차 례 2

(1)

제 4장. 교육과정 사회학

조 금 주 교수 (상명대학교)

(2)

차 례

2

제 4장. 교육과정 사회학

제 4장. 교육과정 사회학

1. 교육과정 사회학의 탄생 배경

2. 교육과정 사회학의 기본적 문제의식 3. 교육과정 사회학의 전개

(3)

1. 교육과정 사회학의 탄생 배경

전통적인 실증주의적, 계량적 방법에 대한 대안으로 해석적 연구방법이 제시되 었다. 지식사회학, 현상학, 상징적 상호작용론, 민족방법론(Ethnomethodology) 등 다양한 사회이론에 뿌리를 두고 있는 해석적 연구방법은 교육과정과 교사 – 학생 관계 등 학교교육의 내적 문제를 탐구하려는 교육사회학자들에게 하나의 돌파구 를 마련해 주었다. 학교에서 가르치는 지식과 가르치는 과정을 사회학적으로 탐 구하는 교육과정사회학(D. Gorbutt)은 1970년대 초 영국에서 등장한 신교육사회 학 에서 비롯되었다.

3

(4)

(김신일, 교육사회학, 2009, 381-386)

1) 번스타인의 제자였던 영(M.F.D. Young)

- 지식을 고정적이며 불변적인 것으로 보는 전통적인 지식관에 의의를 제기 - 그는 지식을 사회적 구성물(social constructs)로 봄

- 영은 학교가 어떤 지식을 선택하고 가르치며, 이 선택적 지식교육의 과정이 학교밖의 권 력구조와 어떻게 관련되어 있는가를 밝히려고 하였다. 즉 한 사회에서 지배적인 가치의 유형, 사회적 보상, 권력의 배분, 지식의 조직사이의 관계를 규명.

결과 ; 현재 영국의 교육체제는 엄격한 지식의 계층화에 기초한 학문적 교육과정에 의해 지배되고 있다. 또한 학문적 교육내용에서 높은 성취를 나타내는 학생은 상류계급의 학생들 이므로, 교육과정이 사회계층의 유지에 깊이 관련되어 있음을 알 수 있다.

2) 이글스톤(I. Eggleston, The Sociology of the School Curriculum, London: RKP, 1977)

그간 교육사회학자들은 교육기회의 분배와 선발과정에만 전념해 왔으나, 최근의 많은 교육사회학자들은 학교에서 가르치는 내용에 관심을 기울이고 교육과정을 사회와 학교 의 권력 및 권위구조를 확립유지하는 중심요소로 중요시하고 있으며, 교육과정을 결정 하는 과정을 사회통제의 과정으로 간주

2. 교육과정 사회학의 기본적 문제의식

4

(5)

교육과정에 대한 사회학적 탐구의 필요성과 연구방향은 영국의 교육사회학자들에 의해 뚜 렷이 부각되었으나, 교육과정에 대한 체계적이고 구체적인 분석이 활발하게 시도된 것은 미 국의 비판적 교육사회학들에 의해서였다.

비판적 교육과정 이론은 미국의 전통적 교육과정 이론인 타일러(R.W. Tyler)의 모형에 대한 비판과 잠재적 교육과정(hidden curriculum)의 성격과 기능에 대한 탐구로부터 출발. 타일러 의 모형은 교육목표의 설정, 학습경험의 선정과 조직, 수업진행의 절차와 방업, 학습결과의 평가 등에 있어서 기술공학적 합리성을 강조한 나머지 윤리적, 미학적, 정치적, 과학적, 기술 공학적 측면에서 종합적인 검토를 할 수 없게 되었다.

1) 애플(M.W. Apple)

타일러 모형과 같은 전통적인 논의 양식은 탈정치적이며, 탈역사적이기 때문에 교육과정의 선정과 조직의 뒤에 깔려있는 복잡한 정치, 경제관계를 간과하고 있다고 주장한다.

잠재적 교육과정 (hidden curriculum), 즉 학생들의 일상적 생활경험을 통해 그들이 실제로 배우는 것은 무엇인가하는 것이다. 애플에 의하면 현재 미국의 학교는 과학, 공학, 수학 등의 교과지식 등의 기술적 지식 (technical knowledge) 등이 강조되고 있음. 이는 자본주의 체제 가 요구하는 효율성의 원리에 입각해 생산을 극대화시킨 것임.

2) 애니언(J. Anyon)

미국의 중등학교에서 사용되고 있는 역사교과서 분석 - 교육내용의 선정이 편파적으로 이 루어지고 있음. (특정집단에게 편파적으로 되어있음 - 예 : 기업가의 역할수행 강조, 노동운 동 제외되거나 왜곡시킴)

3. 교육과정 사회학의 전개

5