• 교재의 장단점을 기술, 설명하는 과정
- 수집된 정보를 통해 장단점을 구분함으로써 교재의 질적 개선에 공헌 - 교재사용의 지속과 중단, 확대와 축소, 수정과 개발 등에 관한 의사결정
에 유용한 정보를 제공
• 수업의 목표달성 여부 판단에 유용한 도움을 주는 과정
• 교재 활용수업의 원활한 운영을 위한 정보를 제공하는 과정
• 교육적 의사결정을 보조하는 과정
2/12
• 정보교과의 특성
- 컴퓨터라는 매체 자체가 Tutor(computer as teacher), Tutee(computer as
learner), Tool(computer as assistant)의 역할(Taylor, 1980)을 함으로써 가르치는 내용에 따라 매우 다양한 형태의 교재들이 등장할 수 있음
• 정보교과의 특성에 따른 교재 선택의 어려움
- 응용 소프트웨어의 버전이 매우 빠르게 업그레이드되는 상황에 따라 시중에 출 판, 인쇄된 교재를 활용하는데 어려움
- 운영체제를 설명하면서 윈도우만 설명할 것인가, 리눅스에 대해서도 개괄적인 내용을 포함해야 할 것인가
- 선택한 소프트웨어의 최신 버전을 고려할 것인가,
아니면 많은 사람들이 현재 활용하고 있는 버전을 예시해야 할 것인가 - 프로그래밍은 어떤 언어를 선택해서 어느 정도까지 설명해야 하는가 - 현재 5년의 주기로 개정되는 교과서로는 컴퓨터교과의 특성상 빠르게 변화하고 있는 기술 동향이나 최신 응용 프로그램들을 반영할 수
없기 때문에 최근의 흐름을 반영하는 보조 교재들의 사용 필요.
•
정보교과의 디지털 교재
- 전자교재 및 ICT 활용교육, WBI(Web-Based Instruction), 사이버 교육, 온라인교 육, 원격교육, e-Learning, m-Learning, u-Learning, s-Learning 등 다양한 명칭으 로 인터넷 관련 교육의 영역이 매우 다양하게 확대, 개척되고 있음.
- 인터넷 환경의 특성상 누구나 정보 또는 자료의 제공자가 될 수 있기 때문에 제 공되는 정보 및 자료의 질, 신뢰성, 정확성, 전문성 등에 대한 사전 점검이 반드 시 선행되어야 함.
- Wiki 백과와 같은 집단지성을 기반으로 제공된 정보의 질에 대한 검토
- 교과서를 비롯한 인쇄자료들은 그 내용의 정확성을 검토하는 기제가 보편화되어 있으나 인터넷 상에 등장하는 수많은 정보들은 그 정확성을 보장하기 어렵고 외관상 미려하게 설계되었다고 해서 그 사이트에서 제공하는 정보의 정확성이나 질까지 보장하지는 못함.
4/12
•
교재 평가시 고려되어야 할 대표적인 요소
수업 목표
학습자 특성
교수방법 및 전략
학습내용
교수-학습환경
교재의 디자인
교재 활용의 유연성
교재의 포괄성
저작권
교재 내용의 전문성
학교현장과의 연계성
수업장면에서의 즉각적 활용가능성
•
교재 유형별 평가의 대표적 준거: 아날로그 교재 & 디지털 교재
교육과정과의 연관성 사용자 안내/문서자료 소프트웨어 활용성 수업목표와의 관련성 창조적 자극 색상의 사용과 배치
내용의 정확성/신뢰성 음질 가독성
언어사용의 정확성 화질 목차/인덱스/용어해설 동기유발/흥미지속 조작의 용이성 질문/요약/정리
학습자참여/몰입수준 가격 효과성의 증거
기술성의 정도(질) 견고성 논의/추후활동의 제공 관련 보조자료 상호작용의 정도 적절한 속도
편견의 부재/객관성 유지/수리/보관 용이성 조직의 명확성
6/12
1. 권위성 2. 정확성 3. 객관성 4. 현재성 5. 포괄성 6. 충실성 7. 적절성 8. 실제성 9. 목적성
10. 기술적 지원 11. 그래픽 디자인 12. 대표성
13. 작동성 14. 항해성 15. 탐색성 16. 상호작용성 17. 연결성 18. 융통성 19. 명확성 20. 단순성
21. 사용자 친근성 22. 관련성
23. 조직성/구조화 24. 관리/유지 25. 특수한 특징 26. 편의성
27. 신뢰성 28. 차별성 29. 최신성
30. 유명도/평판 31. 호감도
32. 인용의 정도 33. 가치중립성 34. 다양성 35. 전문성 36. 유연성 37. 윤리성 38. 완성도 39. 용이성 40. 최적성
41. 가치성 42. 비용효과성 43. 형태의 적합성 44. 사용성
45. 안정성 46. 저작권 47. 호환성
48. 사용자의 첫인상 49. 시의성
50. 심미성 51. 풍요성 52. 일관성 53. 가독성 54. 기능성 55. 보안성 56. 통제성 57. 유용성 58. 접근성 59. 몰입성 60. 유의미성
61. 양질의 컨텐츠 62. 이해가능성
63. 멀티미디어의활용 64. 독특성/고유성 65. 제시방식
66. 창의성 67. 링크 68. 맞춤법
69. 사용자 만족도 70. 선택지
71. 신속성 72. 균형 73. 조화 74. 통일 75. 매력성 76. 적법성 77. 통합성 78. 혁신성 79. 합리성 80. 타당성
• 구체적인 교재 평가가 진행되면 평가자에 따라 있을 수 있는 주관적 관점을 최 대한 배제하고 가능한 한 평정자간 합치도를 높일 수 있도록 하기 위해 일정한 평가의 절차가 제안되는 것이 보다 효과적일 수 있음.
• 대개의 경우 평가의 대상에 관계없이 일반적으로 평가활동은 다소 유사한 과정 을 따라 진행되며 이는 교재 평가의 절차에도 예외없이 적용됨.
• 특정 교재를 수업장면에서 활용하고자 선정할 때 평가의 주체는 주로 교수자가 되는 경향이 있으나 최종적으로 이 선택된 교재를 활용하여 필요한 내용을 학습 해야 하는 주체는 학습자이므로 교재 분석, 평가, 선정의 과정에서 학습자의 입 장과 선호, 제 특성 등이 반영될 수 있도록 배려하여야 함.
• 학습자도 선택, 활용된 교재가 학습과정에 성공적인 도움을 주었는지 그 여부를 판단할 수 있으며 이러한 사용자 중심의 평가적 판단은 반드시 교재 선택권이 있는 주체(예컨대 교사)에게 피드백되어 다음 교재 선택의 기회에 적절히 그 의견이 반영될 수 있도록 원활한 의사소통이
이루어져야 할 것임.
8/12
• 교재 평가의 절차: 거시적인 수준의 평가
• 교재 평가의 절차: 미시적인 수준의 평가
요구분석 및 결정
평가 준거의 구성 및 평가지의 작성
- 해당 교재의 유형에 적절한 평가 준거를 구성하여 평가지를 작성하였는가?
다양한 교수자료원의 검토/확인
자료의 확보 및 사전 검토
- 유용한 자료를 확보하고 이를 사전에 미리 사용해 보았는가?
- 사용해 본 결과, 교수자의 의도에 적절한가?
대상 학습자의 시험적 사용
경쟁 또는 대안이 될 자료와의 비교/검토
- 선정된 자료 이외에도 대안이 될 만한 다른 자료들은 있는가?
- 있다면 비교해 본 결과, 어느 자료가 보다 적합한가?
적합한 교재의 선택
정확한 평가 기록 보관
10/12
▪제목:
▪제작자/제작일:
▪교과영역/해당단원:
▪대상 학습자:
▪내용요약:
▪교수-학습목표:
▪선수학습능력:
▪평가준거
교육과정 및 수업목표와의 연관성 상 중 하
정보의 정확성/최신성/신뢰성 상 중 하
적절한 언어사용 및 가독성 상 중 하
학습자 동기유발/흥미유지 상 중 하
학습자 참여/몰입 상 중 하
기술의 질과 무결성 상 중 하
대상 학습자에의 적절성 상 중 하
내용의 가치 및 객관성 상 중 하
상호작용의 정도 상 중 하
사용자 안내 및 도움말 제공 상 중 하
관련 참고자료의 제시 상 중 하
▪자료의 특성(장단점):
▪추천여부:
▪평가자: ▪평가일: ▪소요시간:
• 일반적 교재의 평가
- 교재를 창조해 나가는 전 과정에서 각 단계마다의 적절한 형성적 평가 가 필요
- 완성된 교재를 총괄적으로 평가하는 절차가 동시에 병행될 필요
• 컴퓨터교과에서 활용 가능한 교재 평가의 의미
- 현재 사용 중인 교재들을 비교, 분석하여 그 총체적 질을 개선할 수 있는 기회를 제공
- 피드백되는 모든 정보들을 잘 활용하여 보다 질적으로 만족스러운 교재들을 새롭게 개발
- 교수자나 학습자 모두가 만족스러운 수업을 경험할 수 있는 기회 제공
12/12
