초 등학 생 들의 외 현 화 및 내재 화 문 제와 자 아 존중 감 및 사 회적 지 지 간 의 관계 연 구*
A Study on Relationship among Elementary Schoolers’Externalizing and Internalizing Behavior Problems, Self-Esteem and Social Support
신 윤 희**ㆍ강 경 희***ㆍ이 수 진****
Shin, Yun Hee Kang, Kyung Hee Lee, Su Jinㆍ ㆍ
* 이 논문은 2007학년도BK21 핵심과제 연구비에 의한 연구임
This work was supported by the Brain Korea Task Force Grant 2007
** 대구대학교 특수교육학과 박사과정생
Department of Special Education, Graduate School, Daegu University
*** 대구대학교 특수교육학과 BK21 참여 박사과정생 교신저자( : [email protected]) Department of Special Education, Graduate School, Daegu University
**** 대구대학교 특수교육학과 박사과정생
Department of Special Education, Graduate School, Daegu University
< 요 약 >
본 연구는 초등학생들의 외현화 및 내재화 문제가 자아존중감과 사회적 지지에 어떠 한 상관관계를 지니는지에 대해 알아보고자 하였다 본 연구의 목적을 위해 총. 6개 도 시에서 K-CBCL을 토대로 내재화 문제 외현화 문제를 나타내는 초등학생들을 선별하, 였으며 참여 학생들은 각각 자아존중감과 사회적 지지를 측정하였고, SPSS를 이용한 상관분석 결과 다음과 같은 결과를 가지는 것으로 나타났다 첫째 초등학생들의 외현. , 화 문제는 자아존중감에서 유의미한 부적 상관관계를 나타내었으며 자아존중감 중 가, 정적 자아에서만 유의미한 부적상관관계를 나타내었다 둘째 초등학생들의 내재화 문. , 제는 자아존중감과 사회적 지지와 유의미한 상관관계가 없는 것으로 나타났다 그러므. 로 본 연구를 통해 초등학생의 외현화 문제는 자아존중감 중 가정적 자아존중감이 낮 을수록 외현화 문제가 증가한다는 것을 보여줌으로써 초등학생의 자아존중감이 외현화 문제를 설명하거나 중재하는데 주요요인임을 시사한다.
핵심어 : 외현화 문제 내재화 문제 자아존중감 사회적 지지, , , Vol. 46, No. 4, pp. 289~303, 2007.
Ⅰ 서 론.
연구의 필요성 1.
이상복 이효신 김정일, , (2001) ‘은 문제행동은 언어적 의사소통이 서툴거나 지 체되고 있는 정서 행동장애 아동 및 청소년들에게도 나타나는데 흔히 언어보ㆍ , 다 행동을 통해 의사를 표현함으로써 관심을 얻고자 하거나 자신의 요구를 표출 하는 목적적 활동을 위한 행동 혹은 정서적으로 불안정할 때의 반응으로서 지, 속적이고도 불안정한 행동’이라고 언급한다 또한. Wenar(2002)는 문제행동을 보이는 아이는 정상발달에 문제가 있는 아동들과 정신병리적 장애가 있는 아동 들 사이에 존재한다고 할 만큼 그들의 행동은 전문적인 관심을 요구할 정도로 일탈된 행동이며 교육 및 사회통합의 가장 실질적인 어려움이라 지적한다 정은, ( , 재인용 이러한 문제행동은 가정에서도 주요 문제로 언급하고 있는데 보
2003 ). ,
건복지부와 교육청 산하 보건진흥원의 보고에서 확인 할 수 있듯이 보건복지부, 의 가족문제 유형에 의하면 가족문제 중 경제적 문제 와 가족
(2005) , (42.1%)
내의 건강문제(19.2%) 다음으로 자녀교육 및 행동문제(6.2%)를 주요 가족문제 로 언급하고 있으며 서울시 교육청 산하 학교 보건진흥원(2005)은 서울시내 만 세 소아청소년과 그 부모 등 명을 대상으로 실시한 서울시 소아 청
6~17 2,672 ‘
소년 정신장애 유병율 조사’에 있어서 100명 가운데 16명이 행동장애와 불안장 애를 겪고 있다고 보고함으로써 IMF 경제위기가 촉발한 가정 해체가 아이들의 정서발달에 위기를 초래했으며 갈수록 심각해지고 있는 학교교육의 위기도 이같 은 문제를 더욱 증폭시키고 있다고 언급하였다 경향닷컴( , 2007).
이러한 부적절한 행동을 적극적으로 해결하고자 수십 년 전부터 연구가들은 많은 방법을 제시해 왔고 이러한 문제점을 논의해 왔다. Alberto와 Troutman 은 문제행동을 중재하고자 시도할 때 문제행동 자체에만 포커스를 두게
(1995) ,
되면 그 행동은 중재를 하였더라도 쉽게 사라졌다가 중재를 중단하는 즉시 다, , 시 나타나거나 다른 문제행동으로 대치되는 현상을 보일 수 있다고 보고하였는, 데 이는 문제행동에 영향을 줄 수 있는 요인을 분석하고 그 요인에 대한 중재, 가 함께 이루어져야만 문제행동의 중재를 효과적으로 할 수 있다는 이야기다.
와 그의 동료들 은 가장 효과적인 중재를 선택하기 위해서는 Crawford (1992)
사전에 문제행동에 대한 기능을 체계적으로 분석하는 것이 반드시 필요한 사항 임을 밝히고 있으며 개인의 행동에 대한 내적 동기를 파악할 수 있는 최선의, 접근방법은 체계적인 기능분석(functional analysis)라고 하였다 이러한 체계적.
인 기능분석방법은 현재까지 학교 및 가정생활에서 기능분석은 문제행동의 동기 나 문제행동에 영향을 주는 요인을 규명하는 일반적인 방법으로 시도되고 있으 며(Hanley et al, 2003), 활동선택이나 식습관 문제 학업적 과제등과 같은 여, , 러 활동에서 기능분석에 포함된 문제행동 주요 동기, 4가지인 감각 회피 보상, , , , 관심에 대한 연구도 함께 이루어지고 있다(Reed et al., 2004; Romaniuk et al., 2002; McComas et al, 2000).
한 개인의 내 외적 동기에만 초점을 맞추는 기능분석과는 달리 다른 한편으ㆍ 로 생태학적 개념모델의 입장에서 문제행동을 바라보는 방법이 논의되어졌다.
가 실제 생활 속에서의 인간발달을 연구해야 할 필요성 Bronfenbrenner(1975)
을 주장하며 인간발달의 생태학적인 개념 모델을 제시한 것처럼 개인과 환경, 사회적인 연결망 등 다각적인 요인을 중심으로 문제행동을 예측하는 연구 까지 보고되고 있다 이처럼 자 (Nelson et al, 2007; Sourander et al., 2005) .
아존중감이나 사회적 지지는 자신이 사랑을 받고 존중과 가치를 지니고 있으며 지역사회와 상호간의 네트워크에 속해있다는 소속감을 가지는 차원을 넘어 사회적 연결망의 연결자원뿐 아니라 사회적 지지의 제공자에 대 (Cobb, 1976),
한 주관적 관념 및 평가에 의한 것 그리고 특정한 실제적 행동들을 포함하는, 것까지를 의미한다(Barrera, 1986; Vaux et al., 1986; Dubow et al, 1989).
또한 자기에 대한 정서를 유발하고 지속시키며 자아개념과 연관된 개인적인 가 치감인 자아존중감은 가족적 환경과 깊은 관계가 있다고 주장(Coopersmith, 하면서 가정환경이 좋고 가족관계가 원만한 경우 아동은 자신의 잠재력을 1967)
충분히 개발하고 신장시킬 수 있으며 개성적이고 안정된 자아를 기를 수 있다, 고 언급한다 반면 가정에서의 사회화가 부정적인 방향으로 이루어질 경우 억압. , 적 행동이나 욕구불만 부적응행동 등의 자아분산 및 해체현상이 발생할 수 있, 다고 언급했다 이춘재 곽금주( , , 2000; 양계민 정현희, , 1999; Rigby & Slee, 1993).
이에 본 연구에서는 행동문제와 그에 관련된 여러 연구들에 미루어 볼 때 초, 등학교 학생들의 외현화 및 내재화 문제와 자아존중감 및 사회적 지지간의 관계 를 분석함으로써 초등학생들의 문제행동 중재를 지원하는데 기초자료를 제공하 는데 그 의의가 있다.
연구 목적 2.
본 연구는 초등학생들의 외현화 및 내재화 문제와 자아존중감 및 사회적 지지 간의 관계를 분석하는데 주안점을 두었다 이에 구체적인 연구의 목적은 다음과. ,
같다.
첫째 초등학생들의 외현화 문제는 자아존중감 및 사회적 지지에 어떠한 상관, 관계가 있는가?
둘째 초등학생들의 내재화 문제는 자아존중감 및 사회적 지지에 어떠한 상관, 관계가 있는가?
Ⅱ 연구 방법.
연구 대상 1.
연구대상자의 선정 1)
본 연구의 대상은 2007년 5월 대구광역시 울산광역시 부산광역시 경기도, , , , 경북 구미 충청북도 등 총, 6개 도시에 소재하고 있는 일반 초등학교 및 특수학 교 클리닉 복지관 등에서 정서 행동장애 진단을 받았거나 정서 행동장애로, , ㆍ , ㆍ 의심되는 학생 중 문제행동이 두드러진 학생들을 일반교사 및 특수교사의 추천을 받아 선정하였다 연령대는. 13세 이하의 소득수준이 다양한 가정환경에서 살고 있는 남 녀 학생으로 내재화 문제 외현화의 문제가 있는 학생을 대상으로 하였/ , 다 또한 자폐와 정신지체 시각 혹은 청각장애를 지닌 학생들은 배제하였다. , .
이렇게 선별된 초등학교 학생들은 다시 아동기 행동평정척도(K-CBCL) 검사 를 통해 외현화 문제점수 내재화 문제점수가 각각, 60T 이상 나오는 학생들을 다시 선별하였다 또한 외현화 및 내재화의 문제가 동시에 있는 경우는 총 문제. 행동에 포함되어 있는 학생들임으로 배제하였다.
연구대상자의 특성 2)
본 연구에서 1차 선별된 연구대상자는 모두 59명이며 2차 선별된 연구대상자 는 총 28명으로 외현화 문제행동을 지니는 학생 16 ,명 내재화 문제행동을 지니 는 학생 12명으로 구성되었다.
설문지 및 검사지 응답자 특성 3)
본 연구의 설문지 응답자는 어머니 특수교사 치료사 기타 양육자로 나타났, , , 으며 어머니 3 (11%),명 교사 18 (64%),명 치료사 5 (18%),명 기타 2 (7%)명 으 로 나타났다.
연구 도구 2.
본 연구는 초등학교 학생들의 정서 행동문제와 관련요인간의 차이를 밝히고,ㆍ 이러한 요인들이 정서 행동문제에 미치는 영향을 분석함으로써 문제행동과 관ㆍ , 련요인간의 관계를 밝히기 위하여 설문지를 이용한 조사연구방법을 이용하였다.
문제행동 측정도구 1)
본 연구에서는 문제행동 측정도구로 <표 2-1>과 같이 아동 청소년 행동평 가 척도(K-CBCL)을 사용한다. K-CBCL은 미국판 CBCL/4-18을 토대로 한 검사로써 부모가 4~18세의 자녀들을 대상으로 다양한 적응 및 부적응 행동 정, 서적 문제에 대해 평가하는 것이다 이 검사는. Achenbach(1991)가 개발한것을 국내에서는 오경자 이혜련 홍강의 하은혜, , , (1997)이 표준화하였으며 크게 사회 능력척도(Social Competence Scale)와 문제행동 증후군 척도(Behavior 로 구성되어 있다 문제행동 증후군 척도는 총 개의 척도로
Problem Scale) . 12
위축(9문항), 신체증상(9문항), 우울 불안/ (14문항), 사회적 미성숙(8문항), 사 고의 문제(7문항), 주의집중 문제(11문항), 비행(13문항), 공격성(20문항), 성 문제(6문항), 정서불안정(10문항 으로 구성되어 있으며 이 문항들 중 내재화) , 문제는 위축 신체적 증상 우울 불안항목이며 외현화 문제는 비행 공격성 부분, , / , 으로 이루어져있다 총. 119개 문항이나 문항2. 알레르기와 문항4. 천식의 경우 보고되는 빈도가 매우 낮아 임상군과 정상군의 변별력이 떨어짐으로 문제행동점 수에서 제외시켜 모두 117개 문항으로 문항의 합은 0점에서 234점이다 또한. 세에만 적용되는 특수척도인 성문제 척도 우리나라 특유의 정서불안정 척
4~11 ,
도 그리고 문제행동 척도와 각 하위 척도, 10개로 모두 13개의 척도로 구성되 어져있지만 본 연구에서는 외현화 문제 내재화 문제의 세척도만을 가지고 연구, , 하였다.
표 의 척도
< 2-1> K-CBCL
자아존중감 검사 2)
본 연구에서는 자아존중감을 측정하기 위해 Coopersmith(1967)의 아동용 자아존중감 검사(Self-Esteem Inventory:SEI)를 번안하여 활용하였다.
이 검사는 총 58문항으로 나와 같다‘ ’ 나와 같지 않다,‘ ’로 대답하게 되어 있 으며 신뢰도 척도를 위한 8개의 허위문항(lie scale)과 일반적 자아 26문항 사, 회적 자아 8문항 학교 학업적 자아, 8문항 가정적 자아, 8문항 등 4개의 하위영 역으로 구성되어 있다 신뢰도 척도를 위한. 8개의 허위문항은 3가지 이상 나와‘ 같다’로 측정되었을 경우 응답의 신뢰성을 높이기 위해 다시 검사할 수 있다.
부정진술은 역으로 환산처리하여 최하 0~58점으로 분포되도록 하였다 남 녀. ㆍ 성별에 따라 자아존중감의 정도와 자아존중감 하위 영역의 기준이 틀린데 남자, 는 40 ,점 여자는 39점을 평균이다(Coopersmith, 1967). 이에 대한 내용은
표 와 같다 이 도구의
< 2-2> . Cronbach’s α 신뢰도 계수는 .752인 신뢰도를 가지고 있다.
표 자아존중감 검사 도구의 하위 영역별 문항 분석
< 2-2>
하위영역 내용 문항번호 문항수
일반적 자아 몸집 생김새 외모 기능, , , , 능력에 대한 자아존중감
1,2,3,8,9,10,15,16,17,22,23, 24,29,30,31,36,37,38,43,44,
45,50,51,52,57,58
26
사회적 자아 또래 급우 친구에 대한, ,
자아존중감 4,11,18,25,32,39,46,53 8 가정적 자아 부모 가족 등에 대한,
자아존중감 5,12,19,26,33,40,47,54 8 학교 학업 자아ㆍ 교사 급우 공부에 대한, ,
자아존중감 7,14,21,28,35,42,49,56 8 허위문항 신뢰도 척도를 위한 문항 6,13,20,27,34,41,48,55 8 척 도
사회능력 척도 사회성 학업수행, 문제행동 척도
비행(13문항), 공격성(20문항), 위축(9문항), 신체증상(9문항), 우울 불안/ (14문항), 사회적 미성숙(8문항), 사고의 문제(7문항), 주의집중 문제(11문항), 외현화문제 내현화문제, ,
특수척도
*
성문제(6문항), 정서불안정(10문항)
사회적 지지 측정도구 3)
본 연구에서 사회적 지지 측정도구로 Harter(1985)의 연구를 토대로 Dubow 와 Ullman(1989)이 개발한 SOSS (Self-report Survey of Children’s
의 세척도
Social Support) (SAB:Scale of Available Behaviors, APP:the child’s subjective appraisals of family, teacher, and peer support, NET:the size of the child’s social support network) 중 사회적 지지는 사 회적 구성유형보다 사회적 지지원에 의해 유의미한 영향력을 갖는다는 선행연구 에 근거하여 가족 교사 그리고 또래지지를 측정하는, APP를 측정도구로 선정하 였다 총. 31문항으로 되어있는 이 체크리스트는 학생이 직접 체크하게 되어있으 며 모두, 5점 척도 전혀 거의 때때로 대부분 항상 로 구성되어있다 부정진술( , , , , ) . 은 환산처리하게 되어있으며 총 점수의 범위는, 0점에서부터 155점이며 가족지 지는 총 11문항 또래지지는, 15문항 교사지지는, 5문항으로 구성되어있다 이. 도구의 Cronbach’s α 신뢰도 계수는 .889인 신뢰도를 가지고 있다.
표 사회적 지지검사 도구의 하위 영역별 문항 분석
< 2-3>
연구 절차 3.
본 연구는 2007년 6월부터 9월까지 총 4개월 동안 대구광역시 울산광역시, , 부산광역시 경기도 경북 구미 충청북도 등 총, , , 6개 도시에 소재하고 있는 일반 초등학교 및 특수학교 클리닉 복지관을 대상으로 설문지, , 86부를 직접 방문하 여 전달하고 회수하였다 회수율은. 68%로 86부 중 59부가 회수되었으며, 2차 선별을 기준으로 K-CBCL에 의해 걸러진 설문지는 최종 28부를 토대로 분석 하였다.
하위영역 내용 문항번호 문항수
또래지지 또래관계에서 사회적 지지 1,2,3,4,5,6,7,8,9,
10,22,23,26,27,30 15
가족지지 가족관계에서 사회적 지지 11,12,13,14,15,16,
17,18,19,20,21 11 교사지지 교사와의 관계에서 사회적 지지 24,25,28,29,31 5 역산문항 1,3,4,10,13,15,16,17,21,22,23,26,29,31 14
자료 처리 4.
자료 분석은 초등학교 학생들의 자아존중감 사회적 지지와 외현화 및 내재화, 문제간의 관계를 밝히기 위하여 SPSS 12.0 프로그램을 사용하였고, Pearson 상관분석을 실시하였다.
Ⅲ 연구 결과.
자아존중감 및 사회적 지지와 외현화 문제의 관계 1.
표 에서와 같이 외현화 문제만을 보인 집단에서 자아존중감은 평균
< 3-1> ,
사회적 지지는 로 나타났다
29.88(SD=5.21), 94.25(SD=12.27) .
표 외현화 문제의 자아존중감과 사회적 지지 변인의 평균과 표준편차
< 3-1>
표 에서와 같이 자아존중감 사회적 지지와 외현화 문제의 상관관계
< 3-2> , ,
를 보면 외현화 문제는 자아존중감, (r=-.509, p<.05)에서만 유의미한 부적 상 관관계를 나타내었다 또한 외현화 문제 중 공격성은 자아존중감과 유의미한 부. 적관계(r=-.594, p<.05)를 나타내었다.
변 인 N M SD
자아존중감 16 29.88 5.21
학업적 자아 16 4.00 1.63
가정적 자아 16 4.44 1.79
사회적 자아 16 4.38 1.59
일반적 자아 16 13.25 2.46
사회적 지지 16 94.25 12.266
표 자아존중감 및 사회적 지지와 외현화 문제의 관계
< 3-2>
표 에서 자아존중감에서만 유의미하게 나타났음으로 자아존중감의 하
< 3-2>
위요소를 분석해 본 결과 <표 3-3>과 같이 가정적 자아(r=-.517, p<.05)에 서만 유의미한 부적상관관계를 나타내었다.
표 자아존중감의 하위요인과 외현화 문제의 관계
< 3-3>
자아존중감 사회적 지지와 내재화 문제의 관계
2. ,
표 에서와 같이 내재화 문제만을 보인 집단에서 자아존중감은 평균
< 3-4> ,
로 나타났으며 사회적 지지는 평균 로 나타
32(SD=9.313) , 100.42(SD=23.84) 났다.
표 내재화 문제의 자아존중감과 사회적 지지 변인의 평균과 표준편차
< 3-4>
요인 외현화문제
자아존중감
학업적 자아 -.326
가정적 자아 -.517*
사회적 자아 -.099
일반적 자아 -.369
*p<.05 N=16
요인 자아
존중감
사회적 지지
외현화 문제
외현화 문제
공격성 비행
자아존중감 1 .144 -.509* -.594* .068
사회적지지 .144 1 -.127 -.113 -.077
외현화문제 -.509* -.127 1 .875*** .583* 공격성 -.594* -.113 .875*** 1 .244
비행 .068 -.077 .583* .244 1
*p<.05, **p<.01, ***p<.001 N=16
변 인 N M SD
자아존중감 12 32 9.313
사회적 지지 12 100.42 23.84
표 에서와 같이 자아존중감 사회적 지지와 외현화 문제의 상관관계
< 3-5> , ,
를 보면 내재화 문제는 자아존중감 사회적 지지변인 모두와 유의미한 상관관계, , 를 나타나지 않았다 내재화 변인의 하위변인인 신체 우울 불안 위축에서도 자. , / , 아존중감과 사회적지지에 유의미한 관계를 나타내지 않았다.
표 자아존중감 및 사회적 지지와 내재화 문제의 관계
< 3-5>
Ⅳ 결 론.
본 연구는 초등학교 학생들의 외현화 및 내재화 문제와 자아존중감 및 사회적 지지간의 관계를 분석하는데 밝히기 위하여 초등학교 학생들 중 정서 행동장애ㆍ 진단을 받았거나 정서 행동장애로 의심되는 학생 중 문제행동이 두드러진 학생ㆍ 들을 일반교사 및 특수교사의 추천을 받아 1차 선정하고 그 중 아동기 행동평정 척도(K-CBCL) 검사를 통해 외현화 문제점수 내재화 문제점수가 각각, 60T 이상인 경계급 이상의 학생들로 2차 선별하였다 선별된 대상을 토대로 외현화. 문제만 보이는 집단 내재화 문제만 보이는 집단으로 나누고 자아존중감 사회적, , 지지간의 상관관계를 알아보았다.
본 연구의 결과를 통해 얻어진 결론은 다음과 같다.
첫째 외현화 문제만을 지니는 초등학생들의 경우 외현화 문제가 자아존중감, 에 부적상관관계를 지님으로써 외현화 문제가 높을 수록 자아존중감이 낮는다는 것을 알 수 있으며 특히 공격성 문제가 증가할수록 자아존중감이 낮다는 것을, 알 수 있다 또한 자아존중감의 하위변인인 가정적 자아와 부적상관관계를 지님. , 으로써 가정적 자아가 낮을수록 외현화 문제가 증가한다는 것을 나타낸다.
둘째 내재화 문제만을 지니는 초등학생들의 경우 자아존중감과 사회적 지지, 모두 유의미한 상관관계를 지니지 않는다는 것을 알 수 있었다.
이상의 연구 결과를 토대로 보다 더 발전된 연구를 위하여 그에 따른 제언하 고자 한다 첫째 본 연구에서는 연구대상을 선별하는데 있어서 경계급을 포함하. ,
요인 자아존중감 사회적지지 내재화문제
자아존중감 1 .857*** -.446
사회적지지 .857*** 1 -.468
내재화문제 -.446 -.468 1
*p<.05, **p<.01, ***p<.001 N=12
였지만 그럼에도 불구하고 선별 시 엄격한 기준을 적용함으로써 부모나 교사의 동의가 어려웠다 보다 간단하면서도 손쉽게 할 수 있는 선별도구의 개발이 필. 요하다.
둘째 외현화 문제를 지니는 초등학생들의 경우 자아존중감과 외현화 문제가, 부적상관관계를 지니는 것에 대해 자아존중감이 외현화 문제에 주요한 영향력을 지니는지에 대한 추후 분석이 필요하다.
셋째 내재화 문제를 지니는 초등학생들의 경우 오히려 자아존중감의 평균이, 외현화문제를 지니는 초등학생들보다 낮게 나온 것에 대해 자아존중감이 다른 문제에 영향을 주는 것이 아닌지를 추후 연구를 통해 분석할 필요가 있다.
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<Abstract>
A Study on Relationship among Elementary Schoolers’Externalizing and Internalizing Behavior Problems, Self-Esteem and Social Support
Shin, Yun Hee Kang, Kyung Hee Lee, Su Jinㆍ ㆍ
This study aims to examine the relationships among elementary schoolers’externalizing and internalizing behaviors problems, Self-esteem and social support.
For this study, a survey was conducted with 28 elementary schoolers which have externalizing or Internalizing behavior problems in 6 cities.
The elementary schoolers screened by K-CBCL and the questionnaires of the self-esteem and social support were used to conduct this study.
In order to analyze the data, this study used a SPSS for Windows Version 12.0 program for statistical analysis and was completed using.
Analysis by Pearson correlation.
The results of this study are as follows:
First, externalizing behavior problems was significantly related to self-esteems and Family self-esteem in 4 self-esteems was significantly realted to externalizing behavior problems.
Second, internalizing behavior problems was not significantly related to self-esteems and social supports.
Key Words : externalizing behavior problems, Internalizing behavior problems, self-esteem, social support
논문접수 : 2007. 11. 9 / 수정본 접수 : 2007. 12. 10 / 게재 승인 : 2007. 12. 14
