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학습태도에 관한 연구에서는 일반적으로 학습태도의 하위영역을 교과에 대한 태도, 교사에 대한 태도, 친구에 대한 태도로 보고 있다(한국교육개발원, 1991 ; 임영택, 2001). 조성수(2003)는 자아개념, 학습에 대한 태도, 학습습관을 하위영역으로 설정 하였고, 문상연(2011)은 학습에 대해 가지는 호의적, 비호의적 개념이나 감정을 포함한 정의적 태도와 긍정적 또는 부정적으로 행동을 취하는 반응경향성인 행동적 태도로 학습태도의 하위영역으로 한정하였다. 김재철(2002)은 자율성, 몰입성, 성실성, 종합성을 하위요인으로 설정하여 학생들의 학습태도를 측정하였다. 또한 학습 능력에 대한 자신감과 자아인식 수준이 높은 학습자일수록 교과에 대한 태도가 긍적적이며, 학업성취도 향상은 학생들의 자아개념 및 태도를 향상시켜 준다는 연구에 의해 검증이 되었다.

이와 같이 선행연구를 토대로 본 연구자는 학습태도의 하위요인으로 교사에 대한 태도, 교우관계에 대한 태도, 학교공부에 대한 태도로 본다. 또한 학습태도에 영향을 주는 요인으로는 자아개념, 심리적 안정감, 주의집중력으로 보고 이에 대해 살펴보 고자 한다.

81) 김승용(2008), 「문제중심학습(PBL)을 통한 레저스포츠 지도자 양성과정 교육생의 학습동 기, 학습태도 및 자기효능감에 관한 탐색」, 한양대학교 대학원 박사학위논문, p.5.

(1) 자아개념(Self-concept)

자아개념(自我槪念)은 능력, 태도, 느낌을 포함한 자신에 대한 주관적인 인식 개념을 말한다. 세부적으로 긍정적 자아 개념과 부정적 자아 개념으로 나눠볼 수 있다. 긍정적 혹은 부정적 자아개념은 어린 시절에는 부모와 형제자매, 이후 친구, 선생님에게 큰 영향을 받는다.82) Brookover(1964) 등은 자아개념은 유의한 타인과의 상호작용을 통해 발달되며, 이것이 다시 그의 행동에 영향을 준다는 모델의 상징적 상호작용 이론에 기초를 두고, 학교의 학업성적과 관련시킬 때에 자아개념의 적절한 측면이 개인이 수락한 학업 행동유형을 학습하는 자기 자신의 능력에 관한 개념으로 보았다(이점형, 1994, 재인용).

임영택(2001)은 자아개념은 자신감과 존중감을 바탕으로 자신이 처해있는 자기지각으로 자아관(self-view), 자아구조(self-structure)등과 동일한 의미라고 정의하고, 자아개념의 하위영역은 학문적․사회적․인성적․신체적 자아개념으로 구성되어 있다고 하였다.

이에 대한 내용은 <표 13>과 같다.

<표 13> 자아개념의 하위영역83)

82) 위키백과,

https://ko.wikipedia.org/wiki/%EC%9E%90%EC%95%84%EA%B0%9C%EB%85%90, (2019.10.27.18:48.검색)

83) 임영택(2001), 「수행평가 예고제가 학생의 자아개념 및 학습태도에 미치는 효과-초등학교 2학년 국어과를 중심으로-」, 인천교육대학교 대학원 석사학위논문, pp.13-16

자아개념 내용

학문적 자아개념 (academic self-concept)

○공부 전반에 관한 자아 : 모든 교과목에 대한 공부에 관계 된 자기의 지각

○특정 교과에 관한 자아 : 어떤 특정 교과목에 대한 공부에 관계된 자기의 지각

사회적 자아개념 (social self-concept)

○또래와의 관계에 관한 자아 : 급우 및 놀이친구와의 관계 지각

○중요 인물과의 관계 자아 : 부모, 교사 및 이와 유사한 인 물과의 관계지각

인성적 자아개념 (personal self-concept)

○정서적 자아 : 정서적 반응성, 적응성에 관한 지각

○성격적 자아 : 이상적, 도덕적 성격에 관한 지각

신체적 자아개념 (physical self-concept)

○신체 및 외모에 관한 자아 : 몸집, 생김새, 외모 등에 관한 지각 내용

○신체 능력에 관한 자아 : 근력, 완력과 같은 신체적 기능에 관한 지각

출처: 임영택(2001)의 선행연구를 연구자가 재정리 함.

(2) 심리적 안정감(Psychological Stability)

최근에 건강 및 심리적 안정감에 관한 연구에서 안녕은 개인의 지각된 주관적인 행복감이나 총체적인 감정을 강조하는 특정용어라는 점에 대체적으로 의견을 같이 한다(McDowell & Newell, 1990). 안녕이란 용어가 객관적인 지표가 아닌 개인의 지각된 주관적 행복감 또는 총체적 감정을 강조하는 특정 용어라 재합의되고 있는 것이다. 이러한 해석은 개인의 안녕감에서 인지나 감정, 태도와 같은 주관적 측면의 영향을 중요하게 생각하는데서 비롯됐다. 이런 이유로 심리적 안정감을 연구하는 학자들은 주관적 안녕이라는 용어를 같이 사용한다. 박순애(2019)는 심리적 안정감은 첫째, 개인의 행복, 학교생활 만족을 좌우하는 중요한 요인, 둘째, 자신을 긍정적으로 평가하여 학교생활에 대한 자신감, 학습의욕, 대인관계를 향상시키는 중요한 요인, 셋째, 구성원들과의 균형을 유지하며 참여를 이끌어 내는 기본 조건이 될 수 있다고 하였다. 심리적 안정감에 대한 개념은 다음 <표 14>와 같으며, <표 15>는 심리적 안정감의 구성요인이다.

<표 14> 심리적 안정감의 개념84)

84) 박순애(2019), 「학교생활적응과 수업참여에 영향을 미치는 중·고등학생의 음악학습동기, 음악적효능감 및 심리적 안정감 간의 구조적 관계」, 순천대학교 대학원 박사학위논문, p.21.

연구자 정 의

Fordyce(1988) 안녕감, 행복감, 삶의 만족도, 사기와 상호 관련되는 개념 Andrew&Robison

(1991)

주관적이고 전반적인 것을 말하며 한 개인이 느끼는 인생 전반 혹은 인생전체에 대한 행복이나 만족정도

Veenhoven(1991) 개인이 자신의 삶에 대한 질적 수준을 호의적으로 판단하는 정도 양옥경(1997) 주관적인 복지와 안녕에 따른 개인적인 삼의 만족 정도

손화희(1998) 개인이 자신의 인생에 대한 질적 수준을 긍정적으로 판단하는 정도

Edmondson(1999) 위험수반 행동에 대해 안전하다고 믿는 정도

<표 15> 심리적 안정감의 구성요인85)

(3) 주의집중력

Warm(1978)은 주의집중 개념의 본질을 주어진 시간에 유기체가 자신에게 중요한 정보를 얻기 위해 불필요한 일련의 다른 정보를 제거시키는 것 즉, 불필요한 자극을 제외시키고 어느 특정 자극의 인식이나 각성에 집중을 두는 것이라고 하였으며 (오세은, 2011 재인용), 박미선(2015)은 주변에 있는 수많은 정보들 중 어떤 생각이나 의사결정을 위하여 과제나 목표에 초점을 맞추고 시간 내에 과제를 완성하기 위해 적극적이고 선택적으로 의식을 모으는 힘이라고 하였다. 서경희(2015)는 수업 장면 에서 주의집중력은 교사의 설명을 지속적으로 듣는 시간, 주어진 과제를 해결할 때 다른 일에 한 눈 팔지 않고 계속적으로 집중하는 힘을 말하며, 아동들에게 주의집 중력은 원만한 성장과 학업성취를 위한 기초가 되는 중요한 능력이라 할 수 있다고 하였다. 최정윤(2019)은 주위의 필요한 정보나 자극에 주의를 기울이는 주의력과 이를 지속적으로 유지하는 집중력의 합성어로 보았다. 백성미(2008)는 주의집중력을 내적과 외적의 자극에 의식을 집중하는 인지 활동 능력이며, 감각 통로를 통해 신체 내로 들어오는 적절한 자극을 선택할 수 있는 능력이라고 말한다. 또한 아로마 오일이 주의집중력 향상에 긍정적인 효과를 미치는 것으로 실험을 통해 검증하였다.86) 그리고 이지은(2019)은 다양한 자극 속에서 방해 자극을 통제하고, 특정 자극에 주의를 기울이는 능력으로, 주의집중력의 하위요인은 선택적 주의력, 주의 통제력, 지속적 주의력으로 구성된다87)고 하였다. 이에 대한 내용은 <표 16>과 같다.

85) Ibid., p.22.

86) 백성미(2008), 「로즈마리 아로마 오일이 초등학생들의 주의집중력에 미치는 영향」, 경기 대학교 대체의학대학원 석사학위논문.

87) 이지은(2019), 「국내 초등학생의 주의집중력 향상 프로그램 효과에 대한 메타분석」, 제 주대학교대학원 석사학위논문, pp.6-8.

요 인 내 용

정서적 균형 심한 정서적 혼란이나 침체 없이 자신의 정서를 적절한 수준에서 안정적 이고 균형 있게 표현하는 상태

사회성 일상적인 학교생활 적응 등 집단생활에서 어려움 없이 잘해나가는 정도 사회적 참여 자신과 학교생활에 영향을 미치는 전반적인 사항에 대해 자신의 생각이

나 행동을 불편함 없이 표현하는 정도

<표 16> 주의집중력의 하위요인