교 육 훈 련

(1)

피터스의 교육과 훈련의 비교 1.

교 육 훈 련

가치지향적 활동

①

인간의 신념체계의 변화

②

전인적 변화

③

지적이고 창의적인 참여를 강조

④

가치중립적 활동

①

제한된 특수기술의 연마

②

인간특성 일부의 변화

③

기계적 학습의 강조

④

뒤르켐의 보편사회화와 특수사회화 2.

보편적 사회화 특수적 사회화

사회의 동질성을 유지하기 위해서 전체사회

①

의 가치관 태도 지식 등 도덕 규범 을 내, , ( , ) 면화 시키는 것

사회의 동질성을 유지시킨다.

②

보통교과를 가르치는 것이다 보통교과 속.

③

에는 전체사회의 가치관 태도 지식 등이, , 있다.

분화된 현대사회에 개인이 적응하기 위해서

①

소속집단의 가치관 태도 지식 등 도덕 규, , ( , 범 을 내면화 시키는것)

분업화된 현대사회의 개인의 적응을 위해서

② 이다.

직업교육 전문교육를 가르치는 것이다 직, .

③

업교과 전문교과에 그런 것이 있다, .

규범적 정의와 서술적 정의의 비교 3.

규범적 정의 서술적 정의 기술적 정의 ( )

교육적 가치판단의 기준을 제시하므로 가치지

향적이며 교육에 의해서 실현될 것을 명시적, ․ 암시적으로 제시함

주입으로서의 교육: 가장 소박한 교육관

①

주형으로서의 교육 : 행동주의 심리학에 근

②

거한 교육관

도야로서의 교육 : 능력심리학에 근거한 교

③ 육관

계명으로서의 교육 : 플라톤 교육과정과 관

④ 련

성장으로서의 교육: 듀이의 교육관

⑤

자아실현으로서의 교육 : 인간주의 교육관

⑥

가치중립적이며 일반적으로 교육에 의한 인간 변화를 설명하는 원리를 제시하면서 접근하는 방식

행동변화로서의 교육

①

문화획득으로서의 교육

②

경험의 개조로서의 교육

③

습관형성으로서의 교육

④

지식의 획득으로서의 교육

⑤

스폴딩 의 평생교육 체제모형 4. (Spoulding)

데이브 의 평생교육의 개념적 특성 5. (Dave)

평생교육의 의미는 세 개의 기본용어 속에 담겨져 있는데 그것은 삶 평생 교육

1. (Life), (LifeLong),

이다 이 용어들에 담긴 의미와 그것에 대해서 내려지는 해석 여하가 평생교육의 범위 (Education) .

와 의미를 결정짓는다 여기에서 삶과 교육은 매우 종합적이고 다차원적인 의미를 가짐에 따라 평. 생교육의 실제적 양상은 달라지게 마련이다.

교육은 형식적 혹은 공식적 학교교육으로 끝나는 것이 아니다 평생교육은 개인의 전 생애에 걸쳐

2. .

행하여진다 그렇기 때문에 교육을 공식 학교교육과 동의어로 취급해서는 안된다. .

평생교육은 성인교육에 한정된 것이 아니라 초등 이전 초등 중등학교 등 교육의 모든 단계를 포괄

3. , ,

하고 통합한다 그리하여 평생교육은 교육을 하나의 전체로 보고자 한다. .

평생교육은 교육형태에 있어서 형식적인 것과 비형식적인 것을 모두 포함하며 교육의 내용에 있어

4. ,

서도 계획된 것 뿐만 아니라 우연적으로 이루어지는 학습까지를 포함한다.

평생교육의 과정을 시작하는 일에 있어서 가정은 맨 처음이면서 가장 민감하고 결정적인 역할을 담 5.

당한다 그리하여 이 과정은 가족 속에서의 학습을 통해서 평생 계속된다 가족 성원들간의 상호작. .

구 평 회 교 육 학

^■^{서 울 노량진}⁽ ^{) :}^{구평회임용고시학원} (02)812-5700 대 구 중앙로( ) :구평회임용고시학원

■ (053)426-0078

부 산 서 면( ) :서 울 고시학원

■ (051)808-0565

보충자료(7-1)

󰏆

교육기초와 교육철학

(2)

지역사회도 어린이와의 상호작용이 시작되면서부터 평생교육 체제속에서 중요한 역할을 하게 되며

6. ,

전생애를 통해서 직업 및 일반적 생활영역에서 교육적 기능을 계속하게 된다 여기에서 지역사회라. 고 함은 이웃들 또래집단 친척들 그리고 사회문화정치적 집단 까지를 모두 포함한다, , ․ ․ .

학교나 대학 및 훈련소 같은 교육기관들은 물론 중요하다 그러나 평생교육을 위한 여러 기관들 중

7. .

의 하나일 뿐이다 학교나 대학은 더 이상 교육을 독점할 수 없으며 사회간의 다른 교육적 역할을. , 수행하는 기관들에서 격리되어 존재할 수도 없다.

평생교육은 수직적 또는 종단적 측면에서의 계속성과 연결성을 추구한다 삶의 단계에서 최적한 성

8. .

장을 이룩하기 위해 학습이 있게 되며 다음 단계를 준비하고 더 높은 개인적 사회적 전문적 삶의, , 질을 높이기 위해 노력한다.

평생교육은 또한 삶의 각 단계에 있어서 횡적 및 심층적 차원에서의 통합을 추구한다

9. .

평생교육은 교육의 엘리트주의적 형태와는 반대로 보편주의적 성격을 지닌다 평생교육은 교육의

10. .

민주화를 의미하기도 한다.

평생교육을 특징짓는 또 하나의 특성은 교육내용 학습기구 및 방법 그리고 학습시간의 융통성과

11. , ,

다의성을 지닌다는 것이다.

평생교육은 새로운 변화나 발전이 일어나는 대로 학습자료와 매체를 적절히 조절할 수 있는 교육 12.

에의 역동적 접근이다.

평생교육은 교육을 받는 형태와 형식에 있어서 다양한 선택을 허용한다 이것은 곧 교육체제의 융

13. .

통성과 다양성 역동성에 통하는 특성이다, .

평생교육은 크게 두 프로그램으로 되어 있는데 하나는 일반 보통교육이고 또 하나는 전문교육이

14. ,

다 이 두 요소들은 서로 완전히 다른 것이 아니며 서로 관련되고 상호작용적인 관계를 가진다. , . 개인과 사회의 적응적 기능과 혁신적 기능은 평생교육을 통해서 성취된다

15 .

평생교육은 기존 교육체제의 결함들을 보완해 준다는 점에서 교정적 기능을 수행한다

16. .

평생교육의 궁극적 목표는 삶의 질을 향상시키는 데 있다

17. .

평생교육을 위해서는 세 가지 선행조건이 있는데 그것은 기회 와 동기화

18. , (Opportunity) (Motivation)

와 교육받을 준비(Educability)이다. 평생교육은 모든 교육의 조직 원리이다

19. .

실천적인 차원에서 평생교육은 모든 교육의 종합적 체제를 마련해 준다 평생교육에 관한 이론적

20. .

개념은 그것이 실제화될 때 교육적 의미를 가진다.

평생학습사회 실현 방안 6.

학습능력 인증제

⑴

학교 교육만으로는 사회의 급속한 변화에 적응할 수 없기 때문에 다양한 형태로 학습활동을 하게

①

된다 따라서 성인들이 다양한 경로를 통하여 수행한 학습의 결과를 인정해야 할 필요성이 증가하. 고 있다 이를 학습인증제이다. .

학점은행제 독학학위제 교육계좌제 시간제 등록제 등은 학교의 공식적 교육과정 이외의 다양한, , ,

②

경로를 통하여 습득한 다양한 학습을 인정하려는 제도이다.

학점은행제

⑵

학점은행제란 다양한 형태의 학습경험 및 자격을 학점으로 인정하고 학점이 누적되어 일정 기준이,

①

충족되면 학위취득도 가능하게 하는 제도이다.

학점은행제를 통해 다양한 학습경험을 학점으로 인정받고 학점들을 누적하여 학사학위 또는 전문,

②

학사학위를 취득할 수 있는 제도이다.

교육계좌제

⑶

교육계좌제는 개별적으로 취득한 다양한 교육과 학습경험을 종합적으로 누적 기록관리하고 이를,

① ․

객관적으로 인증함으로써 국민의 평생교육 촉진하기 위해 제안한 제도이다.

교육계좌제는 각 개인이 받은 학교교육과 학교 밖에서 그리고 학교를 졸업한 후에 경험한 다양한

②

교육과 학습활동을 누적 기록하는 종합교육학습기록부라 할 수 있다.

직업능력인증제

⑷

직업능력인증제는 직업인으로서 갖추어야 할 기초직업능력 직무기초소양 및 직업수행능력 을 분야( )

①

별수준별로 기준을 설정하여 해당 능력의 소지 여부를 공식적으로 인증해 주는 제도이다.․

직업능력인증제도는 학력중심사회를 극복하여 어떻게 학습하고 어디서 교육받았느냐에 관계없이 각

②

자가 실지로 지니고 있는 직업능력을 인증해줌으로써 취업과 승진을 위한 근거로 활용하자는 새로 운 제도이다.

년에 제정한 자격기본법은 국가가 여러 직종에 걸쳐 공통적으로 요구되는 언어능력 문제해결

1997 ,

③

능력 등 주요 직무기초소양과 직무수행능력을 평가하여 인증하는 자격제도가 도입될 수 있도록 규 정하고 있다.

대학시간등록제

⑸

대학이 보다 많은 성인들에게 교육기회를 제공하기 위한 방안으로 전일제 학생 외에 추가적으로 학

①

생들을 모집하여 대학교육을 제공한다.

대학은 국민들이 원하는 다양한 강좌를 개방적으로 개설하고 신청하는 국민들에게 이수하게 하고

②

학점을 부여하는 제도이다.

원격사회교육체제의 구축

⑹

평생교육 참여에 최대 장애가 되는 시간적공간적 장애요인을 해소하여 성인들에 대한 교육기회를

① ․

확대하기 위해 원격교육 네트워크를 구축하고자 한다.

인터넷 라디오 방송등을 통해서 다양한 원격교육 체제를 구축하여 평생학습사회를 실현시킨 TV, ,

다.

(3)

사회교육과 학교교육의 비교

7. ( 송준수 )

구 분 학 교 교 육 사 회 교 육

교육대상

일정한 연령과 교육 및 경험 고정적 동질적

( , )

다양한 연령과 교육 및 경험 다양성 이질적

( , )

교육의 장소

장소의 한정성 주로 학교( ) 장소의 무한정성

참여동기

강제적 참가 자발적 융통적 참가

교육내용

^학문적^, ^추상적^, ^{미래지향적}^, ^이론적^, 지식중심적

현실지향적 구체적 실생활적 실기중, , , 심적

교육목적

탐구적 학문인 이론적 지식인, 유용한 실생활인

교육주체

교사주도 학생주도 내지는 교사학생주도․

교사자격

학생보다 나이가 많으며 일정한 자격, 획일적 임용조건

( )

학생보다 나이가 적을수도 있고 다양한 자격 다양한 임용조건( )

교육과정

학문탐구에 필요한 학습내용 학습자가 현재 필요한 학습경험

교육형식

형식적 고정적, 비형식적 유연성,

교육경비

비교적 많은 경비 비교적 적은 경비

평가

시험등에 의한 조직적 평가 비조직적 평가 시험이 거의 없음( )

졸업식

형식적 졸업식졸업장 및 학위증 수여,․ 졸업의 실패는 인생의 낙오자

졸업식이 거의 없음 졸업장대신 이수, 증 수여 졸업의 실패는 사회적 낙인이, 아님

교육보상

미래지향적 연기된 보상, 현재지향적 직접적 보상,

한국 대안학교의 유형

8. ( 현병호 2000 ) 년

학교형

인가형

풀무 홍성( ), 성지 영광( ), 간디 산청( ), 푸른꿈 무주( ), 양업 청주( ), 원경 합천 화랑 경주 한빛 담양 세인 전주 두레자연 화성 동명 광 ( ), ( ), ( ), ( ), ( ), ( 주), 국제복음 인천( ), 글로벌 부산( ), 대명 수원( ), 성지송악중 영광( )

비인가형

공동체학교 변산( ), 들꽃 피는 학교 안산( ), 마을학교 예천( ), 도시속 작은 학교 서울( ), 실상사 작은학교 남원( ), 하자작업장학교 서울( ), 간디청소년 학교 산청( ), 산어린이학교 부천 등( )

틈학교형

공부방

방과후 교실 주말학교 지역공부방, ,

계절학교형

^{민들레 대구}⁽ ^), ^{청미래 양산}⁽ ^), ^{한새 부산}⁽ ^), ^{숲속의 학교 울산}⁽ ^), ^{물꼬 서울}⁽ ^), 소나무자연학교 두밀리( ), 산울림학교 춘천 등( )

탈학교형 협동체형

탈학교모임 서울( ), 민들레 서울( ), 등 그 밖의 학습공동체

가정학교형

공식적인 숫자를 추정할 수 없는 상태지만 급속히 확대되고 있음.

구성주의 9.

구조주의와 구성주의 1.

배경

⑴

특징비교 (2)

Modernism Post-Modernism

문예부흥에서부터 자본주의 발전사

① ① 1970년대부터 시작된 반자본주의 경향

철학 : 실증주의 분석철학 논리실증주의 계몽주의( , , ,

②

합리론 경험론, ) ② 철학 : 현상학 해석학, Neo-Marxism 전제

③

지식절대성

․

미래예측가능성 진보성,

․

합리적 독립적 개인,

․

전제

③ 상대성

․

불확실성

․

합리적 독립적 개인 존재할 수 없다, .

․ 선형성 논리성 합리성 체계성 과학성 경험성 등, , , , ,

④ ④ 다양성

산업사회

⑤ ⑤ 정보화 사회

학교교육

⑥ ⑥ 평생교육 평생학습사회,

공급자중심 교육

⑦ ⑦ 수요자 중심 교육

중앙집권적 교육과정

⑧․

국가중심 교육과정

․

공급자중심 교육과정

․

지방분권적 교육과정

⑧․

학교중심 교육과정

․

선택중심 교육과정

․

수업강조

⑨

학습강조

⑨․

협동학습

․

자기주도적 학습

․ CMC

․ 상대평가

⑩ ⑩ 수행평가

교사는 지시자

⑪ ⑪ 교사는 조언자 안내자 동료학습자, ,

(4)

구성주의 2.

사회적 패러다임 (1)

구분 산업사회 정보사회

특징

기계화

․

자본중심

․

획일화 표준화/

․

효율성 효과성/

․

예측과 통제

․

인본주의적

․

지적정보중심

․ ․

창의력 다양화/

․

고객만족

․

복잡성과 불확실성

․

교육

중앙집권식 교육목표와 커리큘럼

․

지식의 축적

․

교사 : 지식의 전달자

․

학생 : 지식의 습득자

․

행동주의인지주의 : 통제와 예측의 원리

․ ․

공식교육 : 12년

․

자율적 선택적 교육목표와 커리큘럼/

․

학습방법의 습득

․

교사 : 조언자

․

학생 : 학습의 주도자

․

구성주의 : 불확실성 비예측성 복잡성, ,

․

평생교육

․

객관주의와 구성주의의 인식론적 차이

⑵

구분 객관주의 구성주의

지식

고정적이고 확인할 수 있는 대상

개인의 사회적 경험을 바탕으로 하여 개인의 인지적 작용에 의해 지속적으 로 구성재구성 되어지는 것․

지식의 특징

초역사적 초공간적 범우주적인 성격, , 특정 사회 문화 역사 상황적 성격의, , , 반영과 구현

현실

규칙으로 규명 가능하며 통제와 예측이 가능

불확실하며 복잡하고 독특함을 지니, , 고 예측이 불가능,

최종목표

모든 상황적 역사적 문화적인 것을 초, , 월해 적용할 수 있는 절대적 진리와 지 식의 추구

개인에게 의미있고 타당하고 적합한 것이면 모두 진리이며 지식(Viability)

주요영어

발견(Discovery/Find)

일치(Correspondence) 창조(Creation), 구성(Construction)

구분 객관주의 구성주의

교육학습 원칙

추상적인 지식과 상황에 관계없이 적용

․

될 수 있는 지식을 제공

모든 지식을 수업 이전에 미리 세밀한

․

계획에 따라 구조화 순서화 체계화하, , 여 제시

교사와 학생의 역할 : 지식의 전달자와

․

습득자로서의 관계

개별적 학습환경 : 개인 과제 개인활동, ,

․

개인의 성취의 중요성 강조 지식의 암기와 축적

․

항상 구체적인 상황을 배경으로 한 지식

․

을 제공

현실의 복잡함을 그대로 여과없이 제시하

․

여 인지적 도전을 유도

모든 지식과 과제는 항상 실제적 상황을

․

전제로 하여 전개되고 다루는 과제는, 실제로 사회에 대면하게 될 성격과 특 성을 지닌 것으로 제시

교사와 학생의 역할 : 학생의 학습을 도

․

와주는 조언자 촉매자로서의 교사와 자, 율적이고 적극적이고 책임감 있는 학습 의 주체로서의 학생의 역할

협동학습환경 : 다양한 견해에 대한 인식

․

과 견해를 습득 문제해결력 사고력 인, , , 지적 전략(Hot to learn)의 습득 지식, 의 전이성 강조

설계와 분석

누가

․ 언제

․

어느만큼

․

수업설계자 교사/

․ 수업 전

․

세분화 순서화 연계화, ,

․

학생 개개인 스스로

․

수업하는 과정 중에 지속적으로

․

전체적 학습목표만 설정

․

수업평가

누가

․ 언제

․ 형태

․

수업설계자 교사/

․

학습목표 설정과 동시에 설

․

계한 뒤 맨나중에 실시 객관식 평가

․

학생 본인 동료학생 그리고 교사, ,

․

수업하는 과정 중에서 지속적으로 수행

․

다양한 형태 객관식 주관식 관찰( , , , 포트

․

폴리오 프로젝트 저널 등, , )

생태주의 교육관의 지식관 10.

정태적이고 관조적인 지식이 아니라 역동적이며 실천적 지식이다.

①

이론적 체제와 같이 메마른 경험의 결정체가 아니라 전인적인 관심과 정열적 탐구와 진지한 신념

②

등을 포괄하는 총체적인 경험이어야 한다.

교육적 지식은 삶의 한 부분으로 하나의 체제 속에서 이해되고 활용되는 지식이어야 한다.

③

교육적 지식은 개인의 탁월한 인식능력에 의하여 생산된 것이 아니라 사회적역사적 산물이어야

④ ․

한다.

진리와 허위를 판단하는 기준 인간의 삶의 유의미성을 보는 기준은 절대적인 기준이 아니라 삶을,

⑤

영위하는 공동체의 역사 속에서 성립된 것이어야 한다.

생태주의 교육관의 특징 11.

학습자의 소질과 잠재능력을 최대한 계발하여 주는 교육이다.

①

(5)

학습자의 주체적 역할과 자기주도적 학습능력의 계발과 습득을 강조한다.

③

개성과 개인차가 중시되며 학습자의 특이한 경험과 심리가 중시된다.

④

실제 상황을 배경으로 하는 실천적 지식 습득과 노작교육이 중시된다.

⑤

사회공동체와 자연과의 조화를 이루는 다양한 기능 및 제과정 예 읽기 쓰기 셈하기 춤추기 비판( , , , ,

⑥

하기 문제에 대한 합리적 의사 결정하기 을 강조한다, ) .

자연생태계와 인간이 조화를 이루는 가치관과 행동요령 예( 善惡正誤美醜, , 등의 문제에 관한 신

⑦

념과 자세를 지닌다 을 숙지시킨다) .

홀리스틱 교육의 개념 12.

개념

⑴

홀리스틱 교육은 개개인의 지성정서사회신체예술창의영혼의 잠재성을 성장시키는 데 관심이 있

① ․ ․ ․ ․ ․ ․

다 또한 홀리스틱 교육은 학생들로 하여금 교수 학습 과정에 능동적으로 참여하게 하며 개인적. - , ․ 집단적 책임을 조장한다.

홀리스틱 교육은 이해와 의미에 대한 탐구이다 홀리스틱 교육의 목적은 모종의 새로운 맥락속에서.

②

무언가를 알려고 할 때마다 학습할 수 있는 건전하고 전인적이며 호기심 많은 사람을 육성하는 데 있다 학생들에게 지구의 홀리스틱적 관점 지구상의 삶 세계 공동체의 등장을 소개함으로써 홀리. , , , 스틱적 전략은 학생들로 하여금 삶에 의미를 부여하고 형성하는 다양한 맥락을 인지하고 이해하게 할 수 있다.

홀리스틱 교육은 각 학생들이 지적창의적체제적 사고에 타고난 잠재성을 가지고 있다고 인정한

③ ․ ․

다 여기에는 이른바. 󰡐위기에 처한 학생들 이 포함되며 이 학생들 대부분은 선형적계열적 과정󰡑 , ․ 에 역점을 두는 기계론적 환원주의의 패러다임 속에서 심각한 학습장애를 안고 있다.

홀리스틱 교육은 모든 지식이 문화적 맥락 속에서 창조되었으며, 사실(Facts) 은 공유된 관점

④ 󰡐 󰡑

그 이상의 것이 아니라는 것을 인정한다 홀리스틱 교육은 과거에 각 학문을 분리해 놓은 간극을. 이어주는 학습의 전이를 조장한다 홀리스틱 교육은 학습자들이 그들의 삶의 문화도덕정치적 맥락. ․ ․ 에 비판적으로 접근하도록 조장한다.

홀리스틱 교육은 영적 지식 어느 종파에 속하지 않은 을 가치롭게 여긴다 영성( ) . (Spirituality)은 모

⑤

든 삶과 연계된 상태이며 통일 속의 다양성을 존중한다 홀리스틱 교육은 존재 소속 보살핌의 경, . , , 험이다 홀리스틱 교육은 감수성 동정심 기쁨 희망이다 홀리스틱 교육은 삶 내부와 외부간의 조. , , , . 화이다 홀리스틱 교육은 경이감 우주의 신비에 대한 경외 삶의 목적의식이다. , , . 홀리스틱 교육은 인간 영혼의 지고한 열망을 향한 움직임인 것이다.

홀리스틱 교육은 어느 특정한 기술이거나 교육과정이 아니다 홀리스틱 교육은 다음과 같은 전인의.

⑥

계발에 역점을 둔다.

전뇌학습 다중지능

- -

협동학습 맥락학습과 내용보다 과정의 중시

- -

합교육과정과 간학문학적 지식 평생교육

- -

전체 시스템에 대한 지식 다차원적인 앎의 방법 즉 직관적 지식

- - ,

홀리스틱 교육은 어느 한 가지 이론 혹은 개념에만 국한하지 않고 균형 포괄 연계 연관 라는 비, , ( )

⑦

당신이 그 어떤 것을 이루려고 했지만 이루지 못했다면

# ,

아마도 당신 스스로 성실하지 못했다는 것을 느낄 것입니다.

성실 앞에 그 모든 것이 무릎을 꿇는다고 합니다.

성실한 마음은 그 누가 만들어 주지 않습니다.

성실은 당신만이 만들 수 있습니다.

(6)

미국 대 교육철학 13. 4

관점 구분

진보주의

(Progressivism) 본질주의

(Essentialism) 항존주의

(Pernnialism) 재건주의 (Reconstructionism)

개념

전통적 교사중심의 교육에

·

서 벗어나 아동 중심교육 으로의 개혁을 말한다.

과거의 문화유산 중에서

·

본질적이고 핵심적인 것을 골라 아동에게 전달한다.

교사중심교육

( )

교육적 위기를 극복하려면

·

고대와 중세의 절대적 진

‘

리를 통해 가능하다 는 교’ 육사조이다.

진보주의와 본질주의 항존,

․

주의는 다같이 편협하고 일면적이라 비판하고 이, 세가지를 절충한 교육의 역할을 통하여 현대사회의 위기를 구하려고 하는 교 육사상이다.

사적배경 및 철학적

배경

진보주의가 대체로 싹튼 것

․

은 루소의 자연주의 페스, 탈로치 등의 심리적 계발 주의 미국의 호레스만 제, , 임스 등이 진보주의를 탄 생시켰다 환경면을 보면. 산업혁명 이후의 과학 기 술의 발달 민주주의 성장, 등을 들 수 있다.

진보주의를 비판하면서 등

․

장한다 그 사상적 근원은. 플라톤을 거쳐 에라스무스 의 사상을 바탕으로 한다.

철학적 배경은 관념론과 실

․

재론이다.

사상적 근원은 플라톤 아리,

․

스토텔레스, 아퀴나스의 사상에서 연유한다.

철학적 배경은 진리의 절대

․

성과 영원성에 있다.

인문주의에 기초를 두고 있

․ 다.

문화적 위기와 급변하는 사

․

회변화에 대처하기 위해서 다.

수단과 목적을 동시에 중시

․

진보주의는 과정 또는 수 (

단을 중요시)

주의 ․전인교육 ․주지주의 ․주지주의 ․전인교육

진리관 ․상대적 진리관 ․절충적 진리관 절대 상대( + ) ․절대적 진리관

발전과정

년 듀이가 시카고 대 1896 -

․

학에 실험학교를 세우고, 년 진보주의교육협 1919 -‘

․

회’(PEA)가 조직되었으며, 년 년 전성기를 1920 1930 -

․ ～

이루었다.

년 아동중심에서 사회 1940 -

․

문제중심 교육에로 전향하 여 올슨의 지역사회학교 운동이 전개 되었다.

진보주의를 비판하면서 대

․

두되었다.

년 베글리가 미국교육

1938 ‘

․

향상을 위한 본질파 위원 회 가 결정되면서 발생하’ 였다.

진보주의를 전면 부정하는

․

데서 발생하여 허친스 아, 들러의 세속파 아리스토텔( 레스 와 마리땡) , 커닝햄 등의 천주 교파 토마스 아( 퀴나스 로 이어지고 있다) .

진보주의 본질주의 항존주, ,

․

의의 교육사상을 비판하고 절충하면서 등장하였다.

브라멜드에 의해 처음으로

․

조직화되고 체계화 되었 다.

교육목적

현실생활에 잘 적응할 수 있

․

는 전인적 인간육성

미래생활을 위한 준비

․ ․정신과 지성의 일치

진리와 인간의 일치

( )

지적도야

( )

사회적 자아실현

․

사회와 개인 양자의 요구 (

를 최대한 만족시키는 것, 즉 사회개조를 통한 자아 실현을 의미한다.) 교사 교재 조직

․

기초기본지식

․ ․

교육내용

아동의 요구흥미 현실의 생,

․ 활경험

아동 생활중심 교육과 ( ,

정)

경험중심교육과정

( )

가장 본질적 문화유산

․

고전과목 (3 R'S, )

교과중심 교육과정

( )

위대한 고전

․

(The Great Books), 교과 철학 ( , )

고전중심 교육과정

( )

가치있는 경험 문화적 현실( ,

․

문화적 재건을 위한 제시 안 목적달성의 방법 목표, , 추구를 위한 제반심사 등)

교육방법

아동의 흥미중심의 학습 아,

․

동의 자발성을 존중한다.

문제해결학습, 구안학습을

․

강조한다.

교사는 아동 학생을 감독하,

․

는 것이 아니라 안내자 조( 력자 이다)

학교는 경쟁보다는 오히려

․

협동을 장려해야 한다.

개별학습을 중시한다.

․

개인차를 인정한다.

․

능동적인 학생을 강조한다.

․

교사의 지시 감독에 의해,

․

이루어진다.

논리적으로 학문의 체계를

․

갖추어 지도한다.

계통학습

( )

흥미보다는 노력이 자유보,

․

다는 훈련이 학습에서 더 중요한 요소이다.

아동의 인격과 개성을 존중

․

하면서도 사회적 요구와 관심사에 교육적 관심을 둔다.

교사중심의 훈련과 강압에

․

의한 교육이 실시된다.

인간의 본성은 보편적으로

․

같다 모든 교육은 모든. 사람에게 동일해야 한다.

지식은 보편적으로 동일하

․

다 모든 사람이 배워야할. 기본 교과목이 있다.

아동이 아닌 교과목이 교육

․

적 노력에 중심이여야 한 다.

직접적 간접적 집단활동을,

․

통하여 이루어진다.

교사의 설득을 강조한다.

․

정확한 의사소통을 통한 학

․

습이 이루어진다.

소수의 의견을 용납하는 공

․

개적인 참여와 다수의 합 의에 이르는 학습을 중시 한다.

집단적 역동

․

을 중시 (group dynamics) 한다.

관점 구분

진보주의

(Progressivism) 본질주의

(Essentialism) 항존주의

(Pernnialism) 재건주의 (Reconstructionism)

특징

교육은 삶 그 자체이며 삶

․

을 위한 준비는 아니다.

학습은 아동의 흥미에 직접

․

연결되어야 한다.

민주주의는 곧 공유된 경험

․ (Shared

을 뜻한다 Experience) . 민주주의만이 인간의 참다

․

운 성장 발달의 필요 조, 건인 사상이나 인간성의 자유로운 상호작용을 진 정으로 격려하고 허용한 다.

문제해결을 통한 학습은 교

․

과목주입에 우선시 되어 야 한다.

학습은 본래 힘들여 해야

․

하고 싫어도 적용해야 하 는 요소를 내포한다.

교육에 있어서의 주도권은

․

학생이 아니라 교사가 가 져야 한다.

교육과정의 중심은 지정된

․

교과를 이해하고 소화시 키는데 있다.

문제해결을 강조하는 진보

․

주의적 교육방법의 장점 을 인정하지만 모든 학습 과정에 통용시킬 수 없 다.

학교는 정신훈련을 위한

․

항존주의식 전통적 교수 방법을 유지해야 한다.

학교의 가장 중요한 임무

․

는 기초지식을 가르치는 일이다.

상이한 환경에도 불구하고 인

․

간성은 어디에서나 동일하기 때문에 교육 또한 어디에서 나 동일해야 한다.

․이성은 인간의 최고 속성이므로 사람들은 그 이성을 가지고 그의 본능적 성품을 선택적 목적에 맞도록 제어하고 지배 하는 데 사용해야 한다.

교육은 교수(Teaching)를 의미

․

하며 교수는 지식을 가르치, 는 일이고 지식이란 곧 진리, 를 말한다.

교육은 생활의 모방이 아니라

․

생활에의 준비이다.

학생들에게는 세계의 영원한

․

것들에 친숙케 해주는 기본 교과들을 가르쳐야 한다.

인간은 이성적인 동물일 뿐만

․

아니라 사회적인 동물이고 그의 지적인 생활은 인간의 의사소통을 통해서만 존재한 다.

학생들은 오랜 세월을 통해서

․

인류가 그의 위대한 포부와 성취를 나타낸 위대한 저서 들(Great Books)을 연구해야 한다.

교육은 우리의 문화의 기본

․

가치를 충족시킬 수 있는 새로운 사회질서를 창조함 과 동시에 현대세계의 사 회적경제적 제세력과의 조․ 화를 추구하는 일에 앞장 서야 한다.

새 사회는 민중에 의해 지배

․

되는 진정 민주적이어야 한다.

교사는 민주적인 방법과 원

․

칙에 어긋나지 않도록 특 별한 신중성을 가지고 해 야 한다.

교육의 목적과 방법은 오늘

․

의 문화위기를 극복할 수 있는 방향에서 재구성되어 야 하며 행동과학적 연구 가 발견해 낸 제원리들에 맞는 것이어야 한다.

교육은 생활 삶 이다( ) .

․

현실생활의 적응

( )

교육은 생활의 준비이다.

․

미래생활의 대비

( )

비판

지나친 아동중심교육으로

․

교육의 방향감각의 상실, 문제해결 능력의 상실 방, 종하는 불량아를 대량 생 산하였다.

흥미중심교육이 수학교육,

․

과학교육에 대한 흥미를 상실케한다.

절대적 진리를 무시하고 본

․

질적 문화유산을 무시했 다.

․체계적 학습이 부족했다.

사회적 통제 사회적 요구,

․

를 무시했다.

항상 변화하는 문화에 대

․

하여 너무나 정적이다.

본질적인 문화유산이 강조

․

되는데 본질의 기준이 모 호하다.

미래전망과 참여의식과 사

․

회개혁 의지가 결여되었 다.

지적인 진보성과 창의성을

․

저해할 우려가 있다.

비판적 사고 부족 민주시,

․

민양상에 저해를 가져왔 다.

너무나 귀족적이고 금욕적이다.

․

비민주적이다.

․

현실을 경시한다.

․

문화에 대한 역행이다.

․

가치관이 다른 복잡한 문제

․

를 다수의 합의에 의한다 는 것은 무리이다.

행동과학을 맹신하는데서 오

․

는 한계성과 민주방식에 대한 지나친 기대로 직접 적인 참여방식을 실현하는 데 어려움이 있다.

교육의 힘만으로 이상사회

․

건설의 실현은 불가능하다.

주입식 교육을 주장하고 있

․ 다.

공헌점

교육이념의 민주화

․

주입식 비판

( )

민주적 교육방법 도입 개별(

․

학습 비지시적 상담 교, , 육환경이 허락하는 한 아 동중심 흥미중심교육 등, )

․학제수립에 영향 단선제( )

진보주의에 경종을 울림

․

무질서 시간과 경비과 ( ,

잉 사회적 연대감 파괴, 등)

학문형 교육과정에 영향

․

신본질주의

( )

학문의 방향성을 제시하고 있

․ 다.

현대교육에 대한 신랄한 비판

․

을 하고 있다.

현대의 위기에 대한 경종을

․ 울렸다.

교육의 기능과 역할에 대한

․

새로운 시각을 보여주었다.

미래의 사회가 민주주의에

․

의해서 건설되어야 한다.

대표적 교육 사상가

듀이

․ 길패트릭

․ 보데

․ 스탠리

․

베글리

․

데미이시커비치

․

모리슨 브리그스

․ ․

혼 브리드

․ ․

얼리치

․

허친스 아들러

․ ․

마리땡 커닝엄

․ ․

브라멜드

․ 버크손

․ 카운츠

․