조 선 선 선 대 대 대 학 학 학 교 교 교 대 대 대 학 학 학 원 원 원

2008년 2월 석 사 학 위 논 문

초 초 초등 등 등학 학 학교 교 교 엑 엑 엑티 티 티비 비 비티 티 티공 공 공간 간 간의 의 의 구 구 구조 조 조와 와 와 규

규 규모 모 모에 에 에 관 관 관한 한 한 연 연 연구 구 구

조 조

조 선 선 선 대 대 대 학 학 학 교 교 교 대 대 대 학 학 학 원 원 원

건 건 건 축 축 축 공 공 공 학 학 학 과 과 과

오 오 오 영 영 영 선 선 선

초 초 초등 등 등학 학 학교 교 교 엑 엑 엑티 티 티비 비 비티 티 티공 공 공간 간 간의 의 의 구 구 구조 조 조와 와 와 규

규 규모 모 모에 에 에 관 관 관한 한 한 연 연 연구 구 구

A A A S S St t tu u ud d dy y yo o on n nS S St t tr r ru u uc c ct t tu u ur r re e ea a an n nd d dS S Si i iz z ze e eo o of f fA A Ac c ct t ti i iv v vi i it t ty y yS S Sp p pa a ac c ce e e i i in n nE E El l l e e em m me e en n nt t ta a ar r ry y yS S Sc c ch h ho o oo o ol l ls s s

2008년 2월 25일

조 조

조 선 선 선 대 대 대 학 학 학 교 교 교 대 대 대 학 학 학 원 원 원

건 건 건 축 축 축 공 공 공 학 학 학 과 과 과

오 오 오 영 영 영 선 선 선

초 초 초등 등 등학 학 학교 교 교 엑 엑 엑티 티 티비 비 비티 티 티공 공 공간 간 간의 의 의 구 구 구조 조 조와 와 와

규

규 규모 모 모에 에 에 관 관 관한 한 한 연 연 연구 구 구

지 도 교 수 김 수 인

이 논문을 공학석사학위 논문으로 제출함.

2007년 10월 일

조 조

조 선 선 선 대 대 대 학 학 학 교 교 교 대 대 대 학 학 학 원 원 원

건 건 건 축 축 축 공 공 공 학 학 학 과 과 과

오 오 오 영 영 영 선 선 선

오 오 오영 영 영선 선 선의 의 의 석 석 석사 사 사학 학 학위 위 위논 논 논문 문 문을 을 을 인 인 인준 준 준함 함 함

위원장 조선대학교 교수 印

위 원 조선대학교 교수 ^印

위 원 조선대학교 교수 印

2007년 11월 일

조 조

조 선 선 선 대 대 대 학 학 학 교 교 교 대 대 대 학 학 학 원 원 원

- I -

목 목

목 차 차 차

A A AB B BS S ST T TR R RA A AC C CT T T

제 제 제1 1 1장 장 장 서 서 서 론 론 론

제1절 연구의 배경과 목적 ···1

제2절 연구의 방법 및 범위 ···2

제3절 기대효과 ···5

제 제 제2 2 2장 장 장 이 이 이론 론 론적 적 적 고 고 고찰 찰 찰 및 및 및 연 연 연구 구 구의 의 의 내 내 내용 용 용

제1절 아동발달과 성격이론 ···6

1.아동 발달의 단계 분류 ···6

2.아동 발달의 성격 이론 ···7

제2절 아동의 발달과 공간 관계 ···13

제3절 시설공간과 엑티비티 ···14

1.국내 ․외 교육시설 공간의 비교 고찰 ···14

2.교육시설의 엑티비티 공간 구조 ···16

제 제 제3 3 3장 장 장 시 시 시설 설 설공 공 공간 간 간과 과 과 엑 엑 엑티 티 티비 비 비티 티 티의 의 의 조 조 조사 사 사

제1절 조사의 개요 ···18

제2절 대상학교의 선정 ···19

제3절 학교생활 프로그램 비교 ···20

1.대상학교의 개요 ···20

2.남녀 성별 학생수 현황 ···23

3.스페이스 프로그램 비교 ···26

- II -

4.특기 ․적성 교육 활동 ···28

제4절 공간에 따른 엑티비티 조사 ···29

제 제 제4 4 4장 장 장 엑 엑 엑티 티 티비 비 비티 티 티 공 공 공간 간 간의 의 의 구 구 구조 조 조 분 분 분석 석 석

제1절 교지의 공간 분석 ···31

제2절 부지공간의 분석 ···33

1.운동장 규모의 분석 ···33

2.N-․P-스페이스의 분류 ···34

3.N-․P-스페이스의 면적 비율 ···34

4.부지내의 공간구조와 엑티비티 유형 ···35

제3절 주변공간의 구조 분석 ···37

1.주변공간의 평면 유형 분석 ···37

2.주변공간의 공간구조와 엑티비티 유형 ···38

3.접근 패턴 유형 분석 ···40

4.주변 N-․P-스페이스의 면적 비율 ···41

제4절 내부공간의 구조 분석 ···42

1.주요실별 이용거리 분석 ···42

2.학년별 엑티비티 거리 분석 ···44

3.내부의 N-․P-스페이스의 면적 비율 ···44

4.복도의 구조 분석 ···48

제 제 제5 5 5장 장 장 결 결 결론 론 론

참 참 참고 고 고문 문 문헌 헌 헌

부 부 부 록 록 록

국 국 국문 문 문초 초 초록 록 록

- III -

표 표 표 차 차 차 례 례 례

표 1. 연구의 범위 ···3

표 2. 본 연구의 범위 및 대상 ···3

표 3. 인간발달의 단계 ···8

표 4. 성격학 연구자와 그 이론-Ⅰ···11

표 5. 이론가와 내용-Ⅱ···12

표 6. 학교에서 본 아동들의 생활공간의 분류 ···13

표 7. 국 ·내외의 교육적 공간 및 사회적 공간(%)···15

표 8. 엑티비티공간의 요소들 ···16

표 9. 아동 활동 및 내재적 구조 근원(동작 및 습성과 장소,공간 및 도구)···17

표 10. 도면조사의 목적과 내용 ···18

표 11. 현장조사의 내용과 목적 ···19

표 12. 대상학교별 개요 ···22

표 13. 학급수 및 성별 현황(WB초교)···23

표 14. 학급수 및 성별 현황(BR초교)···24

표 15. 학급수 및 성별 현황(BC초교)···25

표 16. 스페이스 프로그램 ···27

표 17. 대상학교 특기·적성 교육활동 ···28

표 18. 엑티비티 유형 ···30

표 19. 부지공간,주변공간,내부공간의 면적 및 비율(%)···31

표 20 부지공간의 평면구조와 규모 ···36

표 21. 주변공간의 구조 유형 ···38

표 22. 주변공간의 공간구조와 엑티비티 ···39

표 23. 접근 유형 패턴 유형 ···40

- IV -

그 그 그 림 림 림 차 차 차 례 례 례

그림 1. 연구의 흐름도 ···4

그림 2. 조사대상학교의 배치도 ···20

그림 3. 광주광역시 초등학교 분포도 ···21

그림 4. 초등학교 유형별 분류 ···21

그림 5. 남녀 성별 비율(WB초교)···23

그림 6. 학년별 성별 현황(WB초교)···23

그림 7. 남녀 성별 비율(BR초교)···24

그림 8. 학년별 성별 현황(BR초교)···24

그림 9. 남녀 성별 비율(BC초교)···25

그림 10. 학년별 성별 현황(BC초교)···25

그림 11. 3개교 전체 남녀 비율 ···26

그림 12. 대상학교별 교지 공간 배분도 ···31

그림 13. 교지공간의 비율 ···32

그림 14. 운동장 규모 분포도[장비(a)×단비(b)=면적(㎡)···33

그림 15. 학교별 부지공간의 면적 비율(%)···35

그림 16. 주변공간의 N-․P-스페이스의 면적과 비율 ···41

그림 17. 주요실별 위치 및 거리 ···43

그림 18. 학년별 엑티비티 거리 ···44

그림 19. WB초교 내부공간의 층과 N-․P-스페이스 면적 비율(%)···45

그림 20. WB초교 내부공간의 N-․P-스페이스 전체 면적 비율(%)···45

그림 21. BR초교 내부공간의 층과 N-․P-스페이스 면적 비율(%))···46

그림 22. BR초교 내부공간의 N-․P-스페이스 전체 면적 비율(%)···46

그림 23. BC초교 내부공간의 층과 N-․P-스페이스 면적 비율(%)···47

그림 24. BC초교 내부공간의 전체 면적 비율(%)···48

그림 25. 복도의 장·단비 길이와 면적 ···49

- V -

ABSTRACT ABSTRACT ABSTRACT ABSTRACT

A A A

A Study Study Study on Study on on on Structure Structure Structure Structure and and and and Size Size Size of Size of of Activity of Activity Activity Activity Space Space Space Space in

in in

in Elementary Elementary Elementary Elementary Schools Schools Schools Schools

Oh, Young-Sun

Advisor : Prof. Kim, Soo-In, Dr.

Department of Architectural Engineering, Graduate School of Chosun University

This study investigate that School Space must be activity-oriented for child growth and development, based on the three case studies of elementary schools located in Gwangju Metropolitan City. The following questions were investigated.

1. What type of activity space do the schools have?

2. Why do the activities take place there?

3. How are the activity spaces structured?

Elementary schools allow children to learn academics, and acquire

organized knowledge. As the initial stage for preparing to entries

into society, it influences child growth and development as well as

children’s personalities through group experience and activities.

- VI -

Therefore, this study examined, compared, and analyzed the shape and form of the ground space, the surroundings space, and the interior spaces, as well as structural pattern of activity space, types of activities, and sizes of facility and unit spaces. This study therefore, aimed to find the structure of activity spaces.

Based on the findings of the design of schools and arrangement of classrooms of elementary schools regarding patterns and styles of activity space that is suitable for daily activities of schools and space for students’ static and dynamic actions, positive effects, such as better facility space and reorganization of spaces that can help growth and development of students can be expected.

Specifically, The elementary school design will be a design that meet the contractions of design requirements and selection of designs based on logical programming and their design methods.

And it will be a design that meets the requirements focusing on the

essence of the school design as well as students and teachers who

are the main bodies of school life. It will also be a design approach

considering child personality development and characteristics of

activities.

- 1 -

제 제 제1 1 1장 장 장 서 서 서 론 론 론

제 제

제1 1 1절 절 절 연 연 연구 구 구의 의 의 배 배 배경 경 경 및 및 및 목 목 목적 적 적

공간의 구조와 규모에 관한 본 연구는 인간의 대규모 사회화 과정이 본격적으로 시 작되는 집단생활과 교육의 장인 초등학교를 건축적인 측면에서 공간과 장(Spaceand Field)그리고 인간의 엑티비티(ActivityofHuman)를 통해 그 구조화(Structuralization)를 꾀하고자 한 연구이다.

초등학교 건축공간은 아동들이 건강하게 성장하고,다음 학년으로 승격되어가기 위 한 성격발달과정이라는 점에서 매우 중요한 준비단계이다.“인간의 삶속에서 항상 주 위의 환경에 영향을 받지만 가장 많은 영향을 받는 시기는 성장기와 청소년기라 할 수 있다.이 시기는 인간의 의식내용 습득과 기능 분화,자기 형성 및 정신적 독립을 하고 객관화와 주관화을 인식하며 인간의 사회화가 이루어지는 시기라 하고 있다.”¹⁾

이와 같이 성격발달 과정의 초기 사회집단인 초등학교에 대한 교육과 그 환경 및 시 설공간은 21세기에 들어 국제화 시대를 겨냥하는데 초점을 맞추었다.1980년 중반부터 전국적으로 대대적인 교육시설 환경의 신축,증·개축이 전국적으로 실시되었다.그러나 2000년도 후반인 현재까지 이들에 대한 환경 및 정책은 아직도 선진 외국에 비해 많은 문제가 있다고 본다.교육 프로그램이나 시설 규모 및 종류 등의 차이는 더욱 심각한 실정이라고 생각한다.그들의 초등학교는 상급학교로 진학을 위한 인간발달과 사회화 에 따른 교육 내용과 충분한 시설공간은 물론 다채로운 프로그램의 운영을 인간발달에 두고 있는데 반해 학교부지와 시설의 규모면에서 획일적인 우리의 실정과 비교해 많은 차이가 있다.특히,관주도의 간섭 및 구조적 모순으로 인해 시설공간에 대한 변화는 환경개선작업 수준에 그치고 있는 실정이다.오직 지식 습득을 위한 학습프로그램에만 주력하고 있는 실정이다.그 외의 프로그램이 있다고 해도 국제화에 대해서는 역행되 는 시대성에 뒤떨어진 것이어서 선진화를 겨냥한 인간발달의 교육시설 환경은 재점검

1) 인간발달, 강봉규, 동문사 2000, p.66~70

- 2 - 이 필요하다고 본다.

본 연구는 건축물의 교육환경을 위한 일환으로서 아동들의 신체성장 발달에 적합한 초등학교 엑티비티공간에 초점을 맞추었다.학교 공간을 보다 쾌적하고 학습의 능률을 높일 수 있는 교육과 생활의 장이 되게 할 수 없는가에 논제를 두고 접근하였다.이에 따라 국내·외 시설공간에 의한 비교를 통해 그 실태를 살펴보기 위해 다음과 같은 내 용을 연구의 목적으로 접근하였다.즉,학교생활의 중심주체인 아동 의식 및 성격발달 에 따른 행동특성과 엑티비티의 관계를 살펴보고,학교 공간을 “부지공간,주변공간, 내부공간”²⁾으로 나누어 내 ·외부공간에서 아동들의 엑티비티공간이 형성되는 유형,규 모,이용패턴 등을 조사,분석함으로써 초등학교 아동들은 주어진 공간에서 어떤 엑티 비티가 발생되고 있고,또한 그 공간의 구조는 어떻게 분류되는가에 대한 실태를 파악 하여 공간의 적합성과 그곳에서 발생되는 엑티비티와 공간의 규모 관계를 규명함으로 써 향후 초등학교 교육시설공간의 계획 지표로 삼고자 한다.

제

제 제2 2 2절 절 절 연 연 연구 구 구의 의 의 방 방 방법 법 법 및 및 및 범 범 범위 위 위

연구의 방법은 먼저 문헌고찰과 학교시설의 평면 설계도와 현장을 통한 자료수집과 실측 조사를 통한 기술 방식으로 진행하였다.평면도 조사에서는 학교 교지에 대한 부 지공간,주변공간,내부공간으로 구분하여 공간별 규모,평면구성형태,공간구조형태, 주요실의 위치와 같은 엑티비티공간을 파악하였다.그리고 현장조사에서는 ‘학생들의 엑티비티와 공간과의 관계는 어떠하며,엑티비티 유형과 종류는 어떠한 구조로 이루어 져 있는가’를 살펴보는데까지로 국한하였다.

연구의 범위는 아동들이 학습하고 생활하는 시설을 중심으로 학습,놀이,휴식,식사, 청소,이동 등 생활행위가 이루어지는 공간에서 어떤 엑티비티가 일어나는가를 조사하 여 엑티비티와 공간과의 관계,그 공간의 구조 및 규모에 대한 범위로 한정하여 구조 2) 부지공간은 운동장의 공간을 말하고, 주변공간은 교사동과 운동장의 공간을 제외한 공간으로 정의하였고, 내

부공간은 교사동과 주변 건축물의 내부공간으로 정의하였다.

- 3 -

의 형태를 규명하였다.물론,각 계절별로 학생들의 엑티비티 유형을 살펴보아야 하겠 으나 본 연구에서는 4계절 중 가장 엑티비티가 왕성한 시기인 가을철을 대상으로 발생 되는 엑티비티와 공간으로 국한하였다.그리고 국외 초등학교의 공간구조,아동들의 성 장 발달,아동들의 행위와 엑티비티의 현장조사가 있어야 하겠으나 본 연구에서는 평 면도상의 시설공간 규모에 의한 비교만으로 한정하여 하나의 문제를 도출하여 해결 방 법과 방향을 제시하고자 했다.

이와 같은 연구의 방법과 범위에 따라 연구를 진행하였고 연구의 범위는 표1의 내용 중 회색 부분만을 본 연구의 대상으로 하고,그림1의 연구의 흐름도에 따라 진행 하였다.

표1.연구의 범위³⁾ 구

구

구 분분분 인인인간간간 발발발달달달 생생생활활활 시시시대대대 생생생활활활의의의 종종종류류류 시시시 설설설 공공공간간간의의의 종종종류류류

연구 범위

신생아기 신변생활시대 수업

유치원 요소공간

유아기 상상생활시대 놀이 단위공간

아동기 지식생활시대 휴식 초등학교 주생활공간

청소년기 이동 중학교 활동공간

성년기 사회생활시대 청소 고등학교 물리적공간

노년기 배설 대학교 유기적공간

식사 심리적공간

수면

표2.본 연구의 범위 및 대상 구

구

구 분분분 발발발달달달 영영영역역역 학학학교교교생생생활활활의의의 대대대상상상 환환환 경경경 공공공간간간의의의 종종종류류류 연구 대상

및 내용

초등학기의 아동발달 엑티비티

학교 교지와 건축의 내·외 공간

PS-,NS-를 주축으로 한 내부공간,주변공간,

부지공간에서의 공간구조

3) 김종필, 아동의 생활 행위를 축으로 한 초등학교 ACCESS공간 계획에 관한 연구 1988, 의 내용에 의한 표 의 인용 중에서 회색 부분만을 대상으로 하였다.

- 4 -

그림1.연구의 흐름도

- 5 -

제

제 제3 3 3절 절 절 기 기 기대 대 대효 효 효과 과 과

본 연구가 완료됨에 따라 국제화를 겨냥한 범세계적 인간화를 향한 기초적 교육시설 이 다시 정립될 것으로 본다.특히,성장기 초등학교 아동들의 생활 행위가 다양하고 자발적인 양상으로 유도될 것이고,그에 맞는 공간의 패턴과 구성방식에 따라 학생들 의 정적행동 및 동적 행동유형의 공간이 제공될 것이다.이를 기초로 하여 초등학교의 설계와 배치에 접근함으로써 국제적 수준의 시설공간의 제공은 물론 학생들의 성장 발 달이 세계화로 가는데 도움이 되는 교육 환경이 재구성 될 것이라는 효과를 기대한다.

구체적인 내용으로 아래와 같은 설계항목의 기대되는 결과를 얻을 수 있을 것이라고 사료된다.

1.논리적 프로그래밍에 의한 요구에 대응하는 설계 2.학교의 본질에 중점을 둔 접근의 설계안에 대한 요구

3.학교생활의 중심주체인 학생과 교사에 대응하는 설계의 요구 4.성격발달과 행동특성을 고려한 설계 접근 요구

5.설계안의 선정에 대한 기본 설계 방식의 모순성에 대한 대응 요구

제 제 제2 2 2장 장 장 이 이 이론 론 론적 적 적 고 고 고찰 찰 찰 및 및 및 연 연 연구 구 구의 의 의 내 내 내용 용 용

제 제

제1 1 1절 절 절 아 아 아동 동 동발 발 발달 달 달과 과 과 성 성 성격 격 격이 이 이론 론 론

1 1

1...아아아동동동 발발발달달달의의의 단단단계계계 분분분류류류

아동들의 행동의 결정을 위한 방안을 찾기 위해 선행되는 이론고찰에 대한 내용으로 발달의 정의에 의한 분류방식과 이용되어지는 각기 다른 개념상의 사용용어를 정리하여 아동의 발달과 성격을 종합해 볼 필요가 있다.‘신체성장발달의 행동에 적합한 공간 제 공이 필요하다’라는 전제조건에 의해 아동들의 발달에 따라서 어떠한 행동들을 하는가 의 본질을 찾고자하는 정성적 이론으로서 건축가가 건축주의 개인적 프라이버시를 파악 하고 그 조건에 맞게 설계해주는 것과 같이 학교의 주체인 아동들의 성격이론에 대한 것으로서 구조와 기능은 어떠한 것들이 있는가를 분류하고 정리하여 아동들의 활동을 규명하고 접근하는 방식이라 할 수 있다.

먼저 인간발달에 따른 단계별 분류체계를 살펴보면 광의적으로는 출생으로부터 청년 기에 접어들기 전까지를 아동기라고 하며,그 이전 단계를 유아기로서 분류할 수 있다.

또한 아동기를 초등학교 아동전기(6～9세)는 의식내용습득기,현실주의적 경향,기능분 화,흥미생활이 이루어지는 시기와 초등학교 아동후기(9～12세)의 자기형성 및 정신적 독립,이념지향,자아관심의 시기라 볼 수 있다.¹⁾

다음은 발달단계에 따른 특성을 살펴보면 신체적 발달과 운동 발달에서 보는 분류로 신장기(5～7세)로 체중이 증가하면서 근육이 발달하는 것으로 이때의 아동들의 행위 특 성은 뛰거나 달리거나 하는 활동들이 시작하는 시기이다.제2충실기는 8～10세로 행동 이 최고조에 달하는 협응적 동작이 발달하는 시기이다.그리고 제3신장기는 11～15세로 여아쪽이 조숙하는 현상을 보이는 시기이다.²⁾

둘째로 지적 발달기이다.이때의 행동특성은 의문의 표현에 의한 질문의 대상이 신변 여러 가지 사상을 묻게 되고 토론에 흥미를 갖고 여러 가지 사물의 수집,제작구성을 하고 실증적이며 의식이 강하고 신변의 외부세계에서 대상적 세계로 지향하며,모험물 들을 좋아하는 Robinsonal기라 하고 있다.

1) Thompson^{의 이론} 2) Strats의 이론

셋째로 아동기의 사회적 발달을 다룬 것으로 유아기의 분화성에 대해 아동기의 분화 적 시기는 발달에 따라 객관적 대상계의 분화에 있지만 분화는 자연의 분화의 표현이 있는 곳의 사회적 발달에 있다.유아기의 사회성은 아동기에 들어서 집단행동,사회적 행동에 대한 강한 요구임을 밝히고 사회적 행동에서 아동은 자기 지위를 확보한다.그 의미에서 사회화와 개인화를 몸에 익혀 사회인으로서 인격을 쌓아가는 발달을 말한다.

마지막으로 도덕성의 발달이 있다.아동의 발달구조에 관한 것으로 Anne의 이론을 기본으로 정리해보면 인간은 환경에 수동적으로 반응하는 것은 아니다.그들은 환경의 어떤 측면은 거부하고 다른 측면으로는 개별적 또는 창조적인 방법으로 반응하여 그것 을 선택하고 특정한 생물체와의 사이에서 매우 기성적인 상호작용을 한다.표3은 인간 발달의 단계를 분류한 학자와 단계이다.

222...아아아동동동 발발발달달달의의의 성성성격격격 이이이론론론

공간에서 인간이 어떠한 행동을 하는가에 대한 본질을 찾고자하는 정성적 이론으로서 심리학 분야의 개념용어인 성격이론에 대한 것으로서 그 구조와 기능은 어떠한 것들이 있는가를 분류하고 아동들의 엑티비티 형태를 규명하는 접근 방법을 택했다.

성격은 내적요소와 외적요소로 나누어 설명할 수 있다.내적요소란 선천적으로 타고 난 심리요소를 말하는데 선천적인 심리특성을 강조하는 특성과 생물학적으로 결정되는 체질과 같이 선천적으로 결정되는 심리특성인 기질로 구분된다.외적요소란 사회,문화 적 환경 속에서 사람들이 가시적으로 나타내는 외형적인 행동패턴을 말한다.사람을 구 성하는 요소가 심리적요소와 신체적요소의 상호작용으로 이루어진다 말할 수 있는데

표3.인간발달의 단계 학 학 학

학 자자자자 단 단 단 단 계계계계 Kroh 유아기 (출생～3,4세)

의식내용수용의 준비기,준비행동,자기중심적 도야가능기 (3,4～12,13세)

의식내용 습득기,현실주의적 경향,기능분화,흥미생활 성숙기 (13～16,17세)

자기형성 및 정신적 독립,이념지향,자아 관심 Bühler 신변생활시대

(미분화시대,출생～3세) 상상생활시대

(주관화,4～7세) 지식생활시대

(객관화,8～13세) 정신생활시대

(주관화,14～24세) 사회생활시대 (객관화,25세 이후)

Freud 구강기 (출생～1세) 항문기 (1～3세) 남근기 (3～6세) 잠복기 (6～12세) 성숙기 (12～성인기)

Havighurst 유아기 (1～6세) 아동기 (6～12세) 청년기 (13～18세) 성인전기 (19～29세) 성인중기 (30～55세) 노년기 (55세 이후) Strats ^{유아기 (0～1세)} 중성아동기,제1충실기

(2～4세) 중성아동기,제1신장기

(5～7세) 양성아동기,제2충실기

(남8～12세,여8～10세) 양성아동기,제2신장기

(남13～16세,여11～14세) 양성아동기,제3충실기

(남17～18세,여15～16세) 성숙기

(남19～20세,여17～20세) Thompson _{(임신～2주)}^수정난기 _(2～6주)^배아기 _{(6주～출생)}^태아기 _{(출생～2주)}^신생아기 _{(2주～2세)}^{유아기 학령전,아동기}_(2～6세) ^{초등학교 아동전기}_(6～9세) ^{초등학교 아동후기}_(9～12세) ^{중학교 아동기}_(12～15세)

Hurlock _{(임신～출생)}^출생전기 _{(출생후 2주)}^신생아기 _{(2주～2세)}^{유아기 아동초기}_{(2～6세) (6～10,}^아동후기_{12세) (10,}^사춘기_{12～14세) (14～16,}^청년초기_{17세) (16,}^청년후기_{17～21세) (21～60세)}^성년기 _{(60세～죽음)}^노년기

Feldman _{(수정～2개월)}^배아기 _{(2개월～출산전)}^태아기

유아1기 머리가눔,(출산후

눈돌림)

(물건만지기)유아2기 유아3기 (혼자서서 걷기)

아동1기 (사회화1기

부모와 어울림)

(학동기,아동2기 사회화2기)

청년1기 (사춘기,

사회화 3기)

(개성화)청년2기

(자기능력성년1기 책임실현)

(자기평가성년2기 반성)

노년1기 (은퇴기,

새로운 가정화 형성)

(고별시기노년2기 죽음준비)

심리학에서는 심리적․신체적 요소 이외에 사회적 요소를 사람의 구성 요소에 포함 시킨다.심리학에서는 사람의 성격이 선천적으로 어느 정도 결정되지만 최종적으로 사 회라는 테두리 안에서 어떠한 환경을 경험하는가에 달려 있다.즉 심리학에서는 선천 적 요소보다는 후천적 환경요소를 더 강조한다.

1)생물학적 요인

(1)유전적 요인 -에너지의 이동과 정서 반응성에 관계되는 성격특성 (부드러움,일 반 신경증,의지력,신체,불안,쾌활성,정력성,적응성 등)은 유 전의 영향이 상대적으로 크고 사회성 시기에 관계되는 성격특성 은 환경의 영향이 큰 것으로 볼 수 있다.

(2)신체적 요인 - 호르몬의 작용,신경,생리적 조건,감각미의 예민성,체격 등과 같은 생리적 구조를 말한다.

(3)생화학 물질의 요인 -내분비선에서 분비되는 호르몬의 영향이다.

2)사회적 요인

(1)유아기의 경험 -성격형성과 관련하여 대부분의 성격 이론가들이 유아기의 경험 을 강조하고 있지만 이들의 견해에는 약간의 차이가 있다.

(2)가정 - 우리가 겪는 어린 시절은 성인이 된 후에도 우리 속에 내재과거아(內在 過去兒)로 남아 있어 심각한 정신적 문제를 일으키기도 한다.

(3)사회 및 문화 -개인이 속한 문화 속의 가치와 규범은 성격형성에 큰 영향을 미친다.

(4)동료집단 -부모의 영향이 아동의 초기 성격발달에 중요하나 동료집단은 후기 또는 계속적으로 성격발달에 영향을 미친다.

이와 같이 아동들의 성격이란 인간 내면세계의 해석으로 심리학의 영역에서 다루어 지는 것으로 개인들의 성격 차이가 있지만 환경 속에서 어떠한 반응을 보이고,행동을 취하는가를 파악함으로서 사회적 기술의 인간관계의 충족 관계를 이루는 것을 의미할 수 있다.학교라는 장 속에서 아동들은 각자의 공간을 선택하여 생활하는 것은 발달에

따른 놀이성격의 사회적 의미의 또래 집단 그리고 지능과 지각에 의한 발달이며,아동 기의 행동 및 그 유형은 발달과정에 따라 변화 한다.심리학적 접근에서 보는 이들은 일상 생활을 통해서 표현되며 이에 따른 여러 행위 또한 환경에 의해서 재조절 및 작 용되어진다고 할 수 있다.

아동들이 표출하는 엑티비티 형태는 성인들의 활동과 달리 매우 본질적인 것으로 순 수성이 높은 것이라 할 수 있다.때문에 형태란 인간행위 양태를 말하는 것으로 행동 에 비해 구조적인 의미를 갖는 것으로 이러한 양태는 행동 이전의 문제에 대한 무의식 적으로 표출되는 성격에 의해서 특정 지어진다.

먼저,개인의 성격은 여러 가지 차이가 있는 환경 안에서 적극적으로 반응할 수 있 는 기능성에 의해서 평가되는 것으로서 사회적 기술이 인간관계에서 만족스러운 관계 를 이루는 의미이다.다음은 심리학자들이 성격의미의 다양성에 대해 말한 내용으로서 생물사회학적 정의는 성격을 개인의 사회적 구별이 중요함을 말하고 있다.

생물사회학적 정의는 성격을 개인의 사회적 자극기라고 하는 것으로 대상자에 대한 다른 사람들의 반응이 곧 그의 성격을 정의해 준다고 한 것이다.단지 타인에 대한 반 응에서만 존재한다고 했고 그보다 성격을 개인의 특징이나 특성에다 확고히 정착시킨 생물신체적 정의가 훨씬 바람직함 말하고 있다.그러나 성격에 관한 어떠한 실제적인 정의는 보편성을 가지고 적용될 수 없다고 했다.

어떤 개인이 일단 특정의 성격이론을 만들거나 적용하면 그의 성격의 정의는 반드시 그 이론이 반영될 것으로 성격은 관찰자가 대응하는 성격으로의 일부인 특수한 경험적 개념에 의해서 정의됨을 인정하는 것이다.따라서 성격은 적용된 특정 이론 속에서 중 심적 위치를 차지하는 요인이나 차원들에 의해서 연구되고 있는 개인을 기술하는데 사 용되는 점수나 기술적 용어로서 정의되어지는 것임을 알 수 있다.

표4.성격학 연구자와 그 이론-Ⅰ 이이이론론론가가가 건건건강강강한한한 성성성격격격의의의 기기기준준준

Allport의 고유자아

①자아의식의 확대 ②정서적 안정 ③현실적인 지각

④자기객관화 ⑤통전된 생활철학

⑥타인에 대한 자아의 따뜻한 관계

Frankl의 자아초월의 인간

①자신의 행위과정을 자유롭게 선택한다.

②행위와 자신의 운명에 대해 취하는 태도에 스스로 책임진다.

③자기 외부의 힘에 의해서 지배당하지 않는다.

④자기에게 적합한 삶의 의미를 가지고 있다.

⑤미래의 목표와 문제에 관심을 두고 미래지향적이다.

⑥일에 전념한다.

⑦사랑을 주고받을 수 있다.

Maslow의 자아실현인

①현실지각을 가지며 현실과 더 바람직하게 관계를 맺고 있다.

②사고,정서,행동 등에 있어서 보다 더 자발적이다.

③과제 중심적이다.

④고도로 자율적이다.

⑤사물에 대한 이해가 늘 새롭다.

⑥신비로운 혹은 절정 경험을 자주 갖는다.

⑦문명 및 문화에 영향에 휘말리지 않는다.

Fromm의 생산적 지향

①자신을 사랑할 수 있는 능력을 갖는다.

②다른사람들과 진정한 인간관계를 갖는다.

③이성으로서 세상을 파악하고 이해한다.

④생산적인 일을 할 수 있다.

⑤보람있고 가지 있는 일을 한다.

Jung의 개발화된 인간 ①자각 ②자기수용 ③자기통합 ④자기표현 ⑤인간관용

⑥미지와 신비의수용 ⑦보편적인 성격을 가지고 있다.

Perls의 여기 그리고 지금 인간

①현재 실존의 순간에 안정되게 그 바탕을 두고 있다.

②자기가 누구이고,어떤 사람인가에 대해서 충분한 인식을 하고 받 아들인다.

③자신의 삶에 대하여 책임을 질수 있다.

④솔직하게 분노를 표현할 수 있다.

⑤상황의 모든 면을 감지한다.

⑥행복의 추구에 열중하지 않는다.

Roger의 완전히 기능하는 인간

①경험에 대한 개방성 ②실존적인 삶 ③자신의 유기체에 대한 신뢰

④자유의식 ⑤창조성

표5.이론가와 내용-Ⅱ³⁾ 이

이

이 론론론 가가가 내내내 용용용

Skinner

구조적 변천을 무관심하고 수정 가능한 행동에 초점을 둔 행동통제를 강조 하고 발달에 적합한 행동상의 변화 학습,행동의 수정,즉 강화 계획을 주 장.

W.H.Sheldon 체질 심리학.

Jung의 분석이론 자아라는 성격이론으로 그 목적을 자아의 실현이라 함.

Dollard& Miller 자극 반응 심리와 강화 이론을 주장.

H.S.Sullivan 가설적 실존,즉 환상으로서 인간관계 상황을 주장하고 구조 내용을 역동성 과 인격화 및 인지과정으로 분류.

Marray 성격의 구조이론 영속성과 제일성 및 법칙성에 의한 아동기 발달을 복합의 정신 분석학적 성격발달을 주장.

Angyal 환경과 구별이 불가능하다는 유기체 이론을 주장 Piaget의

인지발달이론

인간의 인지를 유기체가 복잡한 환경에 대해 나타내 보이는 생물학적 적응 의 특수한 형태로 봄.

Kohlberg의 도덕발달이론

인간의 인지는 환경과의 상호작용을 통해 변화하고 발달한다고 보며,이러 한 상호작용에서 인간의 능동적인 역할을 중시하고 있다.

Tolmandml의 인지이론

인지론적 학습이론을 전개하지만 마지막 분석에서는 다른 행동주의자들과 마찬가지로 관찰 가능한 자극과 외현적인 반응을 다루고 있기 때문에 목적 적 행동주의 또는 인지적 행동주의라고 명명.

Beck이론 인지 혹은 사고가 인간의 정서 및 행동을 중재하고나 선도한다고 전제

Elis이론

인간은 본래 자기 보존적이며 성장과 변화 그리고 자아실현의 영향을 지닌 존재이며,인간은 합리적이고 올바른 생각과 비합리적이고 잘못된 생각을 할 수 있는 기능성을 동시에 가지고 태어나는 존재라고 보았다.

Kelly이론

인간을 환경에 단순히 반응하기 보다는 환경을 해석,평가,구성하고 재구 성하는 과정을 통해 환경을 능동적으로 구성할 수 있는 능력이 있는 존재 로 보았다.

Kὄher의 동작학습 침팬지가 바나나를 따먹는 학습은 부분학습을 하나 하나 한것이 모여서 된 것이 아니라 학습의 장을 전체적으로 인식하고 해결하는 통찰

Lewin의 장이론 장은 생활공간이란 의미로서,유기체의 행동을 결정하는 모든 요인의 복합 적 상황을 의미한다.

3) 김수인, 아동놀이 행태와 건축환경의 구조화에 관한 연구 보고서 p.27

제

제 제2 2 2절 절 절 아 아 아동 동 동의 의 의 발 발 발달 달 달과 과 과 공 공 공간 간 간 관 관 관계 계 계

학교라 하는 곳은 일정한 연령의 아동들이 모여 하나의 집단단체로서 정신적,육체 적,심리적으로 자신을 성숙시키는 생활의 장이다.아동들은 내면적 동기 유발의 활동 을 놀이하며 지속적으로 배우며 알아내려하는 경향이 있다.그러한 행동은 선천적으로 즐거운 것이다.아동들은 스스로 동기부여가 될 때,스스로 행동하기를 좋아한다.다른 한편으로 외부적으로 동기 부여된 행동들은 대개 보상을 위한 것이나 어떤 만족할 만 한 결과를 위한 것들이다.아동은 놀이와 학습과 일을 구별하지 못한다.아동들이 놀이 에 참여하게 되었을 때,아동들은 스스로 매순간마다 학습하며 즐거워하는 것이다.이 러한 의미에서 아동들이 학교에서 생활은 크게 두 가지의 행위로 볼 수 있는데 먼저 학습,놀이,휴식,이동,청소 등의 행위적인 것과 배설,수면,식사 등의 생리적인 내용 으로 구분 할 수 있다.그에 따라 필요한 공간을 갖게 된다.그 내용을 분류하면 다음 과 같다.

표6.학교에서 본 아동들의 생활공간의 분류 생

생 생활활활공공공간간간 실

실

실의의의종종종류류류 생생생활활활 행행행위위위에에에 의의의한한한 대대대응응응 공공공간간간

실 내 공간

교실 수업공간,생활공간,실험․실습공간,정리공간,휴식공간

복도 통행공간,이동공간,휴식공간

체육관 체육(운동)공간

화장실 생리(배설)공간

기타부속실 관리공간,수납공간,

실외 공간

주변 공간

교사와 교사

통행공간,이동공간,휴식공간,놀이공간,생리(배설)공간 체육공간,수업(학습)공간,관찰공간,음수공간

교사와 부속건축물 교사와 운동장 화단과 벤치 부

지공 간

운동장

제

제 제3 3 3절 절 절 시 시 시설 설 설공 공 공간 간 간과 과 과 엑 엑 엑티 티 티비 비 비티 티 티

1 1

1...국국국내내내․․․외외외 교교교육육육시시시설설설 공공공간간간의의의 비비비교교교 고고고찰찰찰

본 절에서는 외국의 초등학교는 많은 공간을 아동들의 성장 발달과 성격양성에 배분 되고 성장함에 따라 다양한 활동들을 하면서 성장하는 반면에 국내의 초등학교는 그러 한 공간을 제공해주지 못한다는 점을 착안하였다.이러한 공간이 제공되고 성장하는 아동들의 성격 형성은 차이를 보일 것이며 행동 특성에 고려한 설계를 하고 논리적인 프로그램을 가질 수 없는가라는 의문을 가지고 접근하였다.

외국사례고찰을 통해 선진국의 초등학교에서는 어떠한 시설공간을 제공하고 있으며, 평면을 통해 각 실의 공간 비율을 배분하고 국내의 초등학교의 시설공간을 상호 비교 하는 방식을 택하였다.국외의 평면들의 스케일과 각 실의 치수가 나와 있지는 않지만 각 실의 전체적인 비율을 알아보고자 했으므로 각각 평면들을 동등한 격자상의 스케일 에 맞추어 각 실들의 비율을 산출하였다.

다음으로 그 실들을 두 가지 영역으로 분류하였다.첫째는 학교에서 학습하고 배움 에 필요한 공간인 교육적 공간이 되겠고,둘째는 사회 진출단계에 필요한 사회적 공간 의 영역에 관한 것이다.교육적 공간은 학교에서 필요로 하는 교실,특별교실,자료실, 관리실,화장실,홀/복도,도서실 등 일반적으로 인문․자연에 필요로 하는 공간이나 개인적으로 공부할 수 있는 정적인 공간으로 분류하였다.

사회적 공간은 과학실,어학실,음악실,미술실,컴퓨터실,강당,급식실 등 예․체능 에 해당되는 공간과 단체적으로 생활하는 공간으로 동적인 공간으로 분류하였다.특히, 사회적 공간은 아동들에게 있어서 사회의 구성원으로서 준비하는 초기 과정으로서 성 격 형성에 영향을 미치는 중요한 단계이다.그에 따라 공간의 비율을 밝혀보았다.

표7.국내·외의 교육적 공간 및 사회적 공간(%) 학

학

학교교교명명명 화화화장장장실실실 교교교실실실 및및및 관관관리리리실실실 홀홀홀///복복복도도도 교교교육육육 공공공간간간 사사사회회회 공공공간간간 M.C.B.

ELEMENTARY

SCHOOL 4.80 42.31 20.61 67.72 32.28 ELEMENTARYD.V.

SCHOOL 3.29 44.42 10.02 57.73 42.27 R.L.W.

ELEMENTARY

SCHOOL 20.04 39.77 15.30 75.11 24.89 비 율(%) 9.37 42.17 15.31 66.85 33.15 WB초등학교 5.06 44.64 29.64 79.34 20.66 BR초등학교 6.26 44.10 28.60 78.96 21.04 BC초등학교 5.96 38.86 29.64 74.45 25.55 KR초등학교 6.73 40.41 24.42 71.56 28.44 BKU초등학교 7.10 35.47 33.10 75.66 24.34 YC초등학교 10.92 41.55 29.42 81.90 18.10 비 율(%) 7.00 40.84 28.14 76.98 23.02

위와 같이 외국의 3개교의 초등학교(부록4-1～4-3참조)의 교육적 공간과 사회적 공 간 비율을 보면 66.85% :33.15%로 나타났고, 국내의 6개교의 초등학교에서는 76.98%

:23.02%로 외국의 초등학교가 국내의 초등학교에 비해 사회적 공간이 10.13%가 높게 나타나고 있는 것을 알 수 있다.교육적 공간의 교실과 관리실을 보면 42.17% : 40.84%로 거의 같은 공간 배분을 가지고 있으며,화장실은 9.37% :7.00%로 또한 차이 가 없는 것으로 나타나고 있다.복도/홀은 15.31% :28.14%로 국내의 초등학교에서 12.83%로 높게 나타나고 있다.통상 복도/홀은 교육적 공간과 사회적 공간의 중간 위 치로서 커뮤니케이션이 형성되는 곳으로서 따로 분류하여야 하겠으나 이 연구에서는 일반적으로 열린 공간의 학습의 장의 연속으로 교육적 공간으로 분류하였다.

222...교교교육육육시시시설설설의의의 엑엑엑티티티비비비티티티 공공공간간간 구구구조조조

아동 활동의 특성은 발달에 따라 탐구적이며 수시적으로 발생하는 변화성과 그에 따 른 연속성을 갖는 생물학적 성격으로서 어른들과는 다른 특성을 가지고 있다.어른 들 이 정적인 활동이라고 본다면,아동들의 활동은 동적인 활동이라 할 수 있겠다.이러한 활동에서 볼 때 아동들은 여러 가지 다양한 접촉의 대상물이 있거나,활발한 신체의 움직임에 의한 신체 움직임에 의한 활동이다.

아동들의 활동은 인간발달 과정에 있어서 생물학적인 행동의 표현이며,이러한 활동 은 목적에 따라서 일정한 공간에서 이루어진다.활동과 공간은 서로 상호 관계적이기 때문에 아동 활동의 종류와 공간 유형은 어떤 관련성이 있는가를 찾아야 할 것이다.

이를 위해 아동들의 행위특성을 살펴보고 그에 따른 활동의 종류의 요인들을 선정하여 특성을 기술한다.

표8.엑티비티공간의 요소들

메메메트트트릭릭릭스스스 항항항목목목 메메메트트트릭릭릭스스스 항항항목목목 메메메트트트릭릭릭스스스 항항항목목목 1.외부와 내부를 등가로 생각 22.평면에서 나타나는 것과 안은 것 43.원룸

2.유동적인 공간 23.병행하는 장면 44.완만하게 루프하는 경로 3.플랫트한 잡목림을 가지 투명성 24.장소와의 응답 45.라선-2

4.연속성 25.픽션 46.취락과 같은 학교를 만든다

5.밖의 교실 26.뉴-트랄 스페이스 47.식물이 장소를 만든다 6.활동의 교차점 27.유동적으로 균질한 도식 48.신간

7.크고 작은 마당 28.클로스 프로그래밍 49.중정효과

8.동시 다발성 29.엔트런스 로비-∩렉츄어 홀-∩동선 50.다층구조의 경계 9.문도 휀스도 없다 30.기거하는 장소 51.유연한 경계 10.열리지 않은 공간 31.조용한 왕래 52.평면도식과 경계 11.천정에서 장소를 시사 32.두 가지 프로그램의 병치 53.체험을 공간화

12.가구 33.반영의 움직임 54.시퀀스

13건축,가구가 행위를 환기 34.건축 속의 공동(空洞) 55.작업에 만족한 공간 14.가구의 배치에서 공간 35.마운드를 만든다 56.장치화 한다 15.원,플로아의 평면 36.기색 좋은 광장 57.자연의 형

16.흑과 백 37.경계의 소실 58.사람의 집합이 만들어 내는 장면 17.백과 가구 38.침투,적층 59.스트리트의 엑티비티

18.기점 39.믹스 60.도시를 내려다보며 오래서있다

19.인공적인 지형 40.공존하는 공간

20.불균질한 원룸 41.내포시킨 <행위교차>

21.둘러싼 것 42.단면에서 생각 한다

표9.아동 활동 및 내재적 구조 근원(동작 및 습성과 장소,공간 및 도구) 장

장

장 소소소 공공공 간간간 규규규 정정정 요요요 소소소 아아아동동동 습습습성성성 도도도구구구 및및및 기기기구구구류류류 -소재가 있는 장소

-또래가 모이는 장소 -친밀한 장소 -흥미나 호기심을

유발하는 장소 -안심이 되는 장소 -프라이버시,

쉘터,방어의 장소

바닥 -앉는다.

-선 다.

-긴 다.

-걷는다.

-오르다.

-벌린다.

-쪼그린다.

-엎드린다.

-뒹군다.

-달린다.

-친 다.

-쓴 다.

-지운다.

-닦는다.

-쓸 다.

-덮는다.

-판 다.

-쌓는다.

-던진다.

-메달린다.

-구른다.

-뚫는다.

-물구나무 선다.

-꿇는다.

-내려친다.

-두들긴다.

-물 -장난감

바닥+벽 -불 -나무

바닥+벽2 -모래 -판자

바닥+벽3 -자갈 -풍선류

바닥+벽4 -돌 -고무줄류

바닥+벽4+천장 -곤충 -진흙

바닥+천장 -식물 -자전거

내 내 내부부부 공공공간간간

바닥+벽+천장 지지지형형형지지지물물물 -일반교실,특별교실

-복도 -계단 -홀 -강당 -식당

-언덕 -웅덩이 -미끄럼틀 -시이소 -철봉 -정글짐 -그네 -나무 밑 -자동차 -건축물 -화단 -책상 -의자 -벤치 바닥+벽2+천장

바닥+벽3+천장

바닥+벽+바닥

바닥+벽2+바닥

바닥+벽3+바닥

바닥+벽4+바닥 외

외 외부부부 공공공간간간

-교사 주변 -자연 학습 공간 -주차장

-운동장 -놀이터 -나무 밑

천정+중벽 바닥+중벽+천장 공

공

공간간간 규규규정정정 방방방법법법 -싼다. -위에 놓는다.

-덮는다. -재질성을 -세운다. 바꾼다.

-올린다. -판다.

제 제

제3 3 3장 장 장 시 시 시설 설 설공 공 공간 간 간과 과 과 엑 엑 엑티 티 티비 비 비티 티 티의 의 의 조 조 조사 사 사

제

제 제1 1 1절 절 절 조 조 조사 사 사의 의 의 개 개 개요 요 요

조사는 주제의 규명을 위해 구체적인 증거를 찾고,아동들의 엑티비티와 엑티비티공 간을 파악하고 건축물에 잠재되어 있는 내재성을 파악하고 그에 대한 엑티비티공간을 찾아 구조화하고자 조사를 하였다.

조사는 크게 평면도조사와 현장조사를 실시하였다.평면도조사에서는 특성이 다른 3 공간(부지공간,주변공간,내부공간)을 배분하고,그 공간에 따른 N-,P-스페이스로 나 누어 면적비를 산출하였다.그리고 배치형태,평면구조 및 공간구조,접근유형패턴,교 지 내 공간에서 나타나는 학생들의 엑티비티를 파악하여 엑티비티 유형과 엑티비티공 간 구조와 규모들을 찾고자 했다.내부공간에서는 주요실의 위치 및 거리를 구하고 스 페이스 프로그램을 조사하였다.교실과 복도의 크기와 학생들이 엑티비티하는 위치들 을 표시하고,복도의 규모 및 형의 분류,학년별로 엑티비티하는 이용거리 반경을 조사 하였다.

표10.도면조사의 목적과 내용 구

구

구 분분분 목목목 적적적 내내내 용용용 비비비 고고고

외부공간

부지공간 엑티비티 유형,종류 -운동장의 규모

7차교육과정이후 신설된 3개 초교 주변공간

배치유형의 분류 -교사의 배치형태

주변공간 구성 및 기능

-평면구조 파악

-교지내 공간구조와 기능 -교지내 각종 시설물 -접근 패턴 구분

내부공간

주요실의 구성 -각 실 및 부속실의 종류 복도형의 분류 -복도의 규모 및 공간구조 교실의 이용 형태 -엑티비티 유형

-교실의 규모 및 공간구조 엑티비티공간 유형 -교실,복도,다목적공간의 대응관계와 엑티비티 유형

현장조사에서는 도면조사를 통해 나타난 평면구조가 현지에서는 어떠한 공간구조로 나타나고 있는가와 학교별로 어떤 프로그램이 운영되고 있으며,그 공간에서 아동들의 행위와 엑티비티의 유형과 종류가 어떻게 이루어지고 있는가를 조사하였다.그리고 이 를 위해 촬영과 아동들을 대상으로 스티커 앙케이트와 설문지를 통하여 엑티비티의 유 형과 면적 등을 알아내고자 하였다.

표11.현장조사의 내용과 목적 구

구

구 분분분 목목목 적적적 내내내 용용용 비비비 고고고

외부공간

부지공간 -평면구조-공간구조 -교지 내 엑티비티공간 및 시설 의 도면과의 여부 확인

7차교육과정이후 신설된 3개 초교 주변공간 -접근유형패턴-공간구조 -공간형의 유형과 엑티비티 조사

-공간을 이루고 있는 형태조사

내부공간 -교실,복도 유형별 사용

-실들의 용도 및 연계 확인 -교실,복도의 규모 -주요실들의 위치 및 거리

제

제 제2 2 2절 절 절 대 대 대상 상 상학 학 학교 교 교의 의 의 선 선 선정 정 정

학교의 평면계획은 아동들의 엑티비티에 심리적 영향을 미치거나 기능상에서 엑티비 티공간의 문제에 있어 쾌적성이나 편리성에 대한 충족요건의 본질이 된다.이에 따라 대지에 의한 배치상의 공간구성과 평면상의 공간구성이 아동들의 엑티비티와 성장발달 및 성격을 규정 짖는 중요한 부분이라 생각하였다.

대상학교의 선정 방식은 광주광역시에 있는 초등학교는 총138개로 각 구별로 위치를 표시해 본 결과 동구 11개교,서구 28개교,남구 18개교,북구 44개교,광산구 35개교로 나타나고 있다.그리고 2000년 이전에 생긴 학교는 111개교이며,2000년 이후에 생긴 학교는 27개로 나타났다.(그림2.참조)

이들 학교들 중에서 무작위로 58개교 초등학교의 모집단을 선정하여 평면 유형별로 분류하여 다음과 같이 다이어그램화 하였다.(그림3.참조)이에 따른 유형에 따른 형태 는 ㅗ형의 초등학교가 7개교로 나타나고 있고,ㄷ형은 13개교로 나타나고 있다.그리고 가장 많은 유형으로 H형으로 22개교로 나타나고 있는 것을 볼 수 있다.ㅁ형은 6개교 로 가장 적은 유형으로 나타나고 있는 것을 볼 수 있다.이들 유형에서 볼 때 ㅗ형의 초등학교는 ㄷ형의 초등학교의 유형과 비슷한 공간을 확보함으로 대상학교의 선정은 ㅗ형을 제외한 나머지 3개의 유형에서 2000년 이전에 생긴 초등학교보다 최근에 제7차 교육과정 이후(2000년)설립된 초등학교가 아동들에게 많은 엑티비티공간을 제공한다 고 생각하였다.그에 따라 3개의 평면 유형에서 각각 1개교를 선정하였다.

제 제 제

제3 3 3 3 절 절 학교생활 절 절 학교생활 학교생활 학교생활 프로그램 프로그램 프로그램 비교 프로그램 비교 비교 비교

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1...대대대상상상학학학교교교별별별 개개개요요요

본 연구의 실행을 위해 선정한 대상학교별 시설 개요는 다음과 같다.

WB초교 BR초교 BC초교

그림2.조사대상학교의 배치도

그림3.광주광역시 초등학교 분포도

형 형 형

형 분 분 분 분 류류류류

ㅗ 형

ㄷ 형

H 형

ㅁ 형

그림4.초등학교 유형별 분류

WB초교는 남향 1면의 도로에 의해 접근되는 정사각형 교지에 운동장을 전면에 배 치하고 있으며,운동장은 동서 장방형이다.교사동은 거의 중앙에 위치한 ㅁ자형으로 배치된 학교이고,그로 인해 교사와의 사이공간이 독립적으로 발생된 학교이다.

BR초교는 남향교지에 마른모꼴의 교지로서 4면이 도로를 접한 경사지의 학교이다.

H자형으로 배치된 학교이고,운동장은 WB초교와 유사한 동서 장방형으로 되어 있다.

BC초교는 부정형인 교지로서 한면은 반원형인 대지형상이다.3면이 도로에 접해 있 고,교사동은 핑거형 스타일로 3개동으로 분류되어 복도로 연결되고 있는 형이다.교사 의 사이공간이 정적이다.운동장은 남북의 장방형으로 배치되어 있다.이들 학교의 통 학은 접근시 각기 다른 방식임을 볼 수 있다.

이하 시설의 개요를 살펴보면 표12와 같으며 구체적으로 다음과 같다.

표12.대상학교별 개요 구

구

구 분분분 규규규 모모모 대대대지지지면면면적적적 건건건축축축면면면적적적 연연연면면면적적적 용용용적적적율율율 건건건폐폐폐율율율 구구구 조조조 WB초교 지하1층

지상1～4층 11,000.00㎡ 3,585.91㎡ 10,828.01㎡ 95.01% 32.60% 철근콘크리트라멘조,철골부

BR초교 지하1층

지상1～5층 13,339.00㎡ 2,716.47㎡ 9,161.70㎡ 66.83% 20.36%

철근콘크리트 라멘조, 지붕일부철골조

BC초교 지하1층

지상1～5층 11,000.00㎡ 3,167.85㎡ 11,746.21㎡ 97.06% 28.80% 철근콘크리트라멘조,철골조

3개교 모든 철근콘크리트 구조로 되어 있으며,WB초교는 지하1층에서 지상4층이고, BR초교와 BC초교는 지하1층에서 지상5층의 규모로 되어 있다.대지면적은 BR초교가 13,339.00^㎡로 가장 크며,WB초교와 BC초교는 11,000.00^㎡로 같게 나타나고 있다.건물 의 각 층의 여러 면적을 합친 연면적은 WB초교가 10,828.01㎡,BR초교는 9,161.70㎡, BC초교는 11,746.21㎡로 나타났다.대지의 면적에 대한 건평의 비율은 WB초교가 32.60%로 높고,BR초교가 20.36%로 낮게 나타났다.