†: 이 논문은 2013학년도 KNU학술연구비에 의하여 연구되었으며, 2013년 춘계학술대회 발표논문을 토대로 작성한 논문임.
Corresponding author: Tea-Yeol Jung, Dept. of Landscape Architecture, Kyungpook National University, Taegu 41566, Korea,
Tel.: +82-53-950-5786, E-mail: [email protected]이용자 참여형 학교숲 설계에 관한 연구 †
- 대구 파동초등학교를 대상으로 -
정태열*․권지현**
*
경북대학교 조경학과․
**경북대학교 대학원 조경학과
User-participatory Design Process for School Forests
- Focusing on Daegu Padong Elementary School -
Jung, Tae-Yeol*․Kwon, Ji-Hyun**
*
Dept. of Landscape Architecture, Kyungpook National University
**
Dept. of Landscape Architecture, Graduate School, Kyungpook National University
ABSTRACT
This study devised a user-participatory design process for users to participate directly in the design process and was implemented at Daegu Padong Elementary School. Users of the school forest were divided into four groups: the lower grades, the upper grades, local residents(parents included), and faculty.
The methods of this study were image survey, preference survey, card playing, and model playing. Researchers investigated the level of user satisfaction the following year. The specific design process is as follows: First of all, the concept of the school forest was established through audio-visual education for students and image research was conducted through drawing and painting activities entitled ‘The School Forest I Want’. Second, in the image survey, a survey of areas and facilities with high frequency use was conducted in the study of the lower grades, the upper grades, local residents, and the faculty. Image cards of spaces and facilities that showed high preference were produced and the cards were placed in four groups on the school lot plan to check the location of place and facilities desired. Based on this, a model and a basic idea were created through consultation with future users. Lastly, the study design was completed. After 1 year from the completion of the school forest, users were again surveyed regarding their satisfaction with use.
The importance of this study is as follows: 1) Treating all potential users of a school forest as the subject of design participation, 2) Reasoning out a plan created by the users themselves through consultation and discussion throughout all steps of the design process, 3) Grasping how users utilize a school forest and the type of spaces most preferred via preference survey after completion of the school forest and showing the importance of user participation by showing that spaces preferred by users were similar to those in which experts were also highly interested.
Key Words: School Landscaping, Student Participation, Resident Participation, Card Playing, Model Playing,
Level of Satisfaction After Use.
국문초록
본 연구는 학교숲의 이용자들이 설계 과정에 직접적으로 참여할 수 있는 이용자 참여형 설계 과정을 고안하고, 이를 대구 파동초등학교에 적용해 설계를 진행하였다. 학교숲의 이용자는 저학년, 고학년, 지역주민(학부모 포함) 및 교직원 4집단으로 설정하였다. 연구 방법으로는 시청각 교육, 이미지 조사, 선호도 조사, 카드놀이, 모형놀이의 과정을 거쳐 이용자 참여형 설계를 실시하였으며, 1년여 후 이용 후 만족도 조사를 실시하였다. 설계과정으로 제일 먼저 학생들을 대상으로 시청각 교육을 통해 학교숲의 개념을 정립하였고, ‘내가 원하는 학교숲’이라는 제목의 글짓기, 그림그리기 활동을 통한 이미지 조사를 실시하였다. 그 다음 이미지 조사 시 빈도수가 높았던 공간과 시설물을 문항으로 한 선호도 조사를 저학년, 고학년, 교직원, 지역주민을 대상으로 실시하였다. 선호도 조사 결과, 선호도가 높게 나타났던 공간과 시설물의 카드를 제작하여 4집단이 각각 학교 배치도 위에 놓아 원하는 공간과 시설물의 위치를 알아보았고, 이것을 토대로 모형을 작성하여 이용자들의 협의를 거쳐 하나의 기본구상안을 작성하였다. 기본구상안을 토대로 실시설계도를 작성하였으며, 학교숲을 완공한 후 1년이 지난 뒤 이용자들을 대상으로 이용 후 만족도 조사를 실시하였다.
본 연구의 의의로는 첫째 학교숲을 이용할 잠재력이 있는 모든 집단을 설계 참여 주체로 삼았다는 것, 둘째 설계 과정을 순차적으로 진행하며, 각 과정에서 토론과 협의를 거쳐 의견을 구체화하여 이용자 스스로 하나의 안을 도출해내었 다는 것, 셋째 학교숲 완공 후 이용 만족도 조사를 실시함으로써 이용자들이 학교숲을 어떻게 활용하고, 어떤 공간을 가장 선호하는지 알 수 있으며, 선호공간이 설계과정에서도 관심도가 높았던 공간이었다는 점에서 이용자 참여는 중요한 부분이라는 것을 증명할 수 있다는 것에 있다.
주제어: 학교 조경, 학생 참여, 주민 참여, 카드놀이, 모형놀이, 이용 후 만족도
Ⅰ. 서론
학교의 건물 외부 공간은 아동들이 일상생활의 많은 시간을 보내는 생활공간이자 뜰이다(Kim, 1993). 또한, 학교의 옥외공 간은 자연을 접하기 어려운 도시의 아이들이 가장 쉽게 접하 고 관찰하며, 자연을 이해할 수 있는 일차적인 공간이다(Kim, 2002). 이러한 학교조경은 지속가능한 발전적 가치를 습득해야 하는 어린이들이 자연 요소와 직접적인 상호작용의 가능성을 높여준다는 점에서 중요한 의미를 갖는다(Jung, 1998). 즉, 앞 서 언급한 여러 가지 측면에서 초등학교는 아동들이 일상적으 로 자연과의 교감과 학습을 체험할 수 있는 중요한 교육장소임 에 틀림없다(Kim, 1998).
학교에서는 아이들만 생활하는 것이 아니다. 아이들을 교육 하고, 돌보는 교직원들에게도 학교는 일상생활의 절반이상을 차지하는 일터이자 생활공간이 된다. 뿐만 아니라, 학교는 어느 지역에서나 일정한 면적을 점유하고 있는 지역의 오픈스페이 스로의 잠재력을 지니고 있으며, 교육기관이 존재하는 한 계속 적인 공간의 존속과 이용이 가능한 지속성을 유지하는 토지자 원으로 다양한 활용가능성을 지니고 있다(Kim, 1998).
우리나라에서는 1998년부터 학교 녹화에 관심이 높아지면 서 다양한 이름과 형태로 이루어지고 있다(Kim, 2007). 특 히, 사단법인 생명의 숲 국민운동(이하 생명의 숲)에서 시행해 온 ‘학교숲 운동’은 학교 내에 나무를 심고 숲을 조성함으로써
학생들이 자연의 공간에서 배우고 자랄 수 있도록 하기 위한 사업으로 학교옥외환경을 개선하는 과정에서 교직원과 학생 들뿐만 아니라, 학부모, 지역주민들의 참여를 통해 유대감을 높 이기 위한 사회 운동적 측면을 내포하고 있다(Forest for life, 2007).
실제 시․도 지자체를 중심으로 진행되고 있는 행정주도형 사업의 경우, 학교구성원들의 참여가 배제된 채 학교조경 및 옥 외환경의 조성사업을 진행한다는 측면이 강조되고 있으며, 학 교에 숲을 조성하는 과정보다는 결과에 치중한다는 문제가 지 적되고 있다(Kim, 2007). 생명의 숲 시범학교나 복합형 시범학 교의 경우, 내․외부 구성원이 조성 과정에 참여하지만, 구성원 간의 공감대 형성이 미약하여 형식적인 참여에 그치는 경우가 있다(Sun, 2008). 학교숲 운동의 진행과정에서 학생참여 방안 이 마련되는 것이 중요하며, 학생들의 참여를 유도하기 위해서 는 학부모들과의 공감대 형성이 중요한 역할을 하기 때문에, 학 부모들의 참여방안도 고려되어야 할 것이라고 판단되고 있다.
학생과 교직원, 학부모가 동등한 자격으로 참여하여 같은 역할 을 수행하기에는 어려움이 있는 것이 현실이지만, 학교숲 운동 의 주체로서 참여할 수 있는 다양한 방안이 마련되어야 한다고 한다(Forest for life, 2007).
이에 본 연구는 학교숲의 이용자들이 설계 과정에 직접적으
로 참여할 수 있는 이용자 참여형 설계 과정을 고안하고, 이를
실제 대상지에 적용해 설계를 진행하였다. 그리고 1년 후에 학
Figure 1. The location map of Padong-elementary school
교숲의 이용자들을 대상으로 이용만족도 조사를 실시하여 향 후 이와 유사한 설계를 위한 참고자료를 제공하고자 한다.
Ⅱ. 연구방법
1. 연구 대상지
본 연구에서는 2012년 5월 생명의 숲과 ㈜유한킴벌리가 주 최하는 모델 학교숲 공모에서 복합형 모델 학교숲 조성지로 선정된 대구광역시 수성구 파동에 위치한 ‘파동초등학교’를 공 간적 대상지로 하고 있다(Figure 1 참조).
2. 참여 이용자 설정
학교숲 설계 과정에 참여할 ‘이용자’는 파동초등학교에 재학 중인 학생, 교직원, 학부모 및 지역주민으로 하였다. 이는 학교 숲을 지역의 오픈스페이스로 이용할 가능성이 있는 대상 모두 를 포함하였다.
이 때, 대상지가 초등학교인 만큼 저학년(1~3학년)과 고학 년(4~6학년)은 과제에 대한 이해수준이 다를 수 있다고 판단 되었기 때문에, 학생을 2집단으로 구분하였다. 그리고 지역주 민에게 열린 공간이지만, 주 이용자는 학부모이면서 학교 주변 에 거주하는 사람들이라 판단되어 학부모와 지역주민은 지역 주민 집단으로 명명하였다. 이렇게 참여 이용자들은 저학년, 고 학년, 교직원, 지역주민 4집단으로 구분하여 설정하였다.
3. 연구과정 및 방법
본 연구는 크게 ‘학교숲 설계 과정’과 ‘학교숲 이용 후 만족 도 조사’ 2부분으로 나누어진다.
먼저, 학교숲 설계의 전체적인 과정은 계획의 전제조건 파악, 계획의 방침 설정, 계획 방침의 구체화, 기본계획도 작성, 실시 설계도 작성 순으로 구성하였다.
학교숲 이용 후 만족도 조사는 여러 형태의 이용자 참여 사 례와 선행연구를 분석하여 설문 문항을 재구성하였으며, 이용 자 333명을 대상으로 공간의 선호도, 이용행태, 이용 만족도 등 을 조사․분석하였다(Table 1 참조).
연구기간은 2012년 10월부터 대상지 이미지 찾기를 시작하여 카드놀이, 모형놀이를 통해서 2013년 1월에 기본계획도를 완성 했으며, 그 후 1개월간 전문가
1)중심으로 2월 말에 실시설계 도서를 작성했으며, 그 후에 학교, 대구생명의 숲, 전문가로 구 성된 협의회를 통해 시공범위를 확정했다. 그리고 2013년 7월 부터 착공하여 10월에 준공하였다. 준공 후 1년 8개월 후 2016 년 6월부터 1개월에 걸쳐 이용 후 만족도 조사를 실시했다.
1) 계획의 전제조건 파악
계획의 전제조건 파악 단계에서는 학생들을 대상으로 학교 숲의 개념 정립과 조성 과정에 대한 이해를 돕기 위해 관련 동 영상 시청각 교육을 실시하였다. 그 후, 계획의 방향을 설정하 기 위하여 저학년, 고학년 집단만을 대상으로 이미지 조사를 실시하였다. 이미지 조사는 ‘내가 원하는 학교숲’이라는 제목의 상상화 그리기와 글짓기로 구성하였다. 초등학생의 경우, 상상 화 그리기는 창의성을 발휘하여 상상과 기대에 대한 이미지를 표현하기에 적합한 방법이다(Hue, 2008). 글짓기 활동 역시 상 상화 그리기와 같은 맥락으로 개개인의 희망사항을 표현하기 에 적합하다고 판단되어 이미지 조사 활동으로 구성하였다.
이 때, 저학년(82명), 고학년(130명) 학생들이 글짓기와 그림 그리기 활동 중 희망하는 것을 각자 선택하여 과제물을 제출하 였다. 글짓기와 그림에 나타난 공간과 시설물 빈도를 측정하여 학생들이 가고 있는 학교숲에 대한 이미지를 분석하였다.
2) 계획의 방침 설정
계획의 방침 설정을 위해 이미지 조사에서 빈도수가 높게 나 타났던 공간과 시설물을 문항으로 구성해 도입 공간 및 시설물 의 선호도 조사를 실시하였다.
선호도 조사는 저학년(82명), 고학년(130명), 지역주민(212 명), 교직원(43명) 집단을 대상으로 모집단 전수조사를 실시 하였다. 이 때, 설문 항목 구성의 조건으로 첫째는 이미지 조사 결과 빈도가 높게 나타난 공간 및 시설물, 둘째는 이미지 조사 결과 도출한 각 공간에 추가로 들어갈 수 있는 시설물로 한정 하였다. 단, 학교에 필수로 포함되어야 하는 공간 및 시설물에 대한 항목은 배제하였으며, 대상 집단별 설문 문항은 모두 동 일했다. 설문지는 학교의 협조로 학생과 지역주민(학부모)에게 가정통신문 형태로 배포(506부) 및 회수(388부)하였으며, 이를 통계프로그램인 SPSS 17.0을 활용하여 빈도분석과 평균분석을 실시하였다.
3) 계획 방침의 구체화
계획 방침의 구체화 단계에서는 실질적으로 설계안을 구체 화하는 단계이므로, ‘참여 디자인 도구는 이해하기 쉬워야 한다’
는 여러 연구 결과(Hue, 2008)에 따라 전문적인 설계 언어를
활용해 계획도를 작성하기 보다는 ‘놀이’의 형태로 이용자들
Study stage Contents of application Participating groups The number of participation Note
Understanding precondition of plan - Finding image of target area
Audio-visualeducation The lower grades 82
Users participation (expert assistant)
The upper grades 130
Image survey The lower grades 82
The upper grades 130
Setting the policy of plan
- Finding potential of target area Preference survey
The lower grades 82
The upper grades 130
Faculty 18
Local residents 158
Materializing the policy of plan - Strategy for making charming
place
Card playing
The lower grades 12
The upper grades 12
Faculty 15
Local residents 10
Model playing
The lower grades 4
The upper grades 6
Faculty 5
Local residents 6
Drawing basic plan - Materialization plan and design
space-form Drawing up a plan
Forest of life
Users no participation Padong-elementary school
Expert Producing a project drawing design
a place and a blueprint Drawing a design plan Expert
Survey the level of satisfaction
after use Survey the level of satisfaction
The lower grades 84
Users participation
The upper grades 115
Faculty 13
Local residents 121
Forest of life: Daegu forest of life.
Padong-elementary school: principal, vice-principal, and leading faculty.
Expert: Professor and graduate students in Dept. of Landscape Architecture, Kyungpook National University.
Table 1. Contents of application and participating groups by each study stage
모든 집단이 쉽게 이해하고, 참여할 수 있는 방안을 고려하였 다. 계획 방침의 구체화 단계는 카드놀이와 모형놀이로 구성하 였다.
이 중 카드놀이는 선호도 조사에서 높게 나타난 공간과 시 설물의 카드를 학교 현황도 위에 배치해 봄으로써 각 집단이 원하는 공간과 시설물의 배치를 파악하고자 하였다. 카드놀 이는 저학년(12명), 고학년(12명), 지역주민(10명), 교직원(15 명)
2)으로 구성된 각 집단별로 한 세트씩 총 4가지 형태의 공간 배치도를 작성하였고, 각 집단의 발표를 통해 집단별 생각과 요구사항 및 특징을 알아보았다.
모형놀이에서는 카드놀이 결과, 도출된 4집단별 배치도를 2 집단
3)이 함께 모여서 토론하고, 조율하는 과정을 거치면서 협 의하여 스케일감을 고려한 기본구상안을 도출하고자 하였다.
이때 팀장은 고학년 학생으로 선정하여 팀원 간의 의견조율 과정에서 지역주민이나 교직원 집단에서 주도권을 잡아 의견
을 일방적으로 이끌어 나가게 되는 것을 방지하였다. 그리고 이 때, 각 팀에 전문가를 투입하여 의견 조율 과정을 도와주고 진행하도록 하였으며, 공간별 의견조율이 끝날 때마다 각 팀의 학생들이 그에 대한 발표를 하고, 상대팀의 질문에 답변하는 등 토론과정을 거쳐 하나의 최종 기본구상안을 도출하였다.
도출된 기본구상안을 토대로 발주처(사단법인 생명의 숲), 학교(파동초등학교 교장, 교감 및 주요 교직원), 전문가(경북 대학교 조경계획 및 설계 연구실 교수 및 대학원생) 3자간의 협의를 통해 기본계획도를 작성하였다.
그리고, 이용자들이 선정한 선호 공간 우선순위와 생명의 숲 예산을 고려하여 실시설계도를 작성하였다.
4) 이용 후 만족도 조사
이용 후 만족도 조사 단계에서는 학교숲 조성 후 1년 8개월
간의 시간동안 이용자들이 학교숲을 이용하면서 어떤 평가를
Figure 2. Image survey
Classification The lower grades (N=82)
The upper grades
(N=130) Total
Learning space 17 8 25
Vegetable garden 29 39 68
Water space 42 86 128
Planting space 118 105 223
Exercise space 5 6 11
Playing space 12 12 24
Ecology-experience space 208 119 327
Rest area 26 72 98
Others 13 25 38
Total 470 472 942
Table 2. Appearance frequency of place
Sorting The lower
grades (N=82)
The upper grades (N=130) Total Space Facilities and
food resource Learning
space
Outside classroom 6 1 7
Library 6 1 7
Vegetable garden
Vegetable 22 31 53
Own plant 5 4 9
Water space
Pond 35 51 86
Fountain 5 24 29
Planting space
Broadleaf tree 27 38 65
Flower 39 24 63
Exercise space
Schoolyard 5 4 9
Mini-golf course - 2 2
Playing space
Playground 11 9 20
Swing 1 - 1
Ecology experience
space
Animal-experience
observatory 37 49 86
Plant-experience
observatory 14 16 30
Rest area Walk 12 21 33
Bench 4 24 28
Others Sign 1 9 10
Fence 4 6 10
Table 3. Appearance frequency of facilities and plant
하는지 알기 위해 저학년, 고학년, 교직원, 지역주민을 대상으
로 공간 선호도, 이용 행태, 이용 만족도, 일반 사항 등의 항목 으로 문항을 나누어 설문하였다.
공간 선호도 항목에서는 학교숲에 시공된 ‘늘솔길’, ‘동물체 험장’, ‘야외책상’, ‘늘솔마루’, ‘모험의 숲’의 5개 공간에 대한 선 호도를 1~5점으로 평가하여 응답자가 가장 선호하는 공간이 어떤 곳인지와 그 이유에 대해 설문하였다.
이용 행태 항목에서는 이용자들이 학교숲을 얼마나 자주 이 용하는 지를 알기 위해 주 몇 회 이용하는지, 이용하는 시간대 는 언제인지, 체류하는 시간은 어느 정도인지를 설문하였다.
이용 만족도 항목에서는 학교숲에서 주로 이용하는 공간은 어디인지, 방문 목적은 주로 어떤 것인지, 학교숲 이용 중 가장 좋았던 시기(계졀별, 요일별, 시간대별)는 언제인지 등 학교 옥 외환경 전체에 대한 평가를 1~5점으로 평가하고, 그 이유를 학교숲 시공 전의 학교와 비교해 1~5점으로 평가하였다.
Ⅲ. 연구결과
1. 이미지 조사
Figure 2와 같이 학생들의 글과 그림에 나타난 공간을 분석 해 빈도를 도출하였다. 공간의 명칭은 선호도 조사 시에 응답 자들이 쉽게 공간을 인지하고, 연상할 수 있도록 학생들이 글 이나 그림에 표기해 준 명칭을 정리해 결정하였다.
빈도분석 결과, 생태체험공간과 식재공간이 많이 나타났고, 다음은 수공간과 휴식공간 순으로 나타났다(Table 2 참조).
공간별 시설물 및 식재의 출현빈도는 생태체험공간 내에서 는 동물체험관찰장과 식물체험관찰장, 식재공간 내에서는 활 엽수, 수공간 내에서는 관찰연못, 휴식공간 내에서는 산책로와 벤치가 가장 많이 나타났다(Table 3 참조).이미지 조사 결과, 창 의적인 그림이나 글을 제출한 학생도 있었지만, 대부분의 학생 들이 시청각교육 시에 활용한 동영상에 비춰졌던 학교숲의 모 습과 비슷하게 표현했다. 또, 식물이나 동물을 직접 체험하는 내용이 많아, 학생들은 책으로 하는 공부보다는 체험하는 자연 학습을 선호하고 있다고 판단되었다.
2. 선호도 조사
학교숲 조성의 공간 및 시설물에 대한 선호도를 알아보기 위
해 저학년, 고학년, 교직원, 지역주민을 대상으로 설문조사 및 분
석을 실시하였다. 설문 분석은 SPSS 17.0을 활용하였으며, 신
뢰도분석 시 Cronbach 알파값이 0.879로 나타나, 신뢰할 수 있
Sorting
The lower grades
(N=82) The upper grades
(N=130) Local residents
(N=158) Faculty
(N=18) Total
(N=388)
Average Rank Average Rank Average Rank Average Rank Average Rank
Learning space 5.68 2 5.98 1 4.85 - 4.94 - 5.41 1
Vegetable space 5.87 1 5.23 2 5.01 2 5.06 - 5.27 2
Water space 4.46 - 4.30 - 5.34 1 5.83 1 4.83 3
Exercise space 3.82 - 3.88 - 4.65 - 5.44 2 4.25 5
Table 4. Preference of place
Sorting The lower grades
(N=82) The upper grades
(N=130) Local residents
(N=158) Faculty
(N=18) Total
(N=388)
Place Facility Average Rank Average Rank Average Rank Average Rank Average Rank
Ecology experience
space
Natural forest experience place 4.70 2 4.38 2 4.58 1 4.61 1 4.54 1
The forest therapy 4.54 - 4.32 3 4.48 2 3.61 - 4.44 2
Animal experience observatory 4.77 1 4.47 1 4.27 - 3.94 - 4.43 3
Plant experience observatory 4.32 - 4.15 - 4.41 3 4.44 2 4.30 7
Water space
Aquarium 4.80 2 4.53 2 4.39 2 4.17 1 4.52 1
Fountain 4.65 3 4.65 1 4.31 3 3.94 - 4.48 2
Observation-pond 4.61 - 4.27 - 4.43 1 4.17 1 4.40 3
Playing-pond 4.84 1 4.42 - 4.23 - 3.00 - 4.37 4
Restarea
Walking trails 4.73 3 4.45 3 4.57 1 4.61 1 4.57 1
Plant tunnel 4.77 1 4.41 - 4.53 3 4.17 - 4.52 2
Bench 4.70 - 4.36 - 4.55 2 4.44 2 4.51 3
Water fountain 4.59 - 4.53 2 4.43 - 4.17 - 4.48 4
Rocking chair 4.76 2 4.60 1 4.23 - 3.56 - 4.43 5
Playing space
Swing 4.73 1 4.41 2 4.15 1 3.72 - 4.34 1
Trampoline 4.56 - 4.46 1 4.08 - 3.89 - 4.30 2
Slide 4.68 2 4.22 - 4.15 1 4.22 2 4.29 3
See-saw 4.57 - 4.18 - 4.11 3 4.22 2 4.24 5
Tire-bridge 4.66 3 4.41 2 3.92 - 4.06 - 4.14 8
Sand play 4.41 - 4.03 - 3.87 - 4.28 1 4.06 9
Exercise space
Badminton court 4.63 2 4.45 1 3.52 - 3.78 3 4.48 1
Chin-up bar 4.68 1 4.04 - 4.22 1 4.06 1 4.25 2
Mini-golf course 4.27 3 4.25 3 4.19 3 3.56 - 4.20 3
Rock-climbing 4.13 - 4.28 2 4.20 2 3.44 - 4.18 4
Korean wrestling field 3.65 - 3.46 - 3.76 - 3.89 2 3.64 7
Table 5. Preference of facility
는 자료라고 판단되었다.
공간의 선호도는 저학년 집단에서 텃밭, 고학년 집단에서는 학습공간이 가장 높게 나타났다. 지역주민과 교직원 집단에서 는 수공간이 가장 높게 나타났다(Table 4 참조).
시설물의 선호도는 Table 5와 같이 각 집단마다 다양하게 나
타났으나, 대체적으로 저학년과 고학년 간, 지역주민과 교직원
간에 비슷한 선호도를 보이는 것으로 나타났다. 구체적으로 살
펴보면 생태체험공간에서 저학년과 고학년 학생들은 동물체험
Sorting The lower grades The upper grades
Picture of result of activity
Sorting Local residents Faculty
Picture of result of activity
Legend: 1 Learning space, 2 Vegetable space, 3 Water space, 4 Planting space, 5 Exercise space, 6 Playing space, 7-1 Ecology-experience space(plant), 7-2 Ecology-experience space(animal), 8 Rest area
Table 6. Result of card playing
관찰장을 1순위로 선호하였고, 지역주민과 교직원은 자연숲체 험장을 1순위로 선호하였다. 생태체험공간을 제외한 시설물은 저학년과 고학년 학생들의 1순위가 모두 다르게 나타났지만, 지역주민 집단과 교직원 집단은 수공간, 휴식공간, 운동공간 등 에서 1순위 선호시설물은 동일한 것으로 나타났다. 이러한 결 과는 학교의 지형지세와 기존시설물, 입지 등을 고려한 현실적 인 사고방식이 반영되었기 때문이라 추측된다.
3. 카드놀이
학교배치도 위에 공간과 시설물 카드를 놓아 적절한 공간배 치를 알아보는 카드놀이 결과, 4집단 모두 대체로 기존에 조성 되어 있는 교정 공간 배치(Figure 3 참조)에서 크게 벗어나지 않는 형태로 공간 배치도를 작성하였다.
하지만, 각 집단별로 공간 내에 요구하는 시설물이나 공간별
Figure 3. The plan of existing school ground place
관심도는 다르게 나타났다(Table 6 참조).
1) 저학년 집단
저학년 집단에는 기존의 공간 및 시설물 배치에 순응한 공간 배치모습을 보였지만, 기존 야외교실과 놀이공간에 대해서는 새로운 공간으로의 수정 및 보완을 요구하였다.
기존 야외교실에는 수공간으로 물놀이 시설과 관찰연못, 수 족관 등을 배치하고, 야외교실 측면의 산책로에는 분수대를 배 치하는 등의 수정을 원하였다. 기존 놀이공간에는 트램펄린, 암 벽등반시설 등 새로운 놀이시설이 도입되기를 희망하였다.
2) 고학년 집단
고학년 집단은 배구장과 농구장을 놀이공간으로 대체하기를 희망하였고, 기존 주차장의 일부를 산책로 및 휴식공간의 조성 을 희망하였다. 저학년 집단에서와 마찬가지로 새로운 시설물 의 도입을 희망하였고, 교사동 주변을 정비하는 방안을 위주 로 학교숲을 조성하기를 희망하였다.
3) 지역주민 집단
지역주민 집단은 학습과 체험보다는 놀이와 가족 야외 활
동을 위한 공간 배치 형태를 희망하였고, 교사동 옥상에는 정
원을 도입해 텃밭과 식물체험관찰공간을 꾸미고, 놀이공간 측
면에 수공간, 휴식공간을 조성해 아이들의 체험활동이나 놀
이와 함께 지역주민들의 휴식이 이루어질 수 있는 공간 배치를
선호하였다. 또한, 교문과 교사동 뒤편 후문 주변으로 식재공간
을 배치해 학교의 첫 이미지에 대한 개선을 희망하였다.
Figure 5. Basic plan(Team B) Figure 4. Basic plan(Team A)
Figure 6. Basic plan after onsultation between the two teams
4) 교직원 집단
교직원 집단은 다른 집단에 비해 현실적인 여건을 많이 고려 하며, 공간을 배치하는 것으로 대상지가 학교인 만큼 학생들의 학습과 휴식에 활용할 수 있는 학습공간과 휴식공간 위주의 공 간배치를 희망하였다. 기존의 학습공간과 놀이공간 내에 시설 물을 보강하며, 학교 내에 벤치와 산책로를 추가로 조성하기를 희망하였다. 기존 용두산 등산로는 주변으로 휴식공간을 조성 해 활용도를 높이고, 이 등산로와 연결되는 교내의 산책로를 조성해 학교를 돌아볼 수 있는 방안을 희망하였다.
5) 집단별 카드놀이 결과
집단별 카드놀이 결과를 보면, 저학년, 고학년 학생 집단은 놀이공간에 가장 많은 관심을 보였으며, 요구사항 또한 새롭고 특이한 시설물의 도입이 주를 이루고 있었다. 한편, 지역주민 집단에서는 주말이나 방과 후 가족들의 야외활동에 유리하도 록 휴식공간과 체험, 놀이공간에 대한 관심도가 가장 높았으며, 휴식공간과 체험, 놀이공간을 적절히 연계되도록 조성해 아이 들이 뛰어노는 동안 어른들은 쉴 수 있는 공간이 조성되기를 희망하고 있었다. 교직원 집단에서는 학습공간과 휴식공간에 대한 관심도가 가장 높게 나타났으며, 학교에 대해서 가장 잘 알고 있는 만큼 현실적인 안을 제시하였다.
이처럼 같은 대상지를 놓고 집단마다 공간에 대한 관심도나 요구안이 각각 다르게 나타나는 것을 보아, 이용자 모두가 만 족할 학교숲을 조성하기 위해서는 각 집단의 요구사항을 인지 하고, 각 집단 대표들의 의견조율을 통해 합리적인 설계안의 도 출이 필요하다고 생각된다.
4. 모형놀이
모형놀이 과정에서는 카드놀이 결과, 도출된 공간에 시설물 을 스케일에 맞도록 배치해보고, 4집단의 의견을 조율하여 기 본구상안을 찾기 위해 2팀으로 나누어 실시하였다.
모형놀이에서는 카드놀이 결과, 4집단 모두 다르게 나타났던
‘동물체험관찰장’의 배치와 각 공간의 규모 및 시설물 종류, 텃 밭의 형태(옥상정원, 화분 재배 등), 기존 학습 공간의 활용 방 법(야외책상, 야외교실의 정비 등) 순으로 진행하였다.
모형놀이 결과, A팀은 동물체험관찰장을 자연에 가까운 산 속의 느낌이나 동물들과 아이들의 정서에 좋다고 판단하여 용 두산 위 공터에 조성을 희망하였고(Figure 4 참조), B팀은 놀 이공간과 수공간의 근처에 조성하여 관찰과 관리가 용이하기 를 희망하였다(Figure 5 참조).
그 외의 공간들은 A, B팀 모두 수공간은 놀이공간 근처에 위치하기를 희망하였고, 운동공간은 기존의 운동공간을 유지․
활용하기를 희망하였다. 놀이공간은 암벽등반시설, 그네, 시소, 조합놀이대 등 새로운 시설을 도입하기를 희망하였고, 휴식공
간은 기존의 식물체험관찰장, 식재공간, 놀이공간 근처에 흔 들의자나 벤치를 배치하고, 식수대 등의 편의시설을 제공하기 를 희망하였다. 또, 텃밭은 화분형식으로 조성하며, 학습공간은 정자나 대청마루와 같이 편안하게 활용할 수 있는 형태로 정비 하기를 희망하였다.
A, B팀의 모형놀이 결과를 도출한 후 두 팀의 대표가 각 공 간가 시설을 배치한 이유를 각각 설명하며, 어느 것이 더 적합 한지 토의하는 과정을 거쳐 하나의 기본구상안을 도출하였다.
그 결과, 논의점이 되었던 동물체험관찰장은 B팀의 의견에 가까운 놀이공간 측면에 조성하는 것으로 협의되었다(Figure 6 참조).
이 과정에서 중요한 것은 어느 것이 더 현실적으로 실현가능
성이 있느냐 하는 것이었기 때문에 진행을 돕고 있던 전문가가
개입하여 추가설명을 하여 두 팀의 의견을 하나로 모을 수 있
Place Location and feature Learning space - Remodeling existing outside classroom
Vegetable garden - Hope form of pot for students to grow vegetable by themselves Water place - Hope to build in existing playing space
- Hope to arrange observation-pond and playing-pond in connecting form
Planting space - Hope to supplement plant in existing plant-experience observatory and playing space, and existing plant space Exercise space - Supplement facility like chin-up bar and Korean wrestling field in flank of existing playing space
Playing space - Hope to build various playing facilities in existing playing space - Hope to repair a facility and plant to improve landscape of playing space Plant-experience observatory - Repair existing plant-experience observatory
Animal-experience observatory - Hope to build in flank of existing playing space
Rest area - Hope to institute amenity and rest facility like a bench in existing plant space and playing space, etc,.
Table 7. Location and feature of each place in master plan
도록 도와주었다.
5. 기본계획도 작성
모형놀이까지의 결과를 조합하고, 이용자들과 협의된 내용 에 따라 수정․보완하며, 생명의 숲, 파동초, 전문가 3자간의 협의를 통해 기본계획도를 완성하였다. 공간별 위치 및 특징을 요약한 것은 Table 7과 같다.
기본계획도 작성과정에서 동물체험관찰장에 어떤 동물을 도입할 것인지에 대한 협의가 이루어졌는데, 학교측에서 토끼, 닭, 오리 등의 소형동물을 도입하여 아이들에게 생명의 소중함 을 일깨워주며, 소, 염소와 같은 대형 동물을 도입하여 책임감 을 일깨워주기를 희망하였다. 소의 경우, 관리가 매우 까다로운 동물이기 때문에 도입 가능성에 대해 관련 문헌조사와 관련학 과 교수 자문을 통한 조사․분석을 거쳤으며, 한우협동조합의 도움을 받아 송아지를 기증 받고 관리에 대한 자문을 도움 받 았다. 또한, 대한수의사회의 재능기부를 통해 학교에 도입한 동 물들의 관리가 용이할 수 있게 되었다(Figure 7 참조).
6. 실시설계도 작성
완성된 기본계획도를 기준으로 생명의 숲의 학교숲 조성 취 지
4)및 예산을 고려하여 이용자들이 선호하는 공간의 우선순 위를 고려하여 실시설계도를 작성하였다.
그 결과, 놀이공간, 동물체험관찰장, 학습공간을 먼저 조성 하는 것으로 확정하였으며, 놀이공간은 기존의 놀이공간과 그 주변 식재공간을 통합하여 ‘모험의 숲’이라 이름 붙였다. 이 곳 은 숲 놀이터의 형태를 하고 있으며, 이용자들의 요구에 따라 암벽등반시설 등의 새로운 시설을 도입하였으며, 이 숲은 놀 이공간과 더불어 많은 식재 면적도 확보함으로써 학교숲 운 동의 취지에도 적절한 공간으로 조성하였다(Figure 8 참조).
동물체험관찰장은 기존의 놀이공간 측면에 조성하여 기존 식물체험관찰장과 통합하여 ‘늘솔 생태체험장’이라 이름 붙 이고, 소, 염소, 토끼, 닭, 오리 등의 가축들을 도입하여 학생들 의 학습과 가족 체험활동에 활용할 수 있도록 하였다.
학습공간은 기존의 야외교실을 리모델링하는 안으로 ‘늘솔 마루’라 이름 붙이고, 기존 철골구조에 도색을 하고, 바닥에 데
Figure 7. Master plan
Figure 8. Plants detailed drawing
Sorting The lower grades
(N=84) The upper grades
(N=115) Local residents
(N=121) Faculty
(N=13)
Pine road 4.64 4.27 4.32 4.54
Animal experience center 4.73 4.34 4.31 4.54
Outside desk 4.54 3.73 3.94 4.38
Pine floor ‘Neulsol floor’ 4.70 4.59 4.46 4.77
Forest of adventure 4.85 4.28 4.21 4.15
Table 8. Preference of school-forest space type Figure 9. Photo before and after the school forest
크를 조성하였다. 이곳에서 학생들이 수업을 들을 수 있고, 특 별한 날에는 주민들을 위한 야외 공연장이 되는 등 다양한 이 벤트 공간으로도 활용 가능하게 하였다.
7. 이용 후 만족도 조사
완성된 실시설계도를 토대로 시공한 학교숲이 완공되고, 1년 8개월 후(Figure 9 참조), 저학년, 고학년, 교직원, 지역주민을 대상으로 이용 후 만족도에 관한 설문조사 및 분석을 실시하 였다.
설문 분석은 SPSS 20.0을 활용하였으며, 신뢰도 분석 시 Cronbach 알파값이 0.690로 나타나 신뢰할 수 있는 자료라고 판단되었다.
학교숲 공간의 선호도 조사에서 저학년 집단은 놀이기구가 있고, 친구들과 뛰어놀 수 있는 ‘모험의 숲’을 가장 선호하는 것 으로 나타났으며, 고학년, 지역주민, 교직원 집단에서는 비가 오거나 햇볕이 뜨거울 때에도 야외활동을 할 수 있는 ‘늘솔마 루’를 가장 선호하는 것으로 나타났다(Table 8 참조).
학교숲 가운데 참여형 설계로 조성된 공간(4개소)의 이용행 태 조사에서 저학년은 5회 이상(29%), 4회 이상(11%), 3회 이 상(10%), 2회 이상(20%), 1회(30%)로 나타났으며, 나머지 3 집단(고학년, 지역주민, 교직원) 모두 학교숲을 이용하는 횟 수는 주 1회 미만으로 나타났다. 자주 이용하는 시간대는 저학 년과 교직원 집단은 12~2시, 주로 점심시간대에 산책을 하거 나 놀이를 하는 등의 행태를 보였다. 고학년 집단에서는 하교 후인 오후 6~9시 사이에 주로 이용하는 것으로 나타났고, 지 역주민 집단에서는 오후 2~6시 아이들의 하교시간에 주로 이 용하는 것으로 나타났다. 체류시간은 저학년, 고학년 집단은 10
분 이내, 교직원과 지역주민 집단은 30분 이내로 나타났다. 이 는 저학년, 고학년 2집단과 학부모는 주로 하교길(저학년은 12~1시, 고학년은 6~9시 분포)에 이용하며, 교직원은 점심시 간에 이용하는 것으로 생각된다.
이용 만족도 조사에서 주로 이용하는 공간으로는 저학년 집 단은 ‘모험의 숲’, 고학년 집단은 ‘운동공간’으로 나타났고, 교 직원과 지역주민 집단은 아이들과 함께 ‘동물체험관찰장’을 주로 이용한다고 응답하였다. 그 외에 교직원 집단에서 산책과 아이들의 식물체험 유도를 위해 늘솔길을 자주 이용하는 것으 로 나타났다. 학교숲 이용 목적으로는 저학년, 고학년 집단은 주로 휴식의 용도로, 교직원과 지역주민 집단에서는 주로 아이 들의 교육과 체험을 위한 용도로 이용하는 것으로 나타났다.
학교숲 이용 중 가장 좋았던 계절은 저학년 집단은 계절에 무 관하게 좋은 것으로 나타났고, 고학년, 교직원, 지역주민 집단 에서는 꽃이 피고 날이 따뜻한 봄이 가장 좋은 것으로 나타났 다. 학교숲 이용 중 가장 좋았던 시간대는 저학년, 고학년, 지역 주민 집단은 오후 시간대가 가장 좋았고, 교직원 집단에서는 시간에 관계없이 좋은 것으로 나타났다.
또한, 참여형 학교숲 설계에 참여한 집단과 그렇지 않은 2집 단을 분석한 결과, 응답자 총 333명 가운데 설계에 참여하였다 고 응답한 이용자는 230명(69%)으로 만족도 평균은 4.53로 나 타났으며, 설계에 참여하지 않았다고 응답한 이용자는 103명 (31%)으로 만족도 평균은 4.38로 2집단이 비슷하게 나타났다.
따라서 참여형 설계 참여 유무와 만족도와의 상호 연관성을 논 하기는 힘들다고 생각된다. 이는 학교숲을 완공한 후 시간이 많이 흐르지 않아서 완공전의 환경과 비교할 정도로 새롭게 조 성된 학교숲의 완성도가 낮았기 때문이라고 추측되며, 향후 시 간을 두고 조사하여 참여형 학교숲 설계 참여 유무와 만족도와 의 상호 관계를 규명하여야 할 것으로 생각된다.
Ⅳ. 결론
기존의 학교숲 조성과정의 문제점은 학교구성원들의 참여가
배제된 채 학교조경 및 옥외환경의 조성사업을 진행하였으며
(Kim, 2007), 이용자의 참여가 있더라도 형식적인 참여에서 그
치는 경우가 대부분이었다. 이용자 참여가 형식적인 참여에서 그
치는 이유는 구성원 간의 공감대 형성이 어려웠기 때문이다 (Sun, 2008).
이러한 문제를 해결하기 위해서는 여러 가지 설계방법을 적 용해 이용자들의 요구사항을 구체화하면서 서로 협의과정을 거 치면서 공감대를 형성하고, 설계 과정의 결과를 실제 계획안에 반영하는 것이 필요하다고 판단된다.
본 연구에서 고안하여 적용한 이용자 참여형 학교숲 설계과 정은 1) 시청각교육, 2) 이미지조사, 3) 선호도조사, 4) 카드놀이, 5) 모형놀이, 6) 기본계획도 및 실시설계도 작성 순으로 진행 하였다.
각 과정은 순차적으로 진행하였으며, 각각의 과정의 결과를 마지막에 분석 통합하여 하나의 계획안을 만드는 것이 아니라, 앞 과정의 결과는 다음 과정에서 협의와 토론을 통해 의견의 차이를 좁혀나가며, 그것을 더욱 구체화하고, 현실적인 안으로 이끌어 나가는 형태로 진행하였다.
그 후, 위의 설계과정을 통해 완공된 학교숲을 이용자들이 1 년 여 시간동안 이용한 뒤, 이용 후 만족도 조사를 실시하여 변 화된 학교 옥외공간에 얼마나 만족하고, 어떻게 활용하는 지 알아보았다.
이용 후 만족도 조사 설문 결과를 보면, 이용자들은 대체로 설계 과정에서 가장 많은 관심을 보였던 공간과 시설물을 학교 숲 조성 후에도 가장 선호하고 있으며, 자주 이용한다고 응답 하였다. 따라서, 학교숲의 설계 과정에서 이용자의 의견을 반영 하는 것은 학교숲의 활발한 활용과 이용자들의 애착심 형성에 매우 중요한 부분이라고 판단된다. 본 연구에서 진행한 설계과 정 중에서도 카드놀이, 모형놀이와 같은 활동에서 나온 의견과 실제 이용하면서 가장 선호하고, 만족하는 공간과 활동이 비슷 한 부분을 보이고 있는 점으로 보아, 설문조사와 같은 간접적 인 이용자 참여보다는 이용자들이 의견을 제시하고, 함께 설계 안을 도출해 나가는 직접적인 이용자 참여가 후에 이용자들의 만족도에 더 큰 영향을 미칠 것이라 사료된다.
본 연구 과정의 의의는 다음과 같다.
첫째, 기존의 많은 이용자 참여형 설계 과정은 대부분이 한 집단의 의견에 초점을 맞추어 진행한 경우가 많았다. 특히 학 교숲의 경우는 주 이용자가 학생이라는 인식에 학생참여 방안 을 고안한 연구들이 많았다. 하지만 본 연구에서는 학교숲을 이용할 잠재력이 있는 모든 집단(학생, 교직원, 학부모 및 지 역주민)을 설계 참여 주체로 삼았다는 것에 의의가 있다.
둘째, 설계 과정을 순차적으로 진행하며, 각 과정의 결과를 토대로 다음 과정에서는 더욱 구체화하고, 안을 좁혀나가는 방 식으로 진행하며, 설계 과정에 참여한 이용자들이 토론과 협의 를 거쳐 스스로 하나의 안을 도출해내었다는 것에 의의가 있다.
셋째, 학교숲 완공 후 이용 후 만족도 조사를 실시함으로써 설계 과정에 직접 참여한 이용자들이 완공된 학교숲을 어떻게
활용하고 있으며, 어떤 공간을 가장 선호하고, 애착을 가지고 있는지를 알 수 있었다. 또, 선호하는 공간이 설계과정에서도 관심도가 높았던 공간이었다는 점에서 학교숲 설계에 이용자 참여는 중요한 부분이라는 점을 증명할 수 있었다.
하지만, 본 연구에서 진행한 설계 과정은 대구 파동초등학교 하나의 대상지만을 채택하였기 때문에, 본 설계 과정을 일반화 하기에도 어려움이 있다. 후속 연구에서는 실증적인 데이터를 통해 본 설계 과정의 효과를 검증하고, 다양한 공간에 이용자 참여형 설계 과정을 도입해 봄으로써 설계과정에 대한 검증과 일반화의 근거를 제시할 수 있는 연구가 필요할 것으로 생각한 다. 또한, 학교숲의 경우, 식물의 수종 선정이 매우 중요할 것 으로 판단되는데, 본 연구에서는 시설물이나 공간에 대한 선호 도만 조사된 것과 연구기간의 시간적 한계로 이용자 참여를 통 한 조성(시공), 유지관리에 대한 배려가 부족한 것이 한계점이 라고 할 수 있다.
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주 1. 참여형 설계 연구는 전문가의 역할이 중요하다. 본 연구의 전문가는 경북대학교 조경계획 및 설계 연구실 교수 및 대학원생으로 구성되 어 다양한 이용계층(학생, 지역주민, 교직원)의 의견을 도출하고, 그 것을 반영하기 위한 설계방법을 고안하기 위해 전문가의 역할은 학 교숲에 대한 개념설명, 실시설계도면 작성, 단계별 진행을 도왔다. 특 히 마스터플랜을 작성할 때 설계참여자 의견을 조율하는 과정에 전 문가의 개인적인 의견을 자제하고자 노력했다.
주 2. 이 때, 카드놀이는 이용자 집단 전체의 인원을 대상으로 할 수가 없 기 때문에, 학생집단의 대표자는 이미지 조사 시에 적극적으로 참여 하였고, 학교숲 조성에 흥미가 많았던 학생들을 선출하였다. 지역주 민 집단의 대표자는 학부모회의 등에 참석 등 학교일에 적극적인 학 부모, 교직원 또한 학교숲 조성에 적극적으로 참여한 자를 대표자로 선출하였다.
주 3. 이 때, 카드놀이의 4집단을 골고루 섞어 다시 2집단으로 나누어 A팀 은 저학년 2명, 고학년 3명, 지역주민 3명, 교직원 2명, B팀은 저학년 2명, 고학년 3명, 지역주민 3명, 교직원 3명으로 구성되었다.
주 4. 참여형 설계 연구는 전문가의 역할이 중요하다. 본 연구의 전문가는 경북대학교 조경계획 및 설계 연구실 교수 및 대학원생 구성되어 다 양한 이용계층(학생, 지역주민, 교직원)의 의견을 도출하고, 그것을 반영하기 위한 설계방법을 고안하기 위해 전문가의 역할은 학교숲에 대한 개념설명, 실시설계도면 작성, 단계별 진행을 도왔다. 특히 마스 터플랜을 작성할 때 설계참여자 의견을 조율하는 과정에 전문가의 개인적인 의견을 자제하고자 노력했다.
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10. http://schoolforest.tistory.com/6
Received Revised Accepted 3인익명 심사필 : : :
11 July, 2016 08 September, 2016 29 November, 2017 29 November, 2017
(1st) (2nd)
