제1부. 의사소통장애의 기초적 이해 제1부. 의사소통장애의 기초적 이해
제1장. 의사소통장애의 역사적 배경 및 개념
1. 역사적 배경
l 고대 그리스와 로마시대
- 기원전 7세기 ‘프사메티(Pasammetrich) 1세’ : 언어의 기원을 찾기 위해 두 명의 신생아를 인간세상과 철저하게 차단시켜 아이가 스스로 하는 말을 관찰하는 실험 실시 - 기원전 1300년경 : 언어장애에 대한 최초의 문헌적 보고
- 히포크라테스(Hippokrates), 키케로(Cicero), 갈레노스(Galenos)는 언어장애에 대한 과학적 접근 시도
l 중세시대
- 언어장애를 포함한 기타 모든 장애를 악마나 귀신의 침투로 간주하여 의사들의 해부학적이고 치료적인 접근을 교회의 권위에 대한 도전으로 받아들임
l 르네상스와 근대
- 헤르더(Herder) 자연모방설, 다윈(Darwin) 진화론 : 언어의 기원에 대한 합리적인 해명을 시도
- 가르시아(Emanuel Di Garcia) : 후두경 발명
- 갈(Franz Josef Gall) : 뇌 기능의 국재론 주창(국재론 : 대뇌피질의 특정 영역이 특정 기능을 담당함)
- 닥스(Marc Dax) : 좌반구 손상과 언어능력간의 밀접한 관계와 우측 편마비 유발 사실을 증명
- 브로카(Paul Broca) : 언어 산출에 결정적인 좌측 전두엽의 한 영역 발견
- 베르니케(Karl Wernicke) : 좌측 측두엽의 특정 영역 손상과 말, 글의 이해 및 생성능력 결함 관계 발표
- 레페(Charle Michel de L’epee) : 수화법 중심의 농아동 교육 실시
- 하이니케(Samuel Heinicke) : 독일 라이프치히 최초 농학교 설립, 구화교육, 미각 활용 모음 산출법 시도
l 20세기 이후
- 소쉬르(Saussure) : 구조언어학
- 피아제(Piaget), 비고츠키(Vygotsky) : 유아 언어 발달 연구 - 촘스키(Chomsky)
▶ 의사소통장애아 교육의 다학문적 접근
<의사소통장애아 교육의 다학문적 접근>
강의자료 초등
의사소통장애아교육 제1주차
1) 언어학적 접근
- 언어의 구성 영역인 음운론, 형태론, 구문론, 의미론, 화용론에 대한 연구 2) 의학적 접근
- 언어장애의 기질적·구조적 결함 이해
- 조기진단 및 적절한 치료지원, 장애 원인이해 위한 배경지식 제공 3) 심리학적 접근
- 언어정보 처리과정, 언어습득, 언어발달에 이르기까지 의사소통장애아 교육의 학문적 배경이 됨
4) 교육적 접근
- 치료 서비스는 교육과 협력하여 교실 내에서 제공되는 것으로 관점이 변화됨 - 교육과정에 기반한 언어중재 강조
- IEP 목표와 통합을 원칙으로 함
2. 말·언어 그리고 의사소통 1) 동물과 인간의 언어
- 인간만이 유일하게 언어를 습득할 수 있다는 촘스키(Chomsky)의 가설에 반기를 든 학자들은 침팬지를 대상으로 언어학습능력을 알아보는 연구에 착수함
(1) 윌리엄 켈로그와 로나 켈로그(William Kellogg & Lorna Kellogg, 1933) - 침팬지를 아주 이른 시기부터 인간세계에서 아이들과 똑같이 자라게 한다면 말하는
것을 학습할 수 있을 것이라는 가설에 따라 어린 침팬지 ‘가우(Gau)’를 자신의 아이들과 함께 자라도록 함
- 가우에게 음성언어를 가르쳤으나 최종적으로는 가우가 말하는 것을 습득하지 못하였다고 보고
(2) 앨런 가드너와 베아트릭스 가드너(Allen Gardner & Beatrix Gardner, 1969) - 한 살 된 침팬지 와쇼(Washoe)에게 미국 수화법 ASL(American Sign Language)을
가르침
- 와쇼는 수화를 통해 의사소통을 했지만 수화 실력은 가장 초보적인 수준을 벗어나지 못함
- 연구 결과를 통해 침팬지도 인간언어를 학습할 수 있다는 믿음을 갖게 해 줌 (3) 프리맥(D. Premack, 1976)
- 침팬지 사라(Sarah)를 다양한 형태와 색으로 만들어진 120개의 플라스틱 칩으로 훈련시킴
- 침팬지가 아주 간단한 기호를 이용하여 인간과 의사소통할 수 있다는 것을 증명함 (4) 럼바우와 길(Rumbaugh & Gill, 1977)
- ‘라나 프로젝트’를 통해 키보드를 가지고 침팬지 라나(Lana)와 대화를 시도함 - 키보드를 통해 침팬지와 대화하는 것에 성공하였고, 침팬지 스스로 대화를 시작하고
일상적인 담화를 하는 능력을 증명 (5) 테라스(H. Terrace et al., 1979)
- 어린 침팬지 님(Nim)에게 ASL을 가르침
- 훈련 결과 님은 처음 2년간은 수화 단어 수 및 단어 간의 연결이 증가하였으나, 자발적 발화와 평균발화길이 등은 정체된 모습을 보임
- 얼마 후 프로젝트를 중단하고 침팬지의 언어적 능력에 대해 부정적인 결론을 내림 (6) 새비지-럼바우(Savege-Rumbagh)
- 기하학 상징으로 이뤄진 렉시그램을 이용하여 칸지(Kanzi)라는 보노보를 훈련시킴 - 자발적이고 창의적인 상징기호 습득 (2세 반 정도 수준)
2)말·언어 그리고 의사소통
- 의사소통 : 지식, 아이디어, 의견 및 감정을 전달하고 수용하는 것
- 말과 언어 : 의사소통의 형식적인 방법 가운데 하나로 구어적 형태와 비구어적 형태를 포함함
- 비구어적 의사소통 : 음성언어와 수화 그리고 문자언어를 제외한 의사소통 형태
- 말과 언어는 서로 독립적임. 언어는 말에 의존하지 않아서 보완대체의사소통이나 필담을 통한 의사소통을 하는 경우도 있음. 반대로 말소리를 산출하는 데는 문제가 없으나, 의사소통의 의미를 해석하고 전달하는 데 어려움을 보이는 경우도 있음
<그림1-3 말.언어.의사소통>
(1) 말(speech)
- 발성기관의 움직임에 의해 만들어지는 독특한 소리
- 의사소통을 위해서 필요한 정교한 신경근육 협응이 요구되는 근육활동 - 언어학적인 기호를 조음과 음향학적으로 산출하는 것.
- 호흡, 발성, 조음기관을 통해 산출하는 발성의 의미
- ‘의미’가 포함되어야 함. 만약 의미가 없다면 그것은 일련의 소리에 불과함
★ 말장애
말소리를 산출하기 위해 필요한 근육활동에 문제가 있어서 모국어의 말소리를 정상적으로 산출하지 못함으로 인하여 의사소통에 문제를 보이는 경우를 말한다 (2) 언어(language)
- 생각과 정보를 전달하기 위한 상징의 조직적 체계
- 음성이나 문자를 통해 생각과 감정을 표현하는 체계적 수단 - 말과 글의 형식을 통해 뜻(의미)을 전달하는 기초체계
★ 언어장애
모국어에서 사용되는 언어규칙을 제대로 사용하지 못하여 의사소통에 문제를 보이는 경우를 말한다.
① 언어의 기능 - 정보적 기능
언어가 갖는 가장 기본적인 기능으로서, 기호나 상징과 같은 언어적 표현을 통해 정보가 전달되는 것
(“비빔밥 먹고 싶어.”, “나랑 오늘 영화관에 가자!”, “간디는 세계를 움직였던 인물이야.”
등)
- 표현적 기능
개인적 기능과 비슷한 기능으로서, 언어표현 안에는 화자의 태도와 정서가 나타남 (“청개구리 같은 아이들!” 등)
- 명령적 기능
통제적 기능에 해당하는 것으로서 듣는 사람에게 어떤 행동을 요구하는 기능
(“나한테 다시는 그러지 마!”, “당신에게 징역 3년을 구형한다.”와 같은 법적 판결문 등) - 친교적 기능
사람과의 관계를 유지시키는 기능
(“식사하셨어요와 같은 인사말은 식사 여부보다는 화자와 청자 간 유대감과 친밀감을 형성해주는 목적을 가짐)
- 관어적 기능
언어가 언어끼리 관계한다는 의미. 언어기호 자체에 대한 언어 사용 (“바보에서 초성 /ㅂ/은 무성음이며…”, “사랑은 영어로 love라고 한다.” 등) - 그 밖에도 미적기능, 사회·문화적 기능 , 발달적 기능 등이 있음
② 언어의 특성
- 자의성 : 낱말과 대상 간에는 직접적인 관계가 없음
(‘배꼽’, ‘사람’, ‘꽃’ 등 우리가 지칭하는 낱말들은 참조물과 직접적인 관련성이 없음)
- 사회성 : 사회적으로 공유된 코드에 의해 생성, 발전됨. 언어의 자의성에도 불구하고 언어공동체가 유지되는 것은 언어에는 사회적 약속이 전제되기 때문
- 역사성 : 언어는 끊임없이 변화하는데, 시간이 지남에 따라 새로운 단어가 생성되거나 소멸됨
- 추상성 : 실제 사물과 사용되는 단어 간에 유사성을 체험할 수 없는 것
(‘하늘’이라는 단어만 가지고는 실제 하늘의 특성을 알 수 없음) 또는 서로 다른 대상으로부터 중요한 특징만을 추출해 내어 하나의 언어로 표현하는 것
(‘고등어’, ‘갈치’, ‘조기’ 등을 ‘물고기’로 표현) - 규칙성 : 일정한 규칙체계에 의해 체계적으로 형성됨
- 창조성 : 일정한 수의 자음과 모음만으로도 수많은 새로운 표현과 문장들을 산출해 냄 - 분절성 : 분절할 수 없는 자연현상을 언어로써 분절하여 표현 (빨주노초파남보,
봄여름가을겨울),
경계가 뚜렷하지 않고 연속적으로 발음되는 물리적인 소리를 음소나 음절로 나누어 인식함
(3) 의사소통
- 두 사람 혹은 그 이상의 사람들 사이의 정보교환으로서 사회적 행동의 한 형태 - 화자가 전달하고자 하는 ‘의도’와 화자가 전달하고자 하는 ‘파트너(수용자)’, 전달하는
‘메시지의 형태’가 포함됨 - 상대방의 피드백이 반드시 필요
- 성공적인 의사소통을 위해서는 언어적 요소와 준언어적·비언어적 그리고 초언어적 요소를 이해하고 사용하는 능력을 갖추어야 함
- 준언어적 요소 : 억양, 강세, 속도, 일시적인 침묵 등과 같이 말에 첨가하여 메시지를 전달하는 것
- 비언어적 요소 : 몸짓, 자세, 표정 등과 같이 말이나 언어에 의존하지 않고 메시지를 전달하는 것
- 초언어적 요소 : 언어자체를 사고의 대상으로 하여 언어의 구조나 특질을 인식하는 능력
3. 의사소통장애의 법적 정의
1) 「장애인 등에 대한 특수교육법」상의 정의
특수교육진흥법(구법) 장특법(신법)
조음장애, 유창성장애, 음성 다음 각 항목의 어느 하나에 해당하여 특별한 교육적 조치가
2) 「장애인복지법」상의 정의
- 언어장애인 : 음성기능이나 언어기능에 영속적으로 상당한 장애가 있는 사람 - 언어장애는 3급, 4급으로 구분됨
장애, 기호장애 등으로 인 하여 의사소통이 곤란하고 학습에 어려움이 있는 자를 말한다.
필요한 사람
가. 언어의 수용 및 표현 능력이 인지능력에 비하여 현저하게 부족한 사람
나. 조음능력이 현저히 부족하여 의사소통이 어려운 사람 다. 말 유창성이 현저히 부족하여 의사소통이 어려운 사람 라. 기능적 음성장애가 있어 의사소통이 어려운 사람
