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2014년 8월
교육학석사( 영어교육) 학위논문
영자신문 읽기 활용이 중학교 3학년 학생의 인식에 미치는 영향
조선대학교 교육대학원
영어교육전공
고 기 은
영자신문 읽기 활용이 중학교 3학년 학생의 인식에 미치는 영향
Ef f e ct sofUsi ngEngl i s hNe wspaperon3r d-Gr adeMi ddl e Sc hoolSt ude nt s'pe r c e pt i on
2014년 8월
조선대학교 교육대학원
영어교육전공
고 기 은
영자신문 읽기 활용이 중학교 3학년 학생의 인식에 미치는 영향
지도교수 이 남 근
이 논문을 교육학석사학위 청구논문으로 제출함.
2013년 4월
조선대학교 교육대학원
영어교육전공
고 기 은
고기은의 교육학 석사학위 논문을 인준함 .
심사위원장 조선대학교 교수 김 경 자 인 심사위원 조선대학교 교수 이 정 화 인 심사위원 조선대학교 교수 이 남 근 인
2014년 6월
조선대학교 교육대학원
목 차
ABSTRACT
Ⅰ.서 론 · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · 1
1 .연구의 배경 · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · 1
2 .연구 목적과 필요성 · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · 2
3 .연구 문제 · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · 2
4 .연구의 제한점 · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · 3
Ⅱ.이론적 배경 · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · 5
1 .신문활용교육( NI E)및 특성 · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · 5
2 .선행연구 · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · 6
Ⅲ.연구 방법 및 절차 · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · 8
1 .연구대상 · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · 8
2 .연구 기간 및 절차 · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · 8
3.자료수집 · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · 9
가.실험 수업 · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · 1 0 나.설문 · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · 1 5 Ⅳ.연구 결과 및 제언 · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · 16
참고 문헌 · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · 23
표 목 차
〈표 1〉 영어 내신수준에 따른 실험대상자의 일반적 사항 ···8
〈표 2〉 연구 기간 및 절차 ···9
〈표 3〉 교과서 단원별 주제 및 성취기준 ···12
〈표 4〉 교과서 VS 영자신문 활용방안 비교 ···14
〈표 5〉 영자신문 주제별 활용학습법 ···14
〈표 6〉 영어 학습에서 가장 중요하다고 생각되는 영역에 대한 사항 ···16
〈표 7〉 중등영어 교과 학습 시 가장 중요시 생각하는 영역에 대한 사항 ···17
〈표 8〉 영어시간에 사용되는 수업 중 가장 흥미 있거나 유익한 교수법에 대한 사항 ···17
〈표 9〉 교과서 본문의 독해 내용 흥미정도에 대한 사항 ···18
〈표 10〉 영어 독해력 향상을 위해 활용하는 학습 자료에 대한 사항 ···18
〈표 11〉영자신문을 사용한 읽기 수업의 영어 읽기 학습 도움여부에 대한 사항 ···19
〈표 12〉영자신문의 읽기 어려운 정도에 대한 사항 ···19
〈표 13〉영자신문 읽기의 어려움 요인에 대한 사항 ···20
〈표 14〉영자신문과 독해력간의 향상관계에 대한 사항 ···20
〈표 15〉영자신문이 가장 두드러진 영향을 미치는 영역에 대한 사항 ···21
ABSTRACT
Ef f e c t sofUs i ngEngl i shNe ws pape ron3r d-Gr adeMi ddl e Sc hoolSt ude nt s 'per ce pt i on
KoKi-Eun
Advisor:Prof.Nam-geunLee,Ph.D.
MajorinEnglishEducation GraduateSchoolofEducation ChosunUniversity
Ast i megoe sby i thasbe e n i mpor t a ntand s t r e ngt he ni ng i n l e ar ni ng Engl i s h i n Kor e a .Es pe c i a l l y i n t he7 t h c ur r i c ul um i n Kor e an e duc at i on whi c hwass t andar di z e dbyMi ni s t r yofEduc at i on,i te nc our age ss t ude nt s t os t udy Engl i s hi na ut he nt i ca ndme ani ngf ulc ont e xt sf orl e ar ne r s .Eve n t ho ugh i t has be e n f oc us e d o n c ommuni c at i ve l a ngua ge l e ar ni ng i n aut he nt i cs i t ua t i on i n t he7 t h c ur r i c ul um,s t ude nt swho a r es t udyi ng f o r e nt e r i ng uni ve r s i t y i n Kor e a t e nds t o mor ec onc e nt r a t eon onl y r e a di ng abi l i t i e st os ol vet hepr o bl e m i nt e xt s .
Thi ss t udyi sa boutmana gi ngENI E( Engl i s hNe ws pa pe r si nEducat i on)
c l as s wi t h 3 r d gr ade s t ude nt s ofmi ddl e s c hoola nd t hi s c l a s s i s f or
of f e r i ng var i ous me a ni ngf ulr e a di ng ma t e r i al s t o l e ar ne r s .Thr o ugh t hi s c l as s ,we wantt o f i nd ho w t he y c an s t udy Engl i s h by notc o mmon ways butne w and i nt e r e s t i ng ac t i vi t i e s a nd ma t e r i a l s .Af t e r a bout3 mont hs ENI E c l a s s , s ome que s t i ons we r e pos e d t o f i nd out t he at t i t udi nalc ha nge sofs t ude nt si nl e a r ni ngandi mpr ovi ngEngl i s h.
The r e s ul to fENI E c l as s was a l i t t l e bi tunr e as onabl e f or pos i t i ve
e f f e c t sofr e a di ng c ompr e he ns i on f oronl y 3 0s t ude nt s .Eve n t henumbe r
ofs t ude nt s i n t hi s c l as s was notbi g e nough t o ge tr e as ona bl e r e s ul t ,
t hea ns we r swasqui t epos i t i vei ns t udyi ng wi t hEngl i s hne ws pape r s .So
i fweus eEngl i s h ne ws pape r sc ont i nual l y i n r e a lc l as sore xt r ac l a s sas
an aut he nt i c ma t e r i al s ,we woul d be a bl e t o e va l uat e t he e f f e c t s ENI E
c l as spos i t i ve l y.Ofc our s ewi t h of f e r i ng l e ar ni ng ma t e r i al sa nd t e a c hi ng
me t hodsbas e dont e ac he r s ’c ons t ante f f or t sa ndpr e pa r a t i o nf ort hec l a s s
c ont i nual l y,we c a n ge tmor e e f f e c t i ve a nd pos i t i ve r e s ul ti n notonl y
ENI E c l as sbutEngl i s hr e a di ng.
Ⅰ.서 론
1.연구의 배경
우리나라 영어교육은 입시제도에 시시각각 많은 변화에 반응하며 듣기,말하기,읽기 그리고 쓰기 능력을 골고루 신장시키기 위한 의사소통 중심의 교수를 주장하여 의사소 통능력 향상 중심의 교육과정을 지향하고 있지만 우리나라와 같은 EFL(English asa Foreign Langue)환경에서 듣기와 말하기 능력의 향상을 입시제도에 발맞추어 함께 향상을 교육과정 내 현장에서 실현시키기는 사실상 어렵다고 볼 수 있다.따라서 정규 교과과정 내에서 듣기와 말하기와 같은 능력을 향상시키기 위한 환경은 실제로 연속성 과 동시성이 보장되지 않기 때문에 큰 향상을 꾀하기가 실제로 어려운 상황이다.
그러나 읽기 학습은 다른 영역들과는 달리 ESL 또는 EFL 환경에 있는 모든 학습자 에게 있어 연속성과 동시성이 보장이 되며,학습자들로 하여금 영어에 실제적으로 노 출되는 시간의 한계성을 극복하게 해주며,의사소통에 필수적인 배경지식과 언어적 입 력을 가장 쉽게 얻을 수 있는 기초적이면서도 기본적인 부분이라고 할 수 있다.
이윤영(2013,5)이 언급하기를,Carrell(1983)은 EFL 상황에서 학습자에게 가장 중요한 영역은 읽기 영역이라 주장하였으며 Krashen(1993)도 대부분 영어수업 시간에만 영어 를 접할 수 밖에 없기 때문에 풍부한 언어입력과 상호작용의 기회가 충분하지 않다고 주장하며 읽기에서 학습자료 및 텍스트는 중요한 input이 될 수 있다고 하였다. 그렇 다면 읽기 수업에 있어 효과적인 input을 주기 위해서는 어떤 실질적이면서도 효과적 인 자료를 사용해야 할까?현 7차 교육과정(국가교육과정정보센터,NCIC)에서는 외국 의 다양한 정보를 이해하고 이를 활용할 수 있는 능력을 기르는 것을 목표로 하며 교 과서를 토대로 의사소통 능력에 초점을 둔 유의미하고 실제적인 학습 자료 (Authentic materials)를 제공을 지향을 교육과정의 목표로 삼고 있다.
2.연구의 목적과 필요성
우리나라 현 7차 교육과정에서 의사소통 능력에 초점을 두는 학습을 지향하고 있지 만 입시를 대비한 교육 앞에서 7차 교육과정에서 지향하고 있는 말하기,쓰기 능력은 입시라는 보다 현실적인 읽기 지향적인 시험 앞에서 ‘의사소통 중심의 영어교수’목표 를 달성의 한계를 여실히 드러내지 않을 수 없다.한국에서의 영어교육은 실제 입시에 맞춰진 읽기를 통한 문제해결능력을 기르는 방식의 교수학습은 학습자들의 읽기능력, 학습자의 수준,흥미가 다름에도 불구하고 획일화된 학습매체와 방법으로 진행되어 왔 다.
따라서 본 연구자는 7차 교육과정의 목표에 부합하되,학습자들이 진정성이 있는 읽 기 자료 (Authenticreading material)를 통해 학습자들이 살아가고 있는 세계에 촉각 을 세울 수 있으며 획일화된 교수학습 방식에서 조금이나마 벗어나 학습자들이 입시지 향적인 한국에서 영어교육의 수혜자로 영어학습의 흥미를 자연스럽게 느끼도록 하며 실질적인 언어의 사용을 가능하게 하는 매체인 ‘영자신문’을 통한 효과적인 읽기학습을 현 수업 현장에 접목시켜보고자 한다.또한,본 연구자의 실험대상 학교에서는 우리나 라 신문을 통한 신문 활용 교육을 주마다 2회 진행하고 있음을 기초로 하여 영자신문 을 매체로 한 교수학습이 학습자들로 하여금 단순한 영어 읽기에서 조금이라도 벗어나 읽기의 호기심을 자극하면서도 학습자들이 살아가는 세상의 급격한 변화를 간접적으로 체험하되 이러한 영자신문의 활용한 읽기 수업이 학습자들이 기존에 학습하는 교과서 및 문제집의 활용에서보다 영어의 독해력을 요하는 학습에 있어 학습자의 인지에 긍정 적인 영향을 미치는지에 대해 연구해 보고자 한다.
3.연구문제
본 연구에서는 영어의 독해력 향상을 위해 정규 교과과정,그리고 학습자 스스로가 선택하여 학습하는 방법 보다 영자신문의 활용을 통한 독해수업에 대해 긍정적인 영향
을 미치는지에 대한 연구를 하고자 한다.본연구의 실험의 내용은 농어촌 지역의 중학 교 3학년 학생들을 대상으로 영자신문을 읽기 자료로써 활용에 대한 연구를 할 것이 다.다양한 학습자들의 선호하는 독해학습을 인지하고 내재화 되어있지만 영자신문을 활용한 수업에 대한 중학생들의 인식과 만족도를 분석하여 봄으로써 영자신문을 교수 학습 매체로써,영어교사로 하여금 더 효과적인 교수를 해 나갈 수 있도록 하기 위해 다음과 같은 문제를 제기해 보고자 한다.
첫째,영자신문을 이용한 학습이 학습자들로 하여금 영어학습의 흥미유발을 할 수 있 는가?
둘째,영자신문을 읽음으로써 어떤 능력에 효과적인가 ?
셋째,영자신문을 영어 학습을 위해 활용함으로써 어떤 영향을 미치는가?
4.연구의 제한점
본 연구는 정규 중학교 3학년 학생들의 정규교과 수업시간이 아닌 방과후 학습의 일 환으로 영자신문을 활용한 수업이 영어 독해 능력 향상과 학습자들의 흥미유발을 연구 를 지향함으로써 다음과 같은 제한점을 가지고 있어 결과의 해석을 일반화 하기에 한 계가 있음을 앞서 밝힌다.
첫째,본 연구의 대상 학습자 30명은 중학교 3학년 학생들 중 자발적인 방과 후 개 설 강좌에 참여한 학생들을 대상으로 수업하였기에 한국의 일반 중학교 3학년 대상들 의 흥미도와 향상도를 일반화 하기에는 한계가 있다.
둘째,본 연구는 약 세 달간의 수업을 진행 후 결과를 도출하였기 때문에 학습자의 학습 능력 향상 면에 있어 규칙적이지 않으며 학습내용에 따른 흥미도가 항상 비례 하 지 않을 수 있는 한계가 있다.
셋째,본 연구의 수업은 방과 후 설강된 강좌로,정규 교과수업에서의 의무적 학습보
다는 학습자의 자율 의지,노력에 의해 참여된 대상들로 인해 참여율 정규 수업에서 보다는 훨씬 높은 편이었기 때문에 학습매체로써의 활용 시 효과적임을 증명하기 위해 대상을 일반 중학교 교과과정의 학생들로 결과를 일반화하기 어렵다.
Ⅱ.이론적 배경
본 장에서는 학습자들의 읽기에 대해 정의하고,우리나라에서 현 활용되고 있는 신 문학습활용교육(NewspaperIn Education:이하 NIE로 표기한다.)의 특성을 이해하며 현 시행되고 있는 NIE의 목적과 필요성을 확인해본다.또한 그에 부합하여 영자신문 활용교육(ENIE)의 교육적 영향에 접목시켜보고 신문을 매체로 활용한 교수학습과 학 습자들의 영어학습과 상관 관계인 선행연구를 분석해보고자 한다.
1. 신문활용교육( NI E)및 특성
이훈순(1994,231)에 의하면 신문이 가지고 있는 특성으로는 첫째,활자를 읽음으로 써,읽기능력을 통해 사회의 현상을 사고하며 사고 발달의 효과를 꾀할 수 있다.두 번 째로 오늘날의 다양한 음향,영상 그리고 전자 매체를 통한 메시지 전달과는 다르게 시간의 유동적인 흐름에 따라 읽기와는 달리 원하는 만큼의 시간적 여유를 가지고 반 복적 메시지 접촉을 할 수 있으며 메시지의 다양한 의견들과 시각을 통해 비교하며 읽 을 수 있다.세 번째 신문의 다른 특성으로는 기사 선택의 자유권이다.방송에서 보도 되는 뉴스와는 다르게 수요자의 선택에 의해 표제어를 통해 관심사나 이슈에 관한 기 사를 본인의 의지와 선택에 의해 읽을 수 있다.네 번째 신문의 특성으로는 메시지의 원인 배경을 알 수 있게 도와주는 인지적 성격을 지녔다는 점이다.신문은 방송이나 인터넷에 비해 신속성이 떨어지지만 방송의 경우 제한된 시간 내에 최대한 압축해야 한다는 한계 때문에 충분한 정보와 비교 분석이 부족하다.인터넷은 그런 제약에서는 자유롭지만 인력의 부족으로 인한 정보력과 분석력에서 뒤쳐질 수 밖에 없다.그런 점 에서 신문은 사고력 신장과 세상을 보는 인지적 안목을 길러 읽기,쓰기를 넘어서 사 고의 확장능력에 도움을 주는 매체라고 볼 수 있다.
이와 관련 국제신문발행인 협회(FIFJ)는 NIE를 학교에 유용한 보조교재와 교수방법 을 제공하는 수단이며,동시에 미래의 신문독자를 키우는 수단으로 이해하는 것이 가
장 공통적이다 라고 밝히고 있다.
신문은 정보의 보고이자 살아있는 교과서,신문을 활용한 읽기,토의,탐구 그리고 경험학습 등 창조적 교육방식을 통해 학생 스스로가 학습 중심적 역할을 할 수 있도록 해야 한다.학습을 경험으로 정보를 올바르게 판단하고 선택할 수 있는 확장적인 능력 을 기르기 위한 매체로서 교육의 최종적 목표가 될 것이다.
2. 선행연구
노원정(2006:37)은 신문활용 교육을 영어 읽기 학습에 도입하였을 때, 교과서 읽기 자료의 학습이 흥미를 불러일으키지 못하여 교과서 외의 보조라료의 필요성을 느꼈으 며 신문활용 수업에서 제시된 읽기 자료들로 하여금 학습자들의 흥미를 더 유발시켜 읽기 능력 향상에 도움에 대한 생각에서도 긍정적인 평가를 냈다.또한 읽기 학습에 있어 소규모 그룹활동으로 인해 영어 읽기 학습의 향상이 이어질 수 있는 학습자의 의 식에 긍정적인 영향을 이끌어 냈다고 밝혔다.
이윤영(2013:49)은 영자신문을 활용한 수업에서 상위반 학습자들과는 달리 하위반 학습자들에게 전반적인 영어능력 향상에 도움이 되었으며,자신의 견해를 표현하는 능 력을 길러준다는 긍정적인 영향 미친다는 결과를 도출하였다.
이한구(2009)은 대부분의 학생들이 교과서의 읽기자료에 흥미를 느끼지 못하는 대신 다른 분야에서 흥미를 느끼는 학생들이 많았으며 팝송,게임,영자신문등을 활용한 수 업을 원하고 있으며 교과서에 관심이 없는 학생에게는 보조교재로서 적극 활용되야 함 을 시사하였다.또한 영자신문을 활용함으로써 학습자들이 자발적으로 영어 읽기 학습 을 유도해 나갈 수 있으며 교과서 읽기 자료의 보충적 자료로 충분히 활용될 수 있음 을 보여준다고 하였다.
이상의 선행연구를 통해 살펴본 결과 영자신문 활용을 통한 수업에서는 많은 긍정적 인 영향을 시사하는 바가 있으나 연구대상이 중학생인 경우는 드물었으며 학습자들의 인식 면에서 읽기능력에 미치는 영향에 대한 연구는 다양한 해석이 있었다.
따라서 본 연구에서는 영자신문을 활용한 학습이 학습자들의 효과적인 영어 독해 수 업에 대한 중학생들의 인식과 만족도를 다루고자 한다.
영어 내신수준에 따른 학습자의 일반적 사항 빈도 퍼센트
영어 내신수준
상 10 33.33
중 17 56.66
하 3 10
Ⅲ.연구 방법 및 절차
1.연구대상
본 실험 연구를 위해 전라남도 보성군에 소재하고 있는 Y 중학교 3학년 학생 30명 을 연구 대상자로 선정하였다.연구 대상자 30명은 본 연구자가 교수하는 학급의 학생 들을 대상으로 하는 방과후 강좌를 설강하여 자의적으로 희망하는 학생들을 실험 집단 으로 선정하였으며,선정된 학습자들이 속한 Y중학교는 기숙학교 거주 학습자들로 구 성되어 학습자들이 영어의 사교육을 받고 있지 않으며 교내에서 스스로가 지향하는 매 체를 사용하여 정규교과수업 이외의 영어 학습을 보충해나가고 있는 학습자들로 이루 어졌다.설문에 응답한 대상자들의 일반적인 사항은 다음 <표1>과 같다.
<표1> 영어 내신수준에 따른 실험대상자의 일반적 사항
2.연구 기간 및 절차
본 연구는 2013년 10월부터 설강된 방과 후 수업활동으로,정규 교과수업의 차시별 수업을 다양한 영자신문 범주의 읽기 후 활동을 통해 주 2회 학교 행사를 제외한 나머 지를 통해 18차시,약 3개월 간 매 수업시간은 45분 수업으로 이루어졌다.총 18차시의 수업을 진행 후 학습자들의 영자신문 활용을 통한 읽기학습에 미치는 영향 및 학습자
단 계 연구기간 절차 연구내용
1단계 2013년
9월부터 연구계획 및 준비
·연구주제 설정
·문헌조사,선행연구 분석
·연구계획 수립
2단계 2013년
10월-12월 실험수업 ·영자신문지 선택 및 범주 분류
·영자신문을 활용하여 범주별 기사채택
3단계 2014년 12월
실험수업 후 학습자의 인식 및
흥미도 설문
·교수-학습 과정안으로 수업을 실시
·영자신문 읽기 및 교수학습
·수업 후 설문을 통한 흥미도 및 신뢰도 분석
4단계 2014년
1월 - 연구결과 및 정리 ·연구 결과 정리 의 인식의 변화를 정리하였다.
<표2 > 연구 기간 및 절차
3.자료수집
본 연구는 2013년 10월부터 설강된 방과 후 수업에서 정규교과시간과 달리 수업이 진행되었고,18차시에 걸친 실험 수업은 매 주 2시간 씩 45분으로 이루어졌으며 신문 의 다양한 범주에 속한 기사를 통한 다양한 활동을 통한 수업으로 진행되었으며 2014 년 12월 말 학습자의 인식 및 영자신문을 활용한 수업에 관한 학습자들의 인식에 관한 설문 조사 연구를 위해 설문지 문항에 답하여 학습자들의 학습에 대한 인식과 흥미도 를 분석하였다.
가.실험수업
본 연구의 실험 수업을 위해,학습자들의 수준과 흥미에 적절한 소재를 찾기위하여 본 연구자는 10대 학습자들의 영어읽기 능력에 부합하는 틴타임즈(Teentimes)와 주니 어 헤럴드(JuniorHerald)를 활용하되,전 연령 대상인 코리아 헤럴드(Korea Herald) 또는 타임즈(Times)의 기사들을 교재로써 학습자료로 제시하고 차시별 다른 범주의 주제들을 골라 기사거리를 채택하였다.또한 학습 모형에 따른 학습자들의 사고확장과 자신의 의견을 기술할 수 있도록 하기 위하여 읽기 수업모형이 담긴 Reading Strategiesthatwork(H,Stephanie,Goudives,2007)문헌을 활용하였다.
1.실험수업 교수 학습 지도안
본 연구의 실험 수업 교수 학습지도안은 읽기 활동의 전체적인 교수학습 과정 안 으로 Prereading ,Whilereading, Postreading 세 부분으로 나누었다.도입부분과 결말 부분은 다른 교과 활동과 다르지 않으나 읽기 활동에 초점을 둔 영자신문을 활용 한 수업에서는 Prereading단계에서,학습자들이 읽을 실질적인 내용이나,기사거리를 통하여 학습자의 배경지식을 활성화 시키면서 동기 부여 시키는 활동으로 이루어진다.
<부록1>의 Prereading단계에서는 일차적으로 학습자의 배경지식을 활성화 시키면 서 기사 내용에 대해 학습자들과 대화를 나눈다.배경지식이 있는 상태에서 학습자들 에게 text를 읽게 함으로써 익숙하지 않은 어휘를 관용적으로 읽어나가며 긍정적인 의 미의 어휘에 ‘+’기호를,부정적인 의미의 어휘에 ‘-’기호를 붙여나가며 읽는다.어휘 의 뜻을 알고자 하는 호기심에 참을성을 갖게 한 채로 읽어나간다.
While-reading 단계에서는 기사의 범주에 따라 읽기 활동이 달라지기는 하지만 텍 스트를 읽어가며 배경지식과 관련시켜 모르는 어휘가 나오더라도 추측해 나가며 읽는 다.이 때 교사는 모르는 어휘를 칠판에 적어두며 같이 예측해 나가며 읽도록 한다.또 한 본 실험 수업에서 학습자들은 종이로 된 영한사전 활용을 추천하였는데,학습자들 은 교사가 제시한 모르는 어휘에 대해서 빠르게 찾아내기 활동을 통해 사전적 의미와 문맥 내에서 학습자들이 예측한 어휘를 문장에 적용시켜 읽어본다.
Post-reading 단계에서는,기사의 내용을 읽은 것을 바탕으로 하여 요지를 찾아내는
연습을 한다.기사의 내용이 길면 길수록 전체적인 gist를 찾기 보다는 단락별 요지를 찾도록 한다.단락별 요지를 찾은 후,다시 자신만의 어휘로 문장을 재구성 하는 활동 으로 학습의 읽기를 마무리 한다.다만 학습의 읽기가 끝난 후에 시간의 여유가 있다 면 의견을 공유하거나,자신의 입장을 쓰는 활동을 첨가하도록 한다.
2.영자신문의 범주별 활용 가)사설 및 토론거리
청소년 인터넷 영자신문 사이트인 틴타임즈 코리아의 debate관련한 청소년 사설 등을 제시함으로써,핵심적이고 필수적인 주제를 통해 자유롭게 브레인스토밍을 통해 배경지식을 활성화한다.한눈에 파악할 수 있는 표제어와 찬,반론으로 나누어지는 기사 를 토대로 찬성과 반대의 입장에 대한 자신의 의견을 우리말로 자유롭게 이야기한 후 기사를 읽으며 모르는 어휘를 찾고,문맥 속에서 파악한 후 지지하는 입장에 대하여 다시 자신만의 어휘로 재구성하여 의견을 다시 작성하는 학습방법을 활용하였다
나)스포츠
신문에 차지하는 사진을 활용하여 학생들의 흥미와 시선을 끌어 사진에 관련된 최근 sports관련한 이야기하기,인지하고 있는 스포츠영어 어휘 제시하기,사진에 맞는 표 현생각하기 등을 활용하였다.
다)정치,사회
실험수업 시 화두에 떠오르는 정치적,사회적인 이슈들을 제시하며 배경지식이 부족 한 실험대상 학습자들이 있음을 전제로 하며 배경지식에 대한 이야기를 설명하는 방식 을 진행하였다.정치적,사회적 이슈에 대한 이야기와 부연설명,관련 내용을 인터넷으 로 활용하면서 실험 수업 시 학습자들의 어려운 용어에 대한 이해를 모국어를 통하여 확장시킨다.
라)만화
우리나라 신문에 있는 만화 즉 그림이나 일련의 그림을 이용하여 의도된 내용을 영 어로 표현할 수 있도록 자료 활용 하였다.주로 신문의 사설부분을 활용하되,사설을 읽은 후 자신의 느낌을 만평으로 표현하여 사고력과 느낀 점,비판,시사하는 바를 작
Lesson Topic Communicative
Functions LanguageForms
01.TheFullJar -우선순위,선택
-좋아하는 것 묻고 답하기 -의무말하기
-지각동사
-목적어절 이끄는 if
02.UseitorLoseit -뇌건강, 개인보건
-거절하기 -충고하기
-관계대명사 -접속사
once,aslongas 03.Musicfor
change
-엘시스테마 음악,사회구제, 봉사활동
-기억확인하기 -기쁨표현하기
-관계부사 -It~for~to 04.MagicScience
Tricks
-과학적 사고, 과학원리
-이해점검하기 -불확실성말하기
-간접의문문 -현재,과거분사 05.Waysof
appealing tothemind
-서비자의 흥미를 끌기위해 사용 하는 다양한 방법
-다른제품요청하기 -흔쾌히허락하기
-강조구문 it~that -have목적어+P.P
06.Therivers -재난대비 -기원하기 -경고하기
-관계대명사 계속 적용법 -현재완료진행 07.Thehistory
behindthefood
-감자와 토마토에 얽힌 역사적 사실,
-주의끌기 -후회표현하기
-과거완료 -so~that 문하도록 하여 재미있게 참여하도록 유도할 수 있다.
3. 교과서의 범주별 활용
다음은 본 연구자의 실험집단인 중학교 3학년 정규 영어 수업과정에서 쓰이는 교과 서에서 다양한 단원별 주제 범주를 확인 할 수 있다.(MIDDLE SCHOOL ENGLISH 3,천재교육,한국교육과정평가원)
가)단원별 주제
<표3> 교과서 단원별 주제 및 성취기준
음식문화 08.SustainableLife
style
-지속가능한 삶 에너지 절약 환경보호
-기대표현하기 -가정하여묻기
-the비교급~
the비교급 -가주어it,진주어 09.Thegiftof
Understanding -문학 작품 이해 -허락요청하기 -감사표현하기
-usedto
-must,cannot have+P.P
10.Mathematicin Beauty
-미술과 건축에 사용된 황금비
-사실적정보묻기 -이유묻고답하기
-조동사+수동태 -seem to 11.Tellusabout
yourjobs -적성,진로탐색 -계획말하기 -대화끝내기
-복합관계사 -부정어사용최상급 12.A littleboy
apuppy -장애,배려 -위로하기 -설득하기
-enoughto -분사구문
(동시동작)
나)단원별 읽기자료에 따른 교수학습 지도안
본 연구자는 영어 교과서의 한 단원을 10차시로 구성하여 4페이지로 구성된 본문 읽기 활동에 약 4~5차시 가량의 시간을 활용한다.실험 학습자들은 교과서의 한 단원 을 약 10일에 걸쳐 단원을 마무리하게 되는데,위 교수학습 과정안은 본문읽기 활동의 한 일환으로 볼 수 있다.학습자들에게 긴 지문을 활용하는 방식에 있어 영자신문을 활용하는 방안과 같이 하향식 독해모형을 지향하여 수업하고 있음에도 불구하고 본시 정규 교과 학습에서 학습자들은 영자신문 읽기 학습 수업에서 보다 자발적인 참여가 덜 한 것을 확인할 수 있었다.이는 학습자들이 읽는 text의 흥미도와 내용상의 어려움 을 느끼기 보다 다양한 수준으로 이루어진 학습자들이 함께 참여하는 학습에서 신문기 사의 일회성 보다 더 연속된 10차시의 수업으로 이루어짐으로 인한 환경적 요인이 영 향을 미친다고 추론하였다.
다)읽기 학습에 따른 교수학습과정
중학교3학년 영어교과서 4과 영자신문 스포츠기사
Pre-reading
-Skimming
-Guessingthewordsin contextwithgroup members
-Skimming
-Guessingthewordsin contextwithgroupmembers
While-readin g
-Jigsaw activity
-Fillingtheblankswith ownwords
-Getthegistfrom the contextinanylanguages. -Trying to guess the meaning of the words and how phrasesareused
Post-reading
-CheckwithTeachers -Understandingthespecific
phrases
-Checkingthegist
withgrammaticalexplanation
ReadingStrategies(activities)
Opinion
․ Makingtables-toclassifycontents(inferenceandfacts)
․ Makingwh-questions-tofindanswersinopinion
․ Classifyingparagraphsandrephraseitwithownwords.
<표4> 교과서와 영자신문 활용방안 비교
4. 영자신문 읽기방식에 따른 교수활동
다음은 학습자들의 기사 읽기 학습시간에 활용할 수 있는 활동들을 포함한 독해전략 이다.Strategies That Work : Teaching Comprehension for Understanding and Engagement(H,Stephanie,Goudvis,2007)에서 제시하고 있는 활동들을 각 범주에 따른 기사들의 성격에 맞게 실험 학습자들에게 다양한 활동 전략으로 재구성하여 수업 에 활용하였다.
<표5> 영자신문 주제별 활용학습법
․ Presentingstudents'opinioninconclusion
․ Makingcartoonsbyreadingparagraphs
Sports
․ Toactivatebackgroundknowledgeinsportstheme
․ Classifyingvocabulariesrelatedtothesports
․ Guessingpictures-describingpicturesandsentences National
&Busines s
․ Talking aboutthe topics with background knowledge in 1st language.
․ Making questions- Onefound in thetextand oneStudents wonder-sharequestionsandanswers
Cartoon
․ Makingstatementswithownwords.
․ Restate the sentences under the cartoons that article presented.
2.설문조사
학습자의 영자신문 활용을 통한 18주간의 실험 수업이 끝난 후 응답자의 일반적 사 항,영어 학습에 관한 사항,정규 교과 독해 수업에 관한 사항,중등 영어학습의 중요 성에 대한 인식 에 관한 사항에 대해 살펴보기 위하여 빈도분석(Frequency Analysis) 을 실시 하였으며 영어 흥미도에 따른 영자신문 활용을 매체로 하는 학습의 선호에 대 한 응답,영어 흥미도에 따른 응답자의 수업 참여도·전반적 영어 학습에 대한 도움·
새로운 단어 습득에 도움·영어 말하기·듣기·쓰기·독해 영역에 도움·외국인에 대한 두려움 탈피 도움 차이를 살펴보기 위한 설문을 분석하였다.
Ⅵ.연구 결과 및 제언
본 연구는 자발적인 수업에 참여한 고입을 앞둔 학생들을 대상으로 한 영자신문 읽 기수업이 학습자들의 영어에 대한 흥미도와,읽기 매체로서의 흥미도와 매력도에 어떤 인식을 가져오는지를 알아보기 위함과 동시에 읽기능력에 얼마나 유익하게 영향을 미 치는지를 알아보기 위해 실시되었다.본 연구 결과에 대한 분석은 다음과 같다.연구 결과에서는 학습자들의 주 6시간 정규 영어교과 수업을 바탕으로 하여 학습자들의 영 어 학습에 관한 인식과 영자신문 활용방안으로 학습자들이 실질적으로 얻을 수 있었던 효과나 인식에 관한 통계적 차이를 발견해보고자 한다.
<표6> 영어 학습에서 가장 중요하다고 생각되는 영역에 대한 사항 빈도 퍼센트
영어 학습에서 가장 중요하다고 생각되는 영역
읽기 2 6.7
쓰기 2 6.7
말하기 20 66.7
듣기 6 20.0
합계 30 100.0
<표6>에서 보는 바와 같이 영어 학습에서 가장 중요하다고 생각되는 영역에 대한 사 항에 대해 살펴보면 말하기가 66.7%로 가장 높게 나타났으며,듣기 영역이 20.0%,읽 기 영역이 6.7%,쓰기 영역이 6.7% 순으로 나타났다.
<표7> 중등영어 교과 학습 시 가장 중요시 생각하는 영역에 대한 사항 빈도 퍼센트
중등영어 학습 시 가장 중요시 생각하는 영역
문법 6 20.0
독해 12 40.0
듣기 4 13.3
말하기 4 13.3
어휘 4 13.3
합계 30 100.0
<표7>에서 보는 바와 같이 중등영어 교과 학습 시 가장 중요시 생각하는 영역에 대한 사항에 대해 살펴보면 독해 영역이 40.0%로 가장 높게 나타났으며,문법 영역이 20.0%,듣기,말하기,어휘 영역이 각각 13.3% 순으로 나타났다.대상자들은 영어를 학 습하는데 있어 ‘의사소통기능’의 하나인 말하기와 듣기를 인식하고 있음에도 불구하고 중등영어 교과 학습시,고등학교 입시를 앞두고 있는 상황이어서 인지 교과학습 시 가 장 중요함으로 차지한 부분은 바로 ‘읽기’영역 이었다.
<표8> 영어시간에 사용되는 수업 중 가장 흥미 있거나 유익한 교수법에 대한 사항 빈도 퍼센트 영어시간에 사용되는 수업
중 가장 흥미 있거나 유익한 교수법
CD-ROM을 이용한 시청각 수업 6 20.0 직접 참여하는 모둠학습 6 20.0 교과서를 통한 강의식 설명 12 40.0 퍼즐 및 게임활동 6 20.0
합계 30 100.0
<표8>에서 보는 바와 같이 영어시간에 사용되는 수업 중 가장 흥미 있거나 유익한 교 수법에 대한 사항에 대해 살펴보면 교과서를 통한 강의식 설명이 40.0%로 가장 높게 나타났으며,CD-ROM을 이용한 시청각 수업이 20.0%,직접 참여하는 모둠학습이 20.0%,퍼즐 및 게임 활동이 20.0% 순으로 나타났다.
<표9> 교과서 본문의 독해 내용 흥미정도에 대한 사항
빈도 퍼센트
교과서 본문의 독해 내용 흥미정도
매우 흥미 있다. 2 6.7 흥미 있는 편이다. 18 60.0
보통이다. 8 26.7
전혀 흥미 없다. 2 6.7
합계 30 100.0
<표9>에서 보는 바와 같이 교과서 본문의 독해 내용 흥미정도에 대한 사항에 대해 살 펴보면 흥미 있는 편이다가 60.0%로 가장 높게 나타났으며,보통이다가 26.7%,매우 흥미 있다가 6.7%,전혀 흥미 없다가 6.7% 순으로 나타났다.
<표10> 영어 독해력 향상을 위해 활용하는 학습 자료에 대한 사항 영어 독해력 향상을 위해 활용하는 학습 자료
합계 독해 문제집 교과서 영자신문 원서 및 문학작품 기타
빈도 6 14 10 8 2 40
행 % 15.0% 35.0% 25.0% 20.0% 5.0% 100
(중복응답)
<표10>에서 보는 바와 같이 영어 독해력 향상을 위해 활용하는 학습 자료에 대한 사 항에 대해 살펴보면 교과서가 35.0%로 가장 높게 나타났으며,영자신문이 25.0%,원서 및 문학작품이 20.0%,독해 문제집이 15.0%,기타가 5.0% 순으로 나타났다.
<표11> 영자신문을 사용한 읽기 수업의 영어 읽기 학습 도움여부에 대한 사항 빈도 퍼센트 영자신문을 사용한 읽기
수업의 영어 읽기 학습 도움여부
예 30 100.0
합계 30 100.0
<표11>에서 보는 바와 같이 영자신문을 사용한 읽기 수업의 영어 읽기 학습 도움여부 에 대한 사항에 대해 살펴보면 예가 100%로 나타났다.
<표12> 영자신문의 읽기 어려운 정도에 대한 사항
빈도 퍼센트 영자신문의 읽기 어려운
정도
보통이다 22 73.3
그렇지 않다 8 26.7
합계 30 100.0
<표12>에서 보는 바와 같이 영자신문의 읽기 어려운 정도에 대한 사항에 대해 살펴보 면 보통이다가 73.3%로 가장 높게 나타났으며,그렇지 않다가 26.7% 순으로 나타났다.
<표13> 영자신문 읽기의 어려움 요인에 대한 사항
빈도 퍼센트 영자신문 읽기의 어려움
요인
어휘가 어려워서 18 81.8 문장의 문법적인 구조가 복잡해서 4 18.2
합계 22 100.0
<표13>에서 보는 바와 같이 영자신문 읽기의 어려움 요인에 대한 사항에 대해 살펴보 면 어휘가 어려워서가 81.8%로 가장 높게 나타났으며,문장의 문법적인 구조가 복잡해 서가 18.2% 순으로 나타났다.
<표14> 영자신문과 독해력간의 향상관계에 대한 사항
빈도 퍼센트
영자신문과 독해력간의 향상관계
매우 그렇다 6 20.0
보통이다 22 73.3
그렇지 않다 2 6.7
합계 30 100.0
<표14>에서 보는 바와 같이 영자신문과 독해력간의 향상관계에 대한 사항에 대해 살 펴보면 보통이다가 73.3%로 가장 높게 나타났으며,매우 그렇다가 20.0%,그렇지 않다 가 6.7% 순으로 나타났다.
<표15> 영자신문이 가장 두드러진 영향을 미치는 영역에 대한 사항 빈도 퍼센트
영자신문이 가장 두드러진 영향을
미치는 영역
다양한 영어 문화에 대한 관심 향상 2 6.7 어휘,문맥의 추론을 통한 문제해결능력 향상 26 86.7
다양한 실생활 정보를 얻는데 도움 2 6.7
합계 30 100.0
<표15>에서 보는 바와 같이 영자신문이 가장 두드러진 영향을 미치는 영역에 대한 사 항에 대해 살펴보면 어휘,문맥의 추론을 통한 문제해결능력 향상이 86.7%로 가장 높 게 나타났으며,다양한 영어 문화에 대한 관심 향상이 6.7%,다양한 실생활 정보를 얻 는데 도움이 6.7% 순으로 나타났다.
본 연구는 중학교 3학년 학생들의 선별된 집단을 통해 영어 읽기 능력 향상을 목적으로 다양한 신문 활용을 통한 실험수업을 약 3개월에 걸쳐 진행하였다.본
연구는 일반 다양한 수준의 학생을 대상으로 한 연구로 학습자들이 영어 독해 능력과, 흥미를 갖는데 미치는 영향을 알아보고자 했다.연구 문제와 관련하여 나타난 결과는 다음과 같다.
첫째,학습자들은 중학교 3학년 대상으로 영어의 의사소통능력을 중시하고는 있으나 고등학교 입시에 놓여진 상황 때문인지 많은 학생들은 읽기능력이라고 대답한 것을 토 대로 보아 실험 대상자들은 문제풀이와 관련한 읽기능력에 초점을 두고 있음을 확인할 수 있었다.
둘째,학습자들이 정규 교과과정 시간에서 학습하고 있는 매체인 ‘교과서’의 읽기 text가 학습자의 흥미를 유발하는데 충분한지 설문지를 통해 확인하였으나 다양한 분 야의 지문이 각 단원별 다루어지고 있으나 학습자들의 흥미나 읽기능력의 향상에 큰 영향을 주지 않는다고 대답하였다.본 연구자는 교과서의 매 단원별 텍스트는 다양한
주제별로 다루어지고 있으나 학습자들의 실질적(authentic)지문과는 거리가 있어서 인 지 흥미가 영향을 미치지 않는다는 것을 알 수 있었다.따라서 학습자들에게 영자신문 을 통한 읽기학습은 실질적인 학습을 제공해주며 다양한 배경지식을 활성화 시켜주기 에 적합함을 알 수 있다.
셋째,실험학습자들은 영자신문학습의 접근 어려움의 원인은 생소한 영어 어휘라고 답하였지만 영자신문 활용교육 학습을 통하여 어휘의 추론능력을 향상시키고 있다고 답하였다.이 항목에서는 학습자들의 배경지식이 전제가 되어야 하지만 배경지식이 충 분히 활성화 되어있지 않더라도 앞뒤 문장의 문맥상(context)흐름에 따라 예측가능 할 수 있어 읽기에 어려움이 줄어든다고 볼 수 있다.
넷째,다양한 읽기 학습 할동 으로 실제 수업을 진행하였을 때 실험학습자들은 유의 미한 상황에서 authentic한 주제들의 접근으로 학습하였기 때문에 흥미도나 읽기 관련 한 관심은 두드러지나 여전히 대상자들은 읽기능력에 있어 문법관련 수업을 소홀히 하 지 못하는 경향을 보였다.
따라서 영자신문 활용을 통한 학습자들의 흥미를 유발하여 배경지식을 연계하는 과 정에서 실험 학습자들에게 앞뒤 문맥과 어휘의 추론 할 수 있는 능력이 향상되었으며 예측 가능한 학습으로 이어질 수 있었지만 영자신문을 정규 수업과정에서 투입하였을 시,학년 내 다양한 수준의 학습자들과 매번 다양한 교수학습 과정안을 구성하여야 한 다는 어려움이 예측된다.또한 정규교과 수업시간에 편성된 다양한 주제별 단원이 포 함되어 있음에도 불구하고 학습자들의 흥미가 높지 않은 이유는,하나의 주제로 여러 차시의 학습이 이루어지기 때문이라고 본 연구자는 추측하는 바이다.
따라서 교과 과정내의 본문 활동을 실제적이며,학습자들이 유의미한 상황에서 즐거 움을 느낄 수 있도록 교사들에게는 매번 어려운 과제일지라도 주어진 본문의 재구성과 실제 발행되는 영자신문을 함께 활용하는 방안을 모색해 나가야 할 것이다.
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Category Opinion Period Grade 3
Aims
1. Students are able to get the gist of the article
2. Students are able to new words and phrases in the context.
DATE
Step Procedur
e Teachers - Students' activity Aids &
Remarks Introduc
- tion
Greeting s
- Greetings - Roll call
Develop e- ment
Pre reading
- Teacher presents today's category for the news.
- Activate background knowledge
- Have a conversation with Ss about the topic - T makes S find the word as many as Ss don't
understand.
- T induce Ss to call the words they don't know.
- T writes down on the black board Ss call.
words card, pictures, English-Ko
rean Dictionary
While reading
- T checks the word Ss call in the text.
- T tires Ss to guess the words meaning in the context and present when it says positive words
“+” or negative words “-”.
- Ss finds the dictionary as soon as possible and T arranges the words with Korean meaning on the board.
- T suggests phrases with words and S can guess the phrases meaning and how to use in grammatically
- Ss can get the meaning of the words with structures in sentences.
- Ss can read the article sentences by sentences.
- T corrects the sentence if S read wrong.
Pictures Handouts
<부록1> 실험 수업 교수 학습 지도안
Post reading
- Get the gist from the sentences.
- Trying to rephrase the paragraph each student by a sentence.
- Ss can share their own rephrased sentences in voluntary
- T gives each student a post-it to write opinions on it. and make Ss
Post-it
Consoli
dation Closing
- Summarizing today's period - T gives Ss an assignment
- Present the next period of the news article.
Lesson 4. Magic Science Tricks Period Grade 3
Aims 1. Students are able to read the text carefully
2. Students are able to know how to work gravity. DATE Step Procedur
e Teachers - Students' activity Aids &
Remarks Introduc
- tion Greetings
- Greetings - Roll calls
- Introduce today's objectives for the lesson
Develop e- ment
Pre reading
- Teacher check the things that Students learned last period.
- Main phrases checking with lightening discussion method
- Check vocabularies
- Teacher gives them a hand out to fill the blank
words card, pictures, English-Ko
rean Dictionary
While reading
- Skimming the text in a 1-2minutes and trying to guess what those words meaning in the text in Korean.
- Group discussion about the meaning of the words - Students are trying to fill the blanks with their
words in any languages.
Jigsaw activity
- Each group has each paragraph to skim and read carefully
- group member who got the numbered gather and make a new group as "EXPERT GROUP"
- Group who got same numbered gather and read the paragraph carefully with expert members.
Pictures Handouts
<부록2> 교과서 실험수업 교수학습 지도안
- Students go back to their own home group when teacher gives an alarm
- Home group members can read each paragraph student by student.
- All group members can get understand whole paragraph.
Post reading
- Students are able to read words by words or paragraph by paragraph.
- Students check the handout with group member it the blanks are wrong or not.
handout
Consolid
ation Closing
- Summarizing today's period - T gives Ss an assignment
- Present the next period with page numbers.
<부록3> 영자신문을 활용한 수업에 관한 설문지 영자 신문 활용 수업에 관한 설문지
본 설문지는 영어 또는 영어 읽기와 관련된 여러분의 일반적인 의견을 묻는 질문 입니다. 총 10문항으로 구성되어 있으며, 각각의 질문에 대한 여러분의 생각을 솔 직하고 성의껏 답해주시기 바랍니다.
[1~10] 각 문항의 보기 옆 ( ) 안에 체크표시를 하거나 의견을 적어주시 기 바랍니다. 별 다른 사항이 없는 한 자신의 의견과 가장 일치하는 한 곳에 표기 하여 주시기 바랍니다.
1. 영어를 학습 있어 가장 중요하다고 생각되는 영역은 무엇입니까?
⓵ 읽기 ( )
⓶ 쓰기 ( )
⓷ 말하기 ( )
⓸ 듣기 ( )
⓹ 기타 ( )
2. 중학교 과정 영어 학습 시 어떤 영역을 가장 중요시 생각하고 있습니까?
⓵ 문법 ( )
⓶ 독해 ( )
⓷ 듣기 ( )
⓸ 말하기 ( )
⓹ 어휘 ( )
3. 영어시간에 사용되는 수업 중 가장 흥미 있거나 도움이 된다고 생각되는 것은 무엇입니
까?
⓵ CD-ROM을 이용한 시청각 수업 ( )
⓶ 직접 참여하는 모둠학습 ( )
⓷ 교과서를 통한 강의식 설명 ( )
⓸ 퍼즐 및 게임활동 ( )
⓹ 기타 ( )
4. 교과서에 나오는 본문의 독해 내용은 흥미 있는 내용입니까?
⓵ 매우 흥미 있다. ( )
⓶ 흥미 있는 편이다. ( )
⓷ 보통이다. ( )
⓸ 흥미 없는 편이다. ( )
⓹ 전혀 흥미 없다. ( )
5. 영어 독해력 향상을 위해 어떤 학습 자료를 활용하고 있습니까?
⓵ 독해 문제집 ( )
⓶ 교과서 ( )
⓷ 영자신문 ( )
⓸ 원서 및 문학작품 ( )
⓹ 기타 ( )
6. 영자신문을 사용한 읽기 수업이 흥미있고 영어읽기 학습에 도움이 되고 있다고 생각합 니까?
⓵ 예 ( )
⓶ 아니오 ( )
7. 영자신문을 읽기 어렵다고 느낍니까?
⓵ 매우 그렇다 ( )
⓶ 보통이다 ( )
⓷ 그렇지 않다 ( )
8. 어려움을 느낀다면 이유는 무엇이라고 생각합니까?
⓵ 어휘가 어려워서 ( )
⓶ 문장의 문법적인 구조가 복잡해서 ( )
⓷ 배경지식이 없어서 ( )
⓸ 기타 ( )
9. 영자신문이 독해능력 향상에 도움이 된다고 생각합니까?
⓵ 매우 그렇다 ( )
⓶ 그렇다 ( )
⓷ 보통이다 ( )
⓸ 그렇지 않다 ( )
⓹ 전혀 그렇지 않다. ( )
10. 영자신문을 통해 향상에 도움이 된다면, 가장 영양을 미친 영역은 무엇입니까?
① 다양한 영어 문화에 대한 관심 향상
② 영자신문을 통한 비판적 사고능력 향상
③ 어휘, 문맥의 추론을 통한 문제해결능력 향상
④ 다양한 실생활 정보를 얻는데 도움
⑤ 기타의견 ( )
