패들렛을 활용한 개인화 영어 학습은 2021년 9월~ 12월까지 영어 교과 시간을 통 해 이루어졌으며, 각 차시는 초등학교 수업 시간인 40분을 기준으로 배당하였다. 수업 의 전체적인 흐름은 1) 도입 단계, 2) 전개 단계 3) 공유 및 평가 단계로 진행하였다.
본 연구 학생들은 주당 3시간의 영어 수업을 받고 있으며 주당 1시간은 담임교사와 원어민 보조교사의 팀티칭 수업, 주당 2시간은 영어회화 전문 강사에게 수업을 받고 있다. 담임교사가 할당된 차시들은 대부분 영어회화 전문 강사가 기능을 익히면 활용 부분을 할당되어 학생들과 주요 기능은 이미 익힌 상태로 진행을 하게 되었다. 다음 [그림Ⅲ-1]은 대면 수업과 온라인 수업을 ‘Blended block(Cleveland & Wilton, 2018)’으로 나타낸 것이며, 주제2인 ‘자신이 가고 싶은 여행지 가는 방법 소개하기’의 예시로 Blended block model를 활용하여 나타내었다.
[그림Ⅲ-1] 대면 수업과 온라인 수업의 ‘Blended block model’
가. 패들렛을 활용한 개인화 활동 수업 구성
패들렛을 활용한 개인화 영어 학습은 학생들이 패들렛에 자신과 관련이 있거나, 자신 이 하고 싶은 말을 포스팅하는 것이다. 온라인 도구인 패들렛은 온라인 플랫폼으로서 최신형(2022)은 플랫폼을 적용한 쓰기 활동은 학습자가 플랫폼을 활용하여 개인교수 방식의 쓰기 피드백을 받을 수 있으므로 과정중심 쓰기 활동에 적합하다고 하였다. 과 정중심 쓰기 활동은 계획하기(planning), 초안 쓰기(drafting), 반성하기 (reflecting)와 고쳐 쓰기(revising)의 단계를 아우르는 편집하기(editing)의 일련의 단계로 구성된다(Brown, 2007). 이를 활용하여 학생들에게 과정중심쓰기를 적용하 여 수업을 구성하였다. 수업의 도입부 단계에서는 학생들에게 주제를 제시하고, 하고 자 하는 말을 한글 혹은 아는 영어 단어를 활용하여 미리 적어보고 조사하는 활동 등을 통해 계획하기와 초안 쓰기를 쓰기 전 단계로 구성하였다. 전개 단계에서는 자신이 조
사한 내용을 바탕으로 패들렛에 사진과 내용을 포스팅하기, 즉 글을 쓰는 시간을 가졌 다. 학생들이 스스로 검색하고, 파파고 등을 활용하여 자신이 하고자 하는 말을 쓸 수 있도록 하였으며 학생들이 도움을 주고받을 수 있도록 장려하였다. 공유 및 평가 단계 에서는 다른 친구들이 패들렛에 게시한 내용을 보고 댓글을 달거나, 대면 수업 때에는 여행지 가는 방법을 직접 소개하거나, 명함 만들어 공유하기, 버킷리스트를 만들어 친 구들에게 자신에 대해 소개하고, 학생들이 모든 활동이 끝난 후에는 성찰 학습지를 통 해 자신의 글을 고쳐 쓰거나 성찰하는 활동을 통해 블렌디드 수업이 효과적으로 달성 될 수 있도록 구성하였다. 아래의 [그림Ⅲ-2]은 성찰 학습지의 예시이다. 다른 주제의 성찰 학습지는 부록을 참고하길 바란다.
[그림Ⅲ-2] 성찰 학습지의 예시
다음 <표 Ⅲ-6>는 패들렛을 활용한 실험반의 개인화 영어 학습을 차시별로 수업을 구 성한 내용이다. 총 차시는 21차시로 구성하였으며 차시는 초등학생의 수업 시간인 40 분으로 구성하였다.
<표 Ⅲ-6> 패들렛을 활용한 개인화 활동 수업 구성 방안
차례 차시 제재 주제 및 학습활동 패들렛을 활용한 개인화 수업
내용
주제1 1~3차시 과거 표현 익히기
여름 방학 동안 했던 일 소개하기
쓰기 전 -쓰기 내용 구상하기, 초안쓰기
쓰기 중
-사진에 맞는 방학동안 했던 일
포스팅하기
쓰기 후 -공유 및 자기 성찰하기
주제2 4~8차시
1. 길을 찾는 표현 묻고
답하기
2. 대중교통 표현 익히기
여행지 가는 방법 소개하기
쓰기 전
-내용 생성하기:
패들렛 지도 템플릿을 활용하여
가고 싶은 여행지 선정하기 -구글맵을 활용하여 가는 방법 검색하여
초안 쓰기
쓰기 중 -여행지 가능 방법 포스팅하기
쓰기 후
-친구들에게 여행지에 가는 방법
소개하기(대면수업)
주제3 9~12차시 직업 표현 자신의 장래 희망에 대해 소개하기
쓰기 전 -쓰기 내용 구상하기, 초안쓰기
쓰기 중 -장래희망에 대해 포스팅하기
쓰기 후 -나의 장래 희망의 명함 만들기
-친구들과 자신의 명함 공유하기(대면수업)
주제4 13~15 차시
미래 표현
익히기 버킷리스트 작성하기
쓰기 전 -쓰기 내용 구상하기, 초안쓰기
쓰기 중 -버킷리스트에 대해 포스팅하기
쓰기 후 -버킷리스트 작성하기(대면수업)
주제5 16~18
차시 정보 전달 자신이 소개하고 싶은
것에 대해 묻고 답하기
쓰기 전 -쓰기 내용 구상하기, 초안쓰기
쓰기 중
-자신이 소개하고 싶은 것을 포스팅하기
쓰기 후
-자신이 소개하고 싶은 것에 대해 이야기하기: 전통,
운동 종목, 게임, 인물 등 관심이 있는 것에 대해
찾아보고 이야기하기(대면수
업)
주제6 19~21
차시 초대하기 졸업 파티 초대하기
쓰기 전 -쓰기 내용 구상하기, 초안쓰기
쓰기 중 -예시문을 참고하여 졸업 초대장 쓰기
쓰기 후 -초대장
만들기(대면수업)
총 21차시로 구성하였으나, 학생들이 느끼는 학습 난이도에 따라 차시를 증배하기도 하였다. 특히 4~8차시인 ‘여행지 가는 방법 소개하기’의 경우 학생들이 직접 여행지를 가는 방법을 조사해야 하기 때문에 조사 시간에서 시간 소요가 되어 1차시 더 증배하 였다.
다음은 <표 Ⅲ-7> 통제반의 영어 수업 구성 방안이다. 통제반은 교과서 중심 활용 수 업을 진행하였으며, 게임 등의 수업 내용을 구성하였다. 이는 6학년 대교(이재근, 2019) 영어 교과서를 바탕으로 구성한 방안이다.
<표 Ⅲ-7> 통제반 영어 수업 구성 방안
차례 차시 제재 주제 및 학습활동 영어 수업 내용
주제1 1~3차시 과거 표현 익히기
여름방학 동안 했던 일 소개하기 What did you do during
summer vacation?
여름방학 동안 했던 일을 그림 그리고 소개하기
주제2 4~8차시
1. 길을 찾는 표현 묻고
답하기 2. 대중교통 표현
익히기
How Can I get to the museum?
-덕수궁을 소개하는 글 읽기 -외국인에게 소개하고 싶은 우리나라 관광지를 조사하여
쓰기
주제3 9~12차시 직업 표현 자신의 장래 희망에 대해 소개하기
장래희망 관련 표현 게임하기(말하기 게임)
주제4 13~15 차시
미래 표현 익히기
I’m going to go on a trip.
-주말에 할 일 떠올려 쓰기 -해당 기능 표현 게임하기
(쓰기 게임)
주제5 16~18 차시
전통문화 소개하기
Do you know anything about Hanbok?
외국 친구에게 소개하고 싶은 우리나라 전통 문화를 떠올려
마인드맵 나타내기 -듣기·말하기 게임하기
나. 수업의 실제 1) 수업의 계획
수업을 시작하기에 앞서 학생들에게 어떻게 수업을 운영할 것인지에 대한 계획을 미 리 구성하여 시작한다. 학생들에게 어떤 목표 기능과 어휘, 차시는 어떻게 구성할 것인 지에 대한 설계의 예가 <표 Ⅲ-8>에 나와 있다. 참고로 <표 Ⅲ-8>는 주제3, ‘자신의 장 래 희망에 대해 소개하기’가 그 학습 주제이다.
<표 Ⅲ-8> 수업 설계의 예
1) 도입 부분(쓰기 전 단계)
도입 부분에는 먼저 표현을 익힐 수 있도록 목표 표현과 주제를 제시하였다. 예를 들
수업의 구성 의도
미술시간과 통합하여 구성
미래에 내가 하고 싶은 장래 희망 혹은 목표에 대해 표현하기
학생들의 다양한 어휘 학습과 표현의 욕구, 학습동기 유지를 위해 파파고 등 번역기 사용 허용
주요 표현 및 어휘
1. 주요 표현: I want to be a ~.
2. 장래희망에 관련된 어휘: teacher, cook, scientist,...등 실제적으로 자신의 장래희망에 관한 어휘 찾기 3. What do you want to be?
활동 시간
▶온라인 수업: 2차시- 쓰기 전 계획, 초안 작성, 글 포스팅하기
▶대면 수업: 2차시-명함 만들고 공유하기
*주요 표현은 영어전문회화강사와 익힌 상태 주제6 19~21
차시 초대하기 Would you like to come to my graduation?
-파티 계획하기 -친구를 초대하는 편지 읽기
-말하기 게임하기
어 아래의 그림처럼 예시를 주고 자신이 하고 싶은 이야기를 적을 수 있도록 하였다.
이번 주제가 장래 희망이라면 예시처럼 “I want to be a ~.” 라는 표현을 제시하고 그 이유에 대해 간단하게 적었다. 자신이 하고 싶은 이야기를 적을 때에는 한글과 영어 모두 사용 가능하게 하였다. 학생들이 처음부터 영어로 적으면 흥미나 자신감이 낮아 질 수 있어 둘 다 허용하였다. 이후 학생들이 이 내용을 바탕으로 전개 부분에서 패들 렛으로 적을 수 있게 하였다. ‘성취기준 [6영04-05] 예시문을 참고하여 간단한 초대, 감사, 축하 등의 글을 쓸 수 있다.’에 따르면 학생들이 예시문을 참고하거나 응용하여 초대, 감사, 축하 등의 내용을 영어로 써보게 함으로써 영어로 글을 쓰는 것에 흥미를 붙일 수 있는 단계(교육부, 2015)이기 때문에 교사가 다양한 예시를 활용하여 학생들 이 스스로 응용하여 글을 쓸 수 있도록 안내하였다.
[그림 Ⅲ-3] 학습 도입 학습지
2) 전개 단계(글쓰기 단계)
전개 단계에서는 각 주제마다 수업의 구성 내용은 조금씩 다를 수 있으나 대부분 학 습지에서 정리한 내용을 바탕으로 패들렛에 포스팅하고 단어 등을 찾아보는 시간을 가
졌다. 아래 그림은 학생들의 패들렛 포스팅 장면으로서, 각각의 주제는 장래 희망과 우 리나라 소개이다. 학생들이 주제에 맞는 글을 쓰고 그림이나 사진 등을 넣을 수 있도록 하였다.
개인화 영어 학습에 해당하는 단계로 학생들에게 스스로 문장을 만들어보고, 수정할 수 있는 기회를 자주 주었으며, 포스팅 활동이 끝난 학생들은 다른 친구들의 포스팅을 도와주거나 다른 친구들의 게시물을 보면서 반응을 남길 수 있도록 하였다. 특히, 영어 학습은 개인별 수준차로 학생마다의 소요 시간이 천차만별이다. 교사도 순회 지도를 통해 학생들이 어려운 점을 도와줄 뿐만 아니라, 또래 교사를 지정하여 영어 학습이 어 려운 친구들을 도와줄 수 있도록 하였다. 다음 [그림 Ⅲ-3] 학생들의 패들렛 포스팅 예시이며, 자세한 내용은 [부록]을 참고하길 바란다.
[그림 Ⅲ-4] 학생들의 패들렛 포스팅 예시(주제3:장래희망 소개하기)
이와 다른 템플릿을 활용한 수업의 포스팅의 예시는 다음과 같다. 다음 [그림 Ⅲ-5]
는 실제 수업의 내용은 사회과 수업과 통합하여 구성한 것으로 나라에 대해 배우고 있 어 자신이 가고 싶은 여행지 하나를 꼽아 친구들에게 제주도에서 그 나라까지 가는 방 법을 조사하여 알려주고 있는 모습이다. 이 주제는 다른 주제와는 달리, 지도 템플릿을
이용하여 학생들이 지리적 위치까지 한 번에 볼 수 있다는 장점이 있다.
[그림 Ⅲ-5] 지도 템플릿을 활용한 패들렛 장면
또한 학생들이 자신이 찍은 사진을 소개할 때 같이 올리는 등 친구들과 실제적인 공 유를 할 수 있도록 포스팅하기도 하였다. 다음 [그림 Ⅲ-6]는 학생들이 직접 자신이 찍은 사진과 글을 올린 게시물이다. 이를 통해 학생들이 기계적으로 그 기능을 반복하 거나 암기하는 방법이 아닌 실제적인 자신의 유의미한 사용으로 이어진 것을 볼 수 있 다.
[그림 Ⅲ-6] 학생들이 직접 찍은 사진을 포스팅한 게시물