학습전략과 발음 학습전략의 정의에 대한 고찰

앞에서 필자는 영어 발음 지도에 대한 영어교사의 신념이 무엇인지를 다루 는 과정에서 영어 학습자의 발음 학습전략과 연계시켜 교사가 갖는 발음 지도 활동에 대한 신념을 고찰하게 된다는 점을 지적한 바 있다. 영어를 가르치는 교사로서 학습자들이 발음 학습을 즐겁게 하기 위한 행동을 더욱 촉진할 수 있도록 도와주는 것이 중요하므로 이에 대해 영어 교사들이 어떤 생각을 갖고 있는가를 살피려 하는 것이다. 영어 학습자들이 사용하는 발음 학습전략은 외 국어 학습자들이 해당 외국어를 학습하면서 즐겨 사용하는 언어 학습전략 (learning strategies)에 토대를 두고 있으므로, 여기서는 먼저 학습전략이 무엇 인지를 간단히 살펴보고 발음 학습전략의 정의를 알아보고자 한다.

Oxford(1990 : 8)에 의하면 학습전략은 학습을 더 쉽고 빠르고, 즐겁고, 자 기주도적이며, 효과적이고 새로운 상황에 더 전이가 가능하도록 하기 위해 학 습자가 취하는 특수한 행동이다. 한마디로 학습전략은 학습자가 학습을 좀 더 용이하게 하기 위해 취하는 행위, 방법 및 단계를 말한다.

1970년대부터 학습전략의 중요성이 강조되기 시작하면서 1990년대에 접어 들어 학습전략에 관한 연구가 활발히 진행되었는데, 특히 Oxford(1990)의 연구 는 학습전략을 광범위하고 체계적으로 분류한 것으로 평가받고 있다. Oxford(1990)의 학습전략은 크게 직접전략(direct strategies)과 간접전략 (indirect strategies)으로 구분된다. 직접전략은 기억전략(memory strategies),

인지적 전략(cognitive strategies), 보상전략(compensation strategies)으로 이루 어져 있다. 기억전략은 학습자가 새로운 정보를 저장하고 재생 시키는 것을 도와주는 전략으로 이미 아는 것과 새로운 것과의 관계를 생각해 보는 것과 영상이나 소리, 또는 동작 활용 등이 해당된다고 할 수 있다. 인지적 전략은 학습자로 하여금 새로운 언어를 이해하고 사용하는 것을 가능하게 해주는 전 략으로서 연습이나 의미 전달 또는 분석 및 추론의 전략 등이 여기에 포함된 다. 보상적 전략이란 학습자가 목표 언어에 대한 지식의 결핍을 보충하고자 하는 전략으로써 모르는 단어를 이해하기 위해 추측하거나 적당한 표현이 떠 오르지 않을 때 완곡한 표현 및 몸짓을 사용하는 것 등이 포함된다.

간접전략은 상위 인지적 전략(metacognitive strategies), 정의적 전략 (affective strategies), 사회적 전략(social strategies)인 3가지로 분류가 된다. 먼 저 상위 인지적 전략은 학습자 스스로 자신의 학습 과정을 조정하는 전략으로 서 학습계획에 대한 목표 설정과 자기평가 등이 포함되며, 정의적 전략은 학 습자가 자기의 감정이나 학습동기 및 학습태도 등을 통제하는 것을 말하며 자 기격려 및 감정 상태 점검 등이 해당된다. 마지막으로 사회적 전략은 학습자 가 다른 사람과의 상호작용을 통해 학습하는 전략으로서 정정을 위한 질문을 한다든지 서로 협력하여 학습 하는 것 등이 해당 된다.

학습전략의 궁극적인 목표는 의사소통능력향상을 위한 것이며 위의 여섯 가지 학습전략은 각자의 역할을 한다. Oxford(1990)는 여섯 가지 학습전략 모 두 언어 학습에 도움이 된다고 하였다.

이러한 Oxford(1990)의 여섯 가지 학습전략의 정의를 바탕으로 Petersen(2000: 6)은 발음 학습전략을 학습자들이 발음 학습을 촉진시키기 위 해 취하는 단계(the steps taken by students to enhance their own pronunciation learning)라고 지적하고 있다. Petersen(2000)은 스페인어를 외국 어로 배우는 영어 모국어 화자들을 대상으로 스페인어 발음을 향상시키기 위 해 사용하는 전략들을 고찰하기 위해 Oxford(1990)의 학습전략에 의거 12개의 발음 학습전략을 분류하고, 그것을 다시 43개의 세부 전략으로 구분하고 있다.

이를 알기 쉽게 표로 나타내면 다음과 <표 1>과 같다.

<표 1> Pronunciation Learning Strategies ( Petersen, 2000 : 26-27)

Oxford's Strategy Group

Pronunciation

Learning Strategies Pronunciation Learning Tactics

Memory Representing sounds in memory

·making up songs or rhythms to remember how to pronounce words

·using phonetic symbols or one's own codes to remember how to pronounce something

Cognitive

Practicing naturalistically

·trying to recall how a teacher pronounced something

·trying to recall and imitate a teacher's mouth movements

·listening to tapes/ television/ movies/

music.

·concentrating intensely on pronunciation while speaking

·speaking slowly to get the pronunciation right

·noticing or trying out different TL dialects

·mentally rehearsing how to say something before speaking

·talking with others in the TL

·imitating a native speaker or teacher

·talking aloud to oneself

·talking silently to oneself

·noticing mouth positions or watching lips

·concentrating intensely on pronunciation while listening to the TL

·trying to avoid producing inappropriate native language sounds

·imitating the overall TL sound with native language words for fun

Formally practicing with sounds

·pronouncing a difficult word over and over

·practicing words using flash cards

·practicing saying words slowly at first and then faster

·memorizing and practicing TL phrases

·repeating aloud after a native speaker or teacher

·repeating aloud after tapes

·repeating aloud after television or a movie

·repeating silently

·reading aloud

·doing exercises/practicing to acquire TL sounds

·practicing sounds first in isolation and then in context

Analyzing the sound system

·forming and using hypotheses about pronunciation rules

·noticing contrasts between native and TL pronunciation

·listening to pronunciation errors made by TL speakers speaking one's native language

·acquiring a general knowledge of phonetics

·reading reference materials about TL rules

Setting goals and objectives

·deciding to focus one's learning on particular sounds

·deciding to memorize the sounds (or the alphabet) rightaway

·deciding to focus one's listening on particular sounds

Planning for a language task

·preparing for an oral presentation by writing difficult-to-pronounce words very large in one's notes

Self evaluating ·recording oneself to listen to one's pronunciation

Affective Using humor to lower anxiety

·having a sense of humor about mispronunciations

Social

Asking for help

·asking someone else to correct one's pronunciation

·asking someone else to pronounce something

Cooperating with peers

·studying with someone else teaching or tutoring someone else

위 <표 1>에서 보듯이 Petersen(2000)이 제시한 발음 학습전략은 학습자들 이 발음 학습을 더 쉽고 효과적으로 하기 위해 사용하는 행동이나 기법이라 할 수 있다. 하지만 발음지도 할 때 학습자로 하여금 적절한 발음 학습전략을 이용할 수 있도록 도와주는 교사의 활동에 대한 연구는 이루어진 적이 없다. 따라서 본 연구에서는 영어교사들이 교실에서 학습자가 어떤 발음 학습전략을 사용할 수 있도록 도와주고 있는지의 관점에서 발음 교육에 대한 영어교사의 신념을 다룰 것이다.