An Analysis the Contents Related to a Subject 'Earth and Moon' from Elementary Science Textbooks of the 2009 Revised Curriculum and 2015 Revised Curriculum

Ⅰ. 서 론

교과서는 국가가 제시하는 교육과정 목표를 도달할 수 있도록 구성한다(Rillero, 2010). 또 교과서는 표준적 인 자료를 제시하고 있어 교사들은 교과서에 대한 의 존도가 높다(Schwarz et al., 2008). 이러한 점에서 교과 서가 교육에서 차지하고 있는 비중은 매우 크다고 할

수 있다. 교과서를 보면, 한 나라의 교육의 방향과 목 적을 엿볼 수 있으며, 새로운 교과서는 최신의 교육 흐 름을 반영하며 교사의 교수학습에 도움을 줄 수 있도 록 개발된다. 우리나라는 교육과정의 개정에 맞춰 항 상 새로운 교과서를 개발하여 사용하고 있다. 최근 우 리나라는 2015 개정 교육과정에 맞춰 교과서가 개편되 고 있다. 초등학교를 예로 들면, 2018년 현재 초등학교

ORIGINAL ARTICLE

‘지구와 달’ 주제와 관련된 초등학교 2009 개정 과학교과서와 2015 개정 과학교과서 내용 분석

임청환

^1*

²

(

An Analysis the Contents Related to a Subject ‘Earth and Moon’ from Elementary Science Textbooks of the 2009 Revised Curriculum and

2015 Revised Curriculum

Lim Cheonghwan

(

Daegu National University of Educationㆍ

Jeonju National of Education) ABSTRACT

The purpose of this study is to analyze the contents related to a subject ‘Earth and Mooon’ from elementary science textbooks of the 2009 revised curriculum and elementary science textbooks of the 2015 revised curriculum. For the research, the team selected and analyzed the contents of the 'Earth and Moon' unit in the elementary science textbooks of the 2009 revised curriculum and 2015 revised curriculum. As a result of the research, first, there has been no significant change in achievement standards of the curriculum as the science textbook revised from 2009 curriculum to 2015 curriculum. Second, the two curriculum did not differ much in specific textbook contents statement or development, but they showed much change in presentation of exploration activities in curriculum as well as the specific exploration activities presented in the textbooks. Third, compared to science textbooks of the 2009 revision the 2015 revision used more pictures and illustrations. Forth, there have been few changes related to experimental observation, but the activities to organize the unit in 2015 revision have been strengthened compared to the 2009 revision,

Key words : science textbook, curriculum, earth and moon, elementary science education

Received 13 December, 2018; Accepted 18 December, 2018

*Corresponding author : Cheonghwan Lim, Korea Daegu National University of Education, 219 Jungang-daero, Nam-gu, Daegu City, Republic of Korea, Postal Code:42411 E-mail : [email protected]

이 논문은 2018 대구교육대학교 학술연구비 지원을 받아 수행한 연구임.

ⓒ The Korean Society of Earth Sciences Education. All rights reserved.

This is an Open-Access article distributed under the terms of the Creative Commons Attribution Non-Commercial License(http://creativecommons.org/licenses/by-nc/3.0) which permits unrestricted non-commercial use, distribution, and reproduction in any medium, provided the original work is properly cited.

3~4학년까지 새로운 교과서가 개발되어 현장에 적용

2019년부터는 모든 학년에

2015

용된다. 새로운 교육과정에 맞춘 새로운 교과서의 현 장 적용 완료 시기는 새로운 교과서에 대한 점검은 물 론 다음 교육과정을 준비해야 하는 시기라는 점에서 매우 중요하다. 또한 이러한 시기에 2009 개정 교육과 정과 2015 개정 교육과정의 비교는 필수적으로 이루어 져야 하는 과정이다(채동현 외, 2016).

과학 교육자들은 과학교과서가 지역 또는 국가 수 준의 교육과정 기준을 충족시키기 위한 수업을 계획하 고 수업을 실행하는 것을 뒷받침 해주는 가치 있는 교 수 자원이라는 데 대해 대부분 동의한다(Chiapetta &

Koballa, 2002).

업 내용을 결정하는 데 과학교과서에 주로 의지하고 있으며 과학교과서의 구성에 따라 수업을 계획한다

(Yore, 1999).

략이 교사의 수업 방향에 지대한 영향을 미친다고 할 수 있다. 이러한 점에서 2009 개정 교육과정과 현행

2015

시사점을 제공하는 것은 매우 중요한 일이다.

2015

달리 최근 세계 과학교육의 방향이라고 할 수 있는 통 합 교육과정에 따른 핵심 개념(big idea) 중심 통합을 반영하였다(교육부, 2015). 기존 과학 주제에 대한 분 과적 접근을 지양하고 통합과학적 접근 방식을 반영한 다는 것이다. 이러한 점에서 기존 교육과정 대비 현재 의 교육과정이 무엇이 어떻게 개정되었는지 분석하는 것은 매우 중요한 일이다. 아울러 다른 영역에 비해 많 은 교사와 학생들은 지구과학을 어려워한다(임청환과 정진우, 1993). 특히 공간지각력과 같은 추상적 사고력 을 요구하고 직접 관측하기 어려운 개념(김범기 외,

1996)인 ‘지구와 달’

도 학습 이해에 있어 많은 어려움을 겪는 주제이다. 이 에 이번 연구에서는 ‘지구와 달’과 관련된 내용이 지난 교육과정에 비해 어떻게 개정되었으며, 어떤 점을 강 조하고 있는지 비교･분석하고자 한다.

Ⅱ. 연구 방법

1. 연구 대상 및 자료 수집

이 연구는 2009 개정 과학과 교육과정에 맞춰 개발 된 교과서와 2015 개정 과학과 교육과정에 맞춰 개발 된 교과서에서 ‘지구와 달’ 관련 내용을 추출하여 비 교･분석하는데 목적을 두고 있다. 이에 2009 개정 과 학과 교육과정에서는

4학년 2학기 4단원의 ‘지구와

5단원의 ‘지구의 모습’을 비교･분석하였다.

관련된 교과서, 실험관찰을 분석 대상으로 삼았다.

2. 자료 분석

먼저 ‘지구와 달’과 관련된 2009 개정 과학교과서와

2015

점을 설정하였다. 교과서에 대한 분석 관점은 내용 요 소와 외형 요소로 나누어 분석하였다. 교과서에서 다 루고 있는 내용 요소 분석은 내용 체제, 개념요소, 탐 구활동 요소로 나누어 분석하였으며, 외형 요소는 단 원에 배정된 지면의 양, 사진･삽화의 수를 분석하였다.

실험관찰에 대한 분석은 내용 요소와 관련하여 학생들 이 작성해야 할 내용의 양과 체제를 분석하였으며, 외 형 요소는 관련 지면의 양을 분석하였다.

Ⅲ. 연구 결과 및 논의

1. 2009 개정 과학교과서와 2015 개정 과학교과 서의 ‘지구와 달’ 관련 교과서 분석

가. 내용 요소 분석

‘지구와 달’과 관련하여 2009

개정 교육과정에서 제시하고 있는 내용은 Table 1과 같 다. ‘지구와 달’과 관련하여 두 교육과정의 큰 변화는 단원의 배치에 큰 차이가 있었다. 두 교육과정 모두 3~4 학년군으로 배치된 것은 같았으나, 실제 교과서 순서상 에서 보이는 배치는 큰 차이가 있었다. 2009 개정 교육 과정에서는 4학년 2학기에 배치에 놓았던

‘지구와 달’

은

2015

가장 먼저 배우게 되는 3학년 1학기에 배치해두었다.

이와 같이 배치된 이유는 2009 개정 교육과정에 제시 된 ‘지구와 달’의 내용 설명인 ‘이 영역은 3～4학년군의

‘지표의 변화’, ‘화산과 지진’, ‘지층과 화석’의 기초가

’에서 달의 위상변

2015

는 단원으로 지질 단원을 학습하기 전 ‘지구’에 대한 학 생들의 기초적인 이해를 도모하고자 한 것은 생각된다.

이러한 점은 실제 2015 개정 교육과정의 ‘지구의 모습’

단원의 집필자와의 면담을 통해 확인할 수 있었다.

Tabel 1에 제시된 성취기준과 탐구활동을 내용 요소

Table 2에서 보는 것과 같이 두 교육과정의 성취기준

’

활동이 ‘지구와 달은 어떻게 다를까요?’ 차시에 탐구활 동으로 제시되어 있다. 즉 탐구활동 면에서의 변화는 새 로 추가된 ‘육지와 바다의 면적 비교’라고 할 수 있다.

교과서에 제시된 내용 요소를 분석하기 위해 차시 에 따라 내용 요소를 추출하여 분석하였다.

Table 3과 4는 2009와 2015

차시 배치와 차시와 관련된 내용 요소를 추출한 것이 다. Table 3과 4를 보면, 두 교육과정에 따른 교과서 모 두 11차시로 구성되어 있음을 확인할 수 있다. 차시명 에 따른 내용 구성의 차이를 분석해보면, 2009 개정에 있던 ‘달 기지를 상상하여 나타내어 봅시다(10/11).’의 내용이 2015 개정에는 없어졌으며, ‘지구와 달의 모습

항목

2009

2015

주제명 지구와 달 지구의 모습

성취기준

(

)

. (

)

.

(

)

. (

)

,

리할 수 있다

.

(

)

.

[4

16-01]

.

[4

16-02]

.

[4

16-03]

.

[4

16-04]

,

,

.

탐구활동

(

)

(

)

,

,

,

(

)

•스마트 기기를 활용하여 다양한 지구 표면의 모습 찾아 보기

•지구의 육지와 바다 면적 비교하기

•달의 표면 관찰하기

Table 1. Contents in Earth & Moon Unit of 3-4th science textbook curriculum

항목

2009

2015

성취기준

지구와 달의 모양 육지와 바다의 특징 지구 주위의 공기 달의 표면과 환경 지구와 달의 모습 비교

지구의 모양과 표면 모습

,

,

,

,

탐구활동

지구와 달의 입체 모형 만들기 지구의 여러 지형 관찰 달의 표면 관찰

다양한 지구 표면 모습 관찰 육지와 바다의 면적 비교 달의 표면 관찰

Table 2. Content analysis in Earth & Moon Unit of 3-4th grade science textbook curriculum

을 몸으로 표현하기(1/11)’와

‘소중한 지구 보존하기

(9-10/11)’의 내용이 2015

수 있다. 즉 ‘달 기지 상상’이라는 개념 요소는 빠지고,

‘육지와 바다 비교’와 ‘지구 보존’이라는 개념 요소가

2009

나. 외형 요소 분석

교과서에 제시된 지면의 양, 사진과 삽화의 수를 비 교하는 외형 요소 분석의 결과는 Table 5와 같다.

Table 5를 보면, 2009 개정 교육과정의 지면은 대단원

4쪽으로 구성되어 있는 반면에 2015

지면은 단원표지 2쪽, 차시내용 22쪽, 과학이야기 2쪽으 로 구성되어 있는 것을 알 수 있다. 두 교육과정에서 할 애하고 있는 지면의 양은 동일하다고 할 수 있다. 다만,

2015

활용하여 학생들의 흥미 있는 활동을 유도하고 있었다.

차시내용과 관련하여 사용된 사진의 수를 비교해보 면, Table 5에서 확인할 수 있듯이 2015 개정 교육과정 이 전 교육과정에 비해 약 3배가량 많게 나타났다. 삽 화 수에 있어서도 전 교육과정에 비해 2015 개정 교육 과정이 많이 사용하고 있는 것을 알 수 있었다. 교과서 내의 삽화는 제시된 설명이나 수식보다 눈에 더 쉽게 띄며, 교과서의 내용을 전달하는 데 효과적이다. 특히 저학년일수록 시각적인 정보에 의존하는 경향이 크기 때문에 삽화는 교과서 내용 못지않게 수업에 미치는 영향이 크다(우종옥 등, 1992). 또 과학교과서의 삽화

차시 차시명 탐구활동 개념 요소

1

.

2

.

3-4

.

•바닷속 지형 모형 만들기 •지구의 표면

5

.

6

.

7

.

8-9

.

10

.

11

/

Table 3. Content analysis in Earth & Moon Unit of 2009 3-4th grade science textbook curriculum

차시 차시명 탐구활동 개념 요소

1

2

?

3

?

4

?

할 알아보기 •공기

5

?

체험하기 •지구의 모양

6

?

7-8

?

•지구와 달의 모형 만들기 •지구와 달 비교

9-10

수 있는 일 찾아 표현하기 •지구 보존

11

?

Table 4. Content analysis in Earth & Moon Unit of 2015 3-4th grade science textbook curriculum

는 구체적으로 경험하기 어려운 대상이나 현상에 대한 과학적 개념 형성에 도움을 준다(Ametller & Pinto,

2002).

양한 사진 삽화의 이용은 매우 중요하다고 할 수 있으 며, 이런 점에서 2015 개정 교육과정에서의 사진과 삽 화의 양의 증가는 매우 고무적인 일이라 할 수 있다.

2. 2009 개정 과학교과서와 2015 개정 과학교과 서의 ‘지구와 달’ 관련 실험관찰 분석

가. 내용 요소 분석

2009 개정 교육과정에서 2015 개정 교육과정으로 넘어

)가 실험관찰에 제시되었으나, 2015

Fig. 1. ‘Summary’ in lab. books of Earth & Moon Unit of 2009 3-4th grade science textbook curriculum

a. ‘Summary’ in textbook books of Earth & Moon Unit of 2015 3-4th grade science

b. ‘Summary’ in lab. books of Earth & Moon Unit of 2015 3-4th grade science

Fig. 2. ‘Summary’ in textbook and lab. books of Earth &

Moon Unit of 2015 3-4th grade science textbook curriculum

2009

2015

실험관찰의 내용요소를 분석한 결과, 학생들이 작성해

항목 지면의 양 사진의 수 삽화의 수

2009

26

18

7

2015

²⁶

(

2

) 45

12

Table 5. Outward appearance differences in both 2009 3-4th grade science textbook curriculum and 2015 3-4th grade science

textbook curriculum

야 할 내용의 양에는 별다른 차이를 보이지 않았다. 즉 두 교과서 모두 1차시당 1쪽 분량의 실험관찰 내용을 작성하는 형태로 구성되어 있었다.

단 체제에 있어서 2009 개정 교육과정은 교과서의 내용 순서에 따라 실험관찰에 기록할 내용을 배치하였 으나, 수업 과정 중 어느 시점에 실험관찰을 기록해야 하는지 직관적으로 알아볼 수 없도록 구성되었다면,

Fig. 3에서 와 같이 2015

서에 진술된 내용 순서인 ‘탐구활동’과 ‘생각해 볼까 요?’를 명시하여 학생들이 어느 시점에 기록해야 할지 쉽게 알아볼 수 있도록 구성하였다.

Fig. 3. Laboratory contents of Earth & Moon Unit in 2015 3-4th grade science textbook curriculum

나. 외형 요소 분석

2009 개정 과학교과서의 실험관찰과 2015 개정 과학교

14쪽, 2015 개정 실험관찰은 12쪽으로 지면의 양은 동일하였다.

Ⅳ. 결론 및 제언

이 연구에서는 ‘지구와 달’ 주제와 관련된 초등학교

2009

분석하였다. 분석을 통해 다음과 같은 결론을 얻을 수 있었다. 첫째, 2009 개정 과학교과서에 2015 개정 과학 교과서로 개정되면서 교육과정의 성취기준 상에서는 큰 변화는 없었으며, 교육과정을 구체화한 교과서 내 용에서도 별다른 차이가 없었다. 둘째, 교과서 내용 진 술이나 전개의 별다른 차이가 없는 것과는 달리 탐구 활동에서는 교육과정의 탐구활동 제시에서는 물론 교 과서에 제시된 구체적인 탐구활동에서도 많은 변화를 보였다. 예컨대 육지와 바다의 비교 활동과 마젤란 탐 험대의 세계 일주 체험하기, 지구 보존을 위한 우리가 할 일 찾기 등과 같은 활동은 2009 개정 과학교과서에 서는 제시하고 있지 않은 활동들이다. 셋째, 2009 개정 과학교과서에 비해 2015 개정 과학교과서에서는 사진 과 삽화를 많이 사용하고 있었다. 이점은 앞서 언급한 것과 같이 학생들의 과학적 이해를 돕는 면에서 긍정 적인 부분이라 생각할 수 있다. 넷째, 실험관찰과 관련 된 변화는 거의 없었으나, 단원을 정리하는 활동이

2015

매우 고무적인 일이라고 할 수 있었다. 학생들이 단원 을 학습하고 단원에서 배운 내용을 적절한 활동을 통 해 정리해보는 것은 학생들의 학업성취도 향상은 물론 개념 간의 상호관계를 파악해보는 활동으로 매우 효과 적인 활동으로 생각된다.

이상의 결론을 통해 앞으로 ‘지구와 달’ 관련 교과 서 내용 개발에 대한 제언을 하면 다음과 같다. 첫째,

2015

교육과정 내용이라도 교과서에서 구체화하여 제시할 때 새롭고 다양한 탐구 활동을 개발하여 교과서에 제 시하는 노력이 필요할 것이라 생각된다. 둘째, 교과서 내용의 이해를 돕기 위한 다양한 콘텐츠 개발을 위한 노력이 요구된다. 예컨대 2015 개정 교육과정에서 다 양한 사진과 삽화를 이용해 학생들의 이해를 돕는다거

항목

2009

2015

실험관찰 지면의 양

14쪽(단원표지 2쪽 포함) 12쪽(단원표지 없음)

Table 6. Outward appearance differences in both 2009 3-4th grade science textbook curriculum and 2015 3-4th grade science

textbook curriculum

나 흥미 있는 탐구활동을 개발한다는 것은 매우 고무 적인 일이라 사려된다. 셋째

,

국문요약

이 연구는 ‘지구와 달’ 주제와 관련된 초등학교 2009 개정 과학교과서와 2015 개정 과학교과서 내용을 분석 하는데 목적이 있다. 연구를 위해 우리나라의 2009 개 정 과학교과서와 2015 개정 과학교과서의 ‘지구와 달’

관련 단원의 내용을 선정하여 분석하였다. 연구결과, 첫째, 2009 개정 과학교과서에 2015 개정 과학교과서 로 개정되면서 교육과정의 성취기준 상에서는 큰 변화 는 없었다. 둘째

,

넷째, 실험관찰과 관련된 변화는 거의 없었으나, 단원 을 정리하는 활동이 2015 개정에서는 2009 개정에 비 해 강화되었다.

주제어: 과학교과서, 교육과정, 지구와 달, 초등과학교육

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