博物館과 美術館에서의 美術敎育 프로그램 硏究 國民大學校 敎育大學院

碩士學位論文

博物館과 美術館에서의 美術敎育 프로그램 硏究

國民大學校 敎育大學院

美術敎育專攻

姜 相 中

2 0 0 0

博物館과 美術館에서의 美術敎育 프로그램 硏究

指導敎授 申 璋 湜

이 論文을 碩士學位 請求論文으로 提出함.

2 0 0 0 년 월 일

國民大學校 敎育大學院

美術敎育專攻

姜 相 中

2 0 0 0

姜相中의

碩士學位 請求論文을 認准함

2 0 0 0 年 月 日

審査委員長 審 査 委 員 審 査 委 員

國民大學校 敎育大學院

목 차

국문요약 ⅲ

Ⅰ . 서 론 1

1. 연구의 목적 1

2. 연구의 내용 2

3. 연구의 방법 2

Ⅱ . DBA E에 기초한 미술교육 프로그램 4

1. DBAE의 개념 정의 4

2. 4가지 모체 학문 5

3. DBAE에 기초한 박물관과 미술관 관람 교육의 필요성 8

Ⅲ . 박물관과 미술관을 통한 미술교육의 현황 9

1. 박물관과 미술관의 기능 9

2. 박물관과 미술관의 교육기능 10

3. 박물관과 미술관에서의 교육의 실제 12

Ⅳ . DBAE의 장점을 살린 박물관과 미술관을 통한 미술 지도 방안 및 실제 15 1. 미술과 교육에서 감상 교육 문제의 보완 15 2. 학교와 바람직한 박물관과 미술관과의 연계 교육 17

3. 바람직한 박물관과 미술관의 관람 방법 18

4. 미술 지도의 실제 21

5. 관람 프로그램 결과 47

Ⅴ . 결 론 5 1

참 고 문 헌 53

1. 단행본 53

2. 정기간행물 53

3. 학위논문 54

S U MMA RY 55

표 목 차

<표 1> 평가 기준 표 24

<표 2> 관람 프로그램 감상 기록지의 예- 1 26

<표 3> 관람 프로그램 감상 기록지의 예- 2 28

<표 4> 자기평가서의 예- 1 29

<표 5> 관람 프로그램 감상 기록지의 예- 3 29

<표 6> 관람 프로그램 감상 기록지의 예- 4 31

<표 7> 자기 평가서의 예- 2 32

<표 8> 평가기준표 34

<표 9> 관람 프로그램 감상 기록지의 예- 5 37

<표 10> 관람 프로그램 감상 기록지의 예- 6 38

<표 11> 자기 평가서의 예- 3 39

<표 12> 관람 프로그램 기록지의 예- 7 40

<표 13> 관람 프로그램 감상 기록지의 예- 8 41

<표 14> 자기 평가서의 예- 4 42

<표 15> 평가 기준표 44

<표 16> 관람 프로그램 감상 기록지의 예- 9 46

<표 17> 자기 평가서의 예- 5 47

국문요약

박물관과 미술관은 단순한 수집, 서류화, 보존, 소장품 보호, 연구, 전시의 기능 이 외에 최근에는 문화에 대한 교육기능을 포괄하는 종합 문화 콤플렉 스로 인식되고 있다. 우리나라의 박물관과 미술관은 어린이를 위한 교육 프 로그램을 자체적으로 일부 실시하고 있지만 아직은 미약한 실정이며 교육 내 용도 4가지 모체학문에 근거한 감상 교육이 아니라 이해와 표현위주의 교육 이 주를 이루고 있다.

본 논문은 박물관과 미술관에서의 미술교육의 효과적인 방법을 구체화하여 그 모델을 제시하기 위하여 문헌고찰과 실제 박물관과 미술관 답사를 통한 프로그램 감상지를 개발하였다. 관람 프로그램 감상지는 경기도 박물관, 국립 현대미술관, 호암미술관을 중심으로 구안을 하였는데 그 이유는 수원 근교에 위치하고 풍부한 전시자료와 주변 경관이 좋고 다양한 기획전시가 있기 때문 이다. 프로그램의 관람 방법은 사전에 학교에서 교육을 한뒤 관람을 실시하 였고 관람후 프로그램 문항의 주제에 따른 실기 제작을 하였다,

이러한 연구를 통하여 다음과 같은 결론을 얻을 수 있었다.

첫째, 7차 교육과정에서의 미적 체험 강조는 박물관과 미술관의 이용을 더 욱 활성화 할 것을 요구하고 있다,

둘째, 교육적 활용가치가 많은 박물관과 미술관을 잘 선택하여 효과적인 교 육을 실시하여야 한다,

셋째, DBAE의 4가지모체학문을 통한 잘 계획된 관람 프로그램 및 사전 자 료가 필요하다, 또 어린이의 수준에 맞는 프로그램 개발이 이루어져야 한다,

넷째, 바람직한 관람 프로그램을 위해서는 교사들의 노력과 각종 연수를 통 해 소양을 갖추어야 한다,

다섯째, DBAE에 의한 사전에 잘 짜여진 관람 프로그램과 감상 기록지는

어린이들에게 감상능력을 키워줄 뿐 아니라 차분하고 즐거운 감상이 이루어 지게 하며, 미적 안목을 가지게 하는데 매우 효과적이다,

여섯 번째, 어린이들의 미적안목을 높이기 위해 다양한 관람 프로그램을 개 발하는 한편 견학을 위해 여러 가지 자료 및 시설이 구비된 장소를 제공하여 야 한다.

Ⅰ. 서 론

1. 연구의 목적

박물관과 미술관은 인간의 역사와 문화의 발전 과정 속에서 형성된 실체로 문화유산의 연구 전시를 통해 그것을 바로 알고 보호하며, 일반 국민들의 문 화에 대한 욕구를 충족시키고 나아가 일반 대중의 흥미와 관심의 폭을 넓혀 그들의 감상력과 창의력을 개발시키는 교육의 장이다.

7차 교육과정에서의 미술교육은 미술 활동을 통해 표현 및 감상 능력을 기 르고 창의성을 개발하면서 정서를 함양하는 것을 목표로 일상 생활과 미술의 관련성을 인식하고 생활 속에서의 문화유산 및 미술품을 애호할 수 있는 태 도를 기르며, 자신의 느낌과 생각을 표현할 수 있는 능력, 다양한 재료와 용 구를 사용할 수 있는 능력의 배양, 그리고 미술품에 대한 관심과 존중의 태도 를 육성하는데 중점을 두었다. 또한 전통 미술을 한층 더 강조하여 미술과 생활 영역을 확대 발전시켜 미적 체험 영역을 강조하고 이것을 바탕으로 표 현과 감상 활동을 활발히 전개할 수 있도록 구성하고 있다.¹⁾ 위와 같은 교육 과정의 변화는 어린이와 생활을 중심으로 한 실질적인 미술교육에 커다란 도 움을 줄 수 있으나 현재의 견학 교육의 실제는 올바르게 이루어지지 않고 있 다. 한 예로 박물관과 미술관에서 학생들의 관람 태도를 지켜보면 가시적이고 획일적인 관람에 의해 너무 쉽게 감상하고, 무질서와 무의미하게 관람하여 시 간이 얼마 되지 않아 관람을 마치는 경우를 보게 된다. 그리고 주말이나 방학 때는 가족과 함께 관람을 많이 하는데 교육의 부재로 소중한 문화유산 및 미술품을 만지거나 손상을 입히는 경우를 자주 보게 된다. 이것은 학교 교육 을 통하여 체계적인 견학 방법의 중요성을 인식시키고 전개하여 문화유산 및 미술품을 소중히 간직하고 적극 활용해야 할 교육의 장이 되기 위해 많은 연 구와 교육이 필요함을 말해준다. 이에 본 논문은 박물관과 미술관에서의 미술 1) 한국교육개발원(1997) 제7차 미술교육과정 개발연구. 서울

교육의 효과적인 방법을 구체화하여 그 모델을 제시하고자 한다.

2. 연구의 내용

박물관과 미술관의 관람 기회는 많다. 목적에 따라 장소에 따라 혹은 과제 의 특성에 따라 그 실시 계획과 방법이 다르다. 그러나 박물관과 미술관에서 의 미술교육 목적으로 방문한다 하여도 미술 교과와 타 과목과의 연계 교육 이 자연스럽게 이루어지게 되며 미술교육에 있어서도 DBAE의 4가지 모체학 문을 토대로 미술사, 미술비평, 미학, 작품 제작 교육이 개별적으로 이루어지 지는 않는다. 그러므로 본 연구는 다음과 같은 여러 가지 내용을 포함하게 된 다.

1) DBAE의 개념정의와 4가지 모체학문을 통해 미술교육의 실제를 알아보 았다.

2) 박물관과 미술관을 통한 미술교육의 현황을 파악함으로써 그 교육적 의 미를 알아보았다.

3) DBAE에 기초하여 박물관과 미술관에서 미술교육의 필요성을 찾았다, 4) DBAE의 장점을 살려 박물관과 미술관을 통한 미술지도 방안 및 실제를

제시하였다.

3. 연구의 방법

본 연구는 DBAE의 4가지 모체학문에 의한 박물관과 미술관을 활용하는 바 람직한 미술교육 프로그램을 제시하기 위해 다음과 같은 방법을 취하였다.

1) DBAE에 기초한 미술교육 프로그램을 문헌고찰을 통해 연구하였다.

2) 박물관과 미술관이 관람자들을 위해 예술품에 대한 적절하고도 충분한 정보를 제공하는 지를 확인하기 위하여 관람자들을 위해 비치한 팜프렛 과 정기적으로 발행되는 간행물을 수집, 분석하였다

3) 실효성 여부를 확인하기 위해 리벨트 박사의 예술 놀이(Kunst . Spiel)' 에서 스포츠 디테일 에 기초하여 ²⁾사전 계획에 의해 고안된 관람 프로 그램과 감상 기록을 이용하여 수업 지도를 실시하였다.

4) 본 연구는 연구 대상 지역을 수원 지역으로 하였으며 미술 지도의 실제 에서 몇 개의 박물관과 미술관을 수업 모델로 하여 수업 계획안을 수립 하였다.

2) 김정숙, 미술관 감상교육의 효과적인 방법에 대하여 1995, p73. 한국조형 교육학회.

Ⅱ. DBAE에 기초한 미술교육 프로그램

1. DBAE의 개념 정의

DBAE는 Discipline- Based Art Education의 머리글자를 딴 것으로 학문에 기초한 미술교육 이라고 번역하는 것이 가장 타당한데 DBAE 자체가 네 가 지 모체 학문에 기초한 미술교육을 말하기 때문이다. 전통적으로 우리는 미술 의 통합적인 개념에 대한 이해나 학문간 연계에 대한 관심이 그리 높지 않았 기 때문에 미술교육하면 일반적으로 표현 중심의 실기 교육으로만 인식하고 있으며, 여기에 약간의 감상으로서 미술사가 포함되는 정도였다. 그러나 DBAE는 그 동안의 작품제작에 중점을 둔 것과는 달리 미술의 통합적 이해에 기초한 미술교육으로 미학과 미술사, 미술제작, 미술비평의 네 영역을 통합적 이고 체계적으로 교육하고자 하는 것이다.

미술도 다른 사회과학과 마찬가지로 미술교육 내용에 대한 기초적인 개념 과 원칙을 체계적으로 교육하는 방법으로 미술실기와 미학, 미술사, 미술비평 등을 미술수업에서 통합적으로 조화를 이루어 연속적이고 체계적으로 지도하 고자 하는 교육이다.

학문에 기초한 미술교육이란 어린이들에게 표현할 수 있는 미술재료를 단 순하게 제공함으로써 어린이들이 스스로 학습하도록 기다리는 것이 아니라, 학습을 도와주고 촉진하는 수업을 제공하는 것이다. 시각예술에는 보고, 이해 하고, 판단하고, 창조하는 학습을 하게 한다는 가치가 담겨져 있으며, 교사의 책임은 학생들에게 정신적 삶을 누리도록 경험을 제공하는 것이라는 생각이 담겨져 있다. 즉 DBAE의 개념은 기본적으로 미술을 향유하고 이해할 수 있 는 기초적인 능력을 향상시키는 미술교육으로 1984년 처음으로 그 말이 등장 하였으며, 근원적, 통합적, 체계적 미술교육을 지향한다.^{3 )}

3) 전성수, DBAE가 한국미술교육에 주는 시사점 연구,미술교육논총 6집, 1997. p. 59.

DBAE의 목적은 미술에 대해 세련되게 이해하는 교양인을 기르는 것이다.

시각예술을 공부한 사람들은 학문으로서 미술의 구조를 반영하는 사고와 이 해, 표현의 수단을 활용할 수 있어야 한다. 즉 DBAE는 미술과 미술품에 관해 잘 알고 있고 미술작품과 다른 대상의 미적 특성에 잘 반응하는 교양있는 사 람을 육성하는데 그 목적이 있다 하겠다. 이러한 DBAE의 목표는 미술표현, 미술사, 미술비평, 미학 등의 학문에서 나오며 그 학문에서 나온 개념이 교육 과정과 수업에 통하여 작품을 창조할 수 있게 하고 역사와 문화 속에서 미술 의 위치를 이해할 수 있고, 미술에 관하여 판단하며 그 판단의 시각적 이미지 를 창조할 수 있는 기능을 획득할 수 있으며, 미술이 제작된 문화적 상황 안 에서 형태에 관한 미술적 관계를 이해하고 분석할 수 있고 미술작품에 관하 여 지각하고 지각한 것을 언어를 사용하여 설명하고 해석할 수 있게 한다. 그 래서 DBAE의 교사는 미술의 이해와 실제에 있어서 풍부한 미술경험과 교육 적 능력이 있는 사람이어야 하며, 그런 교사는 미적 대상의 미적 특성에 감수 성 있게 반응할 수 있기 때문에 어린이들에게 조형의 본질과 원리를 바탕으 로 미술의 구조를 생각하며, 이해하는 수단을 제공할 수 있게 된다.^{4 )}

2. 4가지 모체 학문

DBAE는 4가지 영역에서의 접근을 살펴보면, 실기제작(창조적 표현 활동), 미학(미적 지각 활동), 미술사(미술적 문화 유산의 이해), 미술비평(비평적 평 가 활동)이다. 이런 4가지 학문은 그것을 학교 미술 시간에 배워야 한다는 것 이 아니라, 그런 학문에서, 아이디어와 원리, 개념, 기법 등을 빌려오지만 그것 자체를 교육하지는 않는다. 즉, 미술에 대한 세련된 이해를 갖춘 교양인을 기 르기 위해 4가지 학문에 기초한 박물관과 미술관에서의 미술교육 프로그램을 제공하는 것이다.^{5 )} 이 학문의 기본 관점은 시각 예술은 반드시 계획된 학습 훈련 을 통하여 교사에 의해 교육시켜야 하며 학습 계획의 내용 구성은 4가

4) 이주연. 이수경, DBAE와 다문화 미술교육에 기초한 창의적 미술 프로그램 적용연구, 한국조형교육학회, 조형교육 12집, p 105, 1996.

5) 전성수, p.60 전게서.

지 학문의 균형 잡힌 구조로서 이론 과목의 내용도 단순히 이론적 논리만을 제공한다던가 역사적 사실만의 지식 제공이 아니라 4가지 학문을 긴밀한 상 호관계를 유지해야 한다는 것이다. 이는 또한 세부적이며 구체적인 실천 사항 이 제시되며 어린이 개개인의 능력을 고려한 단계성과 연계성이 충분히 고려 된 학습 계획이며, 여러 가치 영역의 경험을 올바르게 인식하도록 돕는 역할 을 한다.

실기제작(창조적 표현 활동) : 미술가와 그 작품 및 실기제작의 학습으로 미술가들의 시각언어를 배우고 미술가의 정신적 사고 및 시각적 이미지가 어 떻게 미술언어로 표현될 수 있는가에 대한 다양한 매개체의 기술적인 사용 능력을 찾을 수 있도록 한다, 예를 들어 자연경관을 다루는 풍경화에 대하여 배운다면, 수세기를 걸쳐 여러 미술가들에 의해 애호되어 온 자연경관을 다룬 작가와 작품으로부터 자연에 대한 느낌이나 이미지가 미술 언어로 어떻게 전환되어 사용될 수 있는지에 대해 배우도록 한다. 미술의 주제가 되는 대상 물, 아이디어, 지각적 인식에 대한 기술과 이를 표현할 수 있는 미술 재료나 기법 등에 대한 학습이 중요한 내용이 된다.^{6 )}

미학(미적 지각 활동) : 미학자의 사고 과정 및 미술 작품이 지닌 의미를 찾아내고 미적 반응을 할 수 있는 미적 지각 능력을 구축할 수 있도록 미학 의 경지에 대한 호기심을 다룬다. 즉, 미술가의 표현 능력을 증가시키는 미술 일반의 원리적인 관계 등의 일반적이며 규칙적인 미학 원리를 배움으로 인해 미술 작품에 관심을 기울이고 미술 작품을 관찰하며 표현적인 특징을 인지할 수 있는 인식 능력을 미학자의 안목을 빌리면서 키운다. 미술교육에서 미적 교육은 대상물을 지각하고 이해하며 감상하는데 있어서 의문을 제기하고 그 로 인한 판단의 의미를 갖게 하는 것이다. 이것은 작품 속에서 어떤 의미에서 의문을 제기하는 분석적이고 통합적인 사고와 절차, 그리고 안목을 갖추는데 주안점을 두고, 미적 경험의 세계로 이끌어 줄 장을 마련하기 때문이다.

미술사(미술적 문화 유산의 이해) : 미술 작품이 지니는 문화적, 역사적 맥

6) 노부자, 미술교육프로그램 내용에 관한 일 연구, 한양대학교연구지 1989, p. 186.

락 속에서의 미술의 의미를 관찰하여, 시대별로 서로 다른 다양한 미술 및 문 화간의 상호작용을 이해하고, 토의할 수 있게 된다. 미술 작품을 이해하는 것 은 그들 중 많은 사람들이 창조하는 인식을 획득하는 것이며 최소한 개별적 인 역사와 문화적 상황에서 의미를 이해한다. 그리하여 미술이 현대와 과거의 문화권 속에서 떠맡은 여러 가지 역할이나 사회적 필요성을 만족시키기 위해 어떠한 기능이나 예술적 감각에 의해 표현되는가 등을 토의할 수 있도록 한 다. 미술 작품을 이해하려면 그것이 만들어진 시기. 특정한 양식이나 화 파, 개인적, 지역적, 연대학적 양식들에 관한 분류나, 분석 연구 등에서 작품의 의 미를 이해하는 것이 중요하다.

미술비평(비평적 평가 활동) : 학습자 자신의 작품이나 다른 사람의 작품을 평가하기 위하여 학습자에게 시각 형태의 특성을 분석하고 설명하여 판단할 수 있는 능력을 배양하게 한다. 미술 비평가는 비평가로서의 지식과 기술을 습득하여 미술 작품에 대한 자극을 유발하는 안내자이고 흥미와 재미의 분야 가 아니라 관람자에게 다양한 세계로 이끌어들 이는 사람이다. 즉 미술 작품 에 대한 설명이나 이해 능력뿐만 아니라 더 나아가 비판적 능력을 기르게 하 여 미술 작품의 가치에 대한 선택과 결정에 타당한 이유를 제시할 수 있는 능력을 키우도록 해야 한다. 미술 비평은 한사람이 특정한 미술 작품을 통해 언어적으로 분석하고 해석하는 활동이다. 그로 인해 개인의 미술적 지식과 문 화적인 체계의 기반을 두면서 가치를 창출하는 것이다.

비평은 문화적 맥락에서 미술가의 의도, 작품의 특성, 관찰자의 반응을 주지 해야 한다. 비평가는 미술 작품이나 시각적 환경에 대한 미적인 평가 기준을 내릴 수 있는 어떤 가치 기준이나 관점에 대해 알도록 한다. 어린이는 이러한 과정 속에서 작품에 대해 반응하고 이해하며 진술하므로 서 비평 능력을 키 우게 된다.^{7 )}

7) 이수경, DBAE란 무엇인가? 대한미술교육연구원, 아트에쥬4, 1997, p. 30.

3. DBAE에 기초한 박물관과 미술관 관람 교육의 필요성

박물관과 미술관에 있어서 훌륭한 문화 유산 및 미술품 감상의 기회는 실 기 교육 만큼이나 어린이들의 정서 발달에 큰 영향을 미친다. 그러나 현재의 우리나라 학교 미술교육은 표현 활동을 중심으로 교육이 이루어지고 있으며, 미술품의 감상은 고작 슬라이드나 화집을 통하여 이루어지고 있는 실정이다.

그것은 입시 위주의 교육으로 인해 미술 시간의 단축과 현장 학습 시간이 없 는 현실에 기인한 바 크다하겠다. 따라서 문화 시대의 주역이 될 어린이들에 게 진정한 현장 학습을 통해 사물을 올바르게 바라보게 하고, 또 사물이 지니 고 있는 의미를 창조적으로 해석하는 능력을 키워 주며 인성과 감성을 개발 하는데 있어서 박물관과 미술관 관람 교육의 중요성이 크다 하겠다. 이것은 예술 활동 프로그램에 참여한 아동들은 그렇지 않은 아동들에 비해 과학, 수 학, 독해력 등 다른 과목의 학습 능력이 훨씬 뛰어나다는 것이 미국 등 선진 국에서 관련 연구를 통해 입증 된 바가 있으며 미국의 예술 인문학 대통령 위원회는 대통령에게 제출한 보고서에서 예술 및 인문 분야의 지원을 크게 늘려야 한 다는 준거로 이를 인용하고 있을 정도다.^{8 )} 또한 외국의 박물관과 미술관에 가보면 실제 현장에서 미술 활동 수업을 하는 모습이 도체에서 볼 수 있다. 우리나라 어린이들에게도 이러한 직접 경험이 DBAE를 통해서 필요 하다. 더욱이 사진 및 인터넷의 다중 매체로서만 접 할 수 있었던 세계 여러 나라 문화 유산 및 거장의 작품들이 외국에 나가지 않아도 국내에서 기획 전 시를 통해 자주 접할 수 있는 계기가 많다. 그러므로 박물관과 미술관은 어린 이들이 교과서로 보던 것의 실물을 경험할 수 있고 미적 안목을 기를 수 있 는 좋은 기회를 제공하고 있다. 따라서 어린이들에게 감상의 기회를 주고 그 와 더불어 문화유산 및 미술품을 관람에서 4가지 모체 학문에 의한 관람 프 로그램으로 다양한 체험, 다양한 표현 활동, 다양한 감상법 등이 조화를 이룰 때 진정한 미술교육이 실현될 수 있으며 그런 의미에서 박물관과 미술관의 체험 학습 프로그램은 학교교육의 신선한 자극이 되고 필요로 하고 있다.

8) 이용희, 청소년 단체 관람 운영에 대하여, 미술관소식지40호, 국립현대 미술관.

Ⅲ. 박물관과 미술관을 통한 미술교육의 현황

1. 박물관과 미술관의 기능

박물관과 미술관은 인간 친화적인 자원을 지속적으로 수집, 보존, 연구, 정 리, 전시 진열하며 교육에 활용함으로써 사회교육의 장소로서 이용해야 한다 는 목적에서 출발하였다. 박물관과 미술관의 성격은 자료에 따라 전시 내용 방법이 달라지며 박물관, 미술관 종류와 수가 많아도 단순히 전시와 연구, 수 집만을 위한 곳은 현대 사회에서는 그 역할을 충분히 수행한다고 볼 수는 없 다. 따라서 고유의 목적을 달성하기 위해서는 박물관과 미술관은 다음의 세 가지 기능을 반드시 구비하여야 한다.^{9 )}

첫째, 자료의 수집, 서류화, 보존, 소장품 보호, 및 연구이다. 박물관과 미술 관 진흥법 (1991.11.30 제정, 법률 제 4410호) 제2조에 의하면 박물관이란 역 사, 고고, 민속, 예술, 동물, 식물, 광문, 과학, 기술, 산업 등에 관한 자료를 수 집, 보존 전시하고 이들을 조사, 연구하여 문화, 예술 및 학문의 발전과 일반 시민을 위한 문화 교육에 이바지하는 것을 목적으로 하는 시설이라고 정의되 어 있다.^{10 )}

둘째, 전시 기능이다. 박물관과 미술관은 인간과 환경에 관한 물적 자원을 전시하여 일반 대중에게 공개하는 기본적인 사회적 기관이다. 박물관과 미술 관은 학생을 포함한 일반 국민들에게 문화에 대한 요구를 충족시켜야 한다.

그러므로 자료를 정리하여 체계적으로 전시하여 관람자들이 편안하게 볼 수 있도록 하여야 한다.

셋째, 교육적 기능이다. 불과 30년 전만 하더라도 박물관과 미술관 하면 주 로 대학 박물관을 의미했고 고고학 등 관련 학교 전문교육을 위한 교육 수단

9) 서인숙, 박물관과 학교 교육 연계의 방법 연구 1999, 미술교육논총 8집, pp. 66- 67.

10) 문정석, 박물관운영의 실태와 박물관 정책의 비판적 고찰, 1998, p. 2.

으로 활용되었다. 현대에 와서는 박물관과 미술관의 교육적 기능이 보다 더 강조되고 있다.

박물관과 미술관의 교육적 목적은 일반 대중의 흥미와 관심의 폭을 넓혀 그들의 감상력과 창의력을 개발하여 궁극적으로는 교육적 효과를 거두는데 있는 것이다. 관람객으로 하여금 지루하고 딱딱하게 느껴지지 않도록 하되, 즐거움 속에 재미있고 극적이면서도 최종적으로는 교육적이어야 한다.¹¹⁾

박물관과 미술관의 교육 대상은 다양하기 때문에 연령, 지역 차, 교양 및 천차만별의 흥미와 관심으로 인하여 자유로우면서 흥미롭고, 강제성을 띄지 않으면서 관심 있는 분야부터 접근을 유도하여 지식과 정확한 가치의 전달로 발전시켜야 한다는 것이다

2. 박물관과 미술관의 교육기능

박물관과 미술관이 문화유산 및 미술작품을 수집, 서류화, 보존, 소장품 보 호하는 장소로 인식되던 전통적 박물관과 미술관의 개념이 사회가 문명화되 면 될수록 그 기능이 사회의 교육기관으로서의 가치가 중요하게 인식되어 왔 음을 알 수 있다.^{12 )} 이것은 문화의 다양한 측면을 보완 연구, 보존, 교육기능 을 갖춘 복합 공간으로, 관람자 중심으로 운영되어, 전시 뿐 아니라 다양한 정보와 놀이 환경 및 유용한 교육 프로그램 기획으로 연중 관람이 가능하여 야 함을 의미한다.

박물관과 미술관의 전시물은 문화유산의 정수로서 인간의 미의식과 삶의 자체가 응결되고 표현된 조형 예술이다. 이것은 언어의 개념화된 지식을 뜻하 지 않고 미적 체험을 할 수 있는 문화유산 및 미술작품을 이해와 감상을 돕 는데 실증적 자료이므로 교육의 학습 자료로 활용하면 효과가 클 것이다. 특 히 박물관과 미술관에서의 교육기능은 중요하다. 이것은 어린이들에게 실제 오브제를 통해 배우고 체험 할 수 있는 교육적 공간으로서, 학교나 가정, 다

11) 이난영, 박물관학 입문, 서울:삼화출판사, 1993, p. 21.

12) 김형숙, 미국의 미술관 교육, 미술교육논총 9집, p. 231.

중 매체에서 느낄 수 없는 것을 느끼게 해주는 장소이다.

우리가 박물관과 미술관에 갔을 때 두 가지 전달 방식을 접하게 되는데 하 나는 사람에 의한 언어(word)의 전달 방식이고, 또 하나는 인쇄 매체나 시각 매체 혹은 음향 매체 등에 의한 간접 전달 방식이다. 사람에 의한 전달로는 안내, 설명회, 강연, 강좌, 대화, 대담 등의 형식이 있는데 이 일에 참여하는 사람으로는 학예 연구자, 학자, 교수, 해당 작가, 평론가, 교사 등이 있다.

어린이들을 인솔할 경우 교사 및 자원 도우미에 의한 안내와 박물관 미술 관 측의 안내가 있는데, 대부분의 경우 교육적 차원에서의 안내가 아닌 전시 물의 보호와 소개에 그치는 아쉬움이 있다. 바람직한 교육적 안내가 되기 위 해서는 어린이들을 위한 학년별, 수준별 안내 프로그램이 준비되어 있어야 한 다.

전시장에서 아동의 관람 프로그램 중에 접하게 되는 작가 설명회나 작가와 의 대담은 교육적으로 매우 유익하다. 이때 작가와 관람자의 토론은 그 내용 이 전문적인 내용을 보다 쉽게 설명을 하면 더욱 흥미를 유발시킨다.

음향 기기와 같은 기술적 매체로는 이어폰, 슬라이드 쇼, 비디오, 영화, 다수 화면, 멀티비젼 등이 있다. 이들 정보 전달 체계는 보충적인 정보매체로서 박 물관과 미술관 업무나 전시내용을 직접적으로 설명 안내해 준다. 그러나 이들 매체들은 일방적인 정보 전달 체제이므로 아동에게 다양한 호기심을 해소시 켜주지 못하고 있는 실정이다.

마지막으로 문자로서의 전달 방식이 있다. 이에 해당하는 것이 명제표와 설 명판, 사전 자료판이다. 이들 문자적인 정보 전달 매체는 교사가 어린이들의 견학 성취 결과를 프로그램 기록에만 의존할 경우 단점과 함께 여러 가지 부 작용이 따르는데 그 대표적인 결과가 설명판 베끼기이다. 즉 주어진 과제 때 문에 작품의 감상은 뒷전으로 하고, 각종 부착된 기록에만 열심인 견학교육은 바람직하지 않다. 따라서 교사가 수행할 과제를 제시하는 경우 어린이들이 문 화유산 및 미술작품의 감상과 이해를 돕기 위해 사전 프로그램을 잘 구안하 여야 한다.^{13 )}

13) 박대원, 박물관과 미술관을 통한 미술과 학습지도 방법에 관한 연구, p.18.

그리고 박물관과 미술관은 여러 가지 부속 건물과 시설을 갖추고 있다. 교 사가 어린이들을 인솔할 경우 요구되는 장소는 주의사항이나 간단한 프로그 램의 지시사항을 전달할 수 있는 강의실과 개인 소지품을 보관할 수 있는 장 소이다. 또 감상활동에서 표현활동으로 이행시킬 수 있는 작업 공간이다. 독 일의 슈프링겔 미술관(Sprengel Museum Hann.ver)의 경우 미술관 입구에서 500 평방 미터 규모의 공간을 마련하여 실습이나 커다란 규모의 장치를 설치 할 수 있도록 개방하고 있다.^{14 )}

앞으로 우리나라에서도 박물관과 미술관의 강당, 작업실, 등의 시설과 장소 를 적극활용하여 교육 기능을 더욱 활성화시켜야 한다.

3. 박물관과 미술관에서의 교육의 실제

박물관과 미술관에서 이루어질 수 있는 미술 지도의 프로그램 수업은 미술 적 문화 유산의 이해, 미적 지각 활동, 비평적 평가 활동, 창조적 표현 활동으 로 나눌 수 있다. 위의 4가지 모체 학문 수업 과정에서 하나의 수업 안에 적 용하기 위한 학습의 연장으로서 위 4가지 미술 지도의 영역을 중심으로 실행 가능한 수업의 형태를 도출해 보면 다음과 같다.^{15 )}

사전 고안된 관람 프로그램에 의한 수업을 하는 경우 4가지 모체 학문이 주가 되는 수업

4가지 모체 학문으로 관람 프로그램 감상 기록지의 수업 창조적 표현이 주가 되고 비평을 곁들인 수업

이해, 지각, 비평이 주가 되고 관람 프로그램을 곁들인 수업 이해, 지각이 주가 되고 비평과 창조적 표현 활동을 곁들인 수업 창조 표현이 주가 되고 비평과 지각을 곁들인 수업

위의 수업의 형태를 박물관과 미술관에서 실행할 수 있는 가능성을 점검하 기 위해서 관람 프로그램의 형태를 살펴보면 다음과 같다.^{16 )}

14) 안현주, 미술관을 통한 미술교육에 관한 연구,1997, p. 41.

15) 이규선, 김동영, 전성수, 1994, 미술교육개론, p318, 서울:서울교육과학사.

16) 박대원, 전게서 p.45.

하루를 박물관과 미술관에서 관람 프로그램 및 미술 수업을 하는 경우 관람 프로그램을 마친 후 미술 수업을 하는 경우

사전 미술 수업을 한 후 견학을 실시하는 경우 견학을 한 후 과제를 내주는 경우

동물원, 놀이 시설 이용 등에 박물관과 미술관 관람이 곁들인 경우 공휴일에 개인별로 관람 프로그램에 의한 관람하는 경우

방학을 이용 가족과 관람케 하는 경우 방학을 이용 과제를 내 주는 경우 1) 관람 프로그램 시간에 따른 수업 형태

이해, 미적 지각 활동, 비평, 표현 지도에서 하나의 수업 안에 적절하게 지 도하기 위해 필기 도구 및 수채화 도구가 필요로 하며 견학 시간이 길 때는 하나의 수업으로 이루 워 질 수 있지만 짧을 시에는 이해 및 감상이 효과적 이며 다음날 표현 지도를 실시하면 효과적일 것이다.

(1) 박물관과 미술관 중 한곳의 선택으로 관람하는 경우 수업 형태 감상을 주로 하면서 이해와 표현을 하는 수업

감상을 주로 하면서 표현을 주로 하는 수업

이해를 주로 하면서 감상과 표현을 주로 하는 수업 4가지 모체 학문으로 사전 구안된 관람 프로그램 수업 2) 견학 장소에 따른 수업의 형태

견학함에 있어서 장소와 어떤 수업 형태의 결정이 중요하다. 박물관과 미 술관의 규모나 문화유산 및 미술품의 전시 내용과 주변 환경을 인지한 후 아 동들에게 수업 형태의 방법을 나눌 수 있을 것이다.

(1) 관람만 가능한 곳에서 알맞은 수업 형태 이해 중심의 수업

감상 중심의 수업

이해와 감상을 곁들이면서 표현하는 수업

4가지 모체 학문으로 사전 구안된 관람 프로그램 수업

(2) 야외 공간을 활용하면서 실내 공간에서의 수업 형태 감상을 주로 하고 표현을 곁들이 수업

표현을 주로 하고 감상을 곁들이 수업

표현을 주로 하고 감상과 이해를 곁들인 수업 4가지 모체 학문으로 사전 구안된 관람 프로그램

Ⅳ. DBAE의 장점을 살린 박물관과

미술관을 통한 미술 지도 방안 및 실제

1. 미술과 교육에서 감상 교육 문제의 보완

미술과 6차 교육과정에서는 감상 교육의 필요성을 강조하고 창의성 개발 에도 영향을 미친다고 명시되어 있는데 학교교육 현장에서 감상 교육이 제대 로 이루어지지 않는 것은 다음과 같은 요인에 기인한다고 할 수 있다.^{17 )}

첫째. 감상 교육의 중요성 인식 부족이다. 교육 현장에서는 발상 단계가 가 장 중요시되고, 다음이 표현 활동이며 감상을 소외 시 되어 왔다. 이런 이유 로는 지도 교사나 학부모들이 교육을 받을 때 표현 활동의 교육을 주로 받았 기 때문에 그 영향이 사회 전반에 깔려 있어 문화유산 및 미술품에 대한 감 상 교육과 귀중한 자료로 인식하지 못하고 있기 때문이다. 그러므로 교사의 72%가 수업 중 감상 지도를 할 때도 있고 안 할 때도 있다고 응답하고 있 다.^{18 )} 앞으로 이러한 문제를 해결하기 위해서는 교사 대상의 미술 연수에서도 미술의 이해, 감상, 비평 지도에 관한 것은 이수 과목에 포함시켜야 하며. 뿐 만 아니라 학부모 교육 및 박물관과 미술관에서의 미술교육에 대한 정보를 체계적으로 도와주어야 한다.

둘째, 미술 시간의 부족으로 감상 교육이 제대로 자리 매김 되지 않는 것이 다. 실제 초등학교에서는 수업이 2시간 연속 블록 타인으로 운영하고 있어 80 분으로 미술수업이 진행되나 저학년보다 고학년에서 더 시간이 짧다고 호소 하고 있다.^{19 )} 이는 7차 교육 과정에서는 미적 체험과 감상 시간이 각 단원마 다 시간이 확보되어 있으므로 각 학교의 융통성 있는 운영으로 학년별이나 각 반별로 실시하면 좋은 결과가 있을 것이다.

17) 류재만, 미술감상학습에서 교수- 학습 모형에 관한 연구,2000, 미술교육논총.

18) 심춘자, 우리나라 국민학교 미술교과 지도 현황과 개선에 관한 연구,P 84.

19) 류정수, 감상교육이 아동의 창의성 발달에 미치는 영향에 관한 연구, p.33- 34.

셋째, 지도 교사의 자질 부족이다. 교사가 지도하는 미술과 영역 중 가장 어려운 영역이 무엇이냐는 질문에 약43%의 교사가 감상 교육이라고 응답하고 있다.^{20 )} 이러한 결과는 교사 자신의 관심 부족과 연수가 없었기 때문에 감상 수업의 방법을 알지 못하기 때문이다. 이런 점을 보완할려면 대학 과정에서부 터 감상 지도에 방법에 대한 강의를 개설해야 하며, 박물관과 미술관에서 현 직 교사에 대한 연수나 사전 교육이 절실히 필요로 하고 있다. 다행이 몇몇 박물관과 미술관에서 실시되고 있으나 아직은 미약하므로 제도적으로 실시해 야 한다.

넷째, 교실에서의 사전 교육에 있어서 감상 학습의 자료 부족이다. 창의성 을 요하는 타 과목 자연, 체육, 음악 등은 자료가 갖추어져 있는데 감상 교육 에 대한 인식 부족으로 학습 자료가 빈약하고 실제 VTR. 실물 환등기 등이 구비되어 있어도 활용하지 못하는 경우가 많다. 이런 여건만 탓할 것이 아니 라 교사가 조금만 관심을 기울인다면, 박물관과 미술관에서의 사전 답사를 통 한 자료 구비와 컴퓨터 인터넷을 이용하는 방법 등 다양한 자료 활용 방안이 강구되어야 한다.

다섯째, 지식 편중의 감상이다. 감상 수업이 문화유산 및 작품의 작가나 제 목, 미술 역사적 배경 등에 관한 지식을 전달하고 학생들은 그 지식을 암기하 는 식의 교육으로 치우치는 것이다. 즉, 감상 지도에 대해 잘못 이해하면, 단 순히 작품이 속해 있는 시대의 특색이나 양식의 변천 또는 작가의 생애 등 만을 학습함으로써 자칫 감상의 본질과 벗어난 단편적인 지식이 감상의 전부 라고 인식시킬 가능성이 있다. 물론 지식은 문화유산 및 작품과 대화를 원활 히 하는데 필요한 수단이 될 수는 있지만 그 자체가 감상 교육의 목표는 될 수 없다. 표현에 치우친 미술 교육 만큼 지식 편중의 감상 지도로 본래의 미 술교육의 의미에서 벗어나는 예라고 할 수 있다.^{2 1)} 이러한 지적, 감상에 치우 치지 않게 하기 위해서는 DBAE에 의한 학생들이 문화유산 및 미술 작품을 보고, 느끼고, 생각한 것을 언어화하여 발표하거나 토론하여 관람 프로그램에

20) 채홍옥, 국민학교 미술교육에 있어서 감상 지도에 관한 연구, 1989, p.35.

21) 박동수, 미술과 교육에 있어서 감상교육의 문제, 한국교육논총,1992. p.156.

기술하는 활동이 필요하고 DBAE에 의한 통합적인 지도와 방법이 연구되어야 한다.

2. 학교와 바람직한 박물관과 미술관과의 연계 교육

DBAE의 장점을 살려 학교 교육현장에서 효율적인 성과를 거두려면 현장에 서 지도하고 있는 교사들에게 미술관련 학문에 대해 더 폭넓고 깊이 있는 지 식이 요구된다. 그러나 이런 문제는 교사들만의 책임보다는 사회교육의 협조 체제 속에서 문제점을 찾고 해결방안을 모색해 보아야 할 것이다. 이런 점에 서 박물관과 미술관은 기대에 부흥할 수 있다고 생각한다. 박물관과 미술관은 학교교육과 연계한 학습의 장을 마련하기 위해 다양한 프로그램의 개발, 지원 체제의 마련, 현장 교사와의 긴밀한 협조로 일회적인 교육이 아니라 어린이의 수준과 흥미를 고려한 다채로운 활동으로 장기적으로 연구가 있어야 하며, 또 박물관과 미술관에서는 가족 프로그램, 학교교육 지원 프로그램, 인테넷을 통 한 소장품의 자세한 정보 제공, 이동 박물관 등 관람 프로그램운영에서도 현 직교사의 활용 등에 연구가 필요로 한다.

근래의 우리나라 박물관과 미술관은 교육의 장으로 인식하는 학자들이 많 이 대두하면서 이론적 근거를 제시하는 사례들이 늘어나고 있으나 전체적으 로 보면 아직 취약하다. 그나마 국립현대미술관의 경우 학교 교육에 큰 구실 을 하고 있다. 국립현대미술관의 어린이미술관(추상이랑 나랑, 한국화랑 나랑, 작가랑 나랑 등)은 학교 교육과 직결되어 매주 한차례씩 실험, 실습의 장소와 전시가 제공되고 있다.

방학 때도 프로그램을 실시하고 있고 또한 다른 박물관과 미술관에서도 실시하고 있지만 개선되어야 할 부분이 많다고 본다. 따라서 박물관과 미술관 에서의 연구, 보존, 교육기능을 적절히 나눠 갖추어, 교육부서의 활성화와 그 에 따른 인력의 충원으로, 어린이들에게 가치와 정보를 효율적으로 전달하고 경험시키느냐에 달려있다. 과거에는 관람자가 박물관과 미술관에서 오브제들 에 대해 경험하는 모든 활동들에 대해서도 수동적으로 이해되어 관람자들이

단순히 지식과 경험들로 채워지기를 바라는 빈그릇으로 상정하는 경우가 많 이 있었다. 그러나 근래에는 관람자들이 박물관과 미술관 환경에 대한 지식이 필요한 것뿐만 아니라 다양한 연령층과 배경에 따른 교육적 전략들에 대한 지식도 마찬가지로 필요하다. 이러한 인식변화에서 박물관과 미술관이라는 의 미와 연계 교육이란 개념이 결합된 새로운 학문교육이 대두될 것이다.

3. 바람직한 박물관과 미술관의 관람 방법

세상의 사물을 보는 법은 여러 가지가 있게 마련이다. 원인과 결과를 세밀 하게 따지는 법도 있고, 그냥 들여다보고 느끼는 법도 있고 어떠한 가치관을 갖고 보느냐에 따라 교육 효과는 다를 것이다. 그러므로 교사가 아동으로 하 여금 박물관과 미술관에서의 미적 대상과 만남을 유도하기 위해 아동들이 문 화유산 및 미술품에 대해 관심을 갖게 해야 하며, 보고 느끼고 이해하고, 미 적 가치를 판단하며 자신의 생각을 정리할 수 있도록 해야 할 것이다. 박물관 과 미술관을 견학하기 위해서는 교사가 DBAE에 기초하여 미적 감수성을 향 상시키고 미술에 대한 이해와 감상 능력을 육성하기 위하여 인터넷을 이용한 정보를 얻거나 직접 방문하여 전시 주제 및 학습 방법에 대한 목적을 수립하 고. 학습 요소와 관련된 전시품에 대한 슬라이드와 학습과 관련된 자료로 사 전 학습을 실시한다. 이때 박물관과 미술관 측에 학예 연구원의 자문과 자료 를 받을 수도 있다. 아동들이 견학학습을 할 수 있도록 학습지 준비, 모둠 조 직 등 사전 준비를 하고 박물관과 미술관 방문 시 교사가 제작한 작업계획서 를 이용하거나 학예 연구원을 통해서 전시물의 설명을 듣고 계획된 학습 목 적에 따라 학습을 실시한다.

박물관과 미술관에서의 미술교육은 교사의 역할과 올바른 지도 관점은 무 엇보다도 중요하다고 볼 수 있다. 감상 지도에서 유의해야 할 감상 지도 관 점²²⁾을 정리하면 다음과 같다.

22) 서인숙, 전게서, pp.78～79.

1) 교사와 아동은 관람할 박물관과 미술관의 전시품에 대한 사전 준비 및 교육을 통한 조사가 필요하다.

현재까지 견학에 있어서 단체 관람 형태를 보면 일렬로 줄을 서서 주마간 산 (走馬看山)격으로 돌고 나와 무엇을 보았는지 왜 왔는지 시간에 쫓기어 관 람 의의를 찾지 못하는 아동이 대부분이다. 그러므로 견학은 체계적인 계획과 사전 교육이 필요하다. 체계적인 계획을 세우기 위해서는 박물관과 미술관의 자료나 학예 연구원을 통해 사전 교육을 받고, 신문 기사나 백과사전 속에서 조사와 시나 군, 도청의 홈페이지를 활용하여 그 자료를 아동들에게 배부하여 사전 지식을 알게 하고, 아동들도 공부함으로써 감상에 대한 이해의 폭을 넓 힐 수 있을 것이다.

2) 견학에 따른 유인물 작성

견학 안내 및 일정표, DBAE에 의한 감상 평가 자료, 전시 학습 안 등을 만 들어 아동들에게 사전에 배부한다.

3) 단체 관람 시 미리 공문을 보내 관람 일정을 알려야 한다.

박물관과 미술관 측에 미리 관람 일정을 알려줌으로써 박물관과 미술관 측 이 단체 관람 학생들에 대한 사전 준비를 할 수 있는 여유를 줄 필요가 있다.

예를 들면 비디오 자료의 상영 시간 조정이나 학예 연구관의 강의를 도움을 받을 수 있을 것이다.

4) 작품 감상 방법 지도

관람할 박물관과 미술관의 특징과 특별히 관심을 기울여 보아야 할 문화재 및 작품을 사전에 자료를 수집하거나 연수에 참여 할 뿐 아니라 다양한 전시 회를 관람하면서 교사 자신의 소양을 넓혀서 학습시키면 좀 더 많은 관심 속 에서 관람 효과를 볼 것이다. 이로 인해 교사는 인솔에 자신감을 갖게 된다.

자신감과 사전 계획으로 기본적인 프로그램이 갖춰진 후에 프로그램 실시 에 있어서 여러 가지 사항들을 고려하여야 하는데, 그 하나는 아동들의 감상 능력 파악이다. 가드너(Gardener)는 어린이들의 감상 능력 발달 단계를 지각 의 단계, 상징 인식의 단계, 사실적 단계, 탈 사실적 단계, 예술적 위기의 단계

로 나누고 있다. 사실적 단계는 조형적 대상을 받아들이는데 묘사적 규칙과 전통적 개념을 중시하는 단계이다. 탈 사실적 단계는 다양한 미적 특성에 관 심을 가지고 미묘한 표현적인 성격, 진부하지 않은 좀 더 색다른 특성들을 자 각하는 단계이다. 따라서 주변에서 쉽게 접할 수 있는 문화재 및 미술품을 감 상하도록 지도하고, 또 외국의 미술 문화를 접하게 하는 것도 바람직하다.^{23 )} 두 번째로 문화재 및 미술품 감상의 과정을 명확히 해 주는 일이다. 감상은 관찰, 해석, 판단, 가치화의 과정을 거치면서 느낌 말하기, 형태와 형식 분석하 기, 해석하기, 내면화와 애호하기의 과정으로 나타내기도 한다. 위의 네 단계 를 다음과 같은 질문으로 구체화 할 수 있다.^{24 )}

* 작품을 대했을 때 느껴지는 것은 무엇인가?

* 이 작품의 특징은 무엇인가?

* 어떤 재료로 어떻게 제작하였을까?

* 이 작품이 말하고 있는 것은 무엇인가.

* 이 작품이 마음에 드는가, 그 이유는?

위의 질문은 어린이들의 감상을 쉽게 구체화시켜 줄 수 있을 뿐 아니라, 감 상하는 일에 친근감을 느낄 수 있도록 해 준다.

5) 인솔 방법 및 관람 지도

많은 인원에 따른 관람을 하다 보면 교통 문제, 질서 문제, 전시품의 손상 문제 등이 많다. 학생들은 잠시라도 가만히 있지 못하는 연령층이다. 사전에 박물관과 미술관 관람 홍보 및 예절과 예상되는 문제점을 인식시켜 박물관 과 미술관 내에서의 예절을 철저히 지도해야 한다. 한 두 번은 어렵겠지만 박 물관과 미술관 관람 교육을 계속하다 보면 질서 의식과 문화유산 및 미술품 에 대한 애정도 깊어 질 것이다.

6) 박물관과 미술관 견학 후 평가

교과서와 교실에 갇혀 있는 학생들에게 현실을 직접 체험하게 하는 것, 직 접 눈으로, 마음으로, 몸으로 사물을 받아들이고 앎과 삶을 결합하게 하는 것 23) 박대원, 전게서, p.40.

24) 차은주, 1994, p.55- 61.

그것은 현장학습의 묘미다.^{25 )} 뿐만 아니라 박물관과 미술관 견학 후 감상문이 나 전시품에 대해 조사한 결과물을 평가와 이어지게 하여 박물관과 미술관 관람의 동기를 유발시키고. DBAE에 의한 사전 구안된 관람 프로그램을 작성 하고 토론, 제출하게 하여 그것을 교사는 수행 평가로 교과 점수에 반영한다.

4. 미술 지도의 실제

박물관과 미술관에서 사전 구안된 관람 프로그램 감상 기록지에 의한 미술 지도가 이루어 질 수 있는 수업의 형태는 교사가 사전 자료 분석과 연구와 답사가 있어야 가능하다.

박물관과 미술관에서는 누구에게나 일생 동안 미술에 대해 학습할 수 있는 개방적인 장소이기 때문에 아동기부터 길러진 박물관과 미술관 학습 태도는 인생을 풍요롭게 즐길 수 있는 기반이 될 것이다. 이러한 맥락에서 볼 때 학 교는 생동감 있고 즐거운 교육의 장인 박물관과 미술관에서 교사의 협력을 통해 상호 미비점을 보완하여 질 높은 교육 프로그램을 활성화시켜 나가야 할 것이다.

본 논문에서 이점에 착안하여 DBAE의 4가지 모체 학문이 하나의 수업 안 에 적절히 포함될 수 있도록 하고, 박물관과 미술관에서의 교육은 감상과 이 해의 측면을 학교는 박물관과 미술관 학습의 연장으로 표현 활동 측면에서 접근하여 공동의 주제를 가지고 미술교육의 실제를 정리해 보고자 한다.^{26 )}

첫째, 미술 교과에서 박물관과 미술관 전시품과 관련된 단원을 설정한다.

둘째, 박물관과 미술관 방문 전 주제와 관련된 사전 답사를 통해 학예 연구 원의 자문과 자료 및 내용을 수집 연구분석하고 프로그램 계획과 함께 관람 프로그램 감상 기록지를 만든다.

셋째, 두 번째 답사를 통해 얻은 정보를 사전에 교육을 한다.

넷째, 박물관과 미술관을 방문하여 주의할 점을 한번 더 숙지시키고 전시품

25) 이선희, 1999, 우리교육, p.101.

26) 박선혜, 1999, p.25., 전게서.

을 감상하면서 감상 기록지를 작성한다.

다섯째, 전시품 관람 후 함께 관람 프로그램 주제와 관련하여 창작 활동을 한다.

여섯째, 진행 과정의 결과물을 가지고 서로 발표하고 토론한다.

박물관과 미술관에서 이루어지는 교육의 성격은 DBAE와 유사하다. 박물관 과 미술관에서는 어린이들을 도와서 더 주의 깊게 작품을 볼 수 있게 하고, 전시 작품에 대한 스스로의 판단이 이루어질 수 있도록 미학적인 기반을 만 들어 준다. 박물관과 미술관교육에서 연구원과 도슨튼(docent )는 우선 미술사 적 지식을 제공하면서 미술비평가로서의 역할을 하고, 특별한 가치를 지닌 문 화 유산 및 미술 작품과 일반 관람자 사이의 다리 역할을 하여 유용한 경험 을 할 수 있도록 이끈다.

1) 경기도 박물관의 견학 (1) 사전 자료 분석

① 위치 및 면적- 경기도 용인시 기흥읍 상갈리 85번지에 자리하고 있 으며 주변으로 한국민속촌과 호암미술관이 있다. 대지의 면적은 46,991평이고 전시실 총면적은 3,071평으로 건물은 유네스코에서 세 계 문화 유산으로 지정 보호되고 있는 화성의 이미지를 형상화하였 다.

② 시설- 모두7개의 전시실이 있는데, 2층에는 자연사실, 고고미술실, 문헌자료실 등이 있으며 1층에는 민속생활실, 서화실, 기증유물실 등

의 상설전시실과 1곳의 기획실이 있으며 부대시설로는 야외전시장, 팔각정, 원형극장, 놀이마당, 휴게실 등이 갖추어져 있다.

③ 소장유물- 고려시대 초기에 만들어진 초조대장경인 국보 256호 대 방광불화업겸 , 보물 1052호 천태사교의 , 보물 1053호 진언권공 , 조선 중기 영의정을 지낸 이경석이 왕에게서 선물로 받은 보물 930 호 궤장 및 사궤장 연회 도첩 등을 비롯하여 4,000여 점에 이르고 있으며 이중 약760여 점이 6곳의 상설 전시실에 전시되어 있다.

④ 기타- 경기도 지역에 널리 퍼져 있는 여러 유적, 유물에 대한 조사

를 진행하고 있고 도민을 대상으로 하는 사회교육 프로그램으로는 문화에 대한 이해를 도모할 수 있는 문화 영화 상영이 연중 이루어 지고 있고, 어린이를 대상으로 매년 봄에 초등학생 문화재 그림 그 리기 대회와, 여름. 겨울 방학을 이용한 초등학생 문화 학교를 운영 하고, 매년2회 박물관 대학, 또 대학과 대학원에서 문화재 및 박물 관과 관련한 분야를 전공하고 있는 학생들이 직접 현장에서 실무를 경험할 수 있도록 인턴쉽 프로그램 운영과 박물관 회원제 등이 운 영되고 있다.

(2) 프로그램 계획- 1

① 영역- 4 가지 모체 학문

② 대상 학년- 5~6학년

③ 프로그램 주제- 경기도의 유적, 유물 감상

④ 프로그램의 주안점- 경기도의 조상들 의 식 주와 관련된 생활용품 등을 살펴보고 그 속에서 아름다움을 찾는다.

⑤ 프로그램 수업의 형식- 4 가지 모체 학문에 기초한 이해를 곁들인 수업

⑥ 프로그램 수업의 방법- 수업 시간을 세 차례로 하여 한번은 교실에 서 교사의 사전 답사에 의한 박물관의 주변 환경과 유물에 대해 이 야기하고, 사전 구안된 프로그램을 읽어보면서 문항에 대한 이해와 관심을 갖게 하고 두 번째는 실제 견학을 통해 전시물을 감상하면 서 프로그램 수업을 한다. 세 번째는 작품 구상 한 아이디어를 다 음 시간에 제작한다

⑦ 프로그램 수업 안

가. 학교 및 견학에서의 수업 안 가) 수업 목표

★ 경기도박물관의 전시된 유물을 감상하고 조상들의 생활상 과 아름다움을 느끼게 한다.

나) 예시 프로그램 과제

1. 경기도의 역사와 전통 문화에 대한 특징과 생활양식 등을 집중 탐구하 기 위하여 관람 프로그램 감상 기록지를 작성하여 제출한다.

2. 관람 프로그램 감상 기록지와 자신이 제작한 작품에 대한 생각과 느낌 을 자기 평가서 양식에 기록하여 제출한다.

다) <표 1> 평가 기준 표

평 가 내 용 평 가 척 도 비

고 우수 보통 미흡 전시장 관람 및 감상 태도가 올바른가?

관람 프로그램 감상 기록 지에 제시된 항목을 성실히 조사 했는가?

토론 학습을 통해 적극적으로 참여하였는가?

작품을 통하여 느낀 점을 논리적으로 기록 제시하였는가?

라) 사전 관람 프로그램 감상 기록지 작성시 유의점

★ 지도 교사는 현장을 방문하여 작품의 특성 및 학습자에 필요한 관람 프로그램을 작성한다.

★ 관람 프로그램 제작 시 학습자의 수준을 고려한다.

★ 다양한 학습 문항을 개발하여 즐겁게 활동할 수 있도록 한다.

★ 비디오 및 슬라이드를 촬영하여 자료로 활용하는 것이 좋다.

마) 관람 프로그램 수업 안

주제명 경기도 박물관

수업

내용

1. 경기도의 역사와 전통문화를 계승 발전 시키는 계기 로서 도내 흩어져 있는 우수 문화유산에 대해 가까운 주변이나 박물관에서 본 적이 있는지 질문한다.

박물관에는 경기도의 어떤 역사와 전통문화가 분류, 전시되어 있는지 이야기하고 생각하게 한다.

2. 다양한 자료와 슬라이드를 감상하게 한다.

감상을 하면서 도 전통문화의 역사적 특징을 설명하 고 잘 이해하기 위해서는 경기도의 지형과 기후 등의 자연적 환경, 가옥구조 및 생활양식 등의 인위적 환 경, 그리고 현재 살고 있는 고장에 대해서도 알고, 전 시품에 대해서도 이해와 토론을 한다.

3. 감상이 끝나면 사전 구안된 관람 프로그램 감상 기록 지를 가지고 한 문항씩 읽어가면서 문항에 대한 이해 와 토의를 거친다.

4. 박물관내에서의 감상시 주의 점을 이야기한다.

관람시 떠들지 않고 질서를 지킬 것 전시 작품의 바른 감상 자세 알기

5. 관람 프로그램의 조사 정리된 내용을 토론 발표한다.

발표를 들으면서 의견을 비교하여 본다.

의견이 서로 상충되는 부분은 질문하거나 토의한다.

6. 프로그램 8번 문항의 아이디어 스케치한 것과 재료를 가지고 다음 시간에 작품 제작을 한다.

미술비평 미학

미술사

미술사 미학 미술비평

미술사

미술비평 작품제작

학생

준비물 필기도구, 만들기 재료, 수채화 물감,

교사 준비물

박물관 안내 자료, 슬라이드,(전시물의 특징이 잘 나타나게) 슬라이드 프로젝트, 스크린

<표 2> 관람 프로그램 감상 기록지의 예- 1

관람 프로그램 감상 기록지- 1

( )학년 ( )반 성명:

경기도박물관은 경기도의 역사와 전통 문화를 계승 발전시키는 전당이 되겠다는 목표아래 도내에 흩어져 있는 우수한 문화 유산을 조사, 수집하 여 전시하는 곳입니다.

교사가 사전 제작한 관람 프로그램 아동이 작성한 감상 기록지 - 2층 고고미술실을 찾아보세요.

1. 한반도의 중심에 위치한 경기도는 토양이 비옥하고, 해안과 접하고 있어 선사시대의 사람들이 일찍부 터 거주해 왔습니다. 선사시대(구 석기,신석기,청동기문화)의 생활 모 습을 보고 인상 깊게 본 것은 무엇 입니까?(2~3가지)

1.

2.

3.

2. 위에 적은 인상적인 것의 아름답 거나 특히 하다고 느껴지는 부분 들을 그려보세요(생활모습,모양등) 3. 선사시대의 유물 중 진흙으로 빚

어 만든 토기의 등장은 신석기 문 화의 특징이다, 신석기문화 중 토 기의 특징을 적어 보세요?

- 삼국시대의 문화를 찾아보세요.

4. 백제의 유물 중 금동용봉봉래산 행로 는 정교한 문양과 우아한 자 태는 공예기술의 극치를 보여주 고 있다. 이것을 자세히 보면 여 러 가지 형상이 새겨져 있다,그중 좋아하는 형상의 이름을 적어보 세요(2~3가지)

5. 통일 신라의 문화 중 시루의 밑 면을 보면 구멍이 나 있다. 시루 는 어떤 용도로 사용했을까, 그 용도를 생각나는 대로 적어 보아 라?

6. 시루 밑면을 잘 보이기 위해 거 울로 반사되게 해 놓았어요. 거울 을 보고 밑면을 그려보세요?

7. 문헌자료실에는 오명항 시호 고지를 보고 아는 한자어를 적어 보세요?

8. 문방사우를 찾아보세요 그옆에 붓통 이 있어요 붓통을 보면서 연필꽂이 만들기를 할려교 해요, 각자 아이디 어를 스케치하고 만들 재료도 적어 주세요?

- 1층 민속생활실을 찾아보세요,

9. 민속생활실에서 서낭당을 찾아 서낭 당에서 제사하고 굿판을 벌이고 있 는 모습 영상으로 보면서 색채에 대 한 느낌을 적어 보세요.

10. 민속생활실 바닥을 보면은 고산자 김정호가 1861년 (철종12)제작한 대 동여지도가 있는데 이 지도는 경기 지역만 확대하여 만든 것이다. 경기 지역의 유명한 문화유산을 찾아보고 가보고 싶은 곳(2,3) 적어 보세요.

- 서화실을 찾아보세요.

서화란 글씨와 그림을 일컫는 말로 옛날에는 글씨와 그림을 따로 구별 하지 않고 함께 서화 라고 했다.

11. 화성능행도 병풍을 보고 주요색을 적어 보고 느낌도 적어 보세요.

12. 황희 영정, 조영복 영정, 등의 작품 을 보고 주로 어떤 선의 느낌을 받 았나요?

<표 3> 관람 프로그램 감상 기록지의 예- 2

관람 프로그램 감상 기록지- 2

( )학년 ( )반 성명:

경기도박물관은 경기도의 역사와 전통 문화를 계승 발전시키는 전당 이 되겠다는 목표 아래 도내에 흩어져 있는 우수한 문화 유산을 조사, 수집하여 전시하는 곳입니다.

교사가 사전 제작한 관람 프로그램 아동이 작성한 감상 기록지 - 야외 전시장을 지나갈 때 찾아보세요,

1. 장승 솟대 성황당 을 찾아보면, 큼 직하고 험상궂은 모습으로 몬 전체 에 天下大將軍 地下女將軍 五方委 身長 이 쓰여져 있어요. 장승은 마을 의 안녕과 수호, 풍농을 기원하지요, 남자는 천하대장군 여자는 지하여 장군 을 그려보세요.

2, 2층의 고고미술실 에서 신석기문화 를 찾아보세요.

1) 그 시대에 사냥에 사용한 도구를 그려보세요?

2) 그 시대에는 옷을 무엇으로 만들 어 입었을까요?

- 삼국시대의 문화를 찾아보세요.

3. 토기들이 많이 있어요 여러분이 토 기를 만든다면 마음에 드는 토기를 찾아 아이디어 스케치를 해보세요(만 들 재료도 정할 것)

4. 문헌 자료실 을 찾아 문방사우를 적 어보세요,

5. 민속생활실 을 찾아보세요.

민속생활실에서 전통 마을의 모습 을 재현해 놓았어요 그곳은 마을 안 에서 우리 선조들이 이웃과 어떻게 생활했는지 농사는 어떤 방법으로 지었고, 어떤 도구를 사용했는지 등 이 있어요 선조들의 생활모습을 보 고 가장 인상적인 장면을 적어보세 요(2~3가지)

1.

2.

3.

6, 서화실로 가 보세요

꽃과 새가 그려져 있는 그림을 화 조도 라 해요. 병풍에 그려진 새의 이름을 적어 보고 그림의 표현 기 법을 써 보세요?

7. 탱화는 우리나라 불교 신앙의 대상 과 그 신앙 내용을 그린 그림이에 요, 여러분이 지금껏 보와 왔던 그 림과는 상당히 다르다는 것을 느낄 것입니다. 주로 어떤 선을 사용했는 지 와 색깔은 어떤 느낌을 받았나 요,

<표 4> 자기평가서의 예 - 1

자 기 평 가 서

단원 : 경기도 박물관 관람 프로그램 ( )학년 ( )반 성명:

1. 이번 관람 프로그램 수업하는 동안의 자신의 상태 재미없다 - - - 보통이다 - - - 즐거웠다 ( ) ( ) ( ) ( ) ( )

2. 이번 관람 프로그램 감상 기록지 작성하는 동안의 기록 상태 쉬웠다 - - - 보통이다 - - - 어려웠다 ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) 3. 이번 프로그램을 작성하면서 배움의 상태

많았다 - - - 보통이다 - - - 별로없다 ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) 4. 이번 프로그램과 나의 능력의 상태

못한 과제 - - - 보통이다- - - 가장 잘한 과제 ( ) ( ) ( ) ( ) ( )

5. 이번 프로그램을 통해서 얻은 가장 중요한 것은 ?

<표 5> 관람 프로그램 감상 기록지의 예 - 3

관람 프로그램 감상 기록지- 1

( )학년 ( )반 성명:

경기도박물관은 경기도의 역사와 전통 문화를 계승 발전시키는 전당이 되겠다는 목표아래 도내에 흩어져 있는 우수한 문화 유산을 조사, 수집하 여 전시하는 곳입니다.

교사가 사전 제작한 관람 프로그램 아동이 작성한 감상 기록지 - 2층 고고미술실을 찾아보세요.

1. 한반도의 중심에 위치한 경기도는 토양이 비옥하고, 해안과 접하고 있어 선사시대의 사람들이 일찍부 터 거주해 왔습니다. 선사시대(구 석기,신석기,청동기문화)의 생활 모 습을 보고 인상 깊게 본 것은 무엇 입니까?(2~3가지)

1.

2.

3.

2. 위에 적은 인상적인 것의 아름답 거나 특히 하다고 느껴지는 부분 들을 그려보세요(생활모습,모양등) 3. 선사시대의 유물 중 진흙으로 빚

어 만든 토기의 등장은 신석기 문 화의 특징이다, 신석기문화 중 토 기의 특징을 적어 보세요?

- 삼국시대의 문화를 찾아보세요.

4. 백제의 유물 중 금동용봉봉래산 행로 는 정교한 문양과 우아한 자 태는 공예기술의 극치를 보여주 고 있다. 이것을 자세히 보면 여 러 가지 형상이 새겨져 있다,그중 좋아하는 형상의 이름을 적어보 세요(2~3가지)

5. 통일 신라의 문화 중 시루의 밑면 을 보면 구멍이 나 있다. 시루는 어떤 용도로 사용했을까, 그 용도 를 생각나는 대로 적어 보아라?

6. 시루 밑면을 잘 보이기 위해 거울 로 반사되게 해 놓았어요. 거울을 보고 밑면을 그려보세요?

7. 문헌자료실에는 오명항 시호 고지 를 보고 아는 한자어를 적어 보세 요?

8. 문방사우를 찾아보세요 그옆에 붓 통이 있어요 붓통을 보면서 연필 꽂이 만들기를 할려교 해요, 각자 아이디어를 스케치하고 만들 재 료도 적어 주세요?

- 1층 민속생활실을 찾아보세요, 9. 민속생활실에서 서낭당을 찾아 서

낭당에서 제사하고 굿판을 벌이 고 있는 모습 영상으로 보면서 색 채에 대한 느낌을 적어 보세요.

10. 민속생활실 바닥을 보면은 고산 자 김정호가 1861년 (철종12)제작 한 대동여지도가 있는데 이 지도 는 경기 지역만 확대하여 만든 것 이다. 경기 지역의 유명한 문화유 산을 찾아보고 가보고 싶은 곳 (2,3) 적어 보세요.

- 서화실을 찾아보세요.

서화란 글씨와 그림을 일컫는 말로 옛날에는 글씨와 그림을 따 로 구별하지 않고 함께 서화 라 고 했다.

11. 화성능행도 병풍을 보고 주요색 을 적어보고 느낌도 적어 보세요.

12.황희 영정, 조영복 영정, 등의 작 품을 보고 주로 어떤 선의 느낌 을 받았나요?

<표 6> 관람 프로그램 감상 기록지의 예- 4

관람 프로그램 감상 기록지- 2

( )학년 ( )반 성명:

경기도박물관은 경기도의 역사와 전통 문화를 계승 발전시키는 전당 이 되겠다는 목표 아래 도내에 흩어져 있는 우수한 문화 유산을 조사, 수집하여 전시하는 곳입니다.

교사가 사전 제작한 관람 프로그램 아동이 작성한 감상 기록지 - 야외 전시장을 지나갈 때 찾아보세

요,

1. 장승 솟대 성황당 을 찾아보면, 큼직하고 험상궂은 모습으로 몬 전체에 天下大將軍 地下女將軍

五方委身長 이 쓰여져 있어요. 장 승은 마을의 안녕과 수호, 풍농을 기원하지요, 남자는 천하대장군 여자는 지하여장군 을 그려보세요.

2, 2층의 고고미술실 에서 신석기문 화를 찾아보세요.

1) 그 시대에 사냥에 사용한 도구 를 그려보세요?

2) 그 시대에는 옷을 무엇으로 만 들어 입었을 까요?

- 삼국시대의 문화를 찾아보세요.

3. 토기들이 많이 있어요 여러분이 토기를 만든다면 마음에 드는 토 기를 찾아 아이디어 스케치를 해 보세요(만들 재료도 정할 것) 4. 문헌 자료실 을 찾아 문방사우를

적어보세요,

5. 민속생활실 을 찾아보세요.

민속생활실에서 전통 마을의 모 습을 재현해 놓았어요 그곳은 마 을 안에서 우리 선조들이 이웃과 어떻게 생활했는지 농사는 어떤 방법으로 지었고, 어떤 도구를 사 용했는지 등이 있어요 선조들의 생활모습을 보고 가장 인상적인 장면을 적어보세요(2~3가지)

1.

2.

3.

6, 서화실로 가 보세요

꽃과 새가 그려져 있는 그림을 화조도 라 해요. 병풍에 그려진 새 의 이름을 적어 보고 그림의 표현 기법을 써 보세요?

7. 탱화는 우리나라 불교 신앙의 대 상과 그 신앙 내용을 그린 그림 이에요, 여러분이 지금껏 보와 왔 던 그림과는 상당히 다르다는 것 을 느낄 것입니다. 주로 어떤 선 을 사용했는지 와 색깔은 어떤 느 낌을 받았나요,

<표 7> 자기 평가서의 예 - 2

자 기 평 가 서

단원 : 경기도 박물관 관람 프로그램 ( )학년 ( )반 성명:

1. 이번 관람 프로그램 수업하는 동안의 자신의 상태 재미없다 - - - 보통이다 - - - 즐거웠다 ( ) ( ) ( ) ( ) ( )

2. 이번 관람 프로그램 감상 기록지 작성하는 동안의 기록 상태 쉬웠다 - - - 보통이다 - - - 어려웠다 ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) 3. 이번 프로그램을 작성하면서 배움의 상태

많았다 - - - 보통이다 - - - 별로없다 ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) 4. 이번 프로그램과 나의 능력의 상태

못한 과제 - - - 보통이다- - - 가장 잘한 과제 ( ) ( ) ( ) ( ) ( )

5. 이번 프로그램을 통해서 얻은 가장 중요한 것은 ?

2) 국립 현대 미술관의 프로그램 (1) 사전 자료 분석

① 위치 및 면적- 한국을 대표하는 국립 현대미술관은 1986년 경기도 과천시 막계동에 위치하고 있으며 열린 종합 문화 공간으로 국민 누구나 찾 아와 문화를 즐기며 체감할 수 있는 문화 예술의 중심 터로서 대지의 면적은 22,191.67 평이고 전시실의 총 면적은 4,278.42 평이다.

② 시설 및 전시 상황- 제1전시실에서 제7전시실까지 있으며 원형 전 시실, 램프코아, 야외 조각 장으로 구성되어 있고 소장하고 있는 작품은 4,100 여 점으로 작품에 대한 체계적인 조사와 연구를 바탕으로 구성되는 전시이며, 제1. 2 전시실은 국내외 유명 작가의 작품들을 주제별로 전시하는 기획 전시 실이 있고 제3. 4전시실은 우리나라의 현대미술의 흐름을 살펴볼 수 있도록 꾸며졌으며 제5전시실은 근대 미술 작품, 제6전시실에는 작고 작가와 원로 작 가의 작품, 그리고 공예 작품들이 전시되어 있다. 제7전시실은 대관 전시실이 다. 그리고 원형 전시실 1에는 회화, 판화, 조각, 공예, 비디오아트, 설치 미술 등 다양한 현대미술 작품들이 전시되어 있고 원형 전시실 2에는 장차 우리나 라 미술 문화의 주역이 될 어린이를 위한 미술교육 전용 공간인 어린이 미술 관이다.

③ 기타- 국립현대미술관은 주변의 넓은 공간과 경치가 뛰어나며 아름 답다. 미술관은 4가지 모체 학문에 의한 영역의 수업 지도가 훌륭하게 지도될 수 있으며, 전시된 작품들은 인물, 초상, 자연풍경 등의 주제별 전시와 그밖에 한국 현대미술의 흐름을 경향별, 사조별로 보여주는 전시, 한 작가의 주요 작 품을 집중적으로 보여주는 작가 코너를 마련하여 관람객들에게 유익하고 즐 거운 감상의 기회를 부여하고 있다.

(2) 프로그램 계획- 1

① 영 역- 4가지 모체 학문에 의한 감상 활동

② 대상 학년- 5학년

③ 프로그램 주제- 한국 현대미술 1.2 감상

④ 프로그램의 주안 점- 한국 현대미술의 흐름을 살펴보고 연대와 기법