II. 이론적 배경
2. WBI(Web Based Instruction)
가. WBI의 개념
학습자들에게 그림, 영상, 애니메이션, 음향 등을 이용한 멀티미디어의 생생한 학습 환 경을 통해 전통적인 수업과 단순히 Text 중심의 인터넷을 활용한 수업에서는 가능하지 않았던 새로운 학습경험을 가능케 한다.
WWW(World Wide Web)의 등장으로 Text 중심의 인터넷은 날로 사용자가 급증하고 있으며, 교수자들에게도 새로운 교수 학습 도구로 인식되고 있다. Web을 이용한 새로운 교수 학습 모형을 WBI(Web Based Instruction)이라고 한다. 이는 특정하고 미리 계획된 방법으로써 학습자의 지식이나 능력을 육성하기 위한 의도적인 상호 작용을 Web을 통해 전달하는 활동이라고 정의 내릴 수 있다3).
잘 설계된 WBI는 어떠한 주제이든 학습자 주도적(self-directed)이고 학습자의 속도에 맞는(self-paced) 교수법을 제공하며, 다양한 매체를 이용한 교육 서비스를 제공할 수 있 다. WBI의 발달은 컴퓨터 네트워크 공학의 발전과 그것의 교육적 활용에 그 바탕을 둔 다.
Web은 정보를 전달하는 강력한 전달 매개체(delivery medium)이며 다양한 정보를 담 고 있는 정보 제공자(content provider)이고 독립된 특정 주제(subject matter)를 다룬다.
따라서 관심 분야별로 구분하여 다루고자 하는 주제와 관련된 교수-학습 내용만으로 Web페이지를 구성할 수 있다.
WBI학습은 인지적 영역의 학습이나 어휘적인 지식을 학습하는데 효과적으로 사용할 수 있고, 지역적으로 떨어져 있는 여러 학습자들에 대한 학습과 그들 간의 협동학습을 유 도하는데 활용될 수도 있다. 그리고 교수 내용을 신속히 변경하거나 개선할 필요가 있는 경우에도 효과적이다. 그러나 문자 해독 능력이 떨어지는 학습자들에게는 비효과적이며 많은 양의 동영상자료나 음성자료의 활용은 전송 속도가 떨어지므로 책이나 잡지에 비해 비효과적일 수 있다.
3)khan, B.H.(1997). Web-basted instruction
나. WBI에서의 교사의 역할
WBI교육에서의 교사가 직면한 사항으로
첫째로는 새로운 방식으로 교육과정을 봐야한다.
둘째로 WBI교육을 경험한 교사는 전통적으로 전달되던 과정을 원거리 교육에 직면한 독특한 교육적 환경으로 적응 시켜야하는 중요성을 인식해야 한다.
셋째 학습내용 공급자의 역할에서 학습내용 이용자의 역할로 변화해야 하는데 원거리 교육자는 전통적 교사보다 더 큰 영역을 사고 할 수 있기 때문에 교사는 학습자들의 잠재 적 능력과 다양한 배경을 도출하고 지도할 수 있어야 한다.
넷째 학습자와 직접적인 대면을 하지 않기 때문에 시각적인 통제 없이도 효과적으로 가르치는 방법을 배워야 한다. Web의 장점은 교사로부터 먼 거리에 있는 학습자들에게 멀티미디어와 알맞은 상호작용의 환경을 제공해 주는데 있다. 학생끼리 상호작용이 가능 하고 교사와 학생 사이에 흥미 있는 활동을 손쉽게 할 수 있다. 또한 그룹토의를 통해 함 께 프로젝트를 하는 등의 일을 비 동시적으로 자유스럽게 학습을 할 수 있다. 그러나 이 러한 교육이 전통 적인 교육을 대체할 수 있는 것은 아니다. 그 예로 어떤 교수 한 명이 훌륭한 책을 썼을 경우 그것은 특별한 주제에 대한 지식의 상품이고 많은 훌륭한 교과서 가 존재한다는 사실은 전통적인 교육의 중요성을 드러내는 것이다. 어느 방법도 완벽한 상호작용이 될 수 없기 때문에 기회를 잃을 수도 있고, 배움을 포기할 수도 있다. 이러한 점을 WWW가 공급 해 준다. 기술은 먼 거리에 학습자에게 많은 훌륭한 일을 해낼 수 있 다. 세련되게 기술이 성장함에 따라 새로운 기회들은 유능한 교수자와 학습자에게 이점 을 줄 수 있다. WWW는 과거에는 불가능했던 정보 자원들을 연결시켜 줄 수 있다. 그러 나 WWW조차 교수자가 안내하는 상호작용은 교육적 혁신의 핵심에 남아 있다. 이러한 상태는 미래로 연결되어질 것이다. 이러한 기술들이 WWW를 통하여 원천적인 가능성을 낙관하는 것과 같이 이용 가능한 자원들을 최대한 활용하게 할뿐만 아니라 교사와 학생 모두에게 좋은 것이다.
다. Web을 활용한 교수-학습의 장단점
Web은 학습자가 스스로 정보를 찾아가서 의미를 구성하는 것을 허용함으로써 기본적 으로 구성주의 교육방식을 지원 한다4).
학습자는 언제 어디서나 Web에 탑재된 방대한 양의 학습자원에 접근할 수 있을 뿐 아 니라 하이퍼텍스트의 원리를 기반으로 하고 있어 주제별 학습이 가능하고, 학습이 통합교 과적인 형태로 이루어질 수 있다.
먼저 칠판식 수업모형의 가장 큰 장점은 수업 진행 도중에 교수자와 학습자가 시각적 신호를 주고받을 수 있는 면대면 수업을 한다는 점이다. 그러나 개별화 학습이 어렵고 칠 판을 이용한다는 여건상 다양한 자료제시, 실험 등의 학습은 어렵다는 단점이 있다.
두 번째로 CAI수업모형은 칠판식 수업에서는 불가능했던 시뮬레이션을 이용한 학습을 할 수 있게 되었지만 학습자 중심이 아닌 교수자 중심의 학습이 칠판식 수업에서와 마찬 가지로 유지되었다.
셋째로 인터넷을 활용한 수업에서는 학습자 중심의 수업을 할 수 있는 환경이 제공되 었는데 하이퍼링크를 이용해 단일 주제에서 다양한 주제를 통합한 형태의 통합교과의 의 미가 적용되기 시작하였다. 그러나 텍스트 중심이기 때문에 자칫 칠판식 수업을 컴퓨터로 옮기기만 했다는 오인을 받을 수도 있지만 칠판식수업과는 학습주체가 다르고 적극적으 로 학습자가 원하는 자료를 얻을 수 있는 환경을 제공하였다.
인터넷을 활용한 수업에 멀티미디어 학습 환경을 창출한 것이 WBI 수업 모형이다. 다 양한 멀티미디어적인 요소가 가미되었기 때문에 학습자는 언제 어디서나 누구든지 원하 는 내용의 학습을 할 수 있게 되었다. 이전의 수업모형에서는 하기 어려웠던 실험 또한 가상적인 공간에서 할 수 있게 되었고, 원격토론을 통하여 자신의 의사를 분명히 표현하 고 다른 학습자의 의견을 받아들일 수 있는 습관 또한 부차적으로 얻을 수 있다는 장점을 갖고있다.
4) 강명희(1997). 인터넷 학습자료 개발 모델. 김영수, 강명희, 정재삼(편). 21세기를 향 한 교육공학의 이론과 실제. 서울 : 교육과학사.