 수 학습 지도 많은 노력을 기울여야 한다는 의미로 볼 수 있으며 가장 낮은 빈도로 중요도- , 를 보인 특수교육 행정능력‘ ’은 교육과정 운영면에서 볼 때 그다지 중요하지 않다는 것을 말하 고 있다 학교급별의 중요도에서는 통계적으로 유의미한 차이를 보이고 있지 않은데 이것은. 자신의 성치도와 마찬가지로 제안된 전문능력이 초 중등 교사 양 집단에 공통으로 요구되는ㆍ 것으로 해석될 수 있다 경력별 중요도에서는 전체적으로 통계적으로 유의미한 차이는 없으. 며 영역별로는 교과지도, ‘ ’와 생활지도 및 부모교육‘ ’을 가장 중요하다고 선택한 것은 학생들과 의 직접적인 교육활동이 가장 큰 비중을 차지한다는 것은 보여주고 있다 따라서 교사교육에. 도 이러한 영역의 교육이 더욱 강화되어야 한다는 점을 시사하고 있다.

정동일(1992)의 연구결과에서 본 연구의 결과와 동일하게 바람직한 장애인관‘ ’에 대하여 가 장 높게 평정하였으나 가장 낮은 평정을 보인 각종 심리검사를 하는 능력, ‘ ’이라는 점에서는 본 연구의 결과인 행정능력‘ ’이라는 점에서 차이를 보이는데 이것은 이전에는 교육활동에 있 어서 심리검사능력이 개별화 교육의 기초요건인 장애학생에 대한 기초조사에 속하는 자질이 현자에서 중요치 않음을 이야기 하고 있고 이는 기초조사 없이 교육이 이루어지고 있다는, 것과 이를 토대로 한 특수교육의 질인 낮다는 것을 암시하는데 본 연구의 결과에서는 학생, 들의 교육활동에 영향을 미치는 여러 가지 활동에 대해서는 어느 정도 중요성을 가지고 있 으며 이는 이전보다 개별화된 교육이 이루어지고 있다는 것을 말해주고 있고 기타 제반의, , 행정능력이 그다지 중요하게 생각되고 있지 않음을 시사하고 있는 것이다.

셋째 지체부자유학교 교사의 전문능력에 대한 성취도와 중요도를 비교분석에서는 성취도와, 중요도 사이에서는 전체적으로 통계적으로 유의미한 차이를 보이고 있는데 이것은 교사들, 이 자신의 성취도보다 실제로 학교현장에서 각 영역들에 대한 항목들이 더 필요함을 인지하 고 있다고 볼 수 있을 것이다.

세부 사항을 살펴보면 지체부자유학교 교사의 전문능력에 대한 성취도에서 특수교사의 적성‘ 및 인성적 특성 영역이 가장 높은 것으로 나온 것은 지체부자유학교 교사로서 지녀야 할 전’ 문능력 중에서 정의적 요인에 해당하는 적성과 인성적 특성이 학생들을 지도하는데 가장 크 게 작용하고 있다는 것을 보여주는 것이며 전문능력에 대한 중요도에서 교과지도, ‘ ’를 가장 중요한 것으로 뽑은 것은 국민공통기본교육과정을 적용하는 지체부자유학교에서는 학생들의 교수 학습지도에 대한 부분이 교사로서의 전문능력 중에서 가장 우선시 되어야한다는 것을- 이야기하고 있다고 할 수 있다 또한 지체부자유학교 교사의 전문능력에 대한 성취도와 중. 요도에서 모두 가장 낮은 순위로 응답한 특수교육 행정능력‘ ’은 지체부자유학교 교사로서의 역할 중에서 학생들의 교육과정운영과 관계된 활동들이 우선시 되며 행정으로서의 교사의, 역할은 그에 따르는 보조적인 역할로 생각하고 있다는 것으로 볼 수 있다 이는 지체부자유. 학교 교사로서 지녀야 할 전문능력 중 특수교사의 교직 적성 및 인성적 특성‘ ’은 올바르게 자 리 잡고 있는 반면에 국민공통기본교육과정을 적용하는 학교에서 중도ㆍ중복화 되어가는 지 체부자유학생들에게 적절한 교육을 제공하기 위해서는 교과에 대한 전문적 지식과 다양한 교수 학습방법이 필요하다는 것을 시사하고 있다- .

선행연구와 비교해 볼 때 정동일, (1992)의 연구에서는 초 중등교사 집단의 성취도와 중요ㆍ 도 평정에서 자신의 성취도에 대한 집단 간의 차이는 거의 없으며 중요도에 있어서도 근소, 한 차이는 있으나 유의할 만한 사항이 없는 것으로 나타낸 것은 제안된 자질 요소들이 초ㆍ

중등교사 양 집단에 공통으로 요구되는 자질로 해석될 수 있다 또한 자질 문항에 대한 인. 식에서 교과목에 대한 깊은 지식‘ ’은 중등교사 집단은 높게 인식하였으나 초등교사 집단은 장‘ 애아동 판별 능력’을 높게 인식한 것은 초 중등교사가 현장에서 교육하는 교육대상자의 차ㆍ 이에서 오는 결과로 해석되며 교사자격 취득 시 특수교육전공 교사와 일반교육전공 교사, 집단의 성취도와 중요도 평정에서 양 집단의 성취도는 차이가 거의 없는 것은 특수교사 양 성과정에 개선이 요구되어진다고 볼 수 있다 또한 이러한 결과는 특수교사 우대 정책 수립. 에도 많은 영향을 줄 것으로 해석되며 특수교사 자격을 강화하는 조건이 마련되어야 할 것 이다.

본 연구에서는 성취도에서는 특수교사의 적성 및 인성적 특성‘ ’이 가장 높다고 나왔으며 중, 요도에서는 교과지도‘ ’가 가장 중요하다고 하였다 이는 초 중등 교사 간의 차이보다는 전체. , 적인 영역에서 차이를 보이고 있으며 이러한 결과는 지체부자유학교에서의 교육활동이 학, 교급간에서 생기는 차이보다는 내용적인 측면에서 문제를 바라보고 있다는 것을 의미하며, 소지자격별에 대한 차이도 선행연구에서는 차이가 없다고 하였으나 본 연구에서는 유의미한 차이가 있는 것으로 나타났으며 경력별에 성취도와 중요도의 차이에 있어서는 선행연구에, 서와 마찬가지로 성취도와 중요도는 매우 밀접한 관계에 있는 것을 알 수 있다 이순복. 의 연구에서도 지체부자유 학교 교사의 전문 능력에 대한 현장에서의 중요도 인식 (1998)

수준 전체와 자신의 숙달도 전체는 상관관계가 매우 높았으며 따라서 현장에서의 중요도가 크다고 느낄수록 자신의 숙달도도 높아진다고 이야기 하고 있는 것으로 보아 지체부자유학 교 교사의 성취도와 중요도는 대단히 높은 상관관계에 있다는 것을 알 수 있으며 이러한, 관계에서 볼 때 교사양성 교육과 현직 교사 연수 프로그램에서도 이러한 내용이 중요하게, 고려해야한다는 것을 시사하고 있다.

이상의 연구 결과를 종합해 보면 지체부자유학교 교사의 전문능력에 대한 자신의 성취도는 특수교사의 교직 적성 및 인성적 특성이 가장 높고 특수교육 행정능력이 가장 낮게 나왔다.

지체부자유학교 교사의 전문능력에 대한 중요도는 교과지도가 가장 중요하고 특수교육 행 정능력이 가장 중요하지 않은 것으로 나타났다 지체부자유학교 교사의 전문능력에 대한 자. 신의 성취도 및 중요도는 중요도가 성취도 보다 높으며 성취도는 영역 중에서 특수교사 교, ‘ 직 적성 및 인성적 특성’이 가장 높고 중요도는 교과지도 영역이 가장 높았다 이러한 결과, ‘ ’ . 는 특수교사로서의 교직 적성과 인성을 높이는데 중점을 두었다는 것을 시사하며 교과지도 에 대해서 전문성을 높이려는 인식이 높아지고 있다는 것을 알 수 있다.

Ⅴ 결 론.

본 연구는 국민공통기본교육과정을 이수하는 지체부자유학교에서 교사에게 요구되는 전문능 력에 대한 자신의 성취도와 현장에서의 중요도를 알아보고 이를 비교 분석하여 교육과정에, 부합하는 지체부자유 특수교사 양성과 현직교사에게 필요한 자질과 능력을 배양하기 위한 교육 자료의 기준을 제시하는 데 그 목적을 두었다.

국민공통기본교육과정을 적용하는 지체부자유학교에 근무하고 있는 교사를 대상으로 자신이 생각하는 전문능력에 대한 성취도와 현장에서의 중요도에 관한 현장설문조사를 실시하여 그 결과와 논의를 통하여 얻은 결론은 다음과 같다.

첫째 지체부자유학교 교사의 전문능력에 대한 자신의 성취도는 영역별로 특수교사의 교직, 적성 및 인성적 특성이 가장 높고 그 다음으로는 교과지도, ‘ ’ 특수교육에 대한 공통지식 지, , 체부자유아 교육기초 생활지도 및 부모교육 특별활동 지도 특수교육 행정능력 순이며 성, , , , 별 학교급별 소지자격 별로는 차이가 없으며 경력별로는 경력이 높을수록 성취도가 높았, , , 다.

둘째 지체부자유학교 교사의 전문능력에 대한 중요도는 영역별로 교과지도가 가장 중요하, 고 그 다음으로는 특수교사의 교직 적성 및 인성적 특성 생활지도 및 부모교육 지체부자, , , 유아 교육기초 특수교육에 대한 공통지식 특별활동 지도 특수교육 행정능력의 순이며 전, , , , 반적으로 학교급별 소지자격별 경력별로는 차이가 없으며 성별에 따른 중요도에는 여자가, , , 남자보다 높았다.

셋째 지체부자유학교 교사의 전문능력에 대한 자신의 성취도 및 중요도는 중요도가 성취도, 보다 높으며 성취도는 영역 중에서 특수교사 교직 적성 및 인성적 특성, ‘ ’이 가장 높고 중요, 도는 교과지도 영역이 가장 높았다‘ ’ .

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