체육교육과정의개념과사조체육교육과정의개념과사조

(1)

체육교육과정의

개념과 사조

(2)

체육교육과정의 이해

2.

체육교육과정의 사조분석

(3)

1. 체육교육과정의 수준

2. 체육교육과정의 해석, 실천, 개선 3. 체육교사와 체육교육과정

1. 체육교육과정의 이해

(4)

문서적 수준

실천적 수준 이념적 수준

체육교육과정의 개념: 이념적 수준, 문서적 수준, 실천적 수준

(5)

1. 체육교육과정의 수준

1) 이념적 수준

체육교과를 통해서 어떠한 궁극적 목적을 성취하며, 어떤 내용과 방법으로 그것을 실현하며,

올바른 평가의 방법은 무엇인가를

이론적이고 논리적인 수준에서 다루는 논의활동.

(6)

체육교육과정 사조 내용숙달중심, 자아실현중심, 사회개혁중심, 학습과정중심,

생태통합중심의 5개 사조.

체육교육과정 모형 사조를 바탕으로 보다 구체화된 형태로 목적, 내용, 방법, 평가 등에 관해서 어떤 체계화된 방식으로 진술해 놓은 아이디어를 말한다.

1) 이념적 수준

(7)

체육교육과정 사조

체육교육과정 모형

* 이념적 수준에서 나타나는 체육교육과정의 모습

내용숙달중심 사조, 자아실현중심 사조, 사회개혁중심 사조, 학습과정중심 사조, 생태통합중심 사조

종합상자모형, 스포츠교육모형, 사회성개발모형, 체력중심모형, 개념중 심모형, 게임중심모형 등

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2) 문서적 수준

체육교과에서 무엇을 왜 어떻게 가르쳐야 하며, 어떤 방식으로 평가해야 한다는 것에 대한

구체적인 실천 지침이 글로 명시화되어 있는 것

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2) 문서적 수준

체육교육과정(및 해설서) 문서

고시형: 국가수준의 교육과정을 운영.

가이드형: 교육자치제로 시,군,도,주별로 교육과정 가이드를 제작하여 실시 체육교과서(및 지도서)

실제수업을 위한 자세한 내용을 중심

체육교과서는 체육교육과정에서 제시하고 있는 방향과 내용을 아주 자세한 수준에서 담고 있어 학생과 교사가 그 내용을 중심으로 가르치고 배움

(ex. 학년별로 배워야 할 내용, 교수학습방법 등)

효과적으로 지도하고 평가하도록 돕기 위해 교사용 지도서 제작 활용

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3) 실천적 수준

문서적 수준에 쓰여진 체육교과의 목적, 내용, 방법, 평가를 현장에서 실제로 실현하는 교과지도 활동을 의미

→ “학생들에게 제공되는 학습경험의 총체”

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3) 실천적 수준

분리전달형

교육내용의 각 요소(지식, 기능, 태도)를 각각 나누어서 전달하는 방식 실기: 운동장, 이론: 교실, 태도: 교육 안됨

장점? 학생 수가 많고 시설기자재가 열악한 현실에서 효과성 발휘

통합탐구형

체육교육내용의 3가지 요소 중 두 개 이상을 통합하여 지도

체육교과는 체육교사에 의해 분리전달형과 통합탐구형으로

학생에게 전달됨

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실천적 수준에서 수행하는 교사의 역할 중 가장 중요한 것은

‘해석 → 실천→개선’의 3가지 활동

2. 체육교육과정의 해석· 실천·개선

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체육교사는 체육교육과정의 구현체 (이념적→문서적→실천적)

교육과정의 실현 정도는

체육교사의 능력 수준에 비례

3. 체육교사와 체육교육과정

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서로 다른 교육과정을 분류하고 구분하는데 있어서 가장 중요한 특징은 어떤 가치를 추구하는가를 보여주는 가치정향을 기반하여 구분

체육교육과정의 사조

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학생의 발달 : 발달단계적 접근, 주체적 성장, 개인적 의미

사회문화적 목표 : 기존사회화를 위한 준비, 평등한 기회를 얻기 위 한 사회변화, 사회제도의 헌신적 변화

교과내용 : 스포츠, 건강관련체력, 휴먼 무브먼트

체육교육과정의 사조 분석

이 3가지 원천에 부여하는 가치의 차이에 따라서 서로 구분되며,

5가지의 체육교육과정 사조가 형성되었다.

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교과내용

 어떤 지식이 가장 가치있는가?

 무엇이 가장 적합한 체육교육의 내용인가?

이것에 대한 해답으로

- 스포츠

(운동기능숙달, 체육활동에 자발적으로 참가할 수 있는 태도함양)

- 건강관련체력

(체력요소들을 증진하는 것)

- Human movement

(효과적, 효율적 움직임)

이 3가지 관점을 기초로 하여 실제 프로그램이 조직됨

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학생의 발달



발달단계적 접근 : 학생의 발달단계에 맞는 적합한 활동을 계열적으로 구성



주체적 성장 : 학생은 자신의 목표를 설정 및 학습을 이끌어가는데 역할



개인적 의미 : 신체활동에 참여함으로써 다양한 의미체계에 학생을 입문 시켜 인간의 잠재성을 만발시키도록 노력



교육목표 : 독립된 인간을 만드는 것

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사회문화적 목표

 기존 사회를 위한 준비:

사회의 완전한 시민으로 참여할 수 있도록 준비 현대인의 약한 체력극복을 위해 평생스포츠, 무용, 운동경기 등을 강조

 평등한 기회를 얻기 위한 사회변화:

^{대인적 유대관계강조}

성차별, 다문화교육, 장애학생 등 소외된 사람들에 대한 인식을 강화 소외학생, 보통학생, 우수학생을 어떻게 조화롭게 교육시킬 수 있는가?

 사회제도의 혁신적 변화:

비판적 사고를 통해 기존의 제도에 대해 도전 체육수업을 받는 학생들은 기존의 관행적인 스포츠 활동과 행위들에 대하 여 비판적 분석을 할 수 있어야 함

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체육교육과정 사조·원천·모형의 관계

체육교육과정 사조,원천, 모형의 관계

움

스

체 발

개

생태통합

자아실현 학습과정 내용숙달

사회개혁

개인 교과 사회

움 스

체

발 개

움직임 분석모형 발달 단계모형

스포츠 교육모형 개인의미 모형 체력교육 모형

(20)

체육교육과정의 사조

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내용숙달중심 사조

-가장 전통적인 사조

-1950~70년대 지식의 구조 개념으로 표현

-교육내용의 숙달, 중요한 지식의 습득, 학문적 지식의 통합이 최우선을 둠,

-교과숙달에 최고의 가치를 두는 사람은 가장 훌륭한 교과내용을 완전하게 숙달하는 것이 학교교육에서 얻을 수 있는 최고의 성과라고 주장

어떤 지식이 가장 가치로운가?

 운동기능, 스포츠, 움직임, 체력요소를 강조

 정확한 또는 가장 효과적 수행방법에 많은 강조

 내용연습은 동작을 수행하기 위해 최대한의 기회를 마련

 교사: 명령식, 연습식 수업스타일, 문제해결 및 자기주도식 스타일 다양한 수업 방법 사용

 평가: 한 가지 기술 테스트 등 효과적 동작수행에 대한 세분화된 개념규정을 바탕으로 평 가

(22)

개인의 가치와 위엄에 대한 존경으로 개인적 자율성과 주체성의 획득에 최고의 우선권을 부여함

특징

 자기 개인능력의 최대한 개발이 보다 중요시 됨

 학생들이 자신감과 긍정적 자아개념을 갖도록 하기 위해 스포츠를 이용함

 교사: 움직임, 스포츠, 체력관련 학습과제를 통해 학생이 자신에 대한 이해, 목표설정, 독자적 의사결정을 하도록 유도

 평가: 절대 및 상대평가가 아닌 개인향상평가

자아실현중심 사조

(23)



학교는 미래에 대한 책임감을 지니고 있으며, 교육하는 이들은 보다 나은 사회를 창조하 는데 학교교육이 공헌해야 함: 사회적 요구 충족

 민주주의에 참여, 지도능력, 집단적 협동과 문제해결의 과정 등을 강조하는 수업을 준비 (성차별, 가족화목, 약물복용과 남용, 지역감정 등의 문제에 관한 프로그램이 계획됨)

 특징: 학교는 현실과 이상을 연결하는 다리의 역할

→‘스포츠는 축소화된 형태의 사회’

 교사

- 학교사회에 영향을 미치는 경제적, 사회적, 정치적 요인들을 파악

- 학생행동에 관하여 반성적으로 생각하게 하여, 사회의 기대행동과 비교하며 변화를 추구 - 동등한 기회와 대우를 받을 수 있도록 하는 방식으로 지도

 평가: 성원간의 상호작용, 협동, 책임감에 초점

사회개혁중심 사조

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학습과정중심 사조

‘

무엇을’학습하는가와 더불어 ‘어떻게’학습하는가가 중요시됨

 지식의 폭발적 증가로 모든 지식을 가르치기 불가능

→ 따라서 학습을 지속시켜주는 ‘과정적 기술’을 배우는 것이 중요하게 되고 있다는 점을 강조

교사

- 기술, 스포츠, 체력의 학습을 어떻게 단계적으로 실행해 나가는 가에 대해 명확히 이해.

- 단계적·체계적인 능력을 개발해 나갈 수 있는 과제를 준비.

평가: 학습과정의 질을 기준.

(25)

생태통합중심 사조

 사회적 환경 속에서 개인의 성장을 강조

 학생이 속한 특정한 공간과 시간 속에 위치한 환경 속에서 개인의 총체적 통합을 강조

 생물적 환경과 사회적 환경이 하나로 균형을 이루어 통합되도록 하는 인류의 미래를 창조하는 것

 교사: 다양한 종목 및 내용에 광범위한 지식을 가지고 있으며, 특정 상황에서 학생들에게 필요한 활동을 선정할 수 있는 능력을 가지고

있음

 평가: 지식에 대한 총체적인 관점을 습득할 수 있는 방법으로 시행

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총체적 관계도